🥲 Правительство утвердило правила просветительской деятельности

«Что же там ещё может быть многословного?» — наверняка подумали вы. Для начала уточняем: под «просветительской деятельностью» понимают вообще все образовательное. Не только школы и вузы, но любые лекции, собрания, кружки по интересам, сообщения, видео, аудио, в том числе в интернете. Именно, вообще все. Как минимум масштабность той информации, которая попала под новые правила уже тревожит.

Давай вместе посмотрим, что за правила. Итак, просветительская деятельность должна быть направлена на формирование личности «в соответствии с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями и требованиями законодательства Российской Федерации». Кажется, несколько лет назад на такой документ вообще бы не обратили внимания. Но нынче времена другие. Правда, есть и фраза про «право на свободный выбор мнений и убеждений».

Если честно, кто знает, что в итоге принесёт этот документ: новую серию уроков истории от Мединского, патриотическое поднятие флага перед школой или вообще ничего нового. Но проблема с ним есть как минимум одна: просвещением теперь могут заниматься далеко не все. Для этого нужно:

— иметь как минимум двухлетний опыт работы в этом направлении (откуда тогда возьмутся молодые специалисты?)

— принимать «участие в реализации общественно значимых инициатив» (видимо, вот отсюда)

— не быть иноагентом, в том числе, организацией.

В общем, есть у нас подозрение, что важнее тут не для чего просвещать, а кто (не) сможет это сделать.

🎧 Из категории «послушать на ночь». На youtube-канале «ПроОбразование» вышел разговор о проблемах российских школ и как их исправить (проблемы, не школы).

Канал вообще известен довольно жесткой критикой современной ситуации, так что не удивительно, какой поворот принял выпуск.
Если коротко: прошлись по ЕГЭ, болонской системе и цифровизации. А вернее, по тому, что разделываться с ними не к спеху (тут мы согласны).

Гораздо актуальнее, например, к ситуация с педагогами: условия труда, пачки отчётности и оплата, особенно в регионах (и тут мы тоже согласны). Напомним, что недавно в министерстве обещали единую и понятную систему оплаты. Правда, даже единая система единых цифр не обещает. Другой большой вопрос. в выпуске — как вернуть авторитет учителя. Правда, он пока остался без ответа.

🧐 Сколько тратить на образование?

Принесли вам разговор про образование и сколько за него платить. Тинькофф Журнал и Андрей Мельниченко из Яндекс.Практикума обсуждают, как не прогореть на допобразовании (а такое случается, да). И вот несколько интересных мыслей:

🔹 Цена ничего не решает. Старое доброе когнитивное искажение в духе «чем дороже, тем лучше» никуда не делось, но бороться с ним нужно.

🔹 А вот чутье решает. Судя по всему, примерно как с «красивой картинкой», качественный курс выглядит правильно. Да, возможно, совет абстрактный, но изучить рынок точно не помещает.

🔹 В некоторых случаях курс не нужен. Самообразование, книги и видео на youtube никто не отменял. Прежде, чем платить, оцените, за что и зачем.

В целом, хороший, здоровый взгляд на ситуацию. На рынке полно как хороших курсов, которые могут дать старт в новой профессии, так и «миллионного коучига». Так учимся, но внимательно и рассудительно.

🫥 Неделя у российского образования выдалась тревожно-необычная: что ни день, то задержание. И некоторые, ну, очень странные.

Как бы мы не хотели, пройти мимо криминально-университетской сводки, кажется, не выйдет. Собрали целый дайджест.

Помните, то самое дело Раковой? В понедельник у него случился новый поворот. Теперь обвинения предъявили и ректору РАНХиГС Владимиру Мау, суд отправил его под домашний арест. Грустный голубоокий вздох.

Следующая история состоит из одних вопросов. Вчера проректора Российской таможенной академии задержали по подозрению в сбыте наркотических веществ в особо крупном размере. Статья, как минимум, для академии необычная.

А сегодня выяснилось, что СК требует заочного ареста научного руководителя ИНИОН РАН Юрия Пивоварова. Правда, тут без спайса перчинки обошлось — дело о растрате. Подозревают, что два сотрудника получали зарплату ни за что. Общий ущерб в 1,5 млн. рублей, ну, мягко говоря, не космический. А дело есть.

На календаре только среда. Гадаем, что дальше.

📃 В эфире рубрика #закон_издали (кажется, появляться она будет теперь часто). Тут рассказывают, что с учителей таки сняли «бюрократическую нагрузку». А если точнее запретили заниматься любой бумажной нагрузкой, кроме той, что одобрил минпросвещения. Ну, и электронный документооборот обещают ввести.

Что уж, даже по официальной статистике на заполнение всякого рода бумаг тратится 15 часов из 46-ти. По факту, конечно, ещё больше.

Намерения у закона, конечно, прекрасные, но вот снизится ли реальная нагрузка — большой вопрос. Как минимум, сам ободрённый список уже не маленький (программы, ктп, журналы, планы работы по неуспевающим и далее по списку). Да и введение новых электронных систем работу зачастую не упрощает: приходится переучиваться, каждый раз, как они обновляются (а происходит это довольно часто). Но, будем надеяться, с хорошим начинанием и продолжение хорошее будет.

🙊 Шутки шутками, а сводка криминально-образовательных новостей продолжается. Сегодня суд удовлетворил ходатайство об аресте Андрея Грудзинского — директора одного из научных центров Российской академии ракетных и артиллерийских наук. За мошенничество в особо крупном размере.

Если коротко, академия (а по совместительству исследовательский центр) занимается технологиями в области вооружения. На минуточку, единственная государственная организация, напрямую связанная и с РАН, и с Минобороны. Сам Грудзинский отвечал за центр «высоких технологий создания вооружения военной и специальной техники». То есть, за всякого рода военные инновации.

Подробности этого дела пока не известны, но есть ощущение, что начался сезон крупных посадок. А когда происходит много всего и сразу, очень легко что-то не заметить. Так что будем разбираться в происходящем и держать в курсе.

😡 А новости все страньше и страньше. Правда, пока не #закон_издали , но дойти до этого может. «Справедливая Россия» внесла в Госдуму законопроект, запрещающий дистанционное обучение школьников и студентов. Вот да, прямо совсем. Чем обосновывают? Стандартным «дистанционка — это плохо, качественных знаний она не дает». Ага, и вообще это симулякр образования.

Мы, конечно понимаем, что за пандемийные времена от зума все очень устали, общаться лицом к лицу бесценно, а школьная версия дистанционки уж точно не без проблем. Особенно в условиях внезапного и поголовного перехода. Но давайте по-честному, если внедрять аккуратно и подготовкой, то история выйдет не про ограничения, а про возможности. Например, услышать классных лекторов из других регионов, учиться в собственном ритме или попросту получить комфортный доступ к образованию (не все могут просто взять и пойти на лекцию или в школу).

Хейт пандемийной дистанционки был вполне обоснован. Но проблема была там глобальнее, чем «ужасный зум». Тут не только разлаженный быт, тревога и неопределённость, но банальная неготовность школ к масштабному шагу. Проблемы со связью, оборудованием, техподдержкой, а иногда и цифровой грамотностью — это вообще-то не шутки. Плюс сначала непонимание как организовать занятия, а потом и вовсе зумо-бюрократия с поминутными отчетами. Но и к качественному дистанционному образованию это все отношения не имеет. А проблемы с мотивацией школьников все-таки идут далеко за пределы негативного опыта образца 2020.

Не забываем, что онлайн-обучению уже много лет (тык, если интересно), и рубить странными законопроектами, например, инициативы с дистанционной магистратурой, как минимум странно. Наверное, все-таки не стоит выкидывать холодильник после первого неудачного блина.

💚 Принесли хорошие новости (наконец-то): стратегическое бюро Центр внимания и Skyeng сдалали бесплатный курс английского для глухих и слабослышащих.

Как говориться, куда сейчас без английского. Да, даже в повседневной речи много англицизмов. Адаптироваться к ним тяжело, а инклюзивных материалов практически нет, так что такие инициативы — прямо в сердечко.

Курс подходит для начинающих и рассчитан на 20 занятий, а все материалы адаптированы и дополнены видеообъяснениями на жестовом языке. Обещают базовую грамматику и лексику, и, конечно, интересные уроки.

Классному проекту удачи, а все подробности и запись вот тут.

Сами дошли: как работает обучение на основе открытий

Если школа у вас ассоциируется с большим классом, где учитель рассказывает все, что нужно выучить, а потом воспроизвести, то вы правы… но не совсем. Кроме такого «традиционного» варианта есть и активное обучение. Это когда инициатива лежит не только на учителе, а школа предлагает не свод догматов, а набор ресурсов.

Поговорим про одну из версий — обучение на основе открытий (согласны, перевод звучит так себе, в оригинале enquiry-based learning). Здесь процесс обучения состоит из постановки проблем и поиска их решения. И нет, мы не про примеры, мы про мини-исследования!

Задача учителя здесь дать вводную информацию, помочь сформировать вопрос и убедиться, что учеников есть ресурсы для поиска ответов. К внутренней структуре есть подходы разной сложности, например, в лайт-версии сразу есть исследовательский вопрос и гайдлайны, в продвинутой — и решение, и проблему нужно найти самим. Конечно, все это происходит под контролем учителя, который контролирует процесс. В общем, что-то вроде научрука, который всегда готов направить в нужном направлении (всем бы нам таких). И результаты у такого подхода отличные: студенты лучше запоминают и понимают пройденный материал, плюс развивают критическое мышление.

Почему мы тогда все поголовно не учимая вот так? Потому что внедрить такую систему непросто. Чтобы все реально работало, нужны специальные условия. Недавно в Университете Вермонта посчитали, что обучение на основе открытий внедряют гораздо реже, если на предмет отводится меньше 5 часов в неделю. Потому что иначе не эффективно. И только у трети американских школьников есть 5+ часов по химии, физики, географии или биологии. Короче, как всегда на что-то классное нужно много времени и ресурсов, которые могут позволить себе не все. Ах, да, фан-факт из того же исследования, у учителей, которые экспериментируют с методом открытия, в большинстве случаев есть ученая степень (мы нее удивлены).

🤨 Smart TV для школьников и курс истории от Мединского

Помните новую программу для школьников? Так вот теперь «традиционные ценности» будут в формате Smart TV. О том, что для школ создают новую интерактивную Smart TV-платформу сообщили «Ведомости». На ней для внеклассного обучения будут размещать «образовательный и воспитательный контент». Рабочее название — «Моё просвещение» (креативно? не очень, ну, и ладно). Уже известно, что среди прочего там будут авторские курсы лекций Мединского по 18 веку. Остальных поставщиков контента пока ищут, а среди потенциальных кандидатов есть, например, госфильмофонд и российское военно-историческое общество.

Короче пока это это все выглядит дорого и неясно. Будут ли такие курсы встроены в систему образования или предполагается, что школьники будут их смотреть с домашних умных телевизоров? Если что, в последнем мы сильно сомневаемся.

​​🏙 Радио Arzamas и Высшая школа урбанистики сделали классный курс под названием «Как придумать город»

В курсе семь 20-минутных выпусков, каждый из которых посвящен одному крупному городу, его истории, архитектуре и развитию. Но на самом там еще и про историю идей, связь демографии и урбанистики, концепт фланера, утопии, дискриминацию в городской среде и многое другое. Короче, насыщенно, информативно и интересно. Подойдет как городским энтузиастам, так и тем для кого урбанистика — это что-то про велосипедные дорожки.

Курс бесплатный, а посмотреть его можно вот здесь.

⬆️ Не такой, как другие: новый рейтинг университетов

Все мы знаем, что университеты любят мериться местами в рейтингах. Конечно, не просто так: от высоты строчки в Times Higher Education или QS зависит и финансирование, и репутация, а борьба за них дело едва ли не политическое. Но давайте по-честному, вопросы к ним тоже имеются. Например, в первой сотне разных известных рейтингов (THE, QS, ARWU) явно доминируют Штаты и Великобритания. А с THE и вовсе случаются забавные истории: не так давно Бильфельдский университет отвоевал там почти 100 позиций благодаря не самому большому вкладу всего одного профессора. Он был одним из сотен участников международной исследовательской группы, за авторством которой (да-да, всей целиком) вышла статья в журнале Lancet. Статья разлетелась на цитирования, и — вуаля! — общие академические показатели целого университета взмыли в небеса в верхние строчки. И нет, здесь не «рейтинги ужасные», а система подсчета относительна и несовершенна. Что уж, бывает.

На самом деле таких узнанных и неузнанных «Бильфельдских» кейсов много. А в организации Globalethics вообще считают, что акцент на публикациях — основная причина западного доминирования. Помимо проблем с «посчитать правильно», есть еще и проблема с финансами. Лига Плюща и группа Рассела могут позволить себе вложиться в исследования так, как никто другой в мире (спасибо, частные инвесторы!). Но значит ли это, что учат там лучше? Спойлер: нет. Исследования — это, конечно, круто и важно, но вот только основной фокус в университетах все-таки на студентах (должен быть, как минимум).

К чему все это? В Globalethics решили придумать новый рейтинг. Student-friendly, так сказать.

Сначала опросили 600 британских студентов. Оказалось, что места в каких-то там таблицах для них не очень важны (30% о них не знали вообще, 60+% не знали про место своего университета). Важными критериями для выбора университета называли:

🔹качество процедур оценки студенческих работ
🔹перспективы трудоустройства;
🔹обратную связь со студентами;
🔹уровень вовлеченности преподавателей
🔹предотвращение нечестных методов достижения академических результатов (стоп-читтинг, так сказать).

А качество исследований и цитируемость сотрудников университета оказались далеко внизу списка приоритетов.

Globalethics продолжают работать над новым рейтингом и им даже можно в этом помочь. Для этого нужно будет заполнить две небольшие анкеты (доступны на английском, французском и испанском), которые можно получить по запросу сюда: UniversityRanking@globethics.net

💻 За диснтационку замолвите слово

Как мы знаем, недавно в госдуму принесли законопроет о запрете дистанционки. Вот мы и решили поговорить о том, откуда проблемы и как их решать пока совсем не забанили.

Для начала, в мире от нее никто избавляться и не думает: больше половины институций, которые попробовали онлайн за пандемию хотят его так или иначе оставить. И если основной плюс здесь — доступность образования, то основной минус — который все мы хорошо знаем и помним — недостаток вовлеченности. Сложным может быть все: читать лекцию набору черных квадратов или кринжующих хомяков, воспринимать вообще всю информацию с экрана, понять, как выстроить дискуссию, или сказать, что пропустил поинт преподавателя.

Что уж, 71% студентов жалуется на недостаток вовлеченности. И правда, в зуме не очень-то узнаешь про хобби своего соседа, но с коллективным списыванием все сложнее. А чувство присутствия помогает и в делах академических (как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе).

А делать что? Во-первых, не отказываться, а работать с идеей. Во-вторых, наладить техническую базу. И уже потом браться за апгрейт программы, например:

🔹Дополнять занятия нетворкингом. Если нет естественной возможности узнать человека, который сидит рядом, нужно создавать ее искусственно (тут и тут про то, как проблему с вовлеченностью признали и решили)

🔹 Сделать понятный и удобный UX. Да, не нужно полагаться только на зум или аналоги. Студентам должно быть удобно искать информацию, общаться, задавать вопросы. Например, вот тут про то, почему платформа важна, и как сделать хорошо.

🔹 Следить за процессом: что работает хорошо, а что не очень. Потому что для каждой группы нужны свои методы и подходы.

🔹 Спрашивать и слушать. Да, студенты и преподаватели лучше знают, что работает плохо, где есть сложности, а где успехи. Так что прежде чем писать вдохновленные зумом мануалы, нужно говорить с пользователями. И даже если вдруг они говорят что-то вроде «да все плохо», это аффект. Пользователь, ну, очень редко говорит на языке исследователя или разработчика. Нужно искать конкретные проблемы и решения.

Бонус: иногда онлайн просто выявляет проблемы, которые не были заметны в классах. Так что смотрим на формат, как на лакмусовую бумажку, и вносим правки.

☁️ Ожидается недобор технарей

Начнем неделю с невеселых новостей: тут на инженерные специальности выделили 251 тысячу бюджетных мест. Почему это плохо? Потому что, чтобы такое место получить, нужно сдать профильную математику. А, если посмотреть на статистику, то проходной балл по ней (то есть больше, чем эквивалент «двойки») получили только 240 тысяч. Причем отсюда надо вычесть тех, кто планирует идти, например, на экономику. Привет, дефицит! Причем на той же экономике бесплатных мест будет не хватать, и абитуриенты с нормальной суммой баллов пойдут на платное.

Что ж, очередная история про то, что регулирование спроса сверху не работает. Мотивация стать инженерами от вагона бюджетных мест не появится, зато абитуриенты с минимальным не заваленным пойдут именно туда (ага, те, кто получил 100 баллов, но за все три предмета). А как, чему и зачем их учить — еще одна, причем не маленькая проблема.

🎨 Фальков предложил отправлять технарей в творческие вузы

К предыдущему посту: продолжаем сводки невероятной интерпретации проблем инженерных специальностей. Новость пришла с полей креативной недели. Собственно, предлагают отправлять инженеров, например, в ГИТИС, чтобы они могли получить допобразоание в области креативных индустрий. Не, а что, главное же сейчас подружить физиков и лириков. Или это такая нетривиальная (читать «креативная») попытка увеличить спрос на инженерные специальности?

Зато теперь у нас есть цитата дня.

🔡 Не так пишется: что такое дислексия

Поговорим о ненаписанном? Вернее, о том, почему некоторым сложно писать или читать «слова в минуту». В русскоязычном контексте дислексия появилась меньше 10 лет назад и о ней все еще известно немного, хоть с этим и пытаются активно бороться.

Для начала дислексия — особенность восприятия, которая влияет на способности к чтению и письму. И хотя некоторые до сих пор считают, что это заболевание, на самом деле это не так. Хотя, само слово действительно созвучно с какой-нибудь болячкой, да и в 80-х это мнение было распространено.

Вообще «дислексия» — зонтичный термин, под него попадают разные проявления с разными сложностями. Например, с восприятием звуков и букв по отдельности (дисфония). Таким людям сложно научиться читать по слогам или «на скорость». Зато они легко осваивают бионическое чтение и могут посмотреть на страницу текста и понять смысл, не вчитываясь в слова. Бонусом прокачанное креативное и абстрактное мышление. Еще есть трудности с написанием слов (дисграфия), когда буквы путаются внутри слов, а условные «p», «d», «q» и «b» становятся неразличимы. Зато эта особенность позволяет «думать в 3D» — можно легко представлять объемные фигуры и преуспеть в архитектуре и стереометрии (но вот двухмерные буквы тоже будут вращаться в трех измерениях). Короче, дислексия и про сложности, и про бонусы.

Только вот в российской системе образования — да и в остальном мире, в общем-то — пока есть два подхода. Раз, считать дислексию «недоразвитостью» или «неспособностью», что, мягко говоря, неправильно, учитывая, что такое мышление дает преимущества в определенных областях. Два, игнорировать ситуацию, что тоже не особо хорошо: понимание того, как работает восприятие позволяет научиться им грамотно пользоваться.

Хакнуть трудность можно — попробовать то же бионическое чтение, аудио сопровождение или чтение на цветном фоне (внезапно — помогает). Главное, чтобы еще и в школе это понимали и учили извлекать профит, а не видеть проблему или, того хуже, болезнь.

А всем, кто захотел продолжить погружение в тему дислексии и обучения предлагаем послушать:

🔹Про дислексию и российское образование. Фандрайзер проекта «Учитель для России» Маша Парфенова рассказывает о собственном опыте, школьной программе и сложностях и дополнительных «скиллах»

🔹Про дислексию в британских школах. Личный опыт основательницы Enrich Learning, почему знание о своих особенностях становится привилегией, что школы уже делают, чтобы сделать программы более гибкими и почему пока этого недостаточно (Выпуск на английском).

🧑‍💻 Помогут ли университетские стажировки в карьере?

Старая шутка про замкнутый круг: чтобы устроиться на работу нужен опыт работы, чтобы его получить — нужно устроиться на работу. Кажется, стажировки всех нас спасут. Или нет?

Тут ученые из Мадрида провели исследование: посмотрели на влияние стажировок на трудоустройство начиная с 2014 года. Выяснилось, что сразу после вуза они дают хороший старт — в первые три месяца шансы получить работу вырастают на 10,5%. Устраиваются чаще в ту же компанию, где стажировались. А вот в долгосрочной перспективе показатель падает и после 4-х лет вообще сходит на нет. С безработицей тоже помогает так себе (показатели меньше всего на 5%). На зарплату стажировки вообще никак не повлияли.

Короче, для спринтеров это все, а не для марафонцев. Конечно, рынок везде разный, а и исследование чисто испанское, но вопрос про стажировки вполне универсальный. Ну а лично нам кажется, что практика ни одному специалисту не повредит.

✍🏽 Если вы не знаете, как провести вечер — у нас есть идея. Помните, мы писали про когнитивистов и их теории? А завтра (13 июля) в 18:00 будет занимательный прямой эфир про когнитивную нагрузку и онлайн-обучение.

В программе:

🔹Понятие когнитивной нагрузки, что оно означает и откуда взялось
🔹Как устроена память и как с ней работать
🔹Теория и практика обучения с точки зрения когнитивистов
🔹 Практические советы про то, как улучить восприятие в онлайн-среде
🔹 И дискуссия, конечно

Участие бесплатное, а подробности и регистрация здесь.

#принесли_событие