💻 За диснтационку замолвите слово

Как мы знаем, недавно в госдуму принесли законопроет о запрете дистанционки. Вот мы и решили поговорить о том, откуда проблемы и как их решать пока совсем не забанили.

Для начала, в мире от нее никто избавляться и не думает: больше половины институций, которые попробовали онлайн за пандемию хотят его так или иначе оставить. И если основной плюс здесь — доступность образования, то основной минус — который все мы хорошо знаем и помним — недостаток вовлеченности. Сложным может быть все: читать лекцию набору черных квадратов или кринжующих хомяков, воспринимать вообще всю информацию с экрана, понять, как выстроить дискуссию, или сказать, что пропустил поинт преподавателя.

Что уж, 71% студентов жалуется на недостаток вовлеченности. И правда, в зуме не очень-то узнаешь про хобби своего соседа, но с коллективным списыванием все сложнее. А чувство присутствия помогает и в делах академических (как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе).

А делать что? Во-первых, не отказываться, а работать с идеей. Во-вторых, наладить техническую базу. И уже потом браться за апгрейт программы, например:

🔹Дополнять занятия нетворкингом. Если нет естественной возможности узнать человека, который сидит рядом, нужно создавать ее искусственно (тут и тут про то, как проблему с вовлеченностью признали и решили)

🔹 Сделать понятный и удобный UX. Да, не нужно полагаться только на зум или аналоги. Студентам должно быть удобно искать информацию, общаться, задавать вопросы. Например, вот тут про то, почему платформа важна, и как сделать хорошо.

🔹 Следить за процессом: что работает хорошо, а что не очень. Потому что для каждой группы нужны свои методы и подходы.

🔹 Спрашивать и слушать. Да, студенты и преподаватели лучше знают, что работает плохо, где есть сложности, а где успехи. Так что прежде чем писать вдохновленные зумом мануалы, нужно говорить с пользователями. И даже если вдруг они говорят что-то вроде «да все плохо», это аффект. Пользователь, ну, очень редко говорит на языке исследователя или разработчика. Нужно искать конкретные проблемы и решения.

Бонус: иногда онлайн просто выявляет проблемы, которые не были заметны в классах. Так что смотрим на формат, как на лакмусовую бумажку, и вносим правки.

☁️ Ожидается недобор технарей

Начнем неделю с невеселых новостей: тут на инженерные специальности выделили 251 тысячу бюджетных мест. Почему это плохо? Потому что, чтобы такое место получить, нужно сдать профильную математику. А, если посмотреть на статистику, то проходной балл по ней (то есть больше, чем эквивалент «двойки») получили только 240 тысяч. Причем отсюда надо вычесть тех, кто планирует идти, например, на экономику. Привет, дефицит! Причем на той же экономике бесплатных мест будет не хватать, и абитуриенты с нормальной суммой баллов пойдут на платное.

Что ж, очередная история про то, что регулирование спроса сверху не работает. Мотивация стать инженерами от вагона бюджетных мест не появится, зато абитуриенты с минимальным не заваленным пойдут именно туда (ага, те, кто получил 100 баллов, но за все три предмета). А как, чему и зачем их учить — еще одна, причем не маленькая проблема.

🎨 Фальков предложил отправлять технарей в творческие вузы

К предыдущему посту: продолжаем сводки невероятной интерпретации проблем инженерных специальностей. Новость пришла с полей креативной недели. Собственно, предлагают отправлять инженеров, например, в ГИТИС, чтобы они могли получить допобразоание в области креативных индустрий. Не, а что, главное же сейчас подружить физиков и лириков. Или это такая нетривиальная (читать «креативная») попытка увеличить спрос на инженерные специальности?

Зато теперь у нас есть цитата дня.

🔡 Не так пишется: что такое дислексия

Поговорим о ненаписанном? Вернее, о том, почему некоторым сложно писать или читать «слова в минуту». В русскоязычном контексте дислексия появилась меньше 10 лет назад и о ней все еще известно немного, хоть с этим и пытаются активно бороться.

Для начала дислексия — особенность восприятия, которая влияет на способности к чтению и письму. И хотя некоторые до сих пор считают, что это заболевание, на самом деле это не так. Хотя, само слово действительно созвучно с какой-нибудь болячкой, да и в 80-х это мнение было распространено.

Вообще «дислексия» — зонтичный термин, под него попадают разные проявления с разными сложностями. Например, с восприятием звуков и букв по отдельности (дисфония). Таким людям сложно научиться читать по слогам или «на скорость». Зато они легко осваивают бионическое чтение и могут посмотреть на страницу текста и понять смысл, не вчитываясь в слова. Бонусом прокачанное креативное и абстрактное мышление. Еще есть трудности с написанием слов (дисграфия), когда буквы путаются внутри слов, а условные «p», «d», «q» и «b» становятся неразличимы. Зато эта особенность позволяет «думать в 3D» — можно легко представлять объемные фигуры и преуспеть в архитектуре и стереометрии (но вот двухмерные буквы тоже будут вращаться в трех измерениях). Короче, дислексия и про сложности, и про бонусы.

Только вот в российской системе образования — да и в остальном мире, в общем-то — пока есть два подхода. Раз, считать дислексию «недоразвитостью» или «неспособностью», что, мягко говоря, неправильно, учитывая, что такое мышление дает преимущества в определенных областях. Два, игнорировать ситуацию, что тоже не особо хорошо: понимание того, как работает восприятие позволяет научиться им грамотно пользоваться.

Хакнуть трудность можно — попробовать то же бионическое чтение, аудио сопровождение или чтение на цветном фоне (внезапно — помогает). Главное, чтобы еще и в школе это понимали и учили извлекать профит, а не видеть проблему или, того хуже, болезнь.

А всем, кто захотел продолжить погружение в тему дислексии и обучения предлагаем послушать:

🔹Про дислексию и российское образование. Фандрайзер проекта «Учитель для России» Маша Парфенова рассказывает о собственном опыте, школьной программе и сложностях и дополнительных «скиллах»

🔹Про дислексию в британских школах. Личный опыт основательницы Enrich Learning, почему знание о своих особенностях становится привилегией, что школы уже делают, чтобы сделать программы более гибкими и почему пока этого недостаточно (Выпуск на английском).

🧑‍💻 Помогут ли университетские стажировки в карьере?

Старая шутка про замкнутый круг: чтобы устроиться на работу нужен опыт работы, чтобы его получить — нужно устроиться на работу. Кажется, стажировки всех нас спасут. Или нет?

Тут ученые из Мадрида провели исследование: посмотрели на влияние стажировок на трудоустройство начиная с 2014 года. Выяснилось, что сразу после вуза они дают хороший старт — в первые три месяца шансы получить работу вырастают на 10,5%. Устраиваются чаще в ту же компанию, где стажировались. А вот в долгосрочной перспективе показатель падает и после 4-х лет вообще сходит на нет. С безработицей тоже помогает так себе (показатели меньше всего на 5%). На зарплату стажировки вообще никак не повлияли.

Короче, для спринтеров это все, а не для марафонцев. Конечно, рынок везде разный, а и исследование чисто испанское, но вопрос про стажировки вполне универсальный. Ну а лично нам кажется, что практика ни одному специалисту не повредит.

✍🏽 Если вы не знаете, как провести вечер — у нас есть идея. Помните, мы писали про когнитивистов и их теории? А завтра (13 июля) в 18:00 будет занимательный прямой эфир про когнитивную нагрузку и онлайн-обучение.

В программе:

🔹Понятие когнитивной нагрузки, что оно означает и откуда взялось
🔹Как устроена память и как с ней работать
🔹Теория и практика обучения с точки зрения когнитивистов
🔹 Практические советы про то, как улучить восприятие в онлайн-среде
🔹 И дискуссия, конечно

Участие бесплатное, а подробности и регистрация здесь.

#принесли_событие

😰 Стресс — часть системы образования?

Взрослая жизнь начинается тогда, когда стресс уже не вызывает удивления — мир может подсунуть всякое. Но вот запуганные ЕГЭ выпускники, а тем более паникующие младшие школьники, конечно, такое себе явление. Рассуждаем о том, что возможно ли образование без стресса, весь ли стресс плох и что стоит поменять, вот здесь.

🧘 Неосознанно вышло

Резкое уменьшение проблем в мире не предвидится, и вот в Британских школах решили бороться с ними с помощью уроков осознанности. Это такие уроки, которые учат, собственно, технике осознанности. Она должна помочь людям сосредоточиться на том, что происходит на самом деле, а не беспокоиться о том, что произошло или что может произойти. Предполагают, что такой подход может помочь наслаждаться жизнью «здесь и сейчас».

И все бы хорошо, только вот масштабное исследование показало, что они в целом не очень-то демонстрирует результаты. Есть, конечно, небольшой процент успешных кейсов, но в целом… просто трата времени. Не ясно, правда, проблема в самой технике или в том, что ученики не очень воспринимают такое расширение программы. Но, кажется, если сосредотачиваться на настоящем, не всегда получается наслаждаться жизнью.

🧐 Раньше — лучше? Про то, когда начинать учить языки

Есть разные мнение про то, когда лучше начинать учить иностранный язык. А в Германии провели целое исследование по этому поводу. Взяли 3000 учеников, поделили на две группы — те, кто учил английский с первого класса и те, кто стартовал в третьем — и следили за ними.

В итоге, на коротких дистанциях у учеников, начавших позже: результаты были внезапно лучше, особенно в восприятии языка на слух. А вот к девятому классу все стало совсем наоборот. Те, кто изучал язык с первого класса, стали показывать лучшие результаты по всем типам заданий. При этом ни гендер, ни возраст, ни родной язык на замеры никак не повлияли. Неожиданно, да?

А отставание до девятого класса связано вовсе не со знанием языка, а с особенностями программы. Пока у одних знания «свежее», вторые тратят много когнитивных усилий на адаптацию к программе средней школы. Но накопленный фундамент в изучении языка никуда не пропадает. И, как только все утряслось, он начинает проявляться.

Но, как нам кажется, перестройка программы в средней школе не должна вызывать такой уровень проблем с адаптацией. Про то, что новые знания — стресс, мы писали вчера, и все еще считаем, что программа должна помогать с ним справиться, а не усиливать его. Хотя, как мы видим, проблема вполне международная.

🔄 Поменяемся?

Пару дней назад произошел загадочный научно-образовательный бартер. 11 научных организаций отправились в ведение минсельхоза, а минобрнауки получил взамен 11 аграрных вузов. Полный список «что кому отошло» есть вот тут, но для примера это Новосибирский государственный аграрный университет в обмен на Федеральный исследовательский центр «Немчиновка».

В официальном заявлении размыто говорят про интеграцию, но тут, конечно, возникают вопросы. Что будет точно: на аграрные вузы теперь будет распространяться вся механика минобра (одна бюрократия сократится, другая прибавится), возможно и материальные плюшки из научно-образовательного бюджета подтянутся. Но есть риск и от аграрных научно-методических корней оторваться.

🫣 Из цикла было бы смешно, но правда: РАН подписали соглашение с Синергией. Что это значит, мы не знаем, но уже ждём бизнес-тренинги в духе «как защитить докторскую за на миллион».

😬 «Больше половины школьников страдают от перфекционизма» — такое утверждение недавно сделал Мел, сославшись на неких Think24. Оригинального исследования мы не видели — ни опровергнуть, ни подтвердить не сможем, но вот по ощущениям, утверждения недалеки от правды. Школьники действительно много и упорно сравнивают себя с другими (вопрос, что реагирует на это каждый по-разному).

А это у нас ещё нет внутрикалссных рейтингов. Если просто объяснять — это ранжирование всех учеников в классе по средней оценке по всем предметам (GPA). И она действительно может влиять на поступление в вуз.

Расстраиваться из-за ошибок штука нормальная, а вот не давать себе право на ошибку (потому что на рейтинг повлияет!) — уже не очень. Да-да, пресловутое ментальное здоровье от которого, увы, пока никуда не деться. Выводов делать не будем, но бросим очередной недовольный взгляд на соревновательность и достигаторство, которым в системе образования пока почему-то очень комфортно.

💰Где экономистов учат зарабатывать

Помните рейтинг вузов, где выпускают самых высокооплачиваемых айтишников? SuperJob выпустил такой же, но про экономистов. Для начала, занимательно сравнить «максимальное среднее»: 250 тысяч против 150-ти смотрятся довольно солидно, поэтому в экономическом списке будет явно в целом бюджетнее. Кроме собственно зарплат есть средний балл ЕГЭ (актуально, что уж) и статистика «где учился, там и пригодился».

Полный рейтинг можно найти тут, а вот неудивительные топ-3:

1️⃣ МГИМО — 150 тысяч рублей
2️⃣ НИУ ВШЭ — 140 тысяч рублей
3️⃣ МГУ — 130 тысяч рублей

А замыкают список Петрозаводский и Псковский госуниверситеты с результатом в 60 тысяч. Кстати, из занимательного: в списке всего 20 позиций, а вузов, попавших в список — 56. Все потому, что некоторые позиции делят два, три, четыре…. или даже двенадцать вузов (как, например, 16-ю строчку). Так что вхождением в топ-20 высокооплачиваемых похвастаться теперь будет еще проще.

💪 Продуктивный ректор — эффективный вуз

Научная продуктивность — все еще один из самых важных показателей статуса университета (хотя мы рассказывали, что для студентов не все так очевидно). И правильный ректор тут, наверное, может помочь. Так вот, недавнее исследование показало, что действительно помогает: если назначить на пост ректора учёного с высокой научной продуктивностью, то и публикационные показатели вуза пойдут вверх. В чем подвох? Пойдут вверх они только в тех направлениях, на которых специализируется ректор.

В центре институционального анализа науки и образования проанализировали данные РИНЦ за 9 лет на взаимосвязи между публикациями 915 российских вузов и характеристиками их ректоров. Оказалось, что есть несколько занимательных тенденций:

Раз: вузы из программы 5-100 разогнались быстрее и сильнее остальных (мы подозреваем, что спасибо, финансовой мотивации).

Два: чем крупнее вуз, тем больше статей в международных журналах.

Три: если назначить ректором крупного ученого — вуз пойдет в направлении ученого (публикационно, естесвенно).

Российские университеты неоднородны, ни в плане академических успехов, ни в плане направлений. Приоритет, пришедший на смену 5-100, охватил гораздо больше вузов. И это хорошо. Только важно случайно не удариться в бюрократию и пристально смотреть на приоритетные направления. Короче, если хотите всяких академических прогрессов от вуза (или, если вы абитуриент, понять, в какую сторону вуз клонится) — обращайте внимание на ректора. И будет вам счастье.

⚙️ Пятница, а значит нам всем уже очень нужны позитивные эмоции. Поэтому принесли вам очень классный ТЕД (палец не поднимается напечатать «спич», там целый перформанс!). Наглядная иллюстрация от Арвинда Гупты, почему пробовать самому для образования очень и очень важная штука. Сломать игрушку, чтобы понять, как она работает, провести простой эксперимент, как это делал Ньютон и вообще пробовать вещи на прочность, а не только читать про них в учебниках. Мы уже писали про то образование на основе открытий, а в полной версии видео можно посмотреть, как «открытия» работают даже с нулевым бюджетом

🛴 Что не новость, то мем. Тут в МВД предложили ввести уроки езды на электросамокатах. Но вообще-то идея хорошая, особенно учитывая, что самокаты (а) популярны, (б) доступны, спасибо скутер-шерингу, (в) не так уж и безопасны. Про происшествия мы наверняка читали, но для справки и статистики: это официально механическое транспортное средство, которое все чаще светится в ДТП (по сравнению с прошлым годом +35% за период с января по май).

Правда, есть загвоздка — если включить час самокатного просвещения, то у кого его забрать? Предлагаем подумать насчет электива и всяких дополнительных курсов. В общем, ждем продолжения истории и чтобы #закон_издали

⚖️ В вуз или не в вуз: о востребованности высшего образования

Последнее время дискуссия о высшем образовании набирает обороты. И если вы думали, что нарратив «отучись в университете, чтобы стать человеком» все еще несгибаем, то у нас для вас есть новости: теперь все совсем не так однозначно. Недавний мониторинг Института воспитания РАО показал, что высшее образование связывают с успехом только 26% учащихся, а 51% и вовсе не считает его нужным. Похожая картинка получилась и у сервиса «Работа.ру»: 41% россиян не верит, что для хорошей карьеры нужен университет. И популярность «вышки» действительно падает: например, Росстат посчитал, что число студентов вузов за десять лет сократилось на три миллиона.

Почему так? Вариантов может быть два: или люди настолько вдохновляются примерами успешно успешных бизнесменов, или само высшее образование справляется не очень. Про первый вариант ничего не скажем — марафоны заработка не наша область экспертизы. А вот насчет второго…. Давайте посмотрим на тенденции. Обычно образование (да и тот же успех, что бы то ни значило) ассоциируют с карьерой. И тут в ход идут не только шутки про диплом и подставку для кружки, но и статистика. По данным того же Росстата четверть выпускников не работает по специальности. А вариант из опроса SuperJob еще печальнее: 80% жалуются на трудности с поиском работы, потому что в вузе не научили тому, что нужно работодателям. И вот тут — бинго — вопрос, зачем тратить время, нервы и деньги, когда все равно не пригодится?

В качестве альтернативы выбирают колледжи. СПО все чаще служит не просто ступенькой на пути к вузу, но полноценной его заменой, особенно там, где нужны спец навыки и портфолио. А еще есть курсы — вот Нетология отмечает, что спрос на них только растет. Вот и выходит, что между «долго и без гарантий» и «быстро и с практикой» выбирают второе.

Что вообще происходит? Ну, ВО, может и не очень сознательно, но оторвалось от рынка труда. Чтобы поменять образовательные планы нужно много бюрократических танцев, чтобы пригласить практика преподавать, практик должен иметь степень и научные работы. В итоге преподается что-то не очень актуальное, а часы распределяются так, чтобы закрыть дыры в бюрократических таблицах. Не говоря уже о том, что много где часы отведенные на как раз-таки практику и стажировки уходят в никуда и прикрываются фиговыми фиктивными листочками. Как это помогает на рынке труда? Никак. А трудоустройство нынче приоритет!

Кстати, другая парадоксальная крайность от работодателей — лишь бы было, не важно какое — тоже говорит об обесценивании «начинки». Да, она все еще существует и подкармливает дипломный бизнес. Почему оно требуется? Если диплом не из перехода, то он все-таки символ статуса, возможности пройти конкурсный отбор и посвятить четыре года своей жизни рутинной работе одному делу.

Но все-таки высшее образование это не только про быстро понять, как делается. И тем более не про бумажки. Теория нужна не только для галочки, это как бы еще и фундаментальные знания. Да и нетворкинг никто не отменял (а именно он нужен для успешного успеха). Конечно, есть ряд профессий, где ВО не обязательно, то идея о том, что это чистая трата времени говорит скорее о проблемах внутри системы. Короче, мы тихо надеемся на (ре)форменный хэппи энд для ВО.

✨ Немного пафосное высказывание в тему предыдущего поста от ректора ГИТИСа. Сказано на креативной неделе в контексте дискуссии о креативных же индустриях. Полная версия тут feat. Валерий Фальков и Марина Абрамова.

🫣 Рубрика «невеселые новости выходного дня». Тут говорят, глюки Госуслуг до того дошли, что не пустили выпускницу поступать в университет. Жуть? Жуть. Мы, как большие противники ненужной бюрократии и не меньшие сторонники здравого смысла, решили разобраться в ситуации.

Что произошло? В 2022 подать документы в вузы с дополнительными испытаниями можно до 20 июля, но некоторые из них закрывают прием раньше. МГУ — как всегда среди отличившихся и отличающихся — закрывал прием 10 июля. (далее пересказ со слов пострадавшей стороны) И вот, сдав, ЕГЭ, абитуриентка подает заявление в МГУ через Госуслуги (напомним, фича новая, появилась только в июне 2022) и понимает, что в списках ее и нет. Она подает второе заявление, непосредственно через портал вуза, появляется в списках. И — нет, не ура — пытается убрать дубль с Госуслуг, которые тут же отзывают оба заявления. Сроки на подачу выходят.

Почему произошло? Если коротко — потому что не отлажен механизм. Фишку с Госуслугами ввели, конечно, для упрощения жизни, но по факту нагрузка на сервер большая и заявления обрабатываются долго. Сколько именно никто не знает. То есть абитуриент может ждать неделю и так и не появиться в списках. Получил ли информацию вуз? Застряла ли она где-то по дороге? Конечно, абитуриенты (и родители) на нервах и боятся упустить шанс. И портал должен указывать сроки обработки документов. Это минимум, что можно исправить в системе сейчас. А пока лучше сразу подавать напрямую в вуз, без бюрократических посредников. Да, не одно заявление в пять вузов сразу, зато надежнее.

Что делать в такой ситуации? Ну, можно расстраиваться. Но не нужно. Прием в другие вузы еще идет: до 20 июля можно туда, где нужно сдавать дописпытания, до 25 июля — просто по сумме ЕГЭ. А если МГУ единственная цель в жизни, баллы действительны еще 4 года. Так себе альтернатива, но хоть что-то. И, если честно, не только зачарованная башня умеет в качественное образование.

Системы подачи заявлений меняются почти каждый год. И вот накрученным абитуриентам едва после «экзамена всей жизни» (ага, вот такой имидж у ЕГЭ) не очень-то просто разобраться в том, как все работает и как лучше и надежнее подаваться в этот раз. Недоработанный портал раскрутили и предлагали как надежное решение. Результат так себе. Сколько реально было глюков и каковы сроки обработки на самом деле — загадка. Так что, если вдруг вы абитуриент, еще раз: отправлять нужно все как можно раньше и, по возможности, напрямую в вуз. Инновации инновациями, а безопасность превыше всего.

PS. Мы очень-очень старались, но все-таки не смогли проигнорировать тот факт, что информация про 368 баллов из 400 — немного лукавство. Это именно сумма четырех ЕГЭ, без учета дописпытаний, на которые абитуриентка не попала. Да, проходной на бюджет юрфака два года назад был 358, но это другие 358.