Давайте посмотрим на саму идею научения действию: откуда она взялась? Какие классификации навыков есть? Почему вообще потребовались карты компетенций – почему не устраивали давно присутствующие в дидактике, применяемые идеи о той же ЗБР?
👍5
❤️ Про навыки / компетенции / компетентности / умения / скилы ❤️
Различия в нюансах значений перечисленных понятий - сами по себе повод для достаточно увлекательной дискуссии. И также крайне любопытно рассматривать компетентностные модели в рамках классических теорий развития, например, у Л.С. Выготского (Надо было делать ставки на то, как быстро эта фамилия появится в блоге. Предлагайте другие фамилии в комментариях, организуем пари).
Но цель этого поста – обзорная, ознакомительная. Поэтому мы просто поставим зарубочку, что идея о зоне ближайшего развития и о – не менее важной! – зоне автоматизмов нам очень даже кстати при разговоре о навыках. А увлекательную терминологическую дискуссию можем оставить на потом или перенести в комментарии.
В рамках этого текста я буду употреблять только слово «навыки», подло включая туда и компетенции, и умения, а также не делая существенной разница между hard skills и soft skills. Дерзко, да? А все потому, что хочется просто посмотреть на компетентностную модель как таковую, а слово «навык» кажется наиболее общим.
В продолжение безобразия, я дам собственное, пригодное только в этом контексте определение слова «навык»: действие, которому можно научить. Глагол, так сказать
Различия в нюансах значений перечисленных понятий - сами по себе повод для достаточно увлекательной дискуссии. И также крайне любопытно рассматривать компетентностные модели в рамках классических теорий развития, например, у Л.С. Выготского (Надо было делать ставки на то, как быстро эта фамилия появится в блоге. Предлагайте другие фамилии в комментариях, организуем пари).
Но цель этого поста – обзорная, ознакомительная. Поэтому мы просто поставим зарубочку, что идея о зоне ближайшего развития и о – не менее важной! – зоне автоматизмов нам очень даже кстати при разговоре о навыках. А увлекательную терминологическую дискуссию можем оставить на потом или перенести в комментарии.
В рамках этого текста я буду употреблять только слово «навыки», подло включая туда и компетенции, и умения, а также не делая существенной разница между hard skills и soft skills. Дерзко, да? А все потому, что хочется просто посмотреть на компетентностную модель как таковую, а слово «навык» кажется наиболее общим.
В продолжение безобразия, я дам собственное, пригодное только в этом контексте определение слова «навык»: действие, которому можно научить. Глагол, так сказать
👍6❤1💯1
Дальше пойдет личное мнение. Я считаю, что карты навыков актуализировались потому, что у них есть возможность объединить два мира: сферу образования и рынок труда. ЗУНы, ЗБР и прочее – это тактика развития сознания, личности, познавательной сферы, если угодно. Но карты навыков интересны конкретикой, запросами работодателей, попыткой перечислить действия, которые потребуются в реальном мире. А конкретно soft skills – перечислить ментальные действия высокого порядка.
С одной стороны, концептуально описательный процесс, конечно, тупиковый. Но практически он может быть продуктивен. В плане форматов занятий отталкиваться не от содержания, а от развиваемого навыка может быть и необычно, и весело, и полезно. Все, кто меня знает, вам скажут, что у меня на навыках легкая (не слишком 🙈) повернутость: я очень люблю придумывать занятия через описание действий, которым нужно научить. И, принимая во внимание школьную реальность, помню, что не всегда мы идем в зону ближайшего развития: обычно и автоматизмы еще развивать и развивать.
Словом, я считаю, что обучение действию (компетентностный подход, прикладное знание) актуализировалось в нашем ослепленном массивами информации мире не зря. Мало знать, надо с этим знанием что-то делать. А определиться, какие действия тренировать, как раз и помогают карты навыков.
С одной стороны, концептуально описательный процесс, конечно, тупиковый. Но практически он может быть продуктивен. В плане форматов занятий отталкиваться не от содержания, а от развиваемого навыка может быть и необычно, и весело, и полезно. Все, кто меня знает, вам скажут, что у меня на навыках легкая (не слишком 🙈) повернутость: я очень люблю придумывать занятия через описание действий, которым нужно научить. И, принимая во внимание школьную реальность, помню, что не всегда мы идем в зону ближайшего развития: обычно и автоматизмы еще развивать и развивать.
Словом, я считаю, что обучение действию (компетентностный подход, прикладное знание) актуализировалось в нашем ослепленном массивами информации мире не зря. Мало знать, надо с этим знанием что-то делать. А определиться, какие действия тренировать, как раз и помогают карты навыков.
👍4🔥2❤1
Я знаю пять, ими и поделюсь)) если что забыла, кидайте в комментарии - одавно не встречала другие компетентностные модели!
TA_21stCSkills.jpg
402.8 KB
1. Самая известная и используемая: 21 century skills и ее часть 4К / 4C (communication, collaboration, critical thinking, creativity - как раз ключевые компетенции). Включает и компетенции, и грамотности, и личные качества. Разработана, заметьте, на мировом экономическом форуме в Давосе в – к вопросу о запросах работодателей. А ВШЭ на деньги Сбера сделали даже пособие по развитию 4К на уроке - https://vbudushee.ru/library/kompetentsii-4k-formirovanie-i-otsenka-na-uroke-prakticheskie-rekomendatsii/
❤1
Снимок экрана 2023-02-21 в 16.00.00.png
102.8 KB
2. Ключевые компетенции PISA by OECD (Organization for Economic Cooperation and Development, что очень недалеко от экономического форума в Давосе). В конце 1997 года ОЭСР инициировала проект DeSeCo с целью создания надежной концептуальной основы для определения ключевых компетенций и улучшения международных исследований, измеряющих уровень компетентности молодежи и взрослых. Этот проект объединил экспертов по широкому кругу дисциплин с целью создания актуальной системы. Отдельные страны ОЭСР смогли внести свои собственные мнения в процесс. Проект показал разнообразие ценностей и приоритетов в разных странах и культурах, но при этом определил универсальные задачи глобальной экономики и культуры, а также общечеловеческие ценности, которые легли в основу отбора наиболее важных компетенций.
Вот здесь можно почитать про определение и отбор навыков для тестов PISA
Вот здесь можно почитать про определение и отбор навыков для тестов PISA
3. ФГОС содержит карту УУД – универсальных учебных действий. Она была уже во ФГОСе первого поколения. Многие упорно не считают личностные УУД навыками как таковыми – больше похожими на качества личности (с традиционным местным флером патриотизма; я, кстати, не берусь давать этому оценки – ОЭСР тоже политизирован, только в ключе глобализации).
❤2
4. Для профориентационной игры «Атлас новых профессий» ребята из Сколково тоже создали карту надпрофессиональных навыков, весьма любопытную. Заметьте, мы снова говорим скорее о запросе из профессионального мира.
❤1
5. Ну и, конечно, система IB имеет собственную карту навыков: ATL skills framework. Я их люблю за то, насколько тщательно навыки расписаны по отдельным действиям, особенно в программе MYP (первое приложение к документу "MYP: from principles into practice", которым я не могу здесь поделиться по причине авторских прав).
Например, в группе «Коммуникация» можно увидеть «Поделиться идеями с разными аудиториями, используя разные технические средства» или «Организовывать и логически описывать информацию».
Почему мне нравится, спросите вы.
Пример. Что удобнее для педагогического творчества: «Дорогие коллеги, придумайте задание на коммуникацию» или «Дорогие коллеги, придумайте задание на то, как организовывать и логически описывать информацию»?
Вот-вот.
Например, в группе «Коммуникация» можно увидеть «Поделиться идеями с разными аудиториями, используя разные технические средства» или «Организовывать и логически описывать информацию».
Почему мне нравится, спросите вы.
Пример. Что удобнее для педагогического творчества: «Дорогие коллеги, придумайте задание на коммуникацию» или «Дорогие коллеги, придумайте задание на то, как организовывать и логически описывать информацию»?
Вот-вот.
🔥9👍5❤2
Привет! Сегодня снова ATL активность, на этот раз про умение слушать друг друга. Она хороша тем, что можно успеть делать такую штуку в классе на разогреве перед групповой работой, она достаточно вовлекающая, и прокачивает навыки общения и в целом атмосферу в классе, особенно для младшей школы.
Угадай предмет
Цель: Это упражнение можно использовать для развития активного слушания через слушание/наблюдение. Оно требует чтобы ученики внимательно слушали, что говорят другие, и не отвлекались от разговора. Через наблюдение и обратную связь за своим поведением и поведением друг друга, учащиеся учатся критически оценивать свои собственные навыки слушателя.
Разделите учащихся на пары, допустим в паре есть ученик А и ученик Б.
1. Ученик А начинает и 2-3 минуты описывает свое хобби, места, где он жил или бывал, любимое телешоу или фильм, что-то что он любит, недавно научился, или человека, которым он восхищается. (подойдет все, к чему он испытывает эмоциональную привязанность или связь).
2. Ученик Б слушает, а затем, после того как А закончит говорить, можета задать три уточняющих вопроса, чтобы получить дополнительную информацию. Студент А должен ответить не выдавая напрямую конкретное место, человека или предмет, который он описывает.
3. В конце задания ученик Б пытается точно определить, кого/что/где описывал или
или обсуждал ученик А.
4. Обратная связь: студент А может подчеркнуть какие-либо ключевые детали, которые студент Б не смог уловить, или прокомментировать уместность заданных вопросов. Студент Б может прокомментировать качество, актуальность и полезность информации, предоставленной студентом А.
Мне нравится вариант с модификацией, например, когда выступают команды и второй команде надо запоминать истории первой команды.
Угадай предмет
Цель: Это упражнение можно использовать для развития активного слушания через слушание/наблюдение. Оно требует чтобы ученики внимательно слушали, что говорят другие, и не отвлекались от разговора. Через наблюдение и обратную связь за своим поведением и поведением друг друга, учащиеся учатся критически оценивать свои собственные навыки слушателя.
Разделите учащихся на пары, допустим в паре есть ученик А и ученик Б.
1. Ученик А начинает и 2-3 минуты описывает свое хобби, места, где он жил или бывал, любимое телешоу или фильм, что-то что он любит, недавно научился, или человека, которым он восхищается. (подойдет все, к чему он испытывает эмоциональную привязанность или связь).
2. Ученик Б слушает, а затем, после того как А закончит говорить, можета задать три уточняющих вопроса, чтобы получить дополнительную информацию. Студент А должен ответить не выдавая напрямую конкретное место, человека или предмет, который он описывает.
3. В конце задания ученик Б пытается точно определить, кого/что/где описывал или
или обсуждал ученик А.
4. Обратная связь: студент А может подчеркнуть какие-либо ключевые детали, которые студент Б не смог уловить, или прокомментировать уместность заданных вопросов. Студент Б может прокомментировать качество, актуальность и полезность информации, предоставленной студентом А.
Мне нравится вариант с модификацией, например, когда выступают команды и второй команде надо запоминать истории первой команды.
👍7🔥3❤1
May I be ur teacher? pinned «Кто у нас админы? Полина Лебедева @pollebedeva 🇫🇷🇬🇧8 лет проработала в международной школе 🌎Тренер учительских команд 🌍Эксперт оценочных визитов 🌍Course outline reader 😎Экзаменатор по теории познания 🇫🇷Экзаменатор международных экзаменов по французскому…»
May I be ur teacher? pinned «👋 Ну что же, ребята, обещанные новости! К которым я подойду издалека, потому что чувствую, что мне надо выговориться. Я потихонечку удаляюсь от школьных дел. Собственно, блог и планировался как скорее рефлексивный: итоги подвести, опыт утащить себе, начать…»
Привет! Это Полина ЭГ и сегодня говорю про академические отчеты и представляю супер-пупер конструктор - помощник!
🧐 Что это вообще такое?
Академический отчет он же Report cards/academic reports это такие небольшие тексты о перфомансе учеников за учебный период. Обычно там перечисляют что делал ученик, что получилось хорошо, что получилось плохо, дают рекомендации. У школ часто есть определенная структура отчета.
🤔 Зачем это надо?
Родителям часто не хватает обратной связи по уровням достижений, да и в целом часто словами гораздо проще понять и отреагировать на происходящее в школе. Лучше всего работают конкртеные рекомендации в конце отчета, чтоб родители и дети точно знали что следует делать или не делать в следующем модуле/триместре/семестре.
🥱 Для преподавателей написание академических отчетов - адская задача, особенно когда много учеников и написать надо в сжатые сроки. Пока я работала в Латвии мы писали отчеты после уроков и сидели в школе до часу ночи! Тогда я нашла кучу конструкторов, надергала оттуда то что мне нравится, добавила своего, и... перевела! И вот представляю вашему вниманию конструктор академических отчетов на русском! Надеюсь будет полезно.
А как часто вы в вашей школе пишете академические отчеты? Сколько вам времени дают на написание?
Поставьте огонечек если было полезно и сердечко если вы не пишете отчеты, но идея кажется классной!
Академический отчет он же Report cards/academic reports это такие небольшие тексты о перфомансе учеников за учебный период. Обычно там перечисляют что делал ученик, что получилось хорошо, что получилось плохо, дают рекомендации. У школ часто есть определенная структура отчета.
Родителям часто не хватает обратной связи по уровням достижений, да и в целом часто словами гораздо проще понять и отреагировать на происходящее в школе. Лучше всего работают конкртеные рекомендации в конце отчета, чтоб родители и дети точно знали что следует делать или не делать в следующем модуле/триместре/семестре.
А как часто вы в вашей школе пишете академические отчеты? Сколько вам времени дают на написание?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥51❤17👍7
Учебный процесс с другой стороны
Моя аспирантура очень вкладывается в мое понимание учащихся (кстати, пишите в комментариях, как их зовут в вашей школе? в моей называли «студент», что часто, как мне говорили, случается в IB-школах).
✨ При чтении представляйте не только Полину Лебедеву, но одиннадцатиклассника, скажем [фамилию подставить]. Он как раз должен писать объемные исследовательские работы, EE и ТОК essay. У него есть какой-то опыт исследований (из предметов MYP) и самостоятельной объемной работы: Персональный проект, а то и Выставка PYP в начальной школе. Но все же исследовательские работы в Дипломной программе - вызов.
🧐 Итак, ситуация. Сдаю я, значит, на днях первый драфт научной статьи. Второй в жизни (или третьей, но то было давно и неправда). Научная руководительница проверяет практически моментально, прямо на следующий день, очень профессионально и вообще здорово с ее стороны.
💡 Я получаю вордовский файл с тридцатью пятью комментариями, часть из них слов на пятьдесят. Не все из них прозрачны для меня, по ним мне хочется позадавать вопросы. Часть рекоммендует и реструктурировать, и сократить, и, наоборот, дополнить текст, который я с некоторым трудом в сжатые сроки писала и писала(в моем случае - это всегда вместо сна, но я знаю, что есть и более организованные люди).
❤️ Сильные места и находки отмечены тоже. У меня прекрасный научный руководитель: не забывает похвалить. Мне очень приятно каждый раз, греет душу и демонстрирует, что что-то я умею.
Сопровождается эта конструктивная красота комментарием в духе «правленый вариант жду послезавтра». Тут-то я и вспоминаю в себя в позиции супервайзера Персонального проекта (или учительницы ТОК). Ученик прислал, я поправила весьма подробно, для меня все правки очевидны, план действий прозрачен, полдня мне хватило бы… и сильно растягивать процесс правок не стоит, сами понимаете.
😨Но что я чувствую как ученик?
У меня много других задач, предстоит поездка, в которой ничего не получится писать, а еще доклад по философии, а также по иностранному языку, всё с презентациями, требует подготовки. Я понимаю, что через полтора дня никак не получится, полторы недели - вот более реалистичный вариант.
Что же мне делать?
По-хорошему, писать научруку, предупреждать, объяснять ситуацию. И я пишу, потому что я взрослая, сознательная и исполнительная. Эти качества во мне воспитали годы учебы и работы. Но мне все равно неловко, письмо получается длинное, с подробным объяснением превратностей взрослой жизни.
😀 Ответ был спокойный и лаконичный: «Да, все поняла, жду через 10 дней».
А что бы сделал десятиклассник?
- Чтобы смочь рассчитать свое время, нужны тренированные навыки самоорганизации.
- Чтобы вежливо написать и объяснить ситуацию заранее, нужны тренированные навыки коммуникации.
- Чтобы письмо не получилось наглым, нужны тренированные навыки письменной коммуникации.
- Чтобы вообще понять, что научный руководитель - отдельный человек со своими планами на пару дней, а ты - другой человек, планы которого могут отличаться, нужны тренированные навыки в области эмпатии.
Итак, что бы все-таки сделал десятиклассник?
Испугался, расстроился, не успел бы вовремя и затаился, как мышь под веником, вот что.
Что бы сделал научный руководитель?
Решил бы, что имеет дело с неорганизованным человеком и насел бы посерьезнее.
😀 А дело в привычках, навыках, количестве повторений и умении общаться.
Мораль сей басни
Давайте будем добрее к учащимся, коллеги. Они проходят через испытания, посильные для нас и очень сложные для них.
❤️ Давайте мерить по ним, а не по себе?
Моя аспирантура очень вкладывается в мое понимание учащихся (кстати, пишите в комментариях, как их зовут в вашей школе? в моей называли «студент», что часто, как мне говорили, случается в IB-школах).
Сопровождается эта конструктивная красота комментарием в духе «правленый вариант жду послезавтра». Тут-то я и вспоминаю в себя в позиции супервайзера Персонального проекта (или учительницы ТОК). Ученик прислал, я поправила весьма подробно, для меня все правки очевидны, план действий прозрачен, полдня мне хватило бы… и сильно растягивать процесс правок не стоит, сами понимаете.
😨Но что я чувствую как ученик?
У меня много других задач, предстоит поездка, в которой ничего не получится писать, а еще доклад по философии, а также по иностранному языку, всё с презентациями, требует подготовки. Я понимаю, что через полтора дня никак не получится, полторы недели - вот более реалистичный вариант.
Что же мне делать?
По-хорошему, писать научруку, предупреждать, объяснять ситуацию. И я пишу, потому что я взрослая, сознательная и исполнительная. Эти качества во мне воспитали годы учебы и работы. Но мне все равно неловко, письмо получается длинное, с подробным объяснением превратностей взрослой жизни.
А что бы сделал десятиклассник?
- Чтобы смочь рассчитать свое время, нужны тренированные навыки самоорганизации.
- Чтобы вежливо написать и объяснить ситуацию заранее, нужны тренированные навыки коммуникации.
- Чтобы письмо не получилось наглым, нужны тренированные навыки письменной коммуникации.
- Чтобы вообще понять, что научный руководитель - отдельный человек со своими планами на пару дней, а ты - другой человек, планы которого могут отличаться, нужны тренированные навыки в области эмпатии.
Итак, что бы все-таки сделал десятиклассник?
Испугался, расстроился, не успел бы вовремя и затаился, как мышь под веником, вот что.
Что бы сделал научный руководитель?
Решил бы, что имеет дело с неорганизованным человеком и насел бы посерьезнее.
Мораль сей басни
Давайте будем добрее к учащимся, коллеги. Они проходят через испытания, посильные для нас и очень сложные для них.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤20👍9🔥3
У нас прибавилось подписчиков. Мы очень рады ❤️
Здравствуйте!
Расскажем вам немного про IB👋
Международный бакалавриат (International baccalaureate, IB) – это международная некоммерческая организация, предоставляющая свои образовательные программы школам на всех континентах. Выпускников данной школьной системы принимают в 5000 вузов по всему миру.
🧐 Система была основана 1968 году на базе международных школ в Женеве и Нью-Йорке. Первоначальная цель IB - обеспечить качественное образование для семей экспатриантов, перемещающихся по миру, но система собрала множество качественных, эффективных практик и готова распространять их среди всех.
За последние несколько десятилетий популярность IB устойчиво растет. К моменту сдачи первых выпускных экзаменов в 1970 году система объединяла 12 школ. На настоящий момент в мире насчитывается 5655 школ, следующих стандартам IB, из них в России – 50, не считая тех учреждений, которые находятся на этапе авторизации.
❓Что обеспечило системе такое быстрое и широкое распространение? Насколько система совместима с локальными образовательными стандартами, в том числе отечественным?
Ответы на этот вопрос кроются в международном (internationalist) подходе системы Международного бакалавриата (IB), в противовес глобалистскому (globalist).
Все четыре программы IB - гибкие «зонтичные» конструкции, описывающие основные принципы, которым школа должна следовать. Многие образовательные стандарты, включающие отечественный ФГОС, совместимы с системой до степени взаимного обогащения.
😉 Не согласны? Дискуссия в комментариях (а также лайки и репосты) только приветствуются!
Что это за принципы?
- Учащийся - центр образовательного процесса (learner-centered approach).
- Обучение, основанное на концепциях (conceptual-based learning).
- Обучение через исследование (inquiry-based learning).
- Деятельностный подход и проектная деятельность (activity theory).
- Сотрудничество между учениками, педагогами, родителями и администрацией (Collaborative learning).
- Международное мышление (international mindedness).
- Глубокие, обширные, взаимосвязанные программы (broad, balanced curriculum).
- Внимание к методическому совершенствованию учителей и развитию навыков учащихся (Approaches to teaching and learning).
📖 Подробнее почитать на английском можно здесь.
О каждой из четырех (по возрастам) программ IB мы расскажем в следующих постах, особенно если вы поддержите нас лайками 😉
Здравствуйте!
Расскажем вам немного про IB
Международный бакалавриат (International baccalaureate, IB) – это международная некоммерческая организация, предоставляющая свои образовательные программы школам на всех континентах. Выпускников данной школьной системы принимают в 5000 вузов по всему миру.
За последние несколько десятилетий популярность IB устойчиво растет. К моменту сдачи первых выпускных экзаменов в 1970 году система объединяла 12 школ. На настоящий момент в мире насчитывается 5655 школ, следующих стандартам IB, из них в России – 50, не считая тех учреждений, которые находятся на этапе авторизации.
❓Что обеспечило системе такое быстрое и широкое распространение? Насколько система совместима с локальными образовательными стандартами, в том числе отечественным?
Ответы на этот вопрос кроются в международном (internationalist) подходе системы Международного бакалавриата (IB), в противовес глобалистскому (globalist).
Все четыре программы IB - гибкие «зонтичные» конструкции, описывающие основные принципы, которым школа должна следовать. Многие образовательные стандарты, включающие отечественный ФГОС, совместимы с системой до степени взаимного обогащения.
Что это за принципы?
- Учащийся - центр образовательного процесса (learner-centered approach).
- Обучение, основанное на концепциях (conceptual-based learning).
- Обучение через исследование (inquiry-based learning).
- Деятельностный подход и проектная деятельность (activity theory).
- Сотрудничество между учениками, педагогами, родителями и администрацией (Collaborative learning).
- Международное мышление (international mindedness).
- Глубокие, обширные, взаимосвязанные программы (broad, balanced curriculum).
- Внимание к методическому совершенствованию учителей и развитию навыков учащихся (Approaches to teaching and learning).
📖 Подробнее почитать на английском можно здесь.
О каждой из четырех (по возрастам) программ IB мы расскажем в следующих постах, особенно если вы поддержите нас лайками 😉
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍30❤9🔥6👏5
Привет! В феврале мы опубликовали файл с переведенной программой по PSHE (физическое, социальное, экономическое образование и вопросы здоровья), в российской школе это могли бы быть супер актуальные темы для классных часов.
👩🎤И делимся с вами второй идеей для классного часа - встреча с экспертом!
Экспертом может выступать родитель класса, или родитель кого-то из школы, может быть ваш знакомый или, наоборот, отталкиваясь от запроса класса вы можете найти человека, который им интересен.
Я (Полина Э-Г) провела много таких встреч и поначалу они были не продуктивны из-за того, что эксперт не знал что говорить, а ребята стеснялись спрашивать. Тогда я сделала такую схему:
🔻 мы с ребятами накидали список интересных вопросов
🔻 я заранее отправляла вопросы эксперту и просила сделать два приоритета на этой встрече: один профессиональный, о структуре области, карьерном пути и второй о какой-то над карьерной штуке/наблюдении/явлении. Например, переход из карьеры в карьеру, или применение навыков коммуникации в конкретной области, или какие шаги после школы помогли эксперту разобраться в себе.
🔻 предупреждала ребят о встрече заранее и просила вести записи, в частности чтобы не забыть вопросы.
⚡️ С такими четкими ожиданиями друг от друга встречи стали проходить супер продуктивно и даже в моменты когда эксперт или ребята не знали что сказать - я могла достать новый интересный вопрос из своего списка, оживить беседу и натолкнуть обе стороны на новые идеи.
Прилагаю этот список вопросов, можем его дополнить!
✨ Важно, что и у нас как ведущих таких стреч, так и у ребят есть стереотипы, которые мы не замечаем, и вопросы направлены в первую очередь на расширение кругозора учеников и во вторую - на работу со стереотипами. Например, почти все классы в которых я проводила встречи были уверены в том что после школы они выбирают одну профессию на всю жизнь! И многие эксперты разуверили ребят и сняли тревогу "неверного выбора вуза", что тогда показалось мне значимым результатом.
А вы проводите в школе встречи для ребят? Как вам кажется - какой главный результат у этих встреч?
👩🎤И делимся с вами второй идеей для классного часа - встреча с экспертом!
Экспертом может выступать родитель класса, или родитель кого-то из школы, может быть ваш знакомый или, наоборот, отталкиваясь от запроса класса вы можете найти человека, который им интересен.
Я (Полина Э-Г) провела много таких встреч и поначалу они были не продуктивны из-за того, что эксперт не знал что говорить, а ребята стеснялись спрашивать. Тогда я сделала такую схему:
🔻 мы с ребятами накидали список интересных вопросов
🔻 я заранее отправляла вопросы эксперту и просила сделать два приоритета на этой встрече: один профессиональный, о структуре области, карьерном пути и второй о какой-то над карьерной штуке/наблюдении/явлении. Например, переход из карьеры в карьеру, или применение навыков коммуникации в конкретной области, или какие шаги после школы помогли эксперту разобраться в себе.
🔻 предупреждала ребят о встрече заранее и просила вести записи, в частности чтобы не забыть вопросы.
⚡️ С такими четкими ожиданиями друг от друга встречи стали проходить супер продуктивно и даже в моменты когда эксперт или ребята не знали что сказать - я могла достать новый интересный вопрос из своего списка, оживить беседу и натолкнуть обе стороны на новые идеи.
Прилагаю этот список вопросов, можем его дополнить!
🔸 Какие качества вы считаете важными для вашей профессии? Человек с какими качествами мог бы преуспеть в этой работе?
🔸 Какие навыки нужны в вашей работе?
🔸 Как вы пришли к этой профессии?
🔸 Какие у вас есть обязанности на работе?
🔸 Что самое сложное в вашей работе? Самое интересное?
🔸 Что вы не могли себе представить об этой деятельности до того как начали там работать?
🔸 Какие есть мифы о вашей профессии?
🔸 Как проходит ваш рабочий день?
🔸 Какое у вас образование?
🔸 Какое образование вы считаете необходимым для вашей профессии?
🔸 Что можно изучить сейчас, в школе, по этой теме?
🔸 Как искать работу в этой сфере?
🔸 Сколько профессий вы поменяли в течение жизни?
🔸 С какими специалистами вы сталкиваетесь в процессе работы?
🔸 Насколько рискованно получать образование в этой сфере? Есть ли риск не найти работу после выпуска из-за специальности/образования?
🔸 Какое есть специальное образование в этой сфере?
А вы проводите в школе встречи для ребят? Как вам кажется - какой главный результат у этих встреч?
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
May IB ur teacher?
Как работают классные часы в международном образовании?
Сегодня покажем вам немного практик не из IB, а из кембриджской системы, но в IB школах часто используют классные часы похожим образом! А именно - о программе PSHE, physical, social, health and economy…
Сегодня покажем вам немного практик не из IB, а из кембриджской системы, но в IB школах часто используют классные часы похожим образом! А именно - о программе PSHE, physical, social, health and economy…
👍16❤6👏1
👩🏫Как я научилась писать научные тексты
Как вы, возможно, помните, я (Полина Лебедева) грызу гранит в аспирантуре. Должна сказать, что это бесценный опыт в плане понимания ученика и собственных навыков с позиции ученика.
Вот неделю назад - и да, мне 33 годика и даже немного странно в таком признаваться! - я наконец научилась писать (длинные) научные тексты. Поделюсь своими озарениями! Может, они пригодятся вам лично, а может, вы сможете их переложить на навыки, которые надо развить у учеников. Тем больше что в IB DP письменные научные (учебные, но весьма наукообразные) работы присутствуют в изобилии: Extended Essay, TOK essay, курсовые по предметам. А может, я открою вам секрет Полишинеля.
❓ Что я раньше делала не так?
С сожалением должна признать, что ни школа, ни даже дипломная работа в вузе не вложились в достаточной степени в формирование компетенции. Я писала тексты интуитивно - и получалось всегда с очень большими трудностями.
Я работала хаотично и над статьями, и над дипломной работой. Я все время пыталась одновременно и искать информацию, и писать текст, и редактировать его, и даже накидывать / переделывать его план🤦♀️ Иногда огромные фрагменты писались зря, а очень важные идеи были плохо прописаны, непроработаны. Конечно, в ответ от научруков мне приходил текст, где «красные победили», а основной фидбек звучал как «все переделать, какой ужас» 🤦♂️
🫠 Но суть даже не в фидбеке - после нескольких итераций текст все же удавалось довести до ума. Самая большая боль была в том, насколько процесс был изнурителен. Я очень уставала от подобной работы с текстом - и от хаотичности, и от того, как долго длился процесс одновременного письма, редактирования, поиска источников и перепланирования.
❗️ ❓Что я поняла сейчас?
Господи, почему же я раньше не разделяла этапы? Это же так очевидно! Написание научного текста состоит из разных этапов, они непохожи друг на друга по образу действия и фокусу внимания! Их надо разделять!
1. Поиск источников. Абсолютно отдельное дело. Если хотите, я позже расскажу, какими программами пользуюсь, чтобы составлять свои «базы данных». Результат - список всего интересного для исследования.
2. Анализ источников. И отбор на релевантные / нерелевантные, и выделение того, что мне из этого источника нужно. Кстати, программы, где я виду списки источников, отлично позволяют это делать.
3. Составление развернутого плана. Это уже этап синтеза после анализа: совмещаем свою идею и материал от рисерча. Я включаю туда и аргументы, и примеры. Outline.
4. Первый драфт. Нередактированный текст работы. Это - первый подход к снаряду, когда превращаешь план в текст. Тут важно именно не редактировать, а дописать «от и до» так, как получается. Задача - не красивый текст, а все написать, не упустив ни одной мысли.
5. Редактура. Собственно, доведение первого драфта до состояния красивого, читаемого, лаконичного и насыщенного текста, где каждое слово на своем месте.
Сейчас я делю свою работу над научными статьями на эти этапы. Каждый из них очень интересен и достаточно прост, и я получаю от них удовольствие. Научному руководителю я обычно отправляю первый драфт, но бывает, что и план - если есть сложности с логикой текста. Она ни разу не отказала мне в совете, и это ускоряет работу и очень облегчает ее. Я благодарна❤️
Полагаю, при наличии супервайзера можно показывать работу на каждом этапе, особенно в случае школьников. Они еще не очень способны организовать свое время и чаще нуждаются в промежуточных дедлайнах ⏰
Какие выводы?
Самое забавное, что, когда над работами сидели мои студенты, я разделяла для них эти этапы, потому что иначе они не справятся. Что мне мешало экстраполировать на себя?
У меня никогда не было времени просто над этим подумать. Раз результат один - научный текст, значит, и работа над ним должна быть линейной. Да? Когнитивная ошибка.
Как вы, возможно, помните, я (Полина Лебедева) грызу гранит в аспирантуре. Должна сказать, что это бесценный опыт в плане понимания ученика и собственных навыков с позиции ученика.
Вот неделю назад - и да, мне 33 годика и даже немного странно в таком признаваться! - я наконец научилась писать (длинные) научные тексты. Поделюсь своими озарениями! Может, они пригодятся вам лично, а может, вы сможете их переложить на навыки, которые надо развить у учеников. Тем больше что в IB DP письменные научные (учебные, но весьма наукообразные) работы присутствуют в изобилии: Extended Essay, TOK essay, курсовые по предметам. А может, я открою вам секрет Полишинеля.
С сожалением должна признать, что ни школа, ни даже дипломная работа в вузе не вложились в достаточной степени в формирование компетенции. Я писала тексты интуитивно - и получалось всегда с очень большими трудностями.
Я работала хаотично и над статьями, и над дипломной работой. Я все время пыталась одновременно и искать информацию, и писать текст, и редактировать его, и даже накидывать / переделывать его план
Господи, почему же я раньше не разделяла этапы? Это же так очевидно! Написание научного текста состоит из разных этапов, они непохожи друг на друга по образу действия и фокусу внимания! Их надо разделять!
1. Поиск источников. Абсолютно отдельное дело. Если хотите, я позже расскажу, какими программами пользуюсь, чтобы составлять свои «базы данных». Результат - список всего интересного для исследования.
2. Анализ источников. И отбор на релевантные / нерелевантные, и выделение того, что мне из этого источника нужно. Кстати, программы, где я виду списки источников, отлично позволяют это делать.
3. Составление развернутого плана. Это уже этап синтеза после анализа: совмещаем свою идею и материал от рисерча. Я включаю туда и аргументы, и примеры. Outline.
4. Первый драфт. Нередактированный текст работы. Это - первый подход к снаряду, когда превращаешь план в текст. Тут важно именно не редактировать, а дописать «от и до» так, как получается. Задача - не красивый текст, а все написать, не упустив ни одной мысли.
5. Редактура. Собственно, доведение первого драфта до состояния красивого, читаемого, лаконичного и насыщенного текста, где каждое слово на своем месте.
Сейчас я делю свою работу над научными статьями на эти этапы. Каждый из них очень интересен и достаточно прост, и я получаю от них удовольствие. Научному руководителю я обычно отправляю первый драфт, но бывает, что и план - если есть сложности с логикой текста. Она ни разу не отказала мне в совете, и это ускоряет работу и очень облегчает ее. Я благодарна
Полагаю, при наличии супервайзера можно показывать работу на каждом этапе, особенно в случае школьников. Они еще не очень способны организовать свое время и чаще нуждаются в промежуточных дедлайнах ⏰
Какие выводы?
Самое забавное, что, когда над работами сидели мои студенты, я разделяла для них эти этапы, потому что иначе они не справятся. Что мне мешало экстраполировать на себя?
У меня никогда не было времени просто над этим подумать. Раз результат один - научный текст, значит, и работа над ним должна быть линейной. Да? Когнитивная ошибка.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍27❤2
🔦Стоило направить рефлексию сюда, как все стало на свои места, и элементарное решение нашлось. Я очень рада, что я смогла взвесить, что же я делаю не так. Теперь написание работ - очень приятный, даже какой-то медитативный процесс, а редактура доставляет настоящее удовольствие ❤️
💎 Общий вывод: никогда не забывайте рефлексировать свой опыт. Есть шансы научиться у себя же.
💎 Общий вывод: никогда не забывайте рефлексировать свой опыт. Есть шансы научиться у себя же.
👍17
Снимок экрана 2023-03-24 в 15.40.59.png
504.7 KB
Как найти школу IB?
Нам достаточно часто поступают такие вопросы. В большинстве случаев, мы пользуемся не своей сверхсекретной базой школ, а банальной формой поиска на сайте IBO.
Там есть и интерактивная карта, и поле поиска, где можно фильтровать по:
🌐 Региону. ❗️Тут надо учесть, что IB regions немного отличаются от бытовых понятий о регионе и скорее соответствуют тому, как делят мир международные компании.
IB-региона всего три:
1) Americas (AA),
2) Africa, Europe, Middle East (AEM)
3) Asia Pacific (AP).
Если вы ищете школу в СНГ, это будет регион AEM.
🌎Стране и территории
🌍Провинции / штату
🇷🇺🇬🇧🇫🇷🇪🇸Языку преподавания
🏫Типу учреждения: интернат или нет
🤽♀️🤽♂️Полу учащихся. Некоторое количество из 5725 школ (да-да, я воспользовалась поиском по всем регионам только что!) только для мальчиков или только для девочек. И, на всякий случай, их концентрация наивысшая в Британии и Австралии, а не на Ближнем Востоке, скажем.
⭐️Также можно выбрать по предлагаемым программам (PYP, MYP, CP, DP), частную или государственную.
❤️ В результатах поиска вы получите общую информацию о школе, список преподаваемых предметов, ссылку на ее официальный сайт и контакты координаторов и директора.
Нам достаточно часто поступают такие вопросы. В большинстве случаев, мы пользуемся не своей сверхсекретной базой школ, а банальной формой поиска на сайте IBO.
Там есть и интерактивная карта, и поле поиска, где можно фильтровать по:
IB-региона всего три:
1) Americas (AA),
2) Africa, Europe, Middle East (AEM)
3) Asia Pacific (AP).
Если вы ищете школу в СНГ, это будет регион AEM.
🌎Стране и территории
🌍Провинции / штату
🇷🇺🇬🇧🇫🇷🇪🇸Языку преподавания
🏫Типу учреждения: интернат или нет
🤽♀️🤽♂️Полу учащихся. Некоторое количество из 5725 школ (да-да, я воспользовалась поиском по всем регионам только что!) только для мальчиков или только для девочек. И, на всякий случай, их концентрация наивысшая в Британии и Австралии, а не на Ближнем Востоке, скажем.
⭐️Также можно выбрать по предлагаемым программам (PYP, MYP, CP, DP), частную или государственную.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥11👍3❤2
🌎Программы Международного бакалавриата (IB)🌍
В мире - 5 725 школ, реализующих программы Международного бакалавриата.
IB дает шанс получить качественное современное образование, востребованное и признаваемое во всем мире. Открытие школ IB обеспечивает возможность повысить качество образования в школе, преимущественно, за счет того, что достижения современной педагогической мысли попадают в ежедневную практику педагогов и оказываются обдуманы, отработаны, отрефлексированы.
В настоящий момент IB предлагает 4 программы:
PYP. Программа детского сада и начальной школы - Primary Years Programme. Она воспитывает заботливых и понимающих культурные особенности детей в возрасте от 3 до 12 лет, чтобы они стали активными субъектами в собственном обучении.
MYP. Основная школа - Middle Years Programme. Рассчитана на учащихся 11-16 лет. Заложив прочный академический фундамент, MYP развивает уверенность студентов в том, что они могут самостоятельно управлять своим обучением и устанавливать связи между знаниями, полученными в классе, и реальным миром.
DP. Программа, которая по праву считается идеальной для подготовки к поступлению в высшие учебные заведения - дипломная - Diploma Programme. Программа подготовки к будущему, которая формирует у учащихся пытливый ум, развивает желание учиться и готовит их к успешной карьере и осмысленной жизни. Предназначена для возраста 16-19 лет.
CP - Career-related programme, карьерная программа. Уникальная программа для учащихся выпускных классов, как и DP. Она вооружает их навыками, которые пригодятся в будущем, и готовит их к карьерному росту, сочетая академические предметы с их собственными профессиональными интересами.
❗️ Заметьте, что не каждая школа имеет программы для всех возрастов: учреждение вольно выбирать, по какой программы авторизовываться. В СНГ есть школы, которые реализуют только MYP, например, но есть и школы с полным циклом. DP, так как качественно готовит к вузам по всему миру, наиболее популярна.
🇬🇧🇫🇷🇪🇸Все четыре программы сформулированы на трёх официальных языках IB: английском, французском и испанском. Это ничуть не исключает ни изучение родного языка, ни преподавание на нем: многие школы комбинируют разные языки преподавания.
💖Ставьте реакции, если хотите узнать про каждую из программ поподробнее!
В мире - 5 725 школ, реализующих программы Международного бакалавриата.
IB дает шанс получить качественное современное образование, востребованное и признаваемое во всем мире. Открытие школ IB обеспечивает возможность повысить качество образования в школе, преимущественно, за счет того, что достижения современной педагогической мысли попадают в ежедневную практику педагогов и оказываются обдуманы, отработаны, отрефлексированы.
В настоящий момент IB предлагает 4 программы:
PYP. Программа детского сада и начальной школы - Primary Years Programme. Она воспитывает заботливых и понимающих культурные особенности детей в возрасте от 3 до 12 лет, чтобы они стали активными субъектами в собственном обучении.
MYP. Основная школа - Middle Years Programme. Рассчитана на учащихся 11-16 лет. Заложив прочный академический фундамент, MYP развивает уверенность студентов в том, что они могут самостоятельно управлять своим обучением и устанавливать связи между знаниями, полученными в классе, и реальным миром.
DP. Программа, которая по праву считается идеальной для подготовки к поступлению в высшие учебные заведения - дипломная - Diploma Programme. Программа подготовки к будущему, которая формирует у учащихся пытливый ум, развивает желание учиться и готовит их к успешной карьере и осмысленной жизни. Предназначена для возраста 16-19 лет.
CP - Career-related programme, карьерная программа. Уникальная программа для учащихся выпускных классов, как и DP. Она вооружает их навыками, которые пригодятся в будущем, и готовит их к карьерному росту, сочетая академические предметы с их собственными профессиональными интересами.
🇬🇧🇫🇷🇪🇸Все четыре программы сформулированы на трёх официальных языках IB: английском, французском и испанском. Это ничуть не исключает ни изучение родного языка, ни преподавание на нем: многие школы комбинируют разные языки преподавания.
💖Ставьте реакции, если хотите узнать про каждую из программ поподробнее!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍30🔥8