Видеокурсы.

Чем хорош формат почти любых видеокурсов?
Человек может заниматься в своем темпе и в удобное время.

А чем плох?
Не хватает живого общения. В случае появления вопросов некому их задать, в случае небольших детей часто роль педагога по итогу выполняют родители. И в случае младших классов получается вообще печальная картина: курс куплен, знания можно получать, но чтобы они хорошо усвоились ребенком, то их должен пропустить через себя родитель, а это много времени и сил, и не всегда их можно найти после работы. По итогу достаточно скоро родители переходят на репетиторов, ибо готовы платить больше, но быть уверенным, что с их детьми все обсудят качественно и без них.

Мы учли все эти минусы, поэтому у нас есть три уровня поддержки на выбор :
1) Видеокурс. Требует хороших навыков самостоятельности.
Вам будет доступна 1 или 2 темы в неделю.
Тест на ответы после прохождения темы, чтобы можно было оценить усвоенные знания.
Куратор курса, к которому можно обращаться с вопросами по заданиям
Вступительная олимпиада, чтобы мы могли правильно подобрать для ученика траекторию обучения.

2) Видеокурс с проверкой. Для учеников дополнительно появляется возможность сдавать решения задач устно в фиксированное время (2-3 раза в неделю) или присылать письменные решения на проверку в удобное время. Дети часто думают, что их решение такое же, как у преподавателя. Но зачастую это не так, и их решения содержат ошибки или упущенные случаи. Проверка решений поможет ученику понять, правильно ли он решил, и, при необходимости, понять как можно было корректно донести свои мысли. Общение с преподавателями также создаёт атмосферу, похожую на кружок. Но при этом сохраняется большая возможная вариативность по времени

3)Общение с преподавателем онлайн
Есть возможность взять видеокурс с тьютором. К видеокурсу, описанному в пункте 1, добавляется 1 час в неделю общения со своим тьютором. Это будет полезно детям, которым часто нужны индивидуальные пояснения. Также такой формат будет полезен ученику, которому нужно лично обсудить тему с педагогом или разобраться в индивидуальных вопросах (это чаще актуально начинающим и детям младшего возраста). Тьютор также сделает проверку ваших решений устных или письменных.

Более того, мы постарались использовать сильные стороны формата, то что нереализуемо на кружках. Достаточно частая ситуация, что какие-то темы у ребенка любимые и он в них может решать самые сложные задачи, а вот какая-то другая совсем слабая. И тогда на своем обычном кружке ему в ней очень тяжело, потому что задачи для него получаются слишком сложными. И отставание в этой теме постепенно накапливается, как и нелюбовь к ней. Мы же предлагаем вам индивидуальные траектории обучения: начиная с  6 класса, курс состоит из 5 блоков: геометрия, теория чисел, графы, комбинаторика, алгебраические задачи. Есть три уровня: начальный, средний и продвинутый. У ученика может быть, например, начальный уровень по комбинаторике, продвинутый по геометрии и средний по графам. И он будет изучать темы в соответствии со своим уровнем. В нашем курсе есть 3 сложности в каждой из 5 тем, то есть 3*3*3*3*3=3^5=243 возможных траектории обучения!

И трудно не сказать о замечательной команде педагогов. Это настоящие профессионалы, записавшие свои любимые темы. Таким образом  курс отражает сильнейшие стороны каждого педагога, объединенные в единую продуманную программу.

Есть единственное «но» в этом всем. На данный момент не все курсы есть на сайте - они постепенно появляются по классам. Только с 15 августа, все курсы будут доступны для покупки.

Видеокурс или кружок: что же выбрать?

Все зависит от ваших предпочтений и особенностей.
Плюсы видеокурса:

➕множество форматов поддержки;
➕индивидуальная траектория обучения;
➕продуманная, заранее известная программа, причем разные преподаватели дали именно предпочитаемые ими разделы математики, а обучаться у каждого преподавателя его любимым темам безусловно хорошо;
➕обучение в удобном графике и своем темпе.

Но последний плюс оборачивается и минусом: когда вы ходите на кружок, темп занятий задает преподаватель, вам не нужно иметь собственную (или позаимствованную у родителей) организованность, ведь вдумчивый взрослый человек не даст прокрастинировать да и рабочая атмосфера на кружке будет обеспечена. Есть и эмоциональные аспекты: на кружке (даже на онлайн) легче познакомиться и сдружиться, а в приятном коллективе и работаться будет легче. Правда, вариант с отслушкой или тьютором у видеокурса в этом плане приближает к атмосфере кружка, но никто не сможет заставить вас вовремя послушать разбор и важно, чтобы время на это выделялось самим учеником.
А еще, конечно же, на кружке есть преподаватель, а контакт с преподавателем, безусловно, важен для мотивации изучения предмета. Когда еще полезен кружок? Когда у вас уже есть другой! Немаловероятно, что программа кружка пересекается с программой курса и тогда он во многом может быть вам не нужен, ибо дублировать одни и те же темы, вместо того чтобы проходить программу вглубь, чаще всего имеет мало смысла. А вот занятия на профи-кружке точно будут актуальны, ибо на них преподаватель может подкорректировать темы под уровень и знания группы.

Так что же выбрать?
Вариант, в котором для вас лучше распределяются «+» и «-».
Если вы самостоятельны и хорошо работаете индивидуально, то оптимальнее всего будет видеокурс.
Или если у вас большой перекос по темам и этому стоит уделить больше внимания. Например, нередка ситуация, что с геометрией в школе не сложилось, на уровне кружка ребенок отстает, и с годами эта тема становится все хуже, ибо на каждом занятии по геометрии ребенок решает меньше сверстников и укрепляется во мнении, что она не для него и изучать ее не стоит. А вот если дать ему задачи по уровню, школьник перестанет бояться темы и проблема не будет усугубляться. А возможно в ней найдется что-то красивое, и тогда будет достаточно мотивации решить проблему полностью.
Или же если все сложно со временем, и кружок плохо встраивается в ваше расписание. В общем, вариантов много…

Когда точно нужен кружок? Когда вам важнее его перечисленные плюсы: контакт с преподавателем, выстроенный рабочий процесс, не повторяться по темам с другими кружками.

Если важен только рабочий процесс, то вам подойдет видеокурс с тьюторингом или кружок. Тьюторинг скорее нужен когда необходимо индивидуальное обсуждение тем, а профи-кружок для амбициозных целей.

С 5 класса в каждой параллели есть преподаватель с опытом преподавания у сборной Москвы. Про преподавателей подробнее можно посмотреть на сайте. Кружок проходит 2 раза в неделю.
Расписание профи-кружков

Как попасть на профи-кружок?
1) Заполнить предварительную форму регистрации до 25 августа. Все заявки поданные позже будут рассмотрены в дополнительном порядке при наличии мест в группе.
2) Пройти отбор 27-29 августа, дата зависит от класса и будет разослана зарегистрировавшимся.
3) Оплатить занятия до начала кружка.

Стоимость: 12000р за месяц.

Как попасть на видеокурс?
1) Оплатите видеокурс и пройдите вступительный тест на сайте
2) По итогам теста получите ссылку на свой уровень в первом блоке

Стоимость курса без поддержки: на учебный год 23990р, за месяц 4500р. Подробнее цены смотрите на сайте

Поздравляем всех с нашим общим праздником!
Желаем всем учиться не так, как нейросеть на картинке

Молодые педагоги

Состав преподавателей олимпиадной математики в Москве сильно помолодел за последнее время. Этот пост навеян тем, что в школе, в которой я вела больше 5 лет, почти не осталось преподавателей кружков не из студентов (только у одной параллели). И вот я, как педагог, учивших и этих детей, и этих преподавателей (не всех, но некоторых) боюсь и за тех, и за других в этой ситуации.
Оговоримся сразу, что речь идет о студентах с призерством всероса.

Будет удобно структурировать этот пост по опасениям и описанием ситуаций из реальной жизни.

Опасение 1 (за детей). Иногда эти молодые педагоги приходят за советом. И у них наполеоновские планы. Например, дать за половину учебного года (4,5 месяца) 3 большие темы по геометрии (которые в совокупности дают определенный навык и обычно занимают 3 месяца занятий по 2 пары в неделю), 2 большие темы по алгебре (каждая займет месяца по полтора при 2 парах в неделю) и еще нужно комбинаторику успеть. Есть у них мысль, что если учить так, как учили их, то не получится успеть все, что хочется. И есть придуманный метод решения: тема-то хоть и большая, некоторые идеи можно совместить в одном листке, и получится гораздо быстрее.

Даю спойлер, что только от желания, чтобы дети научились быстрее, они не научатся.

Планы становятся в разы реалистичней.

Опасение 2 (за педагогов). Школа не учитывает, что педагог молодой, и хочет сделать, как ей удобнее:
1) дать большую и очень разную по уровню группу
2) сделать старшим по параллели или дать группы, плохо подходящие по возрасту (например, не все готовы быть ответственным за 5 класс)
3) сделать несколько педагогов на одной группе, при этом не предупреждая их, кто что делает и ведет (а тут уже важно передавать информацию между педагогами о разборах и прочем, а это даже с опытом работы делать сложно)
Столкнувшись с такими проблемами, молодой преподаватель может не справиться с их решением в силу небольшого опыта.

Опасение 3 (за детей). Педагоги, как мы помним, амбициозные и желающие работать. И давать они хотят интересные им темы. Студенты стараются учесть, что они призеры всероса, но нередко из-за отсутствия опыта работы листок получается загробленным (слишком сложным). И, надеюсь, с моими группами это будет происходить не слишком часто, потому что именно так воспитывается выученная беспомощность (хотя у некоторых, при таком обучении, и закаляется характер).

Опасение 4 (за педагогов). Опишу две ситуации.
1) В начале педагогического пути вела на малом мехмате, и в какой-то момент оставляла главной по аудитории другую девушку, интересовавшуюся преподаванием. В итоге за ту пару, что меня не было, дети справились абсолютно разочаровать человека в работе учителем. Конечно, в итоге человек сделал верные для него выводы, но тот факт, что плохо ведущие себя дети, даже заинтересованные в знаниях, могут так повлиять, огорчает и заставляет больше бояться за молодых педагогов.
2) В лагере под дверью была оставлена неприятная записка. Обсуждаем за обедом, что с этим делать. Конечно же, есть подозрения, кто это сделал. Младшие преподаватели предлагают припереть к стенке детей, чтобы признались. Останавливаю, ибо нельзя в чем-то обвинять ребенка без явных доказательств или хотя бы нескольких косвенных. Это мог быть не он, и это будет несправедливо. Или он, но можно прийти к ситуации, когда при отказе ребенка признать свою вину, у тебя нет никаких рычагов давления, и это плохой опыт для педагога и позитивный в плане хулиганства для ребенка.
Приходит старший преподаватель, и выясняется замечательный факт: он уже провел на занятиях письменные работы, и у него есть почерки всех детей в лагере. Таким образом, доказательная база собрана.

Молодые педагоги. Продолжение

К чему я это все? Молодой педагог не всегда готов отвечать за большую группу детей, потому что близок к ним. При этом это является и плюсом. Он недавно проходил весь этот путь, живо помнит свои ощущения с олимпиад и с точки зрения накопленного на себе опыта может посоветовать что делать в различных ситуациях. У него же при этом есть успешный опыт выигрыша и каких-то хороших стратегий, многое из доступного обучения опробованно на себе. А еще, конечно, эмоциональная близость. С таким человеком будет легко обучаться и им часто легко вдохновляться, потому что почти нет дистанции.

Мне кажется очень важным, чтобы такие наставники были у вашего ребенка, они очень отзывчивые и часто готовы прийти на помощь. Но если при этом нет педагогов постарше, заведующих учебным процессом, то это все опасно с эмоциональной и обучающей точки зрения и для детей, и для самих педагогов

Немного неожиданно, но сегодня основатель нашей школы Назмутдинов Аскар и несколько других глав объединений обсуждают олимпиадную математику вместе. Присоединяйтесь, если интересно, надеемся будет запись

📣📣📣Самое главное медийное событие месяца!!!

🎓Мы хотим,чтобы наши дети хорошо учились, поступили в престижный университет, выбрали лучшую профессию и обязательно добились успеха.
Но мы то знаем цену успеха. Детям мало одних только выдающихся личных качеств. Нужны знания и хорошо развитые способности.

🎙Честный разговор, бескомпромиссная дискуссия с интереснейшими собеседниками и острые вопросы от ведущей - главного эксперта родительского сообщества MathKids и основателя сайта https://matemateachka.com/ - Элеоноры Шевчук

🗓Сегодня, 14 сентября в 21:00
на нашей встрече

🔎Поиски смыслов Олимпиадного движения

👥Обсудим насущные проблемы образования и олимпиад со стороны неравнодушных родителей , мастодонтов - педагогов олмата и нового поколения молодых преподавателей, которые уже сами постояли на Олимпе

Ссылка на зум
Ждём всех!

Возможно анонс немного потерялся, в общем через 45 минут ребята из «И так далее» проводят круглый стол про олимпиадную математику.

Участвуют:
Дмитрий Калинин (57 школа, Kostroma Open)
Максим Карсаков (Тьюринг)
Аскар Назмутдинов (Math cool)
Дмитрий Галатенко и Игорь Почепцов (И так далее)
Модерирует Элеонора Шевчук (MathKids, matemateach_ka)

Я точно сам приду и всем советую)

Немного прикольного бэкстейджа

А также появилась запись вчерашнего стрима https://youtu.be/5sU-BRR42cM, к сожалению, с немного обрезанным началом

Нужны ли знания олимпиадной математики на начальных этапах всероссийской олимпиады?

Этапы ВсОШ для многих — дверь в мир олимпиад. На них многие дети впервые знакомятся с нестандартными задачами, понимают, что им нравится.

Поэтому ВсОШ позиционируется как олимпиада с задачами, которые может решить любой. Но уже на муниципальном этапе в Москве одних школьных знаний часто не хватит.

Посмотрите на картинку, легко ли такое заметить?) Автор заменил фразой «заметим, что» всю суть решения.
В детстве я много училась по книгам, и меня каждый раз такое вводило в ступор. Теперь, обучая детей придумывать сложные конструкции, я понимаю, что какие-то вещи относительно легко заметить, но сложно объяснить, как к ним прийти, и поэтому «заметим, что» бывает осмысленным замечанием. Но часто за этой фразой авторы прячут большой пласт теории. В итоге решение выходит настолько странным, что опытный преподаватель часто вычисляет гуглящего задачи ребенка просто по неестественности рассуждения.