#СтудентыПишут
ПРО КАРТИНЫ (МОДЕЛИ) МИРА
Недавно стала осознавать, как важно уметь мёржить свою картину миру с картинами мира других людей. И делать это постоянно посредством, например, чтения книг, обучения, и других ресурсов, которые помогают загружать в мозг качественные модели мира.
Когда моя модель мира сталкивалась с другой, совершенно непохожей на мою, я либо очень сильно переживала либо злилась и не понимала как это так, что люди думают совершенно по другому и ещё хотят, чтобы я думала и действовала как они. Казалось, что «правда» она одна. Конечно «правда», это всегда очень субъективно, однако наиболее правильные решения, которые приведут к успеху с большей вероятностью рождаются при столкновении разных моделей мира. Умение сравнивать (и в дальнейшем размышлять и анализировать) свою модель с другой моделью мира всегда непросто. Однако, как мне кажется, этот навык дает возможность изменить своё мышление, поменять свой текущий алгоритм действий для дальнейших достижений.
Считаю, что умение сопоставлять разные картины мира — очень важный навык для человека и стала понимать, что вместе того, чтобы ставить большие цели и концентрировать внимание только на своей картине мира, более эффективно менять своё мышление и овладевать новыми компетенциями, и следовать к своей цели маленькими, но постоянными шажочками. Как говориться slow and steady wins the race.
Автор — Лия Руни, студент курса «Введение в системное мышление»
Больше материалов в блоге Школы: https://clck.ru/PdEKY

#FAQШСМ
Что тогда является модулями программы?
Анатолий Левенчук (Anatoly Levenchuk):
Software Architect определяет, что является модулями программы, а что является её функциональными единицами. У модулей обычно API и рассматривается "видимость модулей", но когда вы рассматриваете dataflow, то это обычно функциональные диаграммы (и на них нет API, а есть "порты"). И структура на уровне микросервисов будет одной, а на уровне структуры самого микросервиса — другой. Поэтому ответа прямого не получите. В каждой задаче — разное. Но модули и функциональные единицы (и размещение модулей, вот тут может и аппаратура всплыть) будут везде.
В учебниках по software architecture чуток разным языком, но всё это написано. Но кто ж эти учебники читает! А прочитав, кто ж там написанное делает! )))

Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2019" https://news.1rj.ru/str/systemsthinking_course

Диаграмма

#СтатьиШСМ
КЛОЧКИ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ ВИЗУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ
Жизнь показала, что люди честно не считают отдельные схемы из учебника системного мышления частями одной «большой схемы». Если говоришь "проектная роль", то они тут же вспоминают про предпочтения, но забывают, что роль выполняет практику. Если говоришь «интерес», то тут же вспоминают про предпочтение, но забывают о том, что ролевое описание/view отвечает на вопросы этого интереса ровно для того, чтобы понять, что там происходит с предпочтением, а сам интерес оформляется/framed ролевым методом описания/viewpoint. Все понятия учебника системного мышления применяются совместно, а не клочками. Если ты подумал о чём-то важном (помним, что понятия системного мышления представляют чеклист того, что нужно бы продумать), то подумай и о том важном, что связано с тем, о чём ты уже подумал. Если вспомнил про роль, то вспомни и об интересе, и о предпочтении, но также вспомни и о практике, и о ролевом описании, а также его методе описания! Это не так много: в жизни столько всего мелькает, воет и трясётся в проекте, отвлекая внимание, что фокусирование внимания на вот этих понятных и привычных ходах мысли экономит огромное количество времени.
Почему я сразу не привёл большую схему? Маленькие диаграммы уровня детского сада хороши (и они в учебнике есть), но большие диаграммы бесполезны. Я об этом подробно рассказываю в книжке «Визуальное мышление. Доклад о том, почему им нельзя обольщаться» (https://ridero.ru/books/vizualnoe_myshlenie/, в онлайн-курсе эта книжка есть как дополнительный материал к первой главе учебника). Вот вам несколько диаграмм из учебника системного мышления, которые я просто объединил через общие элементы. Семь альф я там подцветил, чтобы легче было ориентироваться.
Ну что, стало ли понятней?! Стал ли понятней хотя бы тезис, что «все эти диаграммы — это просто выборки из одной большой схемы»? Будет ли теперь содержание учебника использоваться всё вместе, а не продолжать использоваться «подиаграммно»? Вот не факт, совсем не факт. У меня даже закралась мысль, что если убрать исходные диаграммы из текста, а оставить один текст, то это было бы лучше: текст был сложил в голове некоторое общее понимание, а диаграммы в учебнике только разорвали это общее понимание на клочки.
Большая диаграмма вообще непонятна, даже я смотрю на неё с ужасом, хотя сам сделал. А ведь все объекты и отношения там просто повторяют объекты и отношения из исходных диаграмм, добавил я совсем чуть-чуть — понятие практики, чтобы показать связь роли и метода. Остальное всё «как было», ничего не добавлял, даже про три основных вида описаний (функциональное, конструктивное и размещений). Если представлять «полную диаграмму понятий системного мышления», то она была бы втрое сложней и окончательно нечитаема. Может, так и нужно было бы сделать, чтобы не разглядывали картинки, а сразу читали текст. Кто много читает, тот в мышлении обычно и выигрывает.
В любом случае: текст учебника описывает некоторую онтику системного мышления, части которой весьма тесно связаны друг с другом. И хотелось бы, чтобы целостность этой онтики была понятна. Чтобы не было клочковатости в мышлении, когда попавшие на диаграмму объекты и отношения вдруг вспоминаются, а не попавшие — не вспоминаются. Нарезка на отдельные диаграммы была в целях удобства изложения онтики, а не в целях обрывочности её использования в мышлении! В мозгах нужно проложить рельсы между всеми понятиями, а не только между понятиями, попадающими на одну диаграмму в учебнике!
Клочковатость применения системного мышления — это большая беда. Она была помянута позавчера в https://ailev.livejournal.com/1505327.html («Как заштопать между собой основные блоки курса: кластер понятий вокруг ролей, вокруг методов описаний, вокруг собственно системных уровней, вокруг систем обеспечения»), а вчера проявилась в полной мере на занятии учебной группы моего курса системного менеджмента и стратегирования. Нужно срочно что-то с этим делать.
Источник: пост из блога Анатолия Левенчука
Больше материалов в блоге Школы.

#СистемныйЕженедельник
Подборка лучших статей из блога ШСМ за прошлую неделю: https://clck.ru/PyF8e

Помните, что системное мышление требует регулярной практики, а практика принесет хорошие плоды в долгосрочной перспективе. Поэтому заварите кофе и взгляните, что интересного появилось в блоге за последнее время.

#Телесноемышление
ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ 3 ЧАСА В ДЕНЬ
Есть важный вопрос: сколько нужно заниматься физической активностью в день?
Краткий ответ: 3+ часа в день.
Длинный ответ ниже в тексте.
Почему физическая активность важна в принципе? Дело в том, что человек — животное и как у любого животного, у него есть биологические потребности. Одна из этих потребностей регулярная физическая нагрузка — это одно из условий нормального функционирования, без физической нагрузки нет здорового тела, без здорового тела мозг работает не так хорошо, как мог бы. Итого, даже для сугубо интеллектуальной деятельности нужна адекватная биологическому телу физическая нагрузка.
Будем различать физическую нагрузку осознанную и неосознанную. Осознанная физическая нагрузка предполагает вывод в сознание работу с мышцами — умение их напрягать, расслаблять и координировать произвольным образом. Неосознанная физическая нагрузка оставляет эту работу за рамками сознательного контроля.
Нужно развивать осознанную физическую активность, именно подобная физическая активность позволяет построить нужное тело и решать задачи с ним. Неосознанная физическая активность решает все эти вопросы сложным путем, вне рамок сознательного контроля и, в конечном итоге, дольше и не так эффективно. Соответственно нужно практиковать системфит или другую практику, позволяющую осознанно управлять телом. Кроме системфита важно практиковать другую культурную практику (спорт, танцы, борьба) с богатым спектром мышечной работы, про конечный результат. Дело в том, что системфит сам по себе скучен, поэтому нужно что-то еще, чтобы было интересно заниматься физической активностью. Неинтересное практиковать долго и упорно врядли получится, поэтому нужно что-то еще...

Продолжение в блоге Школы.
Впервые опубликовано в телеграм-канале Ходить на руках 2020 edition.

#Левенчукворигинале
ЧЕТЫРЕ ЗАСАДЫ НА ПУТИ БЕСКОНЕЧНОГО РАЗВИТИЯ, ТЬФУ, НА ПУТИ К СЧАСТЬЮ И ПРОЦВЕТАНИЮ
Анатолий Левенчук:
Первая засада была раскрыта в рассказе про жизненный цикл практика: развить свой интеллект проще всего, сначала став внимательным и дисциплинированным, потом освоив онтологику, потом системное мышление -- и так пройти все уровни снизу до самого верха интеллект-стека. Вот прямо как в школе: арифметика, потом алгебра и физика, потом уже в вузе -- инженерия. А в жизни всё ровно наоборот: пока не разобьёшь лоб об инженерию -- не займёшься алгеброй и физикой. И арифметику тоже выучишь только после того, как разобьёшь лоб об алгебру. Что же касается онтологики и системного мышления, то при любом уровне разбития лба можно и не догадаться, что спасение остатков интеллекта в занятии именно ими. В реальной жизни никакой мотивации заниматься развитием интеллекта нет, есть только мотив по-быстрому решать прикладные задачи.
Людей, которые разбили свой уже медный к этому моменту лоб об эти прикладные задачи и достаточно набрали опыта, чтобы заинтересоваться общим подъёмом своего интеллекта -- их весьма мало. Подъём интеллекта -- это "образование для образованных". Но зачем образованным образовываться?! Поэтому нет желающих разбираться с этими трансдисциплинами интеллект-стека (какие слова! неужели нельзя без этих терминов?! все эти ваши интегралы рассказать простыми словами?! Транс-дисциплины! Интеллект-стека!).
Но желающие безо всех этих умных слов по-быстрому решить свои прикладные проблемы нюхом чуют, что с ними всё-таки что-то не так, хотя и отказываются признать, что значительная часть затыков может быть снята хорошим state-of-the-art образованием. Так что часть людей прорвываются через первую засаду и таки идут за помощью.
Вторая засада в том, что увернувшись от непонятных школ с непонятными предметами, наши "необразованные образованные" тут же попадают в лапы индустрии "саморазвития" (self-help)...

Продолжение: https://ailev.livejournal.com/1514527.html

#ТеорияШСМ
НЕОБЫЧНЫЕ КУРСЫ В ШКОЛЕ: ОНТОЛОГИКА И КОММУНИКАЦИЯ
Большая часть провалов в использовании (и даже в изучении) сложных высокоуровневых мыслительных дисциплин — к которым, безусловно, относится и системное мышление — лежат именно там.
Надо сказать, что в Школе в этом смысле сложилась довольно уникальная ситуация — студенты готовы инвестировать три месяца по 6-8 часов в неделю в то, чтобы разбираться в зубодробительной дисциплине, которая, к тому же, не имеет такой уж очевидной ценности, например, при приеме на работу.
Конечно, хотелось бы, чтобы работодатель первым делом проверял уровень онтологческой компетенции, и без нее было вообще нельзя устроиться ни на какую должно «умственного» труда, но…
Но пока это не так, положение студентов Школы действительно уникально: обычно студенты отмахиваются от логики и тем более онтологии как от «скучной теории» (не догадываясь, что эта теория — основа примерно любой практики), и поскольку спроса нет, никто не делает таких курсов. Поэтому тем, кто хотел бы научиться подобным вещам, оказывается некуда пойти, нет сформированного рынка, на котором образовательные услуги такого характера можно было бы сравнить.
А между тем на курсе ставятся некоторые фундаментальные умения: выделять объекты из фона удобным для дальнейшего использования образом, задавать к реальности вопросы, отличать физический мир от ментального пространства и так далее. И на этот фундамент кладется некоторое количество практик и приемов использования этого умения в коммуникативных ситуациях и ситуациях моделирования.
На курсе даются практики схематизации и рендеринга, моделирования (отвечание на вопросы с помощью схемы и интерпретатора к ней), количественных и качественных оценок, работы с причинными отношениями и вероятностями. В блоке по коммуникации есть техники переговоров и общие подходы к коллективному созданию моделей.
Курс закрывает основные дыры, которые присутствуют в образовании современного сформировавшегося работника умственного труда.
Подробнее про курс: https://system-school.ru/united
Больше материалов в блоге Школы.

#СообществоШСМ
ТЕХНИКА POMODORO
Представьте Италию 1980-х годов — в стране экономический кризис, безработица, политические волнения. Людям было не до планирования времени. Студент Франческо Чирилло пребывал в упадке после сдачи экзаменов. Тратя жизнь попусту, он не заметил, что новые экзамены уже наступают, и времени на подготовку остаётся всё меньше. Каким-то образом на помощь приходит кухонный таймер в виде помидора. Таймер стал для Франческо практикой для удержания внимания, с помощью которой он смог успешно окончить обучение в ВУЗе.
По сравнению со временами студенчества Чирилло мир изменился. Повсюду находятся гаджеты и соцсети, постоянно забирающие наше внимание. Даже во время рабочего или учебного процесса многие невольно открывают телефон, чтобы пролистать ленту в Инстаграме или ответить на сообщение. В настоящее время, как никогда, людям необходимо быть хозяином своего внимания. А именно концентрироваться и встать в роль на определенно время. Особенно это важно тем, кому для большей успеваемости недостаточно силы воли. И вот здесь пригодится техника Помодоро!
Чтобы поставить практику, прежде всего начните с запуска таймера в тот момент, когда вам необходимо выполнить запланированное дело. Далее вы сфокусированно работаете 25 минут, т.е. 1 «помидор», после чего делаете короткий перерыв в 5 минут. После 4 помидорок делаете длинный перерыв длинной в 20 минут. Если же вы отвлеклись, то сделайте на листочке отметку и сфокусируйтесь на работе.
План процесса использования практики Помодоро:
Планирование дел в расписании на день или неделю
Установите трекер Помодоро (программы для телефонов и для компьютеров).
Отслеживание траты времени в течении дня и отслеживание отвлечения от задач
Подсчитать количество «помидоров» за день.
Проанализировать отчеты по «помидорам», потраченному времени и отвлечениям.
Попробовали сделать первые шаги? В дальнейшем совершенствуйте свою практику, постепенно увеличивая время одного «помидора». Стоит постоянно практиковать технику в своей жизни, от домашнего задания до компьютерных игр.
Вот такая суть техники, названной в честь таймера-помидора. Берите на вооружение и применяйте регулярно.
Больше материалов в блоге Школы.

#СтатьиШСМ
КАК БЫТЬ ВОСТРЕБОВАННЫМ СПЕЦИАЛИСТОМ?
Каждый успешный человек — это мастер своего дела. Пониманию рецепта востребованности поможет разделение мастерство на три части: мастерство собранности (ролевое мастерство), методологическое (интеллектуальное) мастерство и прикладное мастерство. Покажем как такое деление выводит на осознанный уровень интуитивные действия человека по получению профессии. В этом посте дается модель мастерства, которая позволяет человеку создавать личную траекторию развития.
Мастерство собранности формируется у человека с детства. Взрослые учат детей владеть собой: планировать время, управлять вниманием, быть дисциплинированным и т.п. В школе мы учимся учиться, постигаем мастерство ученика: сначала на простых (арифметика), а потом на сложных дисциплинах (высшая математика или физика). Чем лучше мы владеем собой и можем «собирать себя в кучку», тем с большей вероятностью мы доводим запланированное до конца. Особенно это касается изучения абстрактных методологических дисциплин, которые формируют интеллект.
В ВУЗе посредством фундаментального образования развивается интеллект. Интеллект можно представить как способность человека разбираться в новом деле, ставить и решать новые задачи, учиться новому мастерству и новому уровню в старом мастерстве. Некоторые мозговитые и талантливые студенты могут обладать высоким интеллектом, но иметь низкое мастерство собранности. Бывает, что последнее не позволяет им даже закончить ВУЗ...

Продолжение в блоге Школы.

Три уровня мастерства

#ТеорияШСМ
ЧЕЛОВЕК-ПОТРЕБНОСТЬ-РОЛЬ
Как связать психологию и системное мышление? Научный статус психологии долгое время являлся предметом дискуссии, сегодня психология представляет собой скопление различных фактов, теорий, предположений и результатов большого числа экспериментов о поведении людей. В свою очередь, системное мышление опирается на точный инженерный подход, с помощью которого возможно делать системное описание сложных технических систем, но исключительно инженерными методами не описать человека и системы из людей.
Хотелось бы иметь симбиоз некоторых достижений психологии и системного мышления, которые позволили бы подойти к человеческой жизни как к системе. Было бы круто совместить гуманитарный и технический взгляд на жизнь: работу, семью, обучение и саморазвитие, воспитание детей, общение с друзьями, хобби, спорт и другие интересы. То есть сформировать такие мыслительные модели, а в некоторых случаях шаблоны мышления. Успех и счастье – это рукотворные продукты. А следовательно, к ним можно применить инженерные методы. В частности, инструменты для моделирования жизни отдельного человека вместо формулирования общих для всех правил или принципов, которые даются в гуманитарной литературе. В этом посте рассмотрим понятие «человеческие потребности» из гуманитарной сферы и понятие «роль», на котором строится системное мышление.
Начнем с того, что внутри человека возникает «нечто», что приводит человека к действиям. Это нечто возникает как результат физиологических и психических процессов в организме человека, некоторые из которых обусловлены влиянием социальной среды. Например, захотелось пить или появилось желание купить модные джинсы. В психологии вводятся термины для обозначения этого «нечто». Наиболее распространен термин «человеческая потребность» или «потребность человека», который используется в пирамиде Маслоу. Тем не менее более свежие теории свидетельствуют, что неудовлетворенность или дефицит чего-то приводит человека к действию...

Продолжение в блоге Школы.

#ВидеоШСМ
ТЕЗАУРУС: АРХИТЕКТУРА
Что такое архитектура, почему это слово используется в системном подходе, как использовать архитектурные описания в своей деятельности и как архитектурные решения влияют на систему рассказывает Виктор Агроскин, партнер Школы Системного Менеджмента, соучредитель ТехИнвестЛаб.ру, член INCOSE.
https://clck.ru/GtrJR

#СообществоШСМ
ОТЗЫВ НА ОНЛАЙН-КУРС «СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ 2019»
Спасибо! Проходил новый курс.
Об успехах в приложении можно будет судить позднее.
Наиболее полезными для себя (роль менеджера в логистике авиастроительной компании) и уже сейчас прикладными вижу разделы об альфах (не понимаю теперь как вообще может работать организация не отслеживая состояние многих альф (которые до сих пор не отслеживались 🤯 )) и проектных ролях. Это снимает большие пласты проблем. Однозначно спустя два месяца курса думать о проектах стало проще.
Параллельно прохожу обучение от компании по логистическому менеджменту (за большие деньги), где больше о ролевом мастерстве и понимаю, что большинству людей было бы полезнее пройти ваш курс для того, чтобы понять о чем надо думать сначала.
Думаю о том, что бы за свой счёт оплатить курс всем своим сотрудникам т.к. в итоге эти 1250 руб. могут сэкономить гораздо больше.
Из ближайших планов: эссе, повторно пройти курс, мышление письмом, курс онтологики.

Отзыв из чата поддержки курса «Системное мышление 2019» в Телеграм-канале.
Больше материалов в блоге Школы.

#СистемныйЕженедельник
Подборка лучших статей из блога ШСМ за прошлую неделю: https://clck.ru/PyF8e.

#СтатьиШСМ
ДОЛЖНОСТЬ И РОЛЬ
Муж — это должность. На нее сначала «назначают», а потом следуют обязанность и возможность играть определенные роли. Например, добытчика, защитника, воспитателя, любовника и т.п. Также и в работе. Назначают на должность руководителя, и тем самым он получает возможность и обязанность играть роли менеджера, лидера, инженера, ментора, «козла отпущения» и т.п.
Готовность человека занять должность означает, что претендент способен исполнить роли, которые закреплены за этой должностью. Чем ниже должность, тем меньшее количество ролей, меньше ответственности, и тем конкретнее обязанности. Но при этом меньше возможностей по распоряжению ресурсами: финансовыми, материальными, человеческими. Размер вознаграждения и степень ответственности также привязаны к должности.
Долгое пребывание в определенной должности подразумевает, что человек накопил опыт в исполнении соответствующих ролей. Обучаются не должности, а ролям. Жизнь постоянно меняет семейные ролевые модели. Мужчина в 21 веке может выйти в декретный отпуск, и исполнять роль заботящегося за новорожденным. Этой новой роли придется научиться.
Молодой человек, движимый инстинктом, желает жениться и получить должность мужа. Молодожёна «роднит» с карьеристом наличие инстинктов, которые заставляют двигаться и тех, и других. Амбициозные люди, движимые инстинктами власти и признания, жаждут быть большими начальниками. Однако, стремление к карьерному росту редко сопоставляется с профессиональными ролями. Карьеристы мыслят должностями, возможностями и ресурсами.
Молодожена как и начальника дальше учит жизнь, но не все способны учиться.
Часто непрофессионализм в исполнении ролей и нежелание учиться новым ролям выражается в воспроизведении простых моделей типа «я — начальник, ты — дурак (или дура)». То есть за «сильной рукой» или авторитаризмом «мачо-лидера» скрывается банальный непрофессионализм, неспособность меняться и учиться новым ролям, согласно духу времени.
Больше материалов в блоге Школы: https://clck.ru/Pmxin

#СтудентыПишут
СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ – ПОЗИЦИЯ «ВЗРОСЛОГО» В МЕНЕДЖМЕНТЕ
В современной психологии после десятилетий разборов детских травм и поиска выхода там, где его нет, актуальной становится тема волевой саморегуляции взрослой личности. Если коротко, то для того, чтобы взаимодействовать с внешним миром с взаимовыгодным результатом, нужно понимать, что находится в зоне твоей ответственности (границы и локус контроля), а также быть в адекватном контакте с окружающим миром (фокус внимания и эмпатия). Учитывая, что все это понятия абстрактного мира, который у каждого в голове свой, и более того — в разные моменты времени в одной голове он тоже разный, отличия у действующих лиц в понимании границ, ответственности, оценке действий других – колоссальное. И результаты сотрудничества не те, что ожидаются.
Аналогичная ситуация и в коллективной деятельности: команде проекта, работающей в условиях высокой стартовой неопределенности и быстрого изменения внешней среды, нужно осознанно на каждом этапе проекта:
> понимать, в чем ее вклад в окружающий мир, в создание ценности – найти целевую систему и свое место в ее создании,
> удерживать фокус внимания вовне — на интересах внешних проектных ролей, помнить, что они не застывают в камне!
> определить границы ответственности – границы «своей» системы,
> удерживать фокус контроля – принимать ответственность за свои действия и их последствия,
> быть эмпатичными — получать и адекватно реагировать на обратную связь о приемке результата надсистемой.
Звучит это достаточно просто. Но для того, чтобы это обнаружить, как и личности – повзрослеть, нужно дойти до прозрачных стен каждой из дисциплин менеджмента – проектное и процессное управление, управление по целям, ценностям, управление изменениями и рисками, …. Нужно совершить контринтуитивное действие — осознать собственную некомпетентность, и начать искать новое измерение, которое даст инструменты «склеивать» между сбой разнообразные дисциплины, практики и даже картины мира. И тогда — добро пожаловать в системное мышление.
Автор – Сулейменова Алия, студент практикума «Системное мышление».
Больше материалов в блоге Школы: https://clck.ru/PuHcs