😴 Спи и помни

Спать — это вообще полезно, и исследований о том, почему сон нужен и важен для разных аспектов нашей жизни довольно много. Вот, например, недавно в Калифорнийском Университете выяснили, что он еще и ассоциативную память может улучшать.

Ассоциативная память — способность запоминать произвольные и косвенные связи между объектами. Например, имена и лица или даты и события. Если она развита и в повседневной жизни комфортнее, и учеба идет лучше.

Чтобы понять, как связаны сон и память разработали математическую модель двух областей мозга — таламической (учувствует в обработке сенсорных сигналов) и кортикальной (отвечает за обучение и принятие решений) — и имитировали на ней бодрствование и сон. Память зависит от связей между нейронами во второй: связи сильнее — что-то запоминается, связи слабее — забывается. Такой эффект называют синоптической пластичностью.

Так вот выяснилось, что в бодрствующем состоянии модель запоминала только прямые связи. Например, «А значит В» или «В значит С». А вот вывести из этого «А значит С» уже не получалось. Зато в спящем режиме все выходило на ура. Дальше — больше, само запоминание запускалось именно в процессе медленного сна.

Вот так спишь себе, а мозг еще как работает. Как итог, качественный медленный сон поможет учиться лучше, запоминать и больше. Так что не забываем включить в свою программу обучения пункт «выспаться».

#исследования

📖 Образовательные инсайты искать стоит не сколько в теоретических пассажах про то, как надо и не надо, а у тех, кто преподавал сам. Например, вот Ричард Фейман — не только физик крутой (нобелевка это не шутки), но и автор, и лектор, и реформатор вузовского образования. Сегодня вспомним несколько мыслей из «Шесть попроще», которые не столько про физику, сколько про преподавание в целом:

🔹 Отношения между преподавателем и студентом важны, а возможность просто подойти и спросить — вообще бесценна. А когда они работают по принципу «прочел и удалился», то в лучшем случае не раскрывается полный потенциал, в худшем — интерес теряют и вовсе все участники процесса.

🔹 Есть такая штука, как фундаментальные науки. Физика с математикой — одни из них. Во второй главе Фейман объясняет, как они связаны с разными дисциплинами и почему нужны для их понимания. Ну а образовательный вывод простой: не всегда, чтобы научиться чему-то, нужно с ходу приступать к предмету. Игнорировать фундаментальные штуки вообще плохо.

🔹 Мы ждем, что наука будет точной и неопровержимой (до сих пор почему-то). Но она бывает странной и вероятностной. Сам Фейман говорил, что квантовую механику, наверное, не понимает никто. Не совсем то, что ожидаешь от человека, который в этой области, как бы, специалист пахнуло Сократом. Но, да, некоторые явления в нашу логику не вписываются и даже не пытаются (см. квантовая запутанность). Несколько таких эффектов Фейманн разбирает в последней главе части — и это классный пример, как можно доходчиво рассказать про то, что не до конца понимает современная наука.

🔹 Эксперимент — лучшая проверка знания. Сам Фейманн был апологетом экспериментов. В широком научном смысле здесь могут найтись сомневающиеся (особенно насчет того, что нельзя проверить на практике, как минимум пока). Зато в процессе освоения чего-то (читать: «образования»), эксперимент вещь незаменимая. Это вообще меняет сам процесс мышления, и про подход с открытиями мы уже писали вот здесь.

👔 Бесформенно!

Школьной форме обычно приписывают хорошую успеваемость, посещаемость, дисциплину и прочую «принадлежностью к школе». Но так ли это это на самом деле? Спойлер: вообще не так. Тут в Пенсильванском Университете выяснили, что она, как минимум, не приносит, а то и вовсе вредит обучению.

Измеряли влияние формы: как дела обстоят с общением со сверстниками, агрессией, социальной тревогой и посещаемостью. Короче, насколько в школе комфортно с формой и без.

Так вот, с введением дресс-кода показатели оставались или такими же, или и вовсе снижались. Особенно заметно это было на количестве прогулов. Так что никакого вам чувства общности и всеобщей любви. Ну, а лично нам удивительно, как еще одна форменная рамка вдруг повысит мотивацию школьников.

💰За свой счет

Популярность платного высшего позиций не сдает — даже совсем наоборот. И ежегодно в вузы идет больше 50% студентов на платную основу. Интересно, за что люди готовы платить? Так вот Forbes Russia Education опубликовали список направлений с процентом платных мест.

Топ-3 платных вышел совершенно очевидным: юридический (90% платных), экономика (89%) и журналистика (86%). Правда, сестринское дело (85%) на четвертной строчке несколько удивляет, но дальше все в порядке — психология, политология и прочее востоковедение.

А что там с направлениями, где больше всего бюджетных мест? Ну, там все приоритетное, высокотехнологичное и особо важное: системы вооружения (98% бюджетных), нанотехнологии и наноматериалы (95%), ядерная энергетика и технологии (95%). Как говорится, если на бюджет, то только на пользу государству.

✍️ Как методика преподавания влияет на результаты экзаменов?

Методика преподавания на обучении сказывается — это факт. А вот как именно сказывается? Спекулировать мы не будем, а дадим слово не кому-нибудь, а британским ученым. Вот в Бристольском университете собрали аж 14 тысяч результатов GCSE (такое ОГЭ по-британски) и посмотрели, как они связаны с преподаванием.

Стиль, качество и эффективность оценивали по 12-бальной шкале, а еще делали заметки о разных методах — кто традиционно-лекционно читает, а кто внедряет всякого рода перевернутые классы. И да, смотрели только на английский и математику, так что без креатива обошлось. Что в итоге?

🔹 Есть явная связь между личными успехами учителя и результатами на экзаменах. Очевидно, и уже доказанный факт.

🔹 Кстати, чем выше рейтинг у учителя, тем больше неуспевающих подтягивалось до среднего уровня. А те, кто показывал средние результаты, на отстающих забивали.

🔹 Залог успешной сдачи языка — коллективные обсуждения и дебаты. Чем больше ученикам удавалось высказывать свои мнения, тем больше был интерес. Ну, и лучше результаты. Кстати, по нашим наблюдениям, это касается вообще всех гуманитарных предметов.

🔹 А вот с математикой вышло наоборот: чем больше индивидуальной работы с индивидуальными же разборами, тем лучше.

Ну и экономический бонус-трек: если ученики лучше будут писать GCSE, то доходы у них в будущем — внезапно! — увеличатся. Примерно £150 тысяч в год на класс (ну или примерно £5 тысяч на ученика). В принципе, приличная разница.

На наш взгляд, выводы работают в целом для гуманитарных и точных наук, а не только для языка и математики. Если коротко, то где коммуникация важна для понимания сути, нужно больше групповых активностей, а где важно понимать логику и последовательность действий — пригодятся индивидуальные челленджи.

👾 Не диплом, а NFT

В этом году в МФТИ решили сделать сразу три шага в сторону будущего и выдали выпускникам дипломы в виде NFT. Правда, не всем, а только тем, кто закончил магистратуру по блокчейну. Но все-таки в России такое первый раз, а вот в мире уже нет — с 2017 блокчейн в дипломах использует MIT, в прошлом году к ним присоединились несколько университетов из индийского штата Махараштра, а в этом году был прецедент в Южной Корее, где NFT-дипломы выдали вообще всем.

Если что, NFT (non-fungible tokens) появились из-за формирования блокчейна. Он уникален, имеет стоимость и закрепляет право на какой-либо объект (например, цифровое искусство).

В случае МФТИ, NFT-диплом выпущен с использованием Etherium на платформе OpenSea. Это графический видеообъект, в который вшита информация о магистранте и годе выпуска, там есть электронные подписи участников аттестационной комиссии, а вместе с самим NFT выпускник получает право владения объектом.

Основной поинт такого формата не возможность похвастаться тем, что получил NFT за два года усилий, а теперь на него даже кружку с кофе не поставишь а невозможность подделать или изменить такой документ. С блокчейном информация об образовании станет честнее и прозрачнее, так что, возможно, скоро черному рынку дипломов из перехода придет конец.

💪 И еще одна порция новостей из грядущего будущего вдогонку — теперь из Новосибирска. Там в школе олимпийского резерва теперь будут учить киберспортсменов. Да не просто так, а по всем стандартам, утвержденным Минспорта. В первом наборе будет 50 человек в возрасте от 12 лет, учить будут с индивидуальным подходом, а в программе помимо киберспорта и его истории будут, например, изучение стратегий в целом и физическая подготовка. Что уж, всестороннее развитие — наше все.

Всего в реестре спорта признают семь киберспортивных дисциплин,новое отделение будет делать упор на два — «Боевая арена» и «Тактический трёхмерный бой». Говорят, именно они развивают больше компетенций. Что же, тут поверим на слово.

А вообще, это не первый раз, когда киберспортом интересуются на госуровне. Вон Минпросвещение обещало внедрять всякие кружки и секции.

Если честно, киберспорт направление действительно многообещающее — не только с точки зрения стратегий, но и, например, этических проблем. Так что будем наблюдать, как именно за него возьмутся в российской системе образования.

🇮🇳 Деколониальная математика

Про господство мертвых белых мужчин в наших учебниках мы все знаем, а что с этим делать? Вот в Индийских школах предлагают не только преподавать санскрит в качестве третьего языка (два других — региональный язык штата и английский), но еще и хотят пересмотреть, какую роль в школьной программе играют «фейки» вроде теоремы «придуманной Пифагором» или ньютоновского яблока.

Не поймите неправильно, никто не забудет про базовые постулаты геометрии или физики, препарировать собираются легенды вокруг них. Например, как Пифагор получил авторство закона, который предположительно имеет корни в ведической математике. Впрочем, и гравитация тоже. Такой Индо-цетричный подход. Ничего не доказано наверняка (наверняка вряд ли получится за давностью времени), но стоит вспомнить, что сам Пифагор был персонажем, кхэм, эксцентричным. Все эти его золотые бедра, божественные происхождения и перерождения… так что удивляться тут ничему не стоит, вот к ведической математике присмотреться — очень даже.

Деколонизировать школьные предметы и вернуть им индийские корни предлагают масштабно: там и биологии, и экономика, и география и общественные науки. Пока это только предложение, но если его утвердят законодательно — будет очень сильный и интересный кейс возвращения исторических корней на уровне школьной программы.

🎲 Британцы выпустили настолку, которая мотивирует стать ученым

Раз уж мы начали тему игр и обучения… Вы когда-нибудь задумывались, что настолки — вполне себе полезный способ провести время? Особенно если их сделали в научном центре вроде Diamond Light Source, подключив специалистов по геймдизайну. Игра, которую выпустили совсем недавно, называется «Diamond: The Game» и придумана чтобы школьники поближе познакомились с наукой «изнутри». В общем, не в объеме для школьного экзамена, а так, чтобы на будущую профессию вдохновиться.

Чтобы поиграть нужно от 2 до 5 человек старше 10 лет и полчаса свободного времени. Игроки примеряют роль исследователя в научном центре, посещают различные «треки» (лаборатории) и пытаются добиться успеха в научных проектах — например, по физике, химии или сохранению культурного наследия. Главная фишка в том, чтобы почувствовать себя ученым во всех смыслах: в процессе игры будут неудачи, корректировки первоначальных планов или даже открытия «по ошибке». Короче, вдохновляют на все сто.

Игру уже протестировали на 222 британских школьниках — очень даже успешно. Многие, к примеру, обнаружили, как много значит междисциплинарное сотрудничество в научном прогрессе. А еще такие игры очень очеловечивают образ ученых, которые часто выглядят как какие-то небожители из закрытых долин, производящие открытия на конвейере ума и госфинансирования (ну, если только вдруг вы по чистой случайности не столкнулись с ними в детстве достаточно близко).

В общем, идея игры классная, советуем попробовать. Тем более, для этого даже не обязательно заказывать «коробочную» версию — создатели выложили поле и карточки в свободный доступ, так что любой желающий может их скачать, распечатать и поиграть в исследователя.

📺 Новость из категории «100 и один учительский квест»: теперь в формате телешоу

В Минпросвещения тут предложили запустить шоу на «России-1» под названием «Классная тема». Там учителя, по всей видимости, будут устраивать предметно-ориентированный перформанс. Зачем? Чтобы поднять престиж профессии, естественно!

Суть в том, чтобы интересно и креативно рассказать про свой предмет (соответственно, по списку —  русский и литература, математика, химия, биология, география, история, физика). Поучаствовать могут учителя из любого региона, для чего им предлагают записать видео-визитку и подать заявку до 10 августа в мини-приложении «ВКонтакте».

Что же, звучит все, конечно, ну, очень современно и креативно особенно «Россия-1», но лично у нас есть одно маленькое сомнение. Вот представьте, вы учитель из небольшого региона, которому надо и за классом в 30+ человек уследить, и родителей успокоить, и администрации на все вопросы-совещания ответить, и документации заполнить. При этом о региональных зарплатных ожиданиях близко к правде — вот тут, то есть, за редкими исключениями, выше 30к вряд ли будет.

Так вот, будете ли вы рады поучаствовать в телешоу, если основная нагрузка никуда не растворится? И сильно ли вырастет «престиж профессии» от такого паса в реалити? Все это, конечно, очень интересно, и мы совсем не против таких сайд-квестов в педагогике. Только вот кажется, что решение проблемы с престижностью и оттоком кадров должно быть немного другое.

В связи с новостью вспоминаем красивую прошлогоднюю цитату президента. Кажется, это оно самое. Спасибо, что без «бегать и прыгать», хотя мы ненароком подумали, что это про учителей физкультуры.

🧮 Что не так с китайской школьной математикой?

Про китайскую школьную математику ходят мифы и легенды. И действительно, что не чемпионат, то кто-нибудь из победителей да из Китая. Смотришь — завидно. Кажется, что именно так и надо учить. Но так ли все хорошо на самом деле?

Вот, например, Тан Лу, специалист по ИИ из Хунаньского Университета, ее резко раскритиковал. Школьно-олимпиадных заслуг отрицать никто не будет, а вот к тому, что происходит дальше (в частности, в аспирантурах по точным наукам) у него вопросы. И не обольщайтесь росту техно-стартапов — они работают на уже существующих технологиях. В этом Лу и видит основную проблему: экс-школьники отлично применяют и адаптируют уже известные вещи, а вот с фундаментальным вкладом проблемы. Почему так? Дело в модели образования.

Проблема раз. Креативу и прорву мешают тесты, а вернее система набора очков. Например Гаокао — эдакий ЕГЭ по-китайски, только можно и не сдавать. Ввели его в 2000-м, популярность росла и уже к 2010 сдавших экзамен было в 2,5 раза больше, чем мест в университетах. И, конечно теперь все стремятся набрать самый-самый максимум. Ничего не напоминает?

Лу критикует источник мотивации, а именно баллы. На примере эксперимента компании DeepMind, он показывает как ИИ потерпел поражение в компьютерной игре (см. Montezuma’s Revenge), потому что обучался на постулате «очки — превыше всего», а там нужно было сначала включиться в процесс, а очки будут только в конце. Такой мотивация называется внешней — когда важен стимул, а не действие (у животных, в том числе людей, процесс запитан на дофамине). В образовании те же проблемы: прогресс работает на топливе поощрения.

Проблема два. «Переобучение». Но не в смысле «заново», а в смысле «слишком много». В случае с ИИ это ситуация, когда отработок на одном типе данных настолько много, что распознать чуть более общие структуры уже не выходит. Случается как с машинами, так и с людьми. Если ученик натренировался «щелкать» однотипные задачки, это еще не значит, что он понимает суть. Дать что-то более абстрактное на применение закона в целом — и возникают сложности.

Особенно заметно это в университете, когда натренированные на экзамен отличники вдруг перестают быть отличниками. Шаблонный вариант обучения работает в школе, а вот дальше перестает. Точно ничего не напоминает?

Так что олимпиадный феномен — вовсе не знак повального гения, а шорт кат для поступления в университет. Точно та же отработка схем и погоня за баллами. Так что пока ИИ пытаются очеловечить, школьники становятся (не)много машинами.

Что делают с ситуацией? Пытаются добавлять в задания вариативность, чтобы не были такими шаблонными. И… ограничили деятельность репетиторов. Внезапно, но именно они первые помощники в гаокао-гонке. А вообще вся эта история заставляет задуматься о природе мотивации к учебе (ну, и еще раз задать себе вопрос, не напоминает ли чего).

🫣 Ой-ой, что начинается: тут Минобр пообещал больших перемен в «Приоритете 2030». Каких? Пока не очень ясно. Но давайте по-честному, перемен ждать стоило, как минимум из-за той же идеи пересесть на новую систему вместо Болонской (если не бакалавриат с магистратурой, то что?).

Однако, что конкретно собираются, и как конкретно это повлияет на участников программы еще не рассказали. В качестве ключей к тому, что случится только фраза министра Фалькова про ориентацию на рынок, что, честно, ясности дает очень немного.

А тем временем по результатам вузы будут отчитываться уже в сентябре, и от того, как отчитаются зависит статус в программе (дадут денег или нет). И если ориентироваться будут на «обновленную» версию того, что надо было, то вузам явно придется невесело (а про невеселье с цифровыми кафедрами в этом же проекте мы уже рассказывали).

🌏 Глобальное против локального в Филиппинских школах

Интересные дебаты разворачиваются на Филиппинах: причину провала школьников на математике обнаружили в английском языке. А между тем страна уже несколько раз оказывалась второй с конца в рейтинге PISA (такая международная система оценки качества образования), и учителей это немного обеспокоило забавно, что учителей, а не местный Минобр.

Дело в том, что на Филиппинах два официальных языка — филиппинский и английский, а в реальности есть более 120 живых языков, 19 из которых имеют статус региональных. И вот вплоть до третьего класса дети учат все предметы на локальном языке, а потом вдруг все предметы переключаются — внезапно — на английский. Дома они, естественно, продолжают говорить на своем первом языке. Так что про билингвальность речи не идет. Вот и выходит, что понимание математических задачек, написанных на английском, отнимает все интеллектуальные силы — на решение уже ничего не остается.

Так что неожиданно, но факт, точные науки все-таки зависят от языка. Ну, а у Филиппин теперь остаться в глобальной повестке англоговорящей и англоучащей страны или пересмотреть подход ради понимания (мы бы вот поставили на последнее).