#СообществоШСМ
САМОДИСЦИПЛИНА ПО МАРКУ МЭНСОНУ
(ОБЗОР КНИГИ)
Писатель, блогер, «энтузиаст жизни» Марк Мэнсон известен у нас книгами «Тонкое искусство пофигизма» и «Всё хреново». Он пишет бодро, метко, доступно, а его советы выглядят простыми, конкретными и практичными, что сочетается с одним из главных требований системного мышления «доводить всё до физического мира».
Недавно я прочитал его небольшую электронную книгу «Самодисциплина: как управлять своим сознанием, временем и жизнью». Мне показалось, что его советы перекликаются с тем, что мы проходим на вводном курсе. Кроме того, мне понравился «экономный» подход к тратам и вложениям ресурсов, поскольку в возрасте старше 35 ресурс становится проблемой (выгорание, демотивация, прокрастинация и другие связанные с ним явления).
Предлагаю вашему вниманию обзор этой книги.
САМОДИСЦИПЛИНА ПО МАРКУ МЭНСОНУ
(ОБЗОР КНИГИ)
Писатель, блогер, «энтузиаст жизни» Марк Мэнсон известен у нас книгами «Тонкое искусство пофигизма» и «Всё хреново». Он пишет бодро, метко, доступно, а его советы выглядят простыми, конкретными и практичными, что сочетается с одним из главных требований системного мышления «доводить всё до физического мира».
Недавно я прочитал его небольшую электронную книгу «Самодисциплина: как управлять своим сознанием, временем и жизнью». Мне показалось, что его советы перекликаются с тем, что мы проходим на вводном курсе. Кроме того, мне понравился «экономный» подход к тратам и вложениям ресурсов, поскольку в возрасте старше 35 ресурс становится проблемой (выгорание, демотивация, прокрастинация и другие связанные с ним явления).
Предлагаю вашему вниманию обзор этой книги.
#ТеорияШСМ
НЕ ВСЁ СИСТЕМЫ, ЧТО ИМИ НАЗЫВАЮТ
Все самые разные определения системы сходятся на том, что система как целое состоит из взаимодействующих частей, которые в своём взаимодействии дают эмерджентность (системный эффект), т.е. эти части как целое проявляют свойства, которых нет у частей системы.
Нюансы могут различаться, но вот деление на части, взаимодействие частей и вытекающая из этого эмерджентность присутствует во всех вариантах.
Есть две трактовки отношений части и целого: первая, где части могут быть только физическими, и вторая, где части могут быть любой природы.
Наша трактовка в книге – материальная/физическая, где речь идёт о физических частях в нашем пространстве-времени. Частью может быть и ролевой объект, но только в тот момент, когда его роль играет какой-то физический объект. Может быть и работа/процесс, но только когда рассматриваются состоящими из взаимодействующих между собой физических частей, отсюда частые призывы рассматривать системы как процессы – без малейшего при этом упоминания, как это делать. А так и делать: перечислять части и их взаимодействия, смену состояний этих частей. Непонятно, что такое «взаимодействие» для нефизических объектов.
В материальном/физическом варианте для абстрактных/идеальных/математических объектов (классов, типов, множеств и т.д.) частей нет, ибо эти части не физичны: для них не существует объёма в физическом мире, который они занимают, поэтому непонятно, что там из чего состоит: нельзя проконтролировать, что все молекулы части входят в число молекул целого, нельзя трактовать часть как часть объема пространства-времени, занимаемого целым...
Продолжение в блоге Школы.
НЕ ВСЁ СИСТЕМЫ, ЧТО ИМИ НАЗЫВАЮТ
Все самые разные определения системы сходятся на том, что система как целое состоит из взаимодействующих частей, которые в своём взаимодействии дают эмерджентность (системный эффект), т.е. эти части как целое проявляют свойства, которых нет у частей системы.
Нюансы могут различаться, но вот деление на части, взаимодействие частей и вытекающая из этого эмерджентность присутствует во всех вариантах.
Есть две трактовки отношений части и целого: первая, где части могут быть только физическими, и вторая, где части могут быть любой природы.
Наша трактовка в книге – материальная/физическая, где речь идёт о физических частях в нашем пространстве-времени. Частью может быть и ролевой объект, но только в тот момент, когда его роль играет какой-то физический объект. Может быть и работа/процесс, но только когда рассматриваются состоящими из взаимодействующих между собой физических частей, отсюда частые призывы рассматривать системы как процессы – без малейшего при этом упоминания, как это делать. А так и делать: перечислять части и их взаимодействия, смену состояний этих частей. Непонятно, что такое «взаимодействие» для нефизических объектов.
В материальном/физическом варианте для абстрактных/идеальных/математических объектов (классов, типов, множеств и т.д.) частей нет, ибо эти части не физичны: для них не существует объёма в физическом мире, который они занимают, поэтому непонятно, что там из чего состоит: нельзя проконтролировать, что все молекулы части входят в число молекул целого, нельзя трактовать часть как часть объема пространства-времени, занимаемого целым...
Продолжение в блоге Школы.
#СтудентыПишут
ЗАЧЕМ НУЖНО ОБРАЗОВАНИЕ?
(ПЛАТФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ)
На прошлой лекции мы обсуждали, зачем же нам нужно образование и смотрели на необходимость образования с разных сторон. Мы обсуждали, что без образования у человека заложены лишь инстинкты и иногда осознанно, а иногда неосознанно сформировавшиеся привычки, которые уже на автоматизме (а мы все знаем, что привычки бывают как хорошие, так и очень плохие), а обучение — это осознанное познавание абстрактного мира и его связи с физическим миром. Также, мы пришли к тому, что сложно предугадать чему же все таки надо учиться, а чему нет, но то, что не учиться совсем — это точно не лучшая стратегия, по-моему очевидно.
Дальше по Элвину Тоффлеру, в 21 веке один из самых важных навыков — это навык учиться и переучиваться. Однако, мне показалось очень интересной мысль о том, что “Образование помогает жить интересной жизнью”. Мне очень понравился этот заход, к тому зачем нужно образование. Образование (может сейчас уже меньше чем раньше) на мой взгляд, люди видят как что-то, что “нужно” для более менее стабильной жизни в финансовом и социальном плане. Конечно, не всех такая «мотивация» на что-либо мотивирует. Однако, большинство людей хотят жить интересной и счастливой жизнью, во всяком случае по моим наблюдениям. А что если, чтобы удовлетворять свои интересы и потребности, человеку нужна лишь хорошо поставленная практика? Но как же поставить себе эту практику? С помощью платформы самообразования, куда входят фундаментальные знания и кругозор.
Без платформы самообразования осваивать прикладные практики очень трудно (так как фундаментальные знания развивают мозги, помогают бороться со сложность и осваивать компетенции быстрее) и намного дольше. Но с другой стороны, кругозор задает интересы, которые человек впоследствии может удовлетворить посредством освоения прикладных практик. А интересы человека, в свою очередь, формируются культурой и обучением.
Таким образом, получается что фундаментальное и прикладное образование помогает человеку удовлетворять свои интересы (широкие и глубокие) и жить более интересной жизнью. Понимаю, что заставить себя начать выстраивать мощную платформу и вкладывать свое время и ресурсы в это не всегда просто, однако, после этой лекции стала понимать, что это необходимо, для того чтобы иметь широкие и глубокие интересы и уметь их удовлетворять.
Автор — Лия Руни, студент курса «Введение в системное мышление»
Больше материалов в блоге Школы.
ЗАЧЕМ НУЖНО ОБРАЗОВАНИЕ?
(ПЛАТФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ)
На прошлой лекции мы обсуждали, зачем же нам нужно образование и смотрели на необходимость образования с разных сторон. Мы обсуждали, что без образования у человека заложены лишь инстинкты и иногда осознанно, а иногда неосознанно сформировавшиеся привычки, которые уже на автоматизме (а мы все знаем, что привычки бывают как хорошие, так и очень плохие), а обучение — это осознанное познавание абстрактного мира и его связи с физическим миром. Также, мы пришли к тому, что сложно предугадать чему же все таки надо учиться, а чему нет, но то, что не учиться совсем — это точно не лучшая стратегия, по-моему очевидно.
Дальше по Элвину Тоффлеру, в 21 веке один из самых важных навыков — это навык учиться и переучиваться. Однако, мне показалось очень интересной мысль о том, что “Образование помогает жить интересной жизнью”. Мне очень понравился этот заход, к тому зачем нужно образование. Образование (может сейчас уже меньше чем раньше) на мой взгляд, люди видят как что-то, что “нужно” для более менее стабильной жизни в финансовом и социальном плане. Конечно, не всех такая «мотивация» на что-либо мотивирует. Однако, большинство людей хотят жить интересной и счастливой жизнью, во всяком случае по моим наблюдениям. А что если, чтобы удовлетворять свои интересы и потребности, человеку нужна лишь хорошо поставленная практика? Но как же поставить себе эту практику? С помощью платформы самообразования, куда входят фундаментальные знания и кругозор.
Без платформы самообразования осваивать прикладные практики очень трудно (так как фундаментальные знания развивают мозги, помогают бороться со сложность и осваивать компетенции быстрее) и намного дольше. Но с другой стороны, кругозор задает интересы, которые человек впоследствии может удовлетворить посредством освоения прикладных практик. А интересы человека, в свою очередь, формируются культурой и обучением.
Таким образом, получается что фундаментальное и прикладное образование помогает человеку удовлетворять свои интересы (широкие и глубокие) и жить более интересной жизнью. Понимаю, что заставить себя начать выстраивать мощную платформу и вкладывать свое время и ресурсы в это не всегда просто, однако, после этой лекции стала понимать, что это необходимо, для того чтобы иметь широкие и глубокие интересы и уметь их удовлетворять.
Автор — Лия Руни, студент курса «Введение в системное мышление»
Больше материалов в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ «ЖИЗНЬ ПО ИНТЕРЕСАМ»
Мечта – это описание будущей личной системы. Мечтать — значит заниматься описанием своей будущей системы. Этой системой обычно является жизнь в будущем. Чем подробнее описание, тем больше вероятность ее создания. Простая практика — визуализация, профессиональная практика — инженерия требований.
Цель – создание какой-то системы. Не достижение, а именно создание. Цель — не поступить в престижный ВУЗ, а воспитание ребенка способного учиться сложным дисциплинам. Поставить цель — значит понять какую систему хочешь создать. И это не всегда просто, зато прагматичнее с точки зрения и достижения, и дальнейшего этапа (ведь после достижения жизнь не заканчивается).
Счастье – это удовлетворенные человеческие потребности (или личные интересы) за счет качественно играемых ролей. Список человеческих потребностей является одним из предметов психологии. Наиболее известна пирамида Маслоу, но в ШСМ пробуем заменить «потребности» понятием «интерес», который используется в модели описания взаимосвязи роли и системы. Чтобы достичь удовлетворения любого личного интереса человек встает в роль. Причем выбор ролей определяется этическими соображениями человека. Счастье — это внутреннее ощущение человека о том, как удовлетворяются его доминирующие интересы.
Успех – это удовлетворенные человеческие потребности (или личные интересы) за счет создания успешных систем, которая в свою очередь зависит от интересов других людей. Успешная система — это система, в которой учтены интересы других заинтересованных людей. Именно по количеству удовлетворенных людей (их интересов) определяется личный успех человека. Успех — это внешнее для человека проявление удовлетворенности других людей.
Интеллектуал – человек, обладающий интеллектом или методологическим мастерством...
Продолжение в блоге Школы.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ «ЖИЗНЬ ПО ИНТЕРЕСАМ»
Мечта – это описание будущей личной системы. Мечтать — значит заниматься описанием своей будущей системы. Этой системой обычно является жизнь в будущем. Чем подробнее описание, тем больше вероятность ее создания. Простая практика — визуализация, профессиональная практика — инженерия требований.
Цель – создание какой-то системы. Не достижение, а именно создание. Цель — не поступить в престижный ВУЗ, а воспитание ребенка способного учиться сложным дисциплинам. Поставить цель — значит понять какую систему хочешь создать. И это не всегда просто, зато прагматичнее с точки зрения и достижения, и дальнейшего этапа (ведь после достижения жизнь не заканчивается).
Счастье – это удовлетворенные человеческие потребности (или личные интересы) за счет качественно играемых ролей. Список человеческих потребностей является одним из предметов психологии. Наиболее известна пирамида Маслоу, но в ШСМ пробуем заменить «потребности» понятием «интерес», который используется в модели описания взаимосвязи роли и системы. Чтобы достичь удовлетворения любого личного интереса человек встает в роль. Причем выбор ролей определяется этическими соображениями человека. Счастье — это внутреннее ощущение человека о том, как удовлетворяются его доминирующие интересы.
Успех – это удовлетворенные человеческие потребности (или личные интересы) за счет создания успешных систем, которая в свою очередь зависит от интересов других людей. Успешная система — это система, в которой учтены интересы других заинтересованных людей. Именно по количеству удовлетворенных людей (их интересов) определяется личный успех человека. Успех — это внешнее для человека проявление удовлетворенности других людей.
Интеллектуал – человек, обладающий интеллектом или методологическим мастерством...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
СИСТЕМНОЕ РАЗБИЕНИЕ
Системы одновременно являются целым для каких-то частей внутри них (подсистем) и частями для какой-то объемлющей их целой системы (надсистемы). Каждая подсистема тоже является целой для своих уже под-подсистем (относительно начальной системы), а каждая надсистема – часть для над-надсистемы. Тем самым можно говорить об иерархиях системного разбиения (breakdown, decomposition) на части сверху вниз, или они же иерархии составления (composition) системного целого снизу вверх. Если какую-то систему мы пока не планируем бить дальше на части, то её называют «элемент системы», подчёркивая, что где-то есть целая система, для которой эта подсистема является элементом (часть, далее не разбивающаяся на части).
Уровни в иерархиях системного разбиения называются системными уровнями. Системные уровни выделяются по отношениям часть-целое.
Классическое такое системное разбиение на уровни частей и целых в системном подходе – это пришедшее из биологии разделение на системные уровни атомов-молекул-клеток-органов-организмов-биосферы.
Вы видите, что системы обозначены на схеме системной иерархии кружочками, а стрелки-ромбики традиционно обозначают отношение состава, где целое со стороны ромбика на стрелочке. На рисунке видно, что клетки состоят из молекул, но клетки сами части органов. Органы состоят из клеток, но органы сами части организмов.
На этой схеме не показан системный уровень биосферы (он выше уровня организмов) и атомов (он ниже уровня молекул), но это не означает, что их нет: посылка открытого мира, «что не сказано, то просто не сказано». Молекулы показаны на этой диаграмме элементами (далее неделимыми подсистемами) клеток, но это тоже подсистемы, их неделимость условна, она просто не рассматривается в тех деятельностях, для которых была составлена эта схема.
В любой схеме системных уровней документируется всегда только какой-то маленький кусочек, возможно в другом документе из этого же разбиения будет взят какой-то другой набор уровней (например, показано разбиение уровней клеток-молекул-атомов-элементарных частиц-кварков-суперструн, где клетки самый верхний уровень, а суперструны являются элементами)...
Продолжение в блоге Школы.
СИСТЕМНОЕ РАЗБИЕНИЕ
Системы одновременно являются целым для каких-то частей внутри них (подсистем) и частями для какой-то объемлющей их целой системы (надсистемы). Каждая подсистема тоже является целой для своих уже под-подсистем (относительно начальной системы), а каждая надсистема – часть для над-надсистемы. Тем самым можно говорить об иерархиях системного разбиения (breakdown, decomposition) на части сверху вниз, или они же иерархии составления (composition) системного целого снизу вверх. Если какую-то систему мы пока не планируем бить дальше на части, то её называют «элемент системы», подчёркивая, что где-то есть целая система, для которой эта подсистема является элементом (часть, далее не разбивающаяся на части).
Уровни в иерархиях системного разбиения называются системными уровнями. Системные уровни выделяются по отношениям часть-целое.
Классическое такое системное разбиение на уровни частей и целых в системном подходе – это пришедшее из биологии разделение на системные уровни атомов-молекул-клеток-органов-организмов-биосферы.
Вы видите, что системы обозначены на схеме системной иерархии кружочками, а стрелки-ромбики традиционно обозначают отношение состава, где целое со стороны ромбика на стрелочке. На рисунке видно, что клетки состоят из молекул, но клетки сами части органов. Органы состоят из клеток, но органы сами части организмов.
На этой схеме не показан системный уровень биосферы (он выше уровня организмов) и атомов (он ниже уровня молекул), но это не означает, что их нет: посылка открытого мира, «что не сказано, то просто не сказано». Молекулы показаны на этой диаграмме элементами (далее неделимыми подсистемами) клеток, но это тоже подсистемы, их неделимость условна, она просто не рассматривается в тех деятельностях, для которых была составлена эта схема.
В любой схеме системных уровней документируется всегда только какой-то маленький кусочек, возможно в другом документе из этого же разбиения будет взят какой-то другой набор уровней (например, показано разбиение уровней клеток-молекул-атомов-элементарных частиц-кварков-суперструн, где клетки самый верхний уровень, а суперструны являются элементами)...
Продолжение в блоге Школы.
#BiblioШСМ
Эффективные письменные деловые коммуникации.
Автор: Брайан Гарнер
О чем: Умение хорошо писать – не врожденный дар, а навык, который можно развивать, подобно многим другим. Книга, которую вы держите в руках, поможет вам приобрести необходимую уверенность и снабдит инструментами, которые понадобятся для совершенствования этого навыка.
В книге подробно рассказано о том, как преодолевать отсутствие творческого вдохновения, структурировать идеи, удерживать внимание читающих, кратко и емко резюмировать написанное, выбирать правильный тон и мотивировать адресатов к действию.
Книга будет полезна для всех, кому приходится писать электронные письма, коммерческие предложения, отчеты, доклады и т. п.
Эффективные письменные деловые коммуникации.
Автор: Брайан Гарнер
О чем: Умение хорошо писать – не врожденный дар, а навык, который можно развивать, подобно многим другим. Книга, которую вы держите в руках, поможет вам приобрести необходимую уверенность и снабдит инструментами, которые понадобятся для совершенствования этого навыка.
В книге подробно рассказано о том, как преодолевать отсутствие творческого вдохновения, структурировать идеи, удерживать внимание читающих, кратко и емко резюмировать написанное, выбирать правильный тон и мотивировать адресатов к действию.
Книга будет полезна для всех, кому приходится писать электронные письма, коммерческие предложения, отчеты, доклады и т. п.
#СтатьиШСМ
НЕТ НИЧЕГО ПРАКТИЧНЕЕ, ЧЕМ ХОРОШАЯ ТЕОРИЯ
Согласно обзору журнала Scientific American, слово «теория» входит в топ наиболее часто неправильно используемых слов, пришедших в бытовой, повседневный язык из науки. В быту мы разделяем теорию (какие-то оторванные от жизни мысли) и практику (то, как реально устроен мир). Вы наверняка слышали, а может, и говорили: «Это в теории, а на практике?», «Это всего лишь теория». Даже Нассим Талеб, писатель и статистик, в книге «Рискуя собственной шкурой» критикует оторванных от жизни интеллектуалов, которые только и могут, что теоретизировать, но не реализуют свои идеи на практике. Однако вся эта критика построена на неверном толковании слова «теория».
Научная теория – это модель части мира, применимость которой была проверена в ходе экспериментов или тестов. Поэтому научная теория не просто не оторвана от жизни – она основана на ней! Без проверки в реальности теория остается лишь гипотезой, которую нужно проверить на соответствие жизни.
Именно поэтому в Школе мы говорим о том, что нет ничего практичнее хорошей теории, поскольку она позволяет в несколько раз сократить время на изучение реальных, применимых моделей мира. И поэтому задача того, кто хочет быть успешным в будущем – выбирать хорошие теории, которые можно применить в его собственной жизни.
Но чтобы меньше ошибаться при выборе моделей, нужно качественное фундаментальное образование, которое позволит иметь/быстро вырабатывать критерии оценки теорий в незнакомой вам области, а потом быстро (быстрее, чем остальные) осваивать выбранные теории, понимать, что вам нужно и каковы границы применимости выбранной теории. И как раз системное мышление – один из уровней фундаментального образования, который может вам в этом помочь. И поэтому лучше постараться все же взять от прохождения курса «Введения в системное мышление» по максимуму: тренироваться применять положения системного подхода в жизни и показывать результаты другим, чтобы улучшить свои модели.
А предъявлять другим результаты в том числе в виде написанных постов.
Анна Лубенченко, преподаватель курса «Введение в системное мышление»
Больше материалов в блоге Школы.
НЕТ НИЧЕГО ПРАКТИЧНЕЕ, ЧЕМ ХОРОШАЯ ТЕОРИЯ
Согласно обзору журнала Scientific American, слово «теория» входит в топ наиболее часто неправильно используемых слов, пришедших в бытовой, повседневный язык из науки. В быту мы разделяем теорию (какие-то оторванные от жизни мысли) и практику (то, как реально устроен мир). Вы наверняка слышали, а может, и говорили: «Это в теории, а на практике?», «Это всего лишь теория». Даже Нассим Талеб, писатель и статистик, в книге «Рискуя собственной шкурой» критикует оторванных от жизни интеллектуалов, которые только и могут, что теоретизировать, но не реализуют свои идеи на практике. Однако вся эта критика построена на неверном толковании слова «теория».
Научная теория – это модель части мира, применимость которой была проверена в ходе экспериментов или тестов. Поэтому научная теория не просто не оторвана от жизни – она основана на ней! Без проверки в реальности теория остается лишь гипотезой, которую нужно проверить на соответствие жизни.
Именно поэтому в Школе мы говорим о том, что нет ничего практичнее хорошей теории, поскольку она позволяет в несколько раз сократить время на изучение реальных, применимых моделей мира. И поэтому задача того, кто хочет быть успешным в будущем – выбирать хорошие теории, которые можно применить в его собственной жизни.
Но чтобы меньше ошибаться при выборе моделей, нужно качественное фундаментальное образование, которое позволит иметь/быстро вырабатывать критерии оценки теорий в незнакомой вам области, а потом быстро (быстрее, чем остальные) осваивать выбранные теории, понимать, что вам нужно и каковы границы применимости выбранной теории. И как раз системное мышление – один из уровней фундаментального образования, который может вам в этом помочь. И поэтому лучше постараться все же взять от прохождения курса «Введения в системное мышление» по максимуму: тренироваться применять положения системного подхода в жизни и показывать результаты другим, чтобы улучшить свои модели.
А предъявлять другим результаты в том числе в виде написанных постов.
Анна Лубенченко, преподаватель курса «Введение в системное мышление»
Больше материалов в блоге Школы.
#СтудентыПишут
ПРО КАРТИНЫ (МОДЕЛИ) МИРА
Недавно стала осознавать, как важно уметь мёржить свою картину миру с картинами мира других людей. И делать это постоянно посредством, например, чтения книг, обучения, и других ресурсов, которые помогают загружать в мозг качественные модели мира.
Когда моя модель мира сталкивалась с другой, совершенно непохожей на мою, я либо очень сильно переживала либо злилась и не понимала как это так, что люди думают совершенно по другому и ещё хотят, чтобы я думала и действовала как они. Казалось, что «правда» она одна. Конечно «правда», это всегда очень субъективно, однако наиболее правильные решения, которые приведут к успеху с большей вероятностью рождаются при столкновении разных моделей мира. Умение сравнивать (и в дальнейшем размышлять и анализировать) свою модель с другой моделью мира всегда непросто. Однако, как мне кажется, этот навык дает возможность изменить своё мышление, поменять свой текущий алгоритм действий для дальнейших достижений.
Считаю, что умение сопоставлять разные картины мира — очень важный навык для человека и стала понимать, что вместе того, чтобы ставить большие цели и концентрировать внимание только на своей картине мира, более эффективно менять своё мышление и овладевать новыми компетенциями, и следовать к своей цели маленькими, но постоянными шажочками. Как говориться slow and steady wins the race.
Автор — Лия Руни, студент курса «Введение в системное мышление»
Больше материалов в блоге Школы: https://clck.ru/PdEKY
ПРО КАРТИНЫ (МОДЕЛИ) МИРА
Недавно стала осознавать, как важно уметь мёржить свою картину миру с картинами мира других людей. И делать это постоянно посредством, например, чтения книг, обучения, и других ресурсов, которые помогают загружать в мозг качественные модели мира.
Когда моя модель мира сталкивалась с другой, совершенно непохожей на мою, я либо очень сильно переживала либо злилась и не понимала как это так, что люди думают совершенно по другому и ещё хотят, чтобы я думала и действовала как они. Казалось, что «правда» она одна. Конечно «правда», это всегда очень субъективно, однако наиболее правильные решения, которые приведут к успеху с большей вероятностью рождаются при столкновении разных моделей мира. Умение сравнивать (и в дальнейшем размышлять и анализировать) свою модель с другой моделью мира всегда непросто. Однако, как мне кажется, этот навык дает возможность изменить своё мышление, поменять свой текущий алгоритм действий для дальнейших достижений.
Считаю, что умение сопоставлять разные картины мира — очень важный навык для человека и стала понимать, что вместе того, чтобы ставить большие цели и концентрировать внимание только на своей картине мира, более эффективно менять своё мышление и овладевать новыми компетенциями, и следовать к своей цели маленькими, но постоянными шажочками. Как говориться slow and steady wins the race.
Автор — Лия Руни, студент курса «Введение в системное мышление»
Больше материалов в блоге Школы: https://clck.ru/PdEKY
#FAQШСМ
Что тогда является модулями программы?
Анатолий Левенчук (Anatoly Levenchuk):
Software Architect определяет, что является модулями программы, а что является её функциональными единицами. У модулей обычно API и рассматривается "видимость модулей", но когда вы рассматриваете dataflow, то это обычно функциональные диаграммы (и на них нет API, а есть "порты"). И структура на уровне микросервисов будет одной, а на уровне структуры самого микросервиса — другой. Поэтому ответа прямого не получите. В каждой задаче — разное. Но модули и функциональные единицы (и размещение модулей, вот тут может и аппаратура всплыть) будут везде.
В учебниках по software architecture чуток разным языком, но всё это написано. Но кто ж эти учебники читает! А прочитав, кто ж там написанное делает! )))
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2019" https://news.1rj.ru/str/systemsthinking_course
Что тогда является модулями программы?
Анатолий Левенчук (Anatoly Levenchuk):
Software Architect определяет, что является модулями программы, а что является её функциональными единицами. У модулей обычно API и рассматривается "видимость модулей", но когда вы рассматриваете dataflow, то это обычно функциональные диаграммы (и на них нет API, а есть "порты"). И структура на уровне микросервисов будет одной, а на уровне структуры самого микросервиса — другой. Поэтому ответа прямого не получите. В каждой задаче — разное. Но модули и функциональные единицы (и размещение модулей, вот тут может и аппаратура всплыть) будут везде.
В учебниках по software architecture чуток разным языком, но всё это написано. Но кто ж эти учебники читает! А прочитав, кто ж там написанное делает! )))
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2019" https://news.1rj.ru/str/systemsthinking_course
Telegram
Поддержка рабочего развития инженеров-менеджеров (МИМ)
Чат программы рабочего развития инженеров-менеджеров (МИМ, ранее ШСМ).
Телеграм-канал программы — @work_development_guides
Памятка программы: https://systemsworld.club/t/pamyatka-po-programme-rabochego-razvitiya-inzhenerov-menedzherov-mim/25895/1
Телеграм-канал программы — @work_development_guides
Памятка программы: https://systemsworld.club/t/pamyatka-po-programme-rabochego-razvitiya-inzhenerov-menedzherov-mim/25895/1
#СтатьиШСМ
КЛОЧКИ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ВИЗУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ
Жизнь показала, что люди честно не считают отдельные схемы из учебника системного мышления частями одной «большой схемы». Если говоришь "проектная роль", то они тут же вспоминают про предпочтения, но забывают, что роль выполняет практику. Если говоришь «интерес», то тут же вспоминают про предпочтение, но забывают о том, что ролевое описание/view отвечает на вопросы этого интереса ровно для того, чтобы понять, что там происходит с предпочтением, а сам интерес оформляется/framed ролевым методом описания/viewpoint. Все понятия учебника системного мышления применяются совместно, а не клочками. Если ты подумал о чём-то важном (помним, что понятия системного мышления представляют чеклист того, что нужно бы продумать), то подумай и о том важном, что связано с тем, о чём ты уже подумал. Если вспомнил про роль, то вспомни и об интересе, и о предпочтении, но также вспомни и о практике, и о ролевом описании, а также его методе описания! Это не так много: в жизни столько всего мелькает, воет и трясётся в проекте, отвлекая внимание, что фокусирование внимания на вот этих понятных и привычных ходах мысли экономит огромное количество времени.
Почему я сразу не привёл большую схему? Маленькие диаграммы уровня детского сада хороши (и они в учебнике есть), но большие диаграммы бесполезны. Я об этом подробно рассказываю в книжке «Визуальное мышление. Доклад о том, почему им нельзя обольщаться» (https://ridero.ru/books/vizualnoe_myshlenie/, в онлайн-курсе эта книжка есть как дополнительный материал к первой главе учебника). Вот вам несколько диаграмм из учебника системного мышления, которые я просто объединил через общие элементы. Семь альф я там подцветил, чтобы легче было ориентироваться.
Ну что, стало ли понятней?! Стал ли понятней хотя бы тезис, что «все эти диаграммы — это просто выборки из одной большой схемы»? Будет ли теперь содержание учебника использоваться всё вместе, а не продолжать использоваться «подиаграммно»? Вот не факт, совсем не факт. У меня даже закралась мысль, что если убрать исходные диаграммы из текста, а оставить один текст, то это было бы лучше: текст был сложил в голове некоторое общее понимание, а диаграммы в учебнике только разорвали это общее понимание на клочки.
Большая диаграмма вообще непонятна, даже я смотрю на неё с ужасом, хотя сам сделал. А ведь все объекты и отношения там просто повторяют объекты и отношения из исходных диаграмм, добавил я совсем чуть-чуть — понятие практики, чтобы показать связь роли и метода. Остальное всё «как было», ничего не добавлял, даже про три основных вида описаний (функциональное, конструктивное и размещений). Если представлять «полную диаграмму понятий системного мышления», то она была бы втрое сложней и окончательно нечитаема. Может, так и нужно было бы сделать, чтобы не разглядывали картинки, а сразу читали текст. Кто много читает, тот в мышлении обычно и выигрывает.
В любом случае: текст учебника описывает некоторую онтику системного мышления, части которой весьма тесно связаны друг с другом. И хотелось бы, чтобы целостность этой онтики была понятна. Чтобы не было клочковатости в мышлении, когда попавшие на диаграмму объекты и отношения вдруг вспоминаются, а не попавшие — не вспоминаются. Нарезка на отдельные диаграммы была в целях удобства изложения онтики, а не в целях обрывочности её использования в мышлении! В мозгах нужно проложить рельсы между всеми понятиями, а не только между понятиями, попадающими на одну диаграмму в учебнике!
Клочковатость применения системного мышления — это большая беда. Она была помянута позавчера в https://ailev.livejournal.com/1505327.html («Как заштопать между собой основные блоки курса: кластер понятий вокруг ролей, вокруг методов описаний, вокруг собственно системных уровней, вокруг систем обеспечения»), а вчера проявилась в полной мере на занятии учебной группы моего курса системного менеджмента и стратегирования. Нужно срочно что-то с этим делать.
Источник: пост из блога Анатолия Левенчука
Больше материалов в блоге Школы.
КЛОЧКИ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ВИЗУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ
Жизнь показала, что люди честно не считают отдельные схемы из учебника системного мышления частями одной «большой схемы». Если говоришь "проектная роль", то они тут же вспоминают про предпочтения, но забывают, что роль выполняет практику. Если говоришь «интерес», то тут же вспоминают про предпочтение, но забывают о том, что ролевое описание/view отвечает на вопросы этого интереса ровно для того, чтобы понять, что там происходит с предпочтением, а сам интерес оформляется/framed ролевым методом описания/viewpoint. Все понятия учебника системного мышления применяются совместно, а не клочками. Если ты подумал о чём-то важном (помним, что понятия системного мышления представляют чеклист того, что нужно бы продумать), то подумай и о том важном, что связано с тем, о чём ты уже подумал. Если вспомнил про роль, то вспомни и об интересе, и о предпочтении, но также вспомни и о практике, и о ролевом описании, а также его методе описания! Это не так много: в жизни столько всего мелькает, воет и трясётся в проекте, отвлекая внимание, что фокусирование внимания на вот этих понятных и привычных ходах мысли экономит огромное количество времени.
Почему я сразу не привёл большую схему? Маленькие диаграммы уровня детского сада хороши (и они в учебнике есть), но большие диаграммы бесполезны. Я об этом подробно рассказываю в книжке «Визуальное мышление. Доклад о том, почему им нельзя обольщаться» (https://ridero.ru/books/vizualnoe_myshlenie/, в онлайн-курсе эта книжка есть как дополнительный материал к первой главе учебника). Вот вам несколько диаграмм из учебника системного мышления, которые я просто объединил через общие элементы. Семь альф я там подцветил, чтобы легче было ориентироваться.
Ну что, стало ли понятней?! Стал ли понятней хотя бы тезис, что «все эти диаграммы — это просто выборки из одной большой схемы»? Будет ли теперь содержание учебника использоваться всё вместе, а не продолжать использоваться «подиаграммно»? Вот не факт, совсем не факт. У меня даже закралась мысль, что если убрать исходные диаграммы из текста, а оставить один текст, то это было бы лучше: текст был сложил в голове некоторое общее понимание, а диаграммы в учебнике только разорвали это общее понимание на клочки.
Большая диаграмма вообще непонятна, даже я смотрю на неё с ужасом, хотя сам сделал. А ведь все объекты и отношения там просто повторяют объекты и отношения из исходных диаграмм, добавил я совсем чуть-чуть — понятие практики, чтобы показать связь роли и метода. Остальное всё «как было», ничего не добавлял, даже про три основных вида описаний (функциональное, конструктивное и размещений). Если представлять «полную диаграмму понятий системного мышления», то она была бы втрое сложней и окончательно нечитаема. Может, так и нужно было бы сделать, чтобы не разглядывали картинки, а сразу читали текст. Кто много читает, тот в мышлении обычно и выигрывает.
В любом случае: текст учебника описывает некоторую онтику системного мышления, части которой весьма тесно связаны друг с другом. И хотелось бы, чтобы целостность этой онтики была понятна. Чтобы не было клочковатости в мышлении, когда попавшие на диаграмму объекты и отношения вдруг вспоминаются, а не попавшие — не вспоминаются. Нарезка на отдельные диаграммы была в целях удобства изложения онтики, а не в целях обрывочности её использования в мышлении! В мозгах нужно проложить рельсы между всеми понятиями, а не только между понятиями, попадающими на одну диаграмму в учебнике!
Клочковатость применения системного мышления — это большая беда. Она была помянута позавчера в https://ailev.livejournal.com/1505327.html («Как заштопать между собой основные блоки курса: кластер понятий вокруг ролей, вокруг методов описаний, вокруг собственно системных уровней, вокруг систем обеспечения»), а вчера проявилась в полной мере на занятии учебной группы моего курса системного менеджмента и стратегирования. Нужно срочно что-то с этим делать.
Источник: пост из блога Анатолия Левенчука
Больше материалов в блоге Школы.
#СистемныйЕженедельник
Подборка лучших статей из блога ШСМ за прошлую неделю: https://clck.ru/PyF8e
Помните, что системное мышление требует регулярной практики, а практика принесет хорошие плоды в долгосрочной перспективе. Поэтому заварите кофе и взгляните, что интересного появилось в блоге за последнее время.
Подборка лучших статей из блога ШСМ за прошлую неделю: https://clck.ru/PyF8e
Помните, что системное мышление требует регулярной практики, а практика принесет хорошие плоды в долгосрочной перспективе. Поэтому заварите кофе и взгляните, что интересного появилось в блоге за последнее время.
#Телесноемышление
ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ 3 ЧАСА В ДЕНЬ
Есть важный вопрос: сколько нужно заниматься физической активностью в день?
Краткий ответ: 3+ часа в день.
Длинный ответ ниже в тексте.
Почему физическая активность важна в принципе? Дело в том, что человек — животное и как у любого животного, у него есть биологические потребности. Одна из этих потребностей регулярная физическая нагрузка — это одно из условий нормального функционирования, без физической нагрузки нет здорового тела, без здорового тела мозг работает не так хорошо, как мог бы. Итого, даже для сугубо интеллектуальной деятельности нужна адекватная биологическому телу физическая нагрузка.
Будем различать физическую нагрузку осознанную и неосознанную. Осознанная физическая нагрузка предполагает вывод в сознание работу с мышцами — умение их напрягать, расслаблять и координировать произвольным образом. Неосознанная физическая нагрузка оставляет эту работу за рамками сознательного контроля.
Нужно развивать осознанную физическую активность, именно подобная физическая активность позволяет построить нужное тело и решать задачи с ним. Неосознанная физическая активность решает все эти вопросы сложным путем, вне рамок сознательного контроля и, в конечном итоге, дольше и не так эффективно. Соответственно нужно практиковать системфит или другую практику, позволяющую осознанно управлять телом. Кроме системфита важно практиковать другую культурную практику (спорт, танцы, борьба) с богатым спектром мышечной работы, про конечный результат. Дело в том, что системфит сам по себе скучен, поэтому нужно что-то еще, чтобы было интересно заниматься физической активностью. Неинтересное практиковать долго и упорно врядли получится, поэтому нужно что-то еще...
Продолжение в блоге Школы.
Впервые опубликовано в телеграм-канале Ходить на руках 2020 edition.
ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ 3 ЧАСА В ДЕНЬ
Есть важный вопрос: сколько нужно заниматься физической активностью в день?
Краткий ответ: 3+ часа в день.
Длинный ответ ниже в тексте.
Почему физическая активность важна в принципе? Дело в том, что человек — животное и как у любого животного, у него есть биологические потребности. Одна из этих потребностей регулярная физическая нагрузка — это одно из условий нормального функционирования, без физической нагрузки нет здорового тела, без здорового тела мозг работает не так хорошо, как мог бы. Итого, даже для сугубо интеллектуальной деятельности нужна адекватная биологическому телу физическая нагрузка.
Будем различать физическую нагрузку осознанную и неосознанную. Осознанная физическая нагрузка предполагает вывод в сознание работу с мышцами — умение их напрягать, расслаблять и координировать произвольным образом. Неосознанная физическая нагрузка оставляет эту работу за рамками сознательного контроля.
Нужно развивать осознанную физическую активность, именно подобная физическая активность позволяет построить нужное тело и решать задачи с ним. Неосознанная физическая активность решает все эти вопросы сложным путем, вне рамок сознательного контроля и, в конечном итоге, дольше и не так эффективно. Соответственно нужно практиковать системфит или другую практику, позволяющую осознанно управлять телом. Кроме системфита важно практиковать другую культурную практику (спорт, танцы, борьба) с богатым спектром мышечной работы, про конечный результат. Дело в том, что системфит сам по себе скучен, поэтому нужно что-то еще, чтобы было интересно заниматься физической активностью. Неинтересное практиковать долго и упорно врядли получится, поэтому нужно что-то еще...
Продолжение в блоге Школы.
Впервые опубликовано в телеграм-канале Ходить на руках 2020 edition.
#Левенчукворигинале
ЧЕТЫРЕ ЗАСАДЫ НА ПУТИ БЕСКОНЕЧНОГО РАЗВИТИЯ, ТЬФУ, НА ПУТИ К СЧАСТЬЮ И ПРОЦВЕТАНИЮ
Анатолий Левенчук:
Первая засада была раскрыта в рассказе про жизненный цикл практика: развить свой интеллект проще всего, сначала став внимательным и дисциплинированным, потом освоив онтологику, потом системное мышление -- и так пройти все уровни снизу до самого верха интеллект-стека. Вот прямо как в школе: арифметика, потом алгебра и физика, потом уже в вузе -- инженерия. А в жизни всё ровно наоборот: пока не разобьёшь лоб об инженерию -- не займёшься алгеброй и физикой. И арифметику тоже выучишь только после того, как разобьёшь лоб об алгебру. Что же касается онтологики и системного мышления, то при любом уровне разбития лба можно и не догадаться, что спасение остатков интеллекта в занятии именно ими. В реальной жизни никакой мотивации заниматься развитием интеллекта нет, есть только мотив по-быстрому решать прикладные задачи.
Людей, которые разбили свой уже медный к этому моменту лоб об эти прикладные задачи и достаточно набрали опыта, чтобы заинтересоваться общим подъёмом своего интеллекта -- их весьма мало. Подъём интеллекта -- это "образование для образованных". Но зачем образованным образовываться?! Поэтому нет желающих разбираться с этими трансдисциплинами интеллект-стека (какие слова! неужели нельзя без этих терминов?! все эти ваши интегралы рассказать простыми словами?! Транс-дисциплины! Интеллект-стека!).
Но желающие безо всех этих умных слов по-быстрому решить свои прикладные проблемы нюхом чуют, что с ними всё-таки что-то не так, хотя и отказываются признать, что значительная часть затыков может быть снята хорошим state-of-the-art образованием. Так что часть людей прорвываются через первую засаду и таки идут за помощью.
Вторая засада в том, что увернувшись от непонятных школ с непонятными предметами, наши "необразованные образованные" тут же попадают в лапы индустрии "саморазвития" (self-help)...
Продолжение: https://ailev.livejournal.com/1514527.html
ЧЕТЫРЕ ЗАСАДЫ НА ПУТИ БЕСКОНЕЧНОГО РАЗВИТИЯ, ТЬФУ, НА ПУТИ К СЧАСТЬЮ И ПРОЦВЕТАНИЮ
Анатолий Левенчук:
Первая засада была раскрыта в рассказе про жизненный цикл практика: развить свой интеллект проще всего, сначала став внимательным и дисциплинированным, потом освоив онтологику, потом системное мышление -- и так пройти все уровни снизу до самого верха интеллект-стека. Вот прямо как в школе: арифметика, потом алгебра и физика, потом уже в вузе -- инженерия. А в жизни всё ровно наоборот: пока не разобьёшь лоб об инженерию -- не займёшься алгеброй и физикой. И арифметику тоже выучишь только после того, как разобьёшь лоб об алгебру. Что же касается онтологики и системного мышления, то при любом уровне разбития лба можно и не догадаться, что спасение остатков интеллекта в занятии именно ими. В реальной жизни никакой мотивации заниматься развитием интеллекта нет, есть только мотив по-быстрому решать прикладные задачи.
Людей, которые разбили свой уже медный к этому моменту лоб об эти прикладные задачи и достаточно набрали опыта, чтобы заинтересоваться общим подъёмом своего интеллекта -- их весьма мало. Подъём интеллекта -- это "образование для образованных". Но зачем образованным образовываться?! Поэтому нет желающих разбираться с этими трансдисциплинами интеллект-стека (какие слова! неужели нельзя без этих терминов?! все эти ваши интегралы рассказать простыми словами?! Транс-дисциплины! Интеллект-стека!).
Но желающие безо всех этих умных слов по-быстрому решить свои прикладные проблемы нюхом чуют, что с ними всё-таки что-то не так, хотя и отказываются признать, что значительная часть затыков может быть снята хорошим state-of-the-art образованием. Так что часть людей прорвываются через первую засаду и таки идут за помощью.
Вторая засада в том, что увернувшись от непонятных школ с непонятными предметами, наши "необразованные образованные" тут же попадают в лапы индустрии "саморазвития" (self-help)...
Продолжение: https://ailev.livejournal.com/1514527.html
Livejournal
Жизненный цикл практика: медленно вниз по системным уровням, а потом резко вверх
Практик (деятель, актёр -- личность, исполняющая деятельностные/проектные роли в каких-то деятельностях/практиках) должен развиваться сразу на многих системных уровнях своей прикладной практики, включая развитие силы своего интеллекта на этих уровнях (мереология…
#ТеорияШСМ
НЕОБЫЧНЫЕ КУРСЫ В ШКОЛЕ: ОНТОЛОГИКА И КОММУНИКАЦИЯ
Большая часть провалов в использовании (и даже в изучении) сложных высокоуровневых мыслительных дисциплин — к которым, безусловно, относится и системное мышление — лежат именно там.
Надо сказать, что в Школе в этом смысле сложилась довольно уникальная ситуация — студенты готовы инвестировать три месяца по 6-8 часов в неделю в то, чтобы разбираться в зубодробительной дисциплине, которая, к тому же, не имеет такой уж очевидной ценности, например, при приеме на работу.
Конечно, хотелось бы, чтобы работодатель первым делом проверял уровень онтологческой компетенции, и без нее было вообще нельзя устроиться ни на какую должно «умственного» труда, но…
Но пока это не так, положение студентов Школы действительно уникально: обычно студенты отмахиваются от логики и тем более онтологии как от «скучной теории» (не догадываясь, что эта теория — основа примерно любой практики), и поскольку спроса нет, никто не делает таких курсов. Поэтому тем, кто хотел бы научиться подобным вещам, оказывается некуда пойти, нет сформированного рынка, на котором образовательные услуги такого характера можно было бы сравнить.
А между тем на курсе ставятся некоторые фундаментальные умения: выделять объекты из фона удобным для дальнейшего использования образом, задавать к реальности вопросы, отличать физический мир от ментального пространства и так далее. И на этот фундамент кладется некоторое количество практик и приемов использования этого умения в коммуникативных ситуациях и ситуациях моделирования.
На курсе даются практики схематизации и рендеринга, моделирования (отвечание на вопросы с помощью схемы и интерпретатора к ней), количественных и качественных оценок, работы с причинными отношениями и вероятностями. В блоке по коммуникации есть техники переговоров и общие подходы к коллективному созданию моделей.
Курс закрывает основные дыры, которые присутствуют в образовании современного сформировавшегося работника умственного труда.
Подробнее про курс: https://system-school.ru/united
Больше материалов в блоге Школы.
НЕОБЫЧНЫЕ КУРСЫ В ШКОЛЕ: ОНТОЛОГИКА И КОММУНИКАЦИЯ
Большая часть провалов в использовании (и даже в изучении) сложных высокоуровневых мыслительных дисциплин — к которым, безусловно, относится и системное мышление — лежат именно там.
Надо сказать, что в Школе в этом смысле сложилась довольно уникальная ситуация — студенты готовы инвестировать три месяца по 6-8 часов в неделю в то, чтобы разбираться в зубодробительной дисциплине, которая, к тому же, не имеет такой уж очевидной ценности, например, при приеме на работу.
Конечно, хотелось бы, чтобы работодатель первым делом проверял уровень онтологческой компетенции, и без нее было вообще нельзя устроиться ни на какую должно «умственного» труда, но…
Но пока это не так, положение студентов Школы действительно уникально: обычно студенты отмахиваются от логики и тем более онтологии как от «скучной теории» (не догадываясь, что эта теория — основа примерно любой практики), и поскольку спроса нет, никто не делает таких курсов. Поэтому тем, кто хотел бы научиться подобным вещам, оказывается некуда пойти, нет сформированного рынка, на котором образовательные услуги такого характера можно было бы сравнить.
А между тем на курсе ставятся некоторые фундаментальные умения: выделять объекты из фона удобным для дальнейшего использования образом, задавать к реальности вопросы, отличать физический мир от ментального пространства и так далее. И на этот фундамент кладется некоторое количество практик и приемов использования этого умения в коммуникативных ситуациях и ситуациях моделирования.
На курсе даются практики схематизации и рендеринга, моделирования (отвечание на вопросы с помощью схемы и интерпретатора к ней), количественных и качественных оценок, работы с причинными отношениями и вероятностями. В блоке по коммуникации есть техники переговоров и общие подходы к коллективному созданию моделей.
Курс закрывает основные дыры, которые присутствуют в образовании современного сформировавшегося работника умственного труда.
Подробнее про курс: https://system-school.ru/united
Больше материалов в блоге Школы.
#СообществоШСМ
ТЕХНИКА POMODORO
Представьте Италию 1980-х годов — в стране экономический кризис, безработица, политические волнения. Людям было не до планирования времени. Студент Франческо Чирилло пребывал в упадке после сдачи экзаменов. Тратя жизнь попусту, он не заметил, что новые экзамены уже наступают, и времени на подготовку остаётся всё меньше. Каким-то образом на помощь приходит кухонный таймер в виде помидора. Таймер стал для Франческо практикой для удержания внимания, с помощью которой он смог успешно окончить обучение в ВУЗе.
По сравнению со временами студенчества Чирилло мир изменился. Повсюду находятся гаджеты и соцсети, постоянно забирающие наше внимание. Даже во время рабочего или учебного процесса многие невольно открывают телефон, чтобы пролистать ленту в Инстаграме или ответить на сообщение. В настоящее время, как никогда, людям необходимо быть хозяином своего внимания. А именно концентрироваться и встать в роль на определенно время. Особенно это важно тем, кому для большей успеваемости недостаточно силы воли. И вот здесь пригодится техника Помодоро!
Чтобы поставить практику, прежде всего начните с запуска таймера в тот момент, когда вам необходимо выполнить запланированное дело. Далее вы сфокусированно работаете 25 минут, т.е. 1 «помидор», после чего делаете короткий перерыв в 5 минут. После 4 помидорок делаете длинный перерыв длинной в 20 минут. Если же вы отвлеклись, то сделайте на листочке отметку и сфокусируйтесь на работе.
План процесса использования практики Помодоро:
Планирование дел в расписании на день или неделю
Установите трекер Помодоро (программы для телефонов и для компьютеров).
Отслеживание траты времени в течении дня и отслеживание отвлечения от задач
Подсчитать количество «помидоров» за день.
Проанализировать отчеты по «помидорам», потраченному времени и отвлечениям.
Попробовали сделать первые шаги? В дальнейшем совершенствуйте свою практику, постепенно увеличивая время одного «помидора». Стоит постоянно практиковать технику в своей жизни, от домашнего задания до компьютерных игр.
Вот такая суть техники, названной в честь таймера-помидора. Берите на вооружение и применяйте регулярно.
Больше материалов в блоге Школы.
ТЕХНИКА POMODORO
Представьте Италию 1980-х годов — в стране экономический кризис, безработица, политические волнения. Людям было не до планирования времени. Студент Франческо Чирилло пребывал в упадке после сдачи экзаменов. Тратя жизнь попусту, он не заметил, что новые экзамены уже наступают, и времени на подготовку остаётся всё меньше. Каким-то образом на помощь приходит кухонный таймер в виде помидора. Таймер стал для Франческо практикой для удержания внимания, с помощью которой он смог успешно окончить обучение в ВУЗе.
По сравнению со временами студенчества Чирилло мир изменился. Повсюду находятся гаджеты и соцсети, постоянно забирающие наше внимание. Даже во время рабочего или учебного процесса многие невольно открывают телефон, чтобы пролистать ленту в Инстаграме или ответить на сообщение. В настоящее время, как никогда, людям необходимо быть хозяином своего внимания. А именно концентрироваться и встать в роль на определенно время. Особенно это важно тем, кому для большей успеваемости недостаточно силы воли. И вот здесь пригодится техника Помодоро!
Чтобы поставить практику, прежде всего начните с запуска таймера в тот момент, когда вам необходимо выполнить запланированное дело. Далее вы сфокусированно работаете 25 минут, т.е. 1 «помидор», после чего делаете короткий перерыв в 5 минут. После 4 помидорок делаете длинный перерыв длинной в 20 минут. Если же вы отвлеклись, то сделайте на листочке отметку и сфокусируйтесь на работе.
План процесса использования практики Помодоро:
Планирование дел в расписании на день или неделю
Установите трекер Помодоро (программы для телефонов и для компьютеров).
Отслеживание траты времени в течении дня и отслеживание отвлечения от задач
Подсчитать количество «помидоров» за день.
Проанализировать отчеты по «помидорам», потраченному времени и отвлечениям.
Попробовали сделать первые шаги? В дальнейшем совершенствуйте свою практику, постепенно увеличивая время одного «помидора». Стоит постоянно практиковать технику в своей жизни, от домашнего задания до компьютерных игр.
Вот такая суть техники, названной в честь таймера-помидора. Берите на вооружение и применяйте регулярно.
Больше материалов в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
КАК БЫТЬ ВОСТРЕБОВАННЫМ СПЕЦИАЛИСТОМ?
Каждый успешный человек — это мастер своего дела. Пониманию рецепта востребованности поможет разделение мастерство на три части: мастерство собранности (ролевое мастерство), методологическое (интеллектуальное) мастерство и прикладное мастерство. Покажем как такое деление выводит на осознанный уровень интуитивные действия человека по получению профессии. В этом посте дается модель мастерства, которая позволяет человеку создавать личную траекторию развития.
Мастерство собранности формируется у человека с детства. Взрослые учат детей владеть собой: планировать время, управлять вниманием, быть дисциплинированным и т.п. В школе мы учимся учиться, постигаем мастерство ученика: сначала на простых (арифметика), а потом на сложных дисциплинах (высшая математика или физика). Чем лучше мы владеем собой и можем «собирать себя в кучку», тем с большей вероятностью мы доводим запланированное до конца. Особенно это касается изучения абстрактных методологических дисциплин, которые формируют интеллект.
В ВУЗе посредством фундаментального образования развивается интеллект. Интеллект можно представить как способность человека разбираться в новом деле, ставить и решать новые задачи, учиться новому мастерству и новому уровню в старом мастерстве. Некоторые мозговитые и талантливые студенты могут обладать высоким интеллектом, но иметь низкое мастерство собранности. Бывает, что последнее не позволяет им даже закончить ВУЗ...
Продолжение в блоге Школы.
КАК БЫТЬ ВОСТРЕБОВАННЫМ СПЕЦИАЛИСТОМ?
Каждый успешный человек — это мастер своего дела. Пониманию рецепта востребованности поможет разделение мастерство на три части: мастерство собранности (ролевое мастерство), методологическое (интеллектуальное) мастерство и прикладное мастерство. Покажем как такое деление выводит на осознанный уровень интуитивные действия человека по получению профессии. В этом посте дается модель мастерства, которая позволяет человеку создавать личную траекторию развития.
Мастерство собранности формируется у человека с детства. Взрослые учат детей владеть собой: планировать время, управлять вниманием, быть дисциплинированным и т.п. В школе мы учимся учиться, постигаем мастерство ученика: сначала на простых (арифметика), а потом на сложных дисциплинах (высшая математика или физика). Чем лучше мы владеем собой и можем «собирать себя в кучку», тем с большей вероятностью мы доводим запланированное до конца. Особенно это касается изучения абстрактных методологических дисциплин, которые формируют интеллект.
В ВУЗе посредством фундаментального образования развивается интеллект. Интеллект можно представить как способность человека разбираться в новом деле, ставить и решать новые задачи, учиться новому мастерству и новому уровню в старом мастерстве. Некоторые мозговитые и талантливые студенты могут обладать высоким интеллектом, но иметь низкое мастерство собранности. Бывает, что последнее не позволяет им даже закончить ВУЗ...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
ЧЕЛОВЕК-ПОТРЕБНОСТЬ-РОЛЬ
Как связать психологию и системное мышление? Научный статус психологии долгое время являлся предметом дискуссии, сегодня психология представляет собой скопление различных фактов, теорий, предположений и результатов большого числа экспериментов о поведении людей. В свою очередь, системное мышление опирается на точный инженерный подход, с помощью которого возможно делать системное описание сложных технических систем, но исключительно инженерными методами не описать человека и системы из людей.
Хотелось бы иметь симбиоз некоторых достижений психологии и системного мышления, которые позволили бы подойти к человеческой жизни как к системе. Было бы круто совместить гуманитарный и технический взгляд на жизнь: работу, семью, обучение и саморазвитие, воспитание детей, общение с друзьями, хобби, спорт и другие интересы. То есть сформировать такие мыслительные модели, а в некоторых случаях шаблоны мышления. Успех и счастье – это рукотворные продукты. А следовательно, к ним можно применить инженерные методы. В частности, инструменты для моделирования жизни отдельного человека вместо формулирования общих для всех правил или принципов, которые даются в гуманитарной литературе. В этом посте рассмотрим понятие «человеческие потребности» из гуманитарной сферы и понятие «роль», на котором строится системное мышление.
Начнем с того, что внутри человека возникает «нечто», что приводит человека к действиям. Это нечто возникает как результат физиологических и психических процессов в организме человека, некоторые из которых обусловлены влиянием социальной среды. Например, захотелось пить или появилось желание купить модные джинсы. В психологии вводятся термины для обозначения этого «нечто». Наиболее распространен термин «человеческая потребность» или «потребность человека», который используется в пирамиде Маслоу. Тем не менее более свежие теории свидетельствуют, что неудовлетворенность или дефицит чего-то приводит человека к действию...
Продолжение в блоге Школы.
ЧЕЛОВЕК-ПОТРЕБНОСТЬ-РОЛЬ
Как связать психологию и системное мышление? Научный статус психологии долгое время являлся предметом дискуссии, сегодня психология представляет собой скопление различных фактов, теорий, предположений и результатов большого числа экспериментов о поведении людей. В свою очередь, системное мышление опирается на точный инженерный подход, с помощью которого возможно делать системное описание сложных технических систем, но исключительно инженерными методами не описать человека и системы из людей.
Хотелось бы иметь симбиоз некоторых достижений психологии и системного мышления, которые позволили бы подойти к человеческой жизни как к системе. Было бы круто совместить гуманитарный и технический взгляд на жизнь: работу, семью, обучение и саморазвитие, воспитание детей, общение с друзьями, хобби, спорт и другие интересы. То есть сформировать такие мыслительные модели, а в некоторых случаях шаблоны мышления. Успех и счастье – это рукотворные продукты. А следовательно, к ним можно применить инженерные методы. В частности, инструменты для моделирования жизни отдельного человека вместо формулирования общих для всех правил или принципов, которые даются в гуманитарной литературе. В этом посте рассмотрим понятие «человеческие потребности» из гуманитарной сферы и понятие «роль», на котором строится системное мышление.
Начнем с того, что внутри человека возникает «нечто», что приводит человека к действиям. Это нечто возникает как результат физиологических и психических процессов в организме человека, некоторые из которых обусловлены влиянием социальной среды. Например, захотелось пить или появилось желание купить модные джинсы. В психологии вводятся термины для обозначения этого «нечто». Наиболее распространен термин «человеческая потребность» или «потребность человека», который используется в пирамиде Маслоу. Тем не менее более свежие теории свидетельствуют, что неудовлетворенность или дефицит чего-то приводит человека к действию...
Продолжение в блоге Школы.