#Левенчукворигинале
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ: ЭСКИЗ СТРУКТУРЫ В СЕНТЯБРЕ 2020
Анатолий Левенчук:
Это просто рабочий дамп текущей структуры: чтобы собрать какие-то замечания и структурировать дальнейшую работу. Предыдущие развёрнутые материалы были в книге ОдО2020 и https://ailev.livejournal.com/1477090.html. Ключевые влияния с тех пор:
-- предложение проконтролировать, что речь действительно идёт о трансдисциплине (обучение условного директора стадиона во втором бакалавриате), а не о начальном курсе программистской специализации (обучение будущего айтишника).
-- экспоненциальный рост представленности на рынке нецифровых вычислителей (оптические и квантовые машины). То есть через пару лет это будет общее место, и директор стадиона не должен будет считать их шайтан-машинами и не должен говорить "цифровизация" (это ж нецифровые компьютеры).
-- выход ОдО с интеллект-стеком и определением трансдисциплин как управления вниманием, а также понимание "курсового окружения": пререквизитами будут онтологика (онтология, эпистемология/научное мышление, логика) и системное мышление.
Цель курса: дать связанные с системным моделированием объекты, на которые обращать внимание в проектах.
На что это должно быть похоже: что-то среднее между "системным мышлением" и книжкой "главный алгоритм" Педро Домингоса как обзором вычислений для AI.
UPDATE из комментов: каждый день к директору стадиона подкатывает кто-нибудь с "цифровой трансформацией", "цифровой экономикой" как способом что-то заработать — но директору непонятно, что именно заработать, и всегда при этом почему-то просят деньги, а не дают. Ему хотелось бы понимать, в каком месте рассуждения его с этим "цифровым двойником стадиона" и "цифровым двойником спортсмена" и "цифровым двойником болельщика" дурят...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ: ЭСКИЗ СТРУКТУРЫ В СЕНТЯБРЕ 2020
Анатолий Левенчук:
Это просто рабочий дамп текущей структуры: чтобы собрать какие-то замечания и структурировать дальнейшую работу. Предыдущие развёрнутые материалы были в книге ОдО2020 и https://ailev.livejournal.com/1477090.html. Ключевые влияния с тех пор:
-- предложение проконтролировать, что речь действительно идёт о трансдисциплине (обучение условного директора стадиона во втором бакалавриате), а не о начальном курсе программистской специализации (обучение будущего айтишника).
-- экспоненциальный рост представленности на рынке нецифровых вычислителей (оптические и квантовые машины). То есть через пару лет это будет общее место, и директор стадиона не должен будет считать их шайтан-машинами и не должен говорить "цифровизация" (это ж нецифровые компьютеры).
-- выход ОдО с интеллект-стеком и определением трансдисциплин как управления вниманием, а также понимание "курсового окружения": пререквизитами будут онтологика (онтология, эпистемология/научное мышление, логика) и системное мышление.
Цель курса: дать связанные с системным моделированием объекты, на которые обращать внимание в проектах.
На что это должно быть похоже: что-то среднее между "системным мышлением" и книжкой "главный алгоритм" Педро Домингоса как обзором вычислений для AI.
UPDATE из комментов: каждый день к директору стадиона подкатывает кто-нибудь с "цифровой трансформацией", "цифровой экономикой" как способом что-то заработать — но директору непонятно, что именно заработать, и всегда при этом почему-то просят деньги, а не дают. Ему хотелось бы понимать, в каком месте рассуждения его с этим "цифровым двойником стадиона" и "цифровым двойником спортсмена" и "цифровым двойником болельщика" дурят...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
#ПодготовительныеКурсы
ПОСТ ПО ПЕРВОЙ ЛЕКЦИИ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ».
Суть идеи курса заключается в том, чтобы развивать в себе базовые навыки мышления и соображения об устройстве мира, которые позволяют быть более эффективным не только в своей жизни, но и в любой сфере деятельности. Также для успеха нужно учиться соблюдать этикет общества. Без этикета никак. К примеру, нельзя грубить людям, нужно помогать друг другу. Эти уроки помогают мне быть более собранным и интеллектуальным.
Мастерство собранности позволяет держать фокус на ключевых задачах работы. В жизни человека почти всегда появляются проблемы: разные отвлечения в виде других людей, обстоятельств и эмоциональных всплесков гнева и горя. Эти вещи нужно преодолевать или игнорировать, чтобы заняться главной задачей. Кроме того, самым главным отвлечением зачастую являются наши фантазии, а с развитием цифровых технологий фокус внимания постоянно сбивается из-за большого потока ненужной информации. Человек должен сначала сконцентрироваться и выполнить работу, а потом отдыхать.
Мастерство интеллекта позволяет видеть «объемнее и глубже» с помощью абстрактного мира. В основном это зависит от собранности человека и как он использует системное мышление в жизни. Интеллект позволяет сразу держать несколько элементов из разных тем для решения проблемы.
Человек связывает понятия и законы физического мира, которые он знает, создавая абстрактный мир. Тем самым абстрактный мир связан с физическим миром.
Некоторые думают, что можно легко развить в себе базовые навыки мышления и соображения об устройстве мира, однако это не совсем так. Для того, чтобы всё это достичь, нужно каждый день тренировать свой мозг сложными задачами по разным темам. Если кажется, что вопросы лёгкие, надо брать ещё более сложные проблемы, чтобы дать нагрузку мозгу.
Прослушанные лекции сообщества ШСМ дают мне возможность по-другому взглянуть на мир и развить себя. Хотя мне не нравится количество приложений и паролей, чтобы связываться с курсом.
Больше материалов в блоге Школы.
ПОСТ ПО ПЕРВОЙ ЛЕКЦИИ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ».
Суть идеи курса заключается в том, чтобы развивать в себе базовые навыки мышления и соображения об устройстве мира, которые позволяют быть более эффективным не только в своей жизни, но и в любой сфере деятельности. Также для успеха нужно учиться соблюдать этикет общества. Без этикета никак. К примеру, нельзя грубить людям, нужно помогать друг другу. Эти уроки помогают мне быть более собранным и интеллектуальным.
Мастерство собранности позволяет держать фокус на ключевых задачах работы. В жизни человека почти всегда появляются проблемы: разные отвлечения в виде других людей, обстоятельств и эмоциональных всплесков гнева и горя. Эти вещи нужно преодолевать или игнорировать, чтобы заняться главной задачей. Кроме того, самым главным отвлечением зачастую являются наши фантазии, а с развитием цифровых технологий фокус внимания постоянно сбивается из-за большого потока ненужной информации. Человек должен сначала сконцентрироваться и выполнить работу, а потом отдыхать.
Мастерство интеллекта позволяет видеть «объемнее и глубже» с помощью абстрактного мира. В основном это зависит от собранности человека и как он использует системное мышление в жизни. Интеллект позволяет сразу держать несколько элементов из разных тем для решения проблемы.
Человек связывает понятия и законы физического мира, которые он знает, создавая абстрактный мир. Тем самым абстрактный мир связан с физическим миром.
Некоторые думают, что можно легко развить в себе базовые навыки мышления и соображения об устройстве мира, однако это не совсем так. Для того, чтобы всё это достичь, нужно каждый день тренировать свой мозг сложными задачами по разным темам. Если кажется, что вопросы лёгкие, надо брать ещё более сложные проблемы, чтобы дать нагрузку мозгу.
Прослушанные лекции сообщества ШСМ дают мне возможность по-другому взглянуть на мир и развить себя. Хотя мне не нравится количество приложений и паролей, чтобы связываться с курсом.
Больше материалов в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
ОБРАЗОВАНИЕ, РАЗВИТИЕ…А ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЛИ НАДО?
На тему второй лекции «обучение и время» у меня много мыслей, но нет ни одной, чтобы она хорошо и слаженно уложилась в небольшой пост. Попробую просто написать тезисно мысли на тему:
Фундаментальное образование/бакалавриат/общеобразовательные предметы на 1–3 курсе специализации — меня с детства учили, что это самое главное и важное в образовании. Научиться прикладному можно всегда, если ты умеешь работать с информацией — это прямо было выгравировано в моем сознании. Через n-лет после выпуска, встретившись с однокурсниками и услышав от них, что наше образование было «никчемным» я была сильно поражена: «неужели мы учились на разных курсах», но нет. Они говорили, что их ничему не учили, но я помню, это они не учились. Важно не только, кто и что дает, но и что ты с этим делаешь. Второе, наверное, даже важнее.
Но мои одногруппники были другого мнения, они обвиняли наш Универ, что не получили толком практику. Хотя в моей специальности практика меняется быстрее написания статьи.
Очень люблю утопичные миры Стругацких. Понимаю мнение про постоянное развитие — лично я пропагандирую это много лет, но все равно у меня нет 100% уверенности, что так лучше для мира, мира здесь и сейчас. Это как вопрос со свободой — это большая ответственность и к ней нужно быть морально готовым. Может быть, нельзя просто так взять и сделать всех «строителями» своих личностей, это должна быть постепенная эволюция психики, морали, культуры.
Я не верю в демократию и всеобщее здравомыслие. Одна из характеристик системы — удовлетворять интересы всех заинтересованных сторон...
Продолжение в блоге Школы.
ОБРАЗОВАНИЕ, РАЗВИТИЕ…А ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЛИ НАДО?
На тему второй лекции «обучение и время» у меня много мыслей, но нет ни одной, чтобы она хорошо и слаженно уложилась в небольшой пост. Попробую просто написать тезисно мысли на тему:
Фундаментальное образование/бакалавриат/общеобразовательные предметы на 1–3 курсе специализации — меня с детства учили, что это самое главное и важное в образовании. Научиться прикладному можно всегда, если ты умеешь работать с информацией — это прямо было выгравировано в моем сознании. Через n-лет после выпуска, встретившись с однокурсниками и услышав от них, что наше образование было «никчемным» я была сильно поражена: «неужели мы учились на разных курсах», но нет. Они говорили, что их ничему не учили, но я помню, это они не учились. Важно не только, кто и что дает, но и что ты с этим делаешь. Второе, наверное, даже важнее.
Но мои одногруппники были другого мнения, они обвиняли наш Универ, что не получили толком практику. Хотя в моей специальности практика меняется быстрее написания статьи.
Очень люблю утопичные миры Стругацких. Понимаю мнение про постоянное развитие — лично я пропагандирую это много лет, но все равно у меня нет 100% уверенности, что так лучше для мира, мира здесь и сейчас. Это как вопрос со свободой — это большая ответственность и к ней нужно быть морально готовым. Может быть, нельзя просто так взять и сделать всех «строителями» своих личностей, это должна быть постепенная эволюция психики, морали, культуры.
Я не верю в демократию и всеобщее здравомыслие. Одна из характеристик системы — удовлетворять интересы всех заинтересованных сторон...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
КРУГОЗОРНЫЕ («КАК УСТРОЕНА ЖИЗНЬ») ТРАНСДИСЦИПЛИНЫ
А.Тюков выделял в 1997 году 16 сфер деятельности: политика, религия, философия, искусство, наука, образование, здравоохранение, физкультура и спорт, технология, проектирование, коммерция, финансы, право, армия, материальное производство и «пока неоформившееся просвещение». В основу выделения этих сфер А.Тюков ставил некоторые укрупнённые деятельности как идущие в этих сферах основные процессы — так, для здравоохранения/медицины это лечебная деятельность, для армии — защита границ и государственного устройства. Такое структурирование деятельности, основанное на сферах (часто ассоциируемыми с организационными структурами: бизнес-эко-системами, министерствами с подведомственными им предприятиями) широко обсуждался в кругах СМД-методологов, и мы возьмём его за основу, чтобы не сочинять что-то самим.
Это список укрупнённых практик/деятельностей (будем считать «деятельность» и «практика» синонимами) сегодня можно задать, начиная со встречающихся в каждом проекте трёх: инженерии, менеджмента и предпринимательства в их системном (трансдисциплинарном, «по ту сторону от прикладных дисциплин», использующихся во множестве прикладных дисциплин, пересекающих границы своей дисциплины) варианте.
Посмотрите ещё раз на системную схему предприятия из предыдущего раздела. Там три зоны ролевых/деятельностных интересов: предпринимательская, инженерная, менеджерская. А дальше могут быть и интересы других деятельностей, но эти три в том или ином виде встречаются практически в каждом проекте.
Зададим этот список деятельностей/практик, раскрыв каждую из них на один уровень:
+ системная инженерия (разработка концепции использования, инженерия требований, инженерия системной архитектуры, управление конфигурацией и изменениями/жизненным циклом, проверка и приёмка);
+ системный менеджмент (операционный менеджмент/цепи поставок/логистика, управленческий учёт и контроллинг, инженерия предприятия и архитектура предприятия/технологический менеджмент, организационные изменения/развитие и системное лидерство);
+ системное предпринимательство (стратегирование, продвижение продукта, корпоративные финансы, корпоративная поднадзорность/governance)...
Продолжение в блоге Школы.
КРУГОЗОРНЫЕ («КАК УСТРОЕНА ЖИЗНЬ») ТРАНСДИСЦИПЛИНЫ
А.Тюков выделял в 1997 году 16 сфер деятельности: политика, религия, философия, искусство, наука, образование, здравоохранение, физкультура и спорт, технология, проектирование, коммерция, финансы, право, армия, материальное производство и «пока неоформившееся просвещение». В основу выделения этих сфер А.Тюков ставил некоторые укрупнённые деятельности как идущие в этих сферах основные процессы — так, для здравоохранения/медицины это лечебная деятельность, для армии — защита границ и государственного устройства. Такое структурирование деятельности, основанное на сферах (часто ассоциируемыми с организационными структурами: бизнес-эко-системами, министерствами с подведомственными им предприятиями) широко обсуждался в кругах СМД-методологов, и мы возьмём его за основу, чтобы не сочинять что-то самим.
Это список укрупнённых практик/деятельностей (будем считать «деятельность» и «практика» синонимами) сегодня можно задать, начиная со встречающихся в каждом проекте трёх: инженерии, менеджмента и предпринимательства в их системном (трансдисциплинарном, «по ту сторону от прикладных дисциплин», использующихся во множестве прикладных дисциплин, пересекающих границы своей дисциплины) варианте.
Посмотрите ещё раз на системную схему предприятия из предыдущего раздела. Там три зоны ролевых/деятельностных интересов: предпринимательская, инженерная, менеджерская. А дальше могут быть и интересы других деятельностей, но эти три в том или ином виде встречаются практически в каждом проекте.
Зададим этот список деятельностей/практик, раскрыв каждую из них на один уровень:
+ системная инженерия (разработка концепции использования, инженерия требований, инженерия системной архитектуры, управление конфигурацией и изменениями/жизненным циклом, проверка и приёмка);
+ системный менеджмент (операционный менеджмент/цепи поставок/логистика, управленческий учёт и контроллинг, инженерия предприятия и архитектура предприятия/технологический менеджмент, организационные изменения/развитие и системное лидерство);
+ системное предпринимательство (стратегирование, продвижение продукта, корпоративные финансы, корпоративная поднадзорность/governance)...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
ТРАНСДИСЦИПЛИНА И МЕТОД
Трансдисциплина.
В 21 веке перед человеком все чаще возникают новые задачи и постоянно требуется менять методы решения старых задач. Как ускорилось время можно посмотреть на примере пит-стопа в «Формуле-1». Обслуживание болида с 1950 года сократилось с 1 минуты 20 сек до 3 секунд. Методы работы команды, используемые технологии и профессиональные знания неоднократно менялись за эти 70 лет. Чтобы постоянно быть в гонке и быть востребованным специалистом необходимо постоянно усиливать интеллект.
Интеллект развивается за счет решения разных сложных задач. Как происходит решение задач?
Если выполнять одну и ту же работу, то формируется автоматизм, который позволяет экономить психическую энергию. Сознание присутствует в момент автоматизма, но работает быстрое интуитивное мышление по Канеману. Однако, когда нужно решить новую задачу или старый класс задач новыми методами, которые дадут результат в скорости или в качестве, то тогда задействуется интеллект, который воспроизводит медленное мышление по Канеману.
Медленное мышление оперирует теми картинами мира, которые были изучены или загружены в голову ранее. Такая загрузка происходит из окружающей человека среды, и в том числе путем обучения. При столкновении с задачей мозг либо распознает её как известную, и тогда находит автоматический ответ (например, 2х2=4), либо начинает размышлять. Размышления – это работа мозга, когда в сознание подгружаются нужные модели мира. Таких картин мира в голове достаточно много, научные и ненаучные картины мира уживаются между собой. Мозг вычисляет нужные картины мира для решения конкретной задачи и «подгружает» их для осознанной работы. Но если нужных картин мира в голове нет, то потребуется загрузить или потребить нужную информацию. Например, прочитать необходимую литературу или пройти обучение...
Продолжение в блоге Школы.
ТРАНСДИСЦИПЛИНА И МЕТОД
Трансдисциплина.
В 21 веке перед человеком все чаще возникают новые задачи и постоянно требуется менять методы решения старых задач. Как ускорилось время можно посмотреть на примере пит-стопа в «Формуле-1». Обслуживание болида с 1950 года сократилось с 1 минуты 20 сек до 3 секунд. Методы работы команды, используемые технологии и профессиональные знания неоднократно менялись за эти 70 лет. Чтобы постоянно быть в гонке и быть востребованным специалистом необходимо постоянно усиливать интеллект.
Интеллект развивается за счет решения разных сложных задач. Как происходит решение задач?
Если выполнять одну и ту же работу, то формируется автоматизм, который позволяет экономить психическую энергию. Сознание присутствует в момент автоматизма, но работает быстрое интуитивное мышление по Канеману. Однако, когда нужно решить новую задачу или старый класс задач новыми методами, которые дадут результат в скорости или в качестве, то тогда задействуется интеллект, который воспроизводит медленное мышление по Канеману.
Медленное мышление оперирует теми картинами мира, которые были изучены или загружены в голову ранее. Такая загрузка происходит из окружающей человека среды, и в том числе путем обучения. При столкновении с задачей мозг либо распознает её как известную, и тогда находит автоматический ответ (например, 2х2=4), либо начинает размышлять. Размышления – это работа мозга, когда в сознание подгружаются нужные модели мира. Таких картин мира в голове достаточно много, научные и ненаучные картины мира уживаются между собой. Мозг вычисляет нужные картины мира для решения конкретной задачи и «подгружает» их для осознанной работы. Но если нужных картин мира в голове нет, то потребуется загрузить или потребить нужную информацию. Например, прочитать необходимую литературу или пройти обучение...
Продолжение в блоге Школы.
Доклад преподавателя Школы системного менеджмента на ежегодной конференции "Прикладное системное мышление".
Доклад состоялся 22.03.20 в рамках секции №5. Системное мышление и системная инженерия .
1.5.1. Вячеслав Мизгулин. преподаватель ШСМ, "Планы развития курса системной инженерии"
Доклад состоялся 22.03.20 в рамках секции №5. Системное мышление и системная инженерия .
1.5.1. Вячеслав Мизгулин. преподаватель ШСМ, "Планы развития курса системной инженерии"
#ТеорияШСМ
ПОЧЕМУ НЕ РАБОТАЮТ ТРЁХДНЕВНЫЕ КУРСЫ НИ ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ, НИ ДЛЯ ИНЖЕНЕРОВ
Трёхдневные курсы, где никакой теории, только практика.
Практически все сегодняшние анонсы прикладных тренингов содержат фразу о том, что содержание исключительно практично — никакой теории, чистые приёмы работы, «сразу бери — и в дело». И это чистая правда. Эти тренинги так и устроены: сугубо прикладные объяснения, рассказывающие какие таблички в каких формочках заполнять, какие кнопки в каких софтах нажимать. Скажем, берём практику Jobs-To-Be-Done (JTBD) из инженерии требований или управления буферами проекта в голдратовском варианте управления проектами. Вас научат последовательности шагов, покажут какие таблички заполнять, какой софт использовать.
Но когда вы попробуете всё это применить в работе, то ничего не получится: всё будет почему-то совершенно не так, как описывалось на курсах. И дело не в том, что вы что-то забыли или пока медленны во всех показанных вам действиях. И ведь так было после каждых трёхдневных курсов, нет?
Неважно, инженерные практики изучаются, менеджерские, предпринимательские, образовательные или ещё какие-то: «три дня чистой практики — и в продакшн» оказывается недостаточно для реального дела, результаты трёдневных «чистопрактических» обучений разочаровывают, и разочаровывают сильно. Прикладные трёхдневные тренинги безуспешны.
Успех мы определяем тут как в системной инженерии: как учёт интересов внешних проектных ролей проекта. Эти самые внешние проектные роли почему-то оказываются крайне недовольными, в деятельности «по методе из тренинга» вдруг обнаруживаются мириады ошибок, если не в самой этой деятельности, так на всех стыках с остальными работами проекта.
Всё, что можно в трёхдневном курсе неправильно понять или пропустить мимо ушей, будет понято неправильно или пропущено мимо ушей. Но не это «неправильное понимание» и «невнимательность учеников» основная причина неуспеха.
Новости по поводу книги/текста появляются в блоге автора.
Источник: книга А.Левенчука «Образование для образованных 2020».
Больше материалов в блоге Школы.
ПОЧЕМУ НЕ РАБОТАЮТ ТРЁХДНЕВНЫЕ КУРСЫ НИ ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ, НИ ДЛЯ ИНЖЕНЕРОВ
Трёхдневные курсы, где никакой теории, только практика.
Практически все сегодняшние анонсы прикладных тренингов содержат фразу о том, что содержание исключительно практично — никакой теории, чистые приёмы работы, «сразу бери — и в дело». И это чистая правда. Эти тренинги так и устроены: сугубо прикладные объяснения, рассказывающие какие таблички в каких формочках заполнять, какие кнопки в каких софтах нажимать. Скажем, берём практику Jobs-To-Be-Done (JTBD) из инженерии требований или управления буферами проекта в голдратовском варианте управления проектами. Вас научат последовательности шагов, покажут какие таблички заполнять, какой софт использовать.
Но когда вы попробуете всё это применить в работе, то ничего не получится: всё будет почему-то совершенно не так, как описывалось на курсах. И дело не в том, что вы что-то забыли или пока медленны во всех показанных вам действиях. И ведь так было после каждых трёхдневных курсов, нет?
Неважно, инженерные практики изучаются, менеджерские, предпринимательские, образовательные или ещё какие-то: «три дня чистой практики — и в продакшн» оказывается недостаточно для реального дела, результаты трёдневных «чистопрактических» обучений разочаровывают, и разочаровывают сильно. Прикладные трёхдневные тренинги безуспешны.
Успех мы определяем тут как в системной инженерии: как учёт интересов внешних проектных ролей проекта. Эти самые внешние проектные роли почему-то оказываются крайне недовольными, в деятельности «по методе из тренинга» вдруг обнаруживаются мириады ошибок, если не в самой этой деятельности, так на всех стыках с остальными работами проекта.
Всё, что можно в трёхдневном курсе неправильно понять или пропустить мимо ушей, будет понято неправильно или пропущено мимо ушей. Но не это «неправильное понимание» и «невнимательность учеников» основная причина неуспеха.
Новости по поводу книги/текста появляются в блоге автора.
Источник: книга А.Левенчука «Образование для образованных 2020».
Больше материалов в блоге Школы.
#BiblioШСМ #РекомендуетШСМ
Путешествие по системному ландшафту.
Автор: Гарольд «Бад» Лоусон.
Цель данной книги состоит в том, чтобы помочь читателям и организациям в улучшении своих возможностей по управлению свойствами и характеристиками создаваемых и/или эксплуатируемых ими систем.
В книге рассмотрены вопросы применения системного мышления для анализа свойств и особенностей функционирования различных систем. Описаны принципы системной инженерии, включая управление жизненным циклом систем. Особое внимание уделено совместному использованию системного подхода и системной инженерии для формирования возможности мыслить и действовать на языке систем. Изложение иллюстрируется многочисленными примерами.
Книга будет полезна как специалистам, занятым созданием сложных инженерных, социотехнических и организационных систем, так и студентам и аспирантам инженерно-технических и менеджерских направлений подготовки, а также лицам интересующимся проблемами создания сложных систем.
Путешествие по системному ландшафту.
Автор: Гарольд «Бад» Лоусон.
Цель данной книги состоит в том, чтобы помочь читателям и организациям в улучшении своих возможностей по управлению свойствами и характеристиками создаваемых и/или эксплуатируемых ими систем.
В книге рассмотрены вопросы применения системного мышления для анализа свойств и особенностей функционирования различных систем. Описаны принципы системной инженерии, включая управление жизненным циклом систем. Особое внимание уделено совместному использованию системного подхода и системной инженерии для формирования возможности мыслить и действовать на языке систем. Изложение иллюстрируется многочисленными примерами.
Книга будет полезна как специалистам, занятым созданием сложных инженерных, социотехнических и организационных систем, так и студентам и аспирантам инженерно-технических и менеджерских направлений подготовки, а также лицам интересующимся проблемами создания сложных систем.
#СообществоШСМ
МИКРОТЕОРИЯ УЧЕБНОГО СТАНДАРТА
Этим летом я присоединился к программе волонтеров для работы над учебными стандартами школы. Волонтерство хорошая возможность сделать что-то полезное для других и лучше разобраться самому с системным мышлением, онтологикой и другими дисциплинами школы. Я подключился к проекту документирования учебного стандарта курса “Онтологики и коммуникации”.
Недавно Иван (волонтер в смежном проекте), рассказывал в блоге, как мы перешли от понятия namespace к микротеории. Хочу продолжить эту тему — т.к. замена небольшая, но, как оказалось, очень полезная. Начнем с цитат:
Микротеория (microtheory) или часто просто теория — это онтика, по которой возможны более-менее формальные, непротиворечивые рассуждения в рамках какой-то строгой (по схеме и математически однозначно определённым правилам) или менее строгой (по схемоиду и правилам, определённым не столь однозначно) логики. (Онтика онтологизации)
Еще про микротеорию можно сказать, что это часть метода описания/viewpoint, но более узкое понятие. Ибо в микротеории понятия и связи, а во viewpoint ещё и терминология, нотационные замечания, советы как описывать, рекомендации по использованию и т.д. Иными словами, микротеория как составная часть метода описания помогает оформлять интерес/concern связанный с некоторым доменом, через описания предметов этого домена и связи между ними.
Одновременно с этим: дисциплина (учебная, научная, инженерная, менеджерская и т.д.) — это микротеория, которая рассматривается как онтика какой-то предметной области и связанные с ней мышление и коммуникация, которым можно/нужно кого-то научить для адекватного моделирования мира в рамках какой-то практики/целенаправленной деятельности по изменению мира. (Онтика онтологизации)...
Продолжение в блоге Школы.
МИКРОТЕОРИЯ УЧЕБНОГО СТАНДАРТА
Этим летом я присоединился к программе волонтеров для работы над учебными стандартами школы. Волонтерство хорошая возможность сделать что-то полезное для других и лучше разобраться самому с системным мышлением, онтологикой и другими дисциплинами школы. Я подключился к проекту документирования учебного стандарта курса “Онтологики и коммуникации”.
Недавно Иван (волонтер в смежном проекте), рассказывал в блоге, как мы перешли от понятия namespace к микротеории. Хочу продолжить эту тему — т.к. замена небольшая, но, как оказалось, очень полезная. Начнем с цитат:
Микротеория (microtheory) или часто просто теория — это онтика, по которой возможны более-менее формальные, непротиворечивые рассуждения в рамках какой-то строгой (по схеме и математически однозначно определённым правилам) или менее строгой (по схемоиду и правилам, определённым не столь однозначно) логики. (Онтика онтологизации)
Еще про микротеорию можно сказать, что это часть метода описания/viewpoint, но более узкое понятие. Ибо в микротеории понятия и связи, а во viewpoint ещё и терминология, нотационные замечания, советы как описывать, рекомендации по использованию и т.д. Иными словами, микротеория как составная часть метода описания помогает оформлять интерес/concern связанный с некоторым доменом, через описания предметов этого домена и связи между ними.
Одновременно с этим: дисциплина (учебная, научная, инженерная, менеджерская и т.д.) — это микротеория, которая рассматривается как онтика какой-то предметной области и связанные с ней мышление и коммуникация, которым можно/нужно кого-то научить для адекватного моделирования мира в рамках какой-то практики/целенаправленной деятельности по изменению мира. (Онтика онтологизации)...
Продолжение в блоге Школы.
#СтудентыПишут
КАК ДЕЛАТЬ В ПРОЕКТАХ ЧУТЬ МЕНЬШЕ, ЧЕМ ТРЕБУЮТ ИСПОЛНИТЕЛИ ПРОЕКТНЫХ РОЛИ
В процессе реализации проекта по созданию / улучшению системы мы, исполнители, часто сталкиваемся с требованиями / замечаниями к системе, которые, по нашему мнению, кажутся маловажными, не относящимися к сути описываемых системой моделей мира, личными «хотелками» тех или иных исполнителей проектных ролей. По ходу чтения курса у меня возникло несколько мыслей, как можно аргументированно отказывать в реализации таких требований. Делюсь своими рассуждениями.
Шаг 1. Делать только то, что ролевое
Системы создаются для ролей, но не для исполнителей ролей. Что это означает?
При проектировании решения, при реализации, необходимо учитывать интересы и предпочтения конкретных ролей (которые эту самую систему определили как функциональный объект), но не интересы и предпочтения исполнителей ролей, личностей.
Как отличить интересы и предпочтения роли от интересов и предпочтений личности? Нужно выделить роли, которые играет личность. Затем каждое требование / замечание к системе трассировать на роль, которую эта личность играет. Это можно делать задавая простые вопросы вида «Вам нужна эта функция как кому?», «Вам не нравится это поведение системы / внешний вид системы как кому?». Если исполнитель роли ссылается на себя как на личность или как на должность (т.е. давит авторитетом), то аргументированно отказать в выполнении требования / исправления замечания можно следующими рассуждениями:
«Смотрите, мы делаем систему не лично для Вас, Иван Петрович, не для Марка Михайловича, не для Алены Викторовны и т.д. Мы делаем систему для таких ролей как (например) оператор КЦ, сотрудник техподдержки первой линии, супервизор КЦ, диспетчер приема и обработки заявок от сотрудников и так далее. Данное требование / замечание не является релевантным к какой-либо из этих ролей. (далее стоит как-то помягче, но пока не придумал как) Исполнители ролей всегда временны, но роли — постоянны...
Продолжение в блоге Школы.
КАК ДЕЛАТЬ В ПРОЕКТАХ ЧУТЬ МЕНЬШЕ, ЧЕМ ТРЕБУЮТ ИСПОЛНИТЕЛИ ПРОЕКТНЫХ РОЛИ
В процессе реализации проекта по созданию / улучшению системы мы, исполнители, часто сталкиваемся с требованиями / замечаниями к системе, которые, по нашему мнению, кажутся маловажными, не относящимися к сути описываемых системой моделей мира, личными «хотелками» тех или иных исполнителей проектных ролей. По ходу чтения курса у меня возникло несколько мыслей, как можно аргументированно отказывать в реализации таких требований. Делюсь своими рассуждениями.
Шаг 1. Делать только то, что ролевое
Системы создаются для ролей, но не для исполнителей ролей. Что это означает?
При проектировании решения, при реализации, необходимо учитывать интересы и предпочтения конкретных ролей (которые эту самую систему определили как функциональный объект), но не интересы и предпочтения исполнителей ролей, личностей.
Как отличить интересы и предпочтения роли от интересов и предпочтений личности? Нужно выделить роли, которые играет личность. Затем каждое требование / замечание к системе трассировать на роль, которую эта личность играет. Это можно делать задавая простые вопросы вида «Вам нужна эта функция как кому?», «Вам не нравится это поведение системы / внешний вид системы как кому?». Если исполнитель роли ссылается на себя как на личность или как на должность (т.е. давит авторитетом), то аргументированно отказать в выполнении требования / исправления замечания можно следующими рассуждениями:
«Смотрите, мы делаем систему не лично для Вас, Иван Петрович, не для Марка Михайловича, не для Алены Викторовны и т.д. Мы делаем систему для таких ролей как (например) оператор КЦ, сотрудник техподдержки первой линии, супервизор КЦ, диспетчер приема и обработки заявок от сотрудников и так далее. Данное требование / замечание не является релевантным к какой-либо из этих ролей. (далее стоит как-то помягче, но пока не придумал как) Исполнители ролей всегда временны, но роли — постоянны...
Продолжение в блоге Школы.
#FAQШСМ
Получается воплощение системы в случае игры - это играющий человек ?
Анатолий Левенчук: Обычно считают, что воплощение системы это таки игра, а человек в окружении игры. Редко считают игрой работающий софт плюс человека, и уж тем более человека без работающего софта.
Вопрос: Но разве тогда можно называть записанную на диске игру - игрой? Получается, пока в нее не играют, это не игра.
Анатолий Левенчук: Очень чётко различаем словарное значение (априорное) и смысл (апостериорный, после уточнения контекста).
На день рождения могут подарить игру как
— описание игры, которое потом станет многими экземплярами игры (на диске).
— игру как физическую активность, например, взяв билет на пейтбольный матч
— игру как предмет для игры, какой-нибудь кубик Рубика или настольный футбол.
Контекст важен! Нельзя смотреть только на одно слово!
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2020".
Получается воплощение системы в случае игры - это играющий человек ?
Анатолий Левенчук: Обычно считают, что воплощение системы это таки игра, а человек в окружении игры. Редко считают игрой работающий софт плюс человека, и уж тем более человека без работающего софта.
Вопрос: Но разве тогда можно называть записанную на диске игру - игрой? Получается, пока в нее не играют, это не игра.
Анатолий Левенчук: Очень чётко различаем словарное значение (априорное) и смысл (апостериорный, после уточнения контекста).
На день рождения могут подарить игру как
— описание игры, которое потом станет многими экземплярами игры (на диске).
— игру как физическую активность, например, взяв билет на пейтбольный матч
— игру как предмет для игры, какой-нибудь кубик Рубика или настольный футбол.
Контекст важен! Нельзя смотреть только на одно слово!
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2020".
Telegram
Поддержка рабочего развития инженеров-менеджеров (МИМ)
Чат программы рабочего развития инженеров-менеджеров (МИМ, ранее ШСМ).
Телеграм-канал программы — @work_development_guides
Памятка программы: https://systemsworld.club/t/pamyatka-po-programme-rabochego-razvitiya-inzhenerov-menedzherov-mim/25895/1
Телеграм-канал программы — @work_development_guides
Памятка программы: https://systemsworld.club/t/pamyatka-po-programme-rabochego-razvitiya-inzhenerov-menedzherov-mim/25895/1
#ТеорияШСМ
РАЗНЫЕ МЫШЛЕНИЯ
Есть два основных цивилизационных пути, условно называемых «восточным» и «западным». Условная «восточность» состоит в признании непостижимой сложности мира, невыразимости и непередаваемости человеческого опыта в постижении этого мира. Условная «западность» состоит в опоре на рациональность. Рациональность — происходит от латинского ratio, означающего «причину», «объяснение», но также и «отношение», т.е. ассоциируется с делением на части, анализом. Конечно, рациональное (рассудочное, неинтуитивное, не «восточного» типа) мышление в равной мере помогает и синтезу, объединению в целое аналитически разъятого на части. Но в западной культуре исторически придаётся большое значение основанной на логике «аналитике», т.е. формализации и моделированию. Можно наблюдать результаты этого «западного» пути развития цивилизации, давшей современные науку и инженерию, менеджмент, рынок ценных бумаг как инфраструктуру предпринимательства(одробней про преимущества рациональности перед восточным упованием на интуицию и «непосредственное знание» см. в текстах А.Левенчука «Об членораздельное и голографическое в социологии» http://ailev.livejournal.com/1281819.html и «Об интуицию и чуйку» http://ailev.livejournal.com/1295595.html).
Увы, рациональному и логическому мышлению, равно как и многим другим видам применимого ко многим ситуациям мышления, в школе и ВУЗе сейчас прямо не учат, равно как прямо не учат и ограничениям в его практической применимости.
Сегодня среди педагогов преобладает мнение, что какому-то «хорошему» мышлению можно научиться на основе углублённого знакомства с предметами так называемого STEM: наука, технология, инженерия, математика...
Продолжение в блоге Школы.
РАЗНЫЕ МЫШЛЕНИЯ
Есть два основных цивилизационных пути, условно называемых «восточным» и «западным». Условная «восточность» состоит в признании непостижимой сложности мира, невыразимости и непередаваемости человеческого опыта в постижении этого мира. Условная «западность» состоит в опоре на рациональность. Рациональность — происходит от латинского ratio, означающего «причину», «объяснение», но также и «отношение», т.е. ассоциируется с делением на части, анализом. Конечно, рациональное (рассудочное, неинтуитивное, не «восточного» типа) мышление в равной мере помогает и синтезу, объединению в целое аналитически разъятого на части. Но в западной культуре исторически придаётся большое значение основанной на логике «аналитике», т.е. формализации и моделированию. Можно наблюдать результаты этого «западного» пути развития цивилизации, давшей современные науку и инженерию, менеджмент, рынок ценных бумаг как инфраструктуру предпринимательства(одробней про преимущества рациональности перед восточным упованием на интуицию и «непосредственное знание» см. в текстах А.Левенчука «Об членораздельное и голографическое в социологии» http://ailev.livejournal.com/1281819.html и «Об интуицию и чуйку» http://ailev.livejournal.com/1295595.html).
Увы, рациональному и логическому мышлению, равно как и многим другим видам применимого ко многим ситуациям мышления, в школе и ВУЗе сейчас прямо не учат, равно как прямо не учат и ограничениям в его практической применимости.
Сегодня среди педагогов преобладает мнение, что какому-то «хорошему» мышлению можно научиться на основе углублённого знакомства с предметами так называемого STEM: наука, технология, инженерия, математика...
Продолжение в блоге Школы.
#Левенчукворигинале
ИСКУШЕНИЕ СЛОЖНОСТЬЮ
Анатолий Левенчук:
Частая ошибка у начинающих системных мыслителей – это выбор для первых проб системной мысли предельно сложных случаев, которые будут трудными и для опытных системных мыслителей. Прежде всего это ситуации, связанные с длинными цепочками информационных технологий (когда речь идёт не о физическом мире, а о длинных цепочках описаний, базах данных, компьютерных моделях, неочевидно связанных с физическим миром). В курсе чётко говорится о том, что целевая система должна быть физична. Софт и базы данных этого софта – это описания, и не всегда это описания физического мира, часто это ещё и описания других описаний. Терпения и квалификации распутывать эти длинные цепочки описаний у начинающих мыслителей не хватает, предупреждение об осторожности при работе с айтишными проектами на них не действует.
Это как первоклассник музыкальной школы берёт сыграть на рояле в качестве первой пробы услышанный по радио свежайший оркестровый хит – да, прямо все инструменты в этом оркестре, вот давайте попробуем, ответьте мне, как мне это сыграть сегодня к вечеру! Преподаватель может лишь печально сказать, что сейчас – никак не сыграть. Разбирательство со сложными корпоративными айтишными проектами – худший вариант для начала работы с системным мышлением. Увы, это замечание мало кого останавливает. Но оно есть, вернитесь и перечитайте.
По определению сложны также все оргпроекты, ибо в них задействованы люди. Людей очень, очень трудно моделировать. Нужно иметь определённый опыт для мышления о людях. Тем не менее, большинство первых систем, о которых хотят думать новички в системном мышлении оказываются системами с людьми. Не нужно так! Это слишком сложно! Вы запутаетесь! Первокласснику не нужно брать решать дифференциальные уравнения, ему сначала нужно тренироваться на арифметике!..
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
ИСКУШЕНИЕ СЛОЖНОСТЬЮ
Анатолий Левенчук:
Частая ошибка у начинающих системных мыслителей – это выбор для первых проб системной мысли предельно сложных случаев, которые будут трудными и для опытных системных мыслителей. Прежде всего это ситуации, связанные с длинными цепочками информационных технологий (когда речь идёт не о физическом мире, а о длинных цепочках описаний, базах данных, компьютерных моделях, неочевидно связанных с физическим миром). В курсе чётко говорится о том, что целевая система должна быть физична. Софт и базы данных этого софта – это описания, и не всегда это описания физического мира, часто это ещё и описания других описаний. Терпения и квалификации распутывать эти длинные цепочки описаний у начинающих мыслителей не хватает, предупреждение об осторожности при работе с айтишными проектами на них не действует.
Это как первоклассник музыкальной школы берёт сыграть на рояле в качестве первой пробы услышанный по радио свежайший оркестровый хит – да, прямо все инструменты в этом оркестре, вот давайте попробуем, ответьте мне, как мне это сыграть сегодня к вечеру! Преподаватель может лишь печально сказать, что сейчас – никак не сыграть. Разбирательство со сложными корпоративными айтишными проектами – худший вариант для начала работы с системным мышлением. Увы, это замечание мало кого останавливает. Но оно есть, вернитесь и перечитайте.
По определению сложны также все оргпроекты, ибо в них задействованы люди. Людей очень, очень трудно моделировать. Нужно иметь определённый опыт для мышления о людях. Тем не менее, большинство первых систем, о которых хотят думать новички в системном мышлении оказываются системами с людьми. Не нужно так! Это слишком сложно! Вы запутаетесь! Первокласснику не нужно брать решать дифференциальные уравнения, ему сначала нужно тренироваться на арифметике!..
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
Livejournal
Искушение сложностью
Частая ошибка у начинающих системных мыслителей – это выбор для первых проб системной мысли предельно сложных случаев, которые будут трудными и для опытных системных мыслителей. Прежде всего это ситуации, связанные с длинными цепочками информационных технологий…
#ПодготовительныеКурсы
МАСТЕРСТВО СОБРАННОСТИ КАК ОСНОВА ДЛЯ БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО И ПРИКЛАДНОГО МАСТЕРСТВА
Вторая лекция ВвСМ вводит такое важное понятие, как мастерство и связывает его с самым важным ресурсом — временным.
Разделяют 3 типа мастерства: Мастерство собранности, методологическое мастерство и прикладное мастерство.
Для создания конечного продукта важно обладание прикладным мастерством — это способность специалиста в деятельности — создании чего-либо. Краткосрочные трейнинги, школы и курсы обычно помогают развивать именно эту категорию мастерства. Фактически, вся система образования построна на том, чтобы развить методологическое мастерство — обучение трансдисциплинам, которые применимы во многих доменных областях, и на базе изученных трансдисциплин уже обучают прикладному мастерству, применимые в конкретных производственных задачах. Мастерству собранности учат трейнинги по личной эффективности, но зачастую человек сам подбирает наиболее работоспособные для себя практики.
Опишу свой опыт обучения, первое образование у меня инженерно-техническое, на нём я изучил базовые трансдисциплины, и ещё в университете начал работать на инженерной специальности, хотя и очень далёкой от полученной в университете специализациии.
Сразу после ВУЗа мне также посчастливилось получить бизнес-образование, где я изучал трансдисциплины, как менеджмент и маркетинг, а также прикладые экономические и правовые дисциплины. К сожалению, я начал свою карьеру в качестве инженера и практика менеджмента стала мне доступна только через несколько лет после завершения второго образования. Однако в ходе обучения я значительно расширил свой кругозор, и это позволило мне описывать мир глазами менеджера, а не инженера...
Продолжение в блоге Школы.
МАСТЕРСТВО СОБРАННОСТИ КАК ОСНОВА ДЛЯ БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО И ПРИКЛАДНОГО МАСТЕРСТВА
Вторая лекция ВвСМ вводит такое важное понятие, как мастерство и связывает его с самым важным ресурсом — временным.
Разделяют 3 типа мастерства: Мастерство собранности, методологическое мастерство и прикладное мастерство.
Для создания конечного продукта важно обладание прикладным мастерством — это способность специалиста в деятельности — создании чего-либо. Краткосрочные трейнинги, школы и курсы обычно помогают развивать именно эту категорию мастерства. Фактически, вся система образования построна на том, чтобы развить методологическое мастерство — обучение трансдисциплинам, которые применимы во многих доменных областях, и на базе изученных трансдисциплин уже обучают прикладному мастерству, применимые в конкретных производственных задачах. Мастерству собранности учат трейнинги по личной эффективности, но зачастую человек сам подбирает наиболее работоспособные для себя практики.
Опишу свой опыт обучения, первое образование у меня инженерно-техническое, на нём я изучил базовые трансдисциплины, и ещё в университете начал работать на инженерной специальности, хотя и очень далёкой от полученной в университете специализациии.
Сразу после ВУЗа мне также посчастливилось получить бизнес-образование, где я изучал трансдисциплины, как менеджмент и маркетинг, а также прикладые экономические и правовые дисциплины. К сожалению, я начал свою карьеру в качестве инженера и практика менеджмента стала мне доступна только через несколько лет после завершения второго образования. Однако в ходе обучения я значительно расширил свой кругозор, и это позволило мне описывать мир глазами менеджера, а не инженера...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
ПОСТ ПО 2Й ЛЕКЦИИ ВСМ
Время.
Время — главный ресурс человека. Лет 7 или 9 назад, в период увлечения всякими «эзотерическими» штуками, услышал следующую максиму: «Богатство и успех в любом своем проявлении абсолютно несовместимы с тремя вещами — 1.Пустые разговоры 2.Жалобы и выслушивание жалоб других людей 3.Разговоры о прошлом». Тогда, наверное впервые и задумался о понятии время. Очевидно, что «пустой» разговор или жалоба или выслушивание жалоб (имею ввиду — человек просто жалуется, без цели найти решение и реализовать его) не делают жизнь конкретного человека лучше, не развивают его, не двигают к цели, не решают текущих вопросов — иными словами время тратится впустую! Это интеллигентно выражаясь. Время невосполнимый ресурс и поистине главное богатство хоть каплю «осознанного» человека. Если посмотреть вокруг, то можно увидеть, как множество людей неосознанно расходуют этот ресурс на пустые разговоры и жалобы, но в первую очередь смотреть, конечно нужно на себя. Вывод прост, как лопата — имеет смысл тренировать осознанность в текущем моменте, т. е. условно говоря стараться в каждый момент времени четко для себя понимать идет слив времени или движение, разумеется при сливе кранчик закрывать.
Через некоторое время осознал еще одну проблему — выражаясь словами А.Курпатова — в мире (реальности) одновременно существуют миллионы «дорог», но человек в момент времени может идти только по одной из них. Соответственно нужно честно себе признаться «Ты не сможешь сделать всё!»: не сможешь прочитать все хорошие книги, послушать все хорошие песни, написать 5 диссертаций, стать мастером и фехтования и йоги и шахмат и т. д.
Как-то совсем уж давно, в середине нулевых, один мой друг сказалл мне следующее: «Слушай Вов, очень рекомендую тебе серьезно подумать над тем, куда ты хочешь прийти в конце жизни, кучу времени сэкономить можно.» Я запомнил, и систематически возвращаюсь к этой мысли. Да, действительно, «кучу» времени можно сэкономить и имеет смысл подумать и не один раз, а систематически размышлять о «финальной станции» и тех маршрутах, которыми ты к ней хочешь прийти, т. к. выяснилось, что многие маршруты ведут в «тупик», а время не восполняется, соответственно «ставки максимальны»…
Продолжение в блоге Школы.
ПОСТ ПО 2Й ЛЕКЦИИ ВСМ
Время.
Время — главный ресурс человека. Лет 7 или 9 назад, в период увлечения всякими «эзотерическими» штуками, услышал следующую максиму: «Богатство и успех в любом своем проявлении абсолютно несовместимы с тремя вещами — 1.Пустые разговоры 2.Жалобы и выслушивание жалоб других людей 3.Разговоры о прошлом». Тогда, наверное впервые и задумался о понятии время. Очевидно, что «пустой» разговор или жалоба или выслушивание жалоб (имею ввиду — человек просто жалуется, без цели найти решение и реализовать его) не делают жизнь конкретного человека лучше, не развивают его, не двигают к цели, не решают текущих вопросов — иными словами время тратится впустую! Это интеллигентно выражаясь. Время невосполнимый ресурс и поистине главное богатство хоть каплю «осознанного» человека. Если посмотреть вокруг, то можно увидеть, как множество людей неосознанно расходуют этот ресурс на пустые разговоры и жалобы, но в первую очередь смотреть, конечно нужно на себя. Вывод прост, как лопата — имеет смысл тренировать осознанность в текущем моменте, т. е. условно говоря стараться в каждый момент времени четко для себя понимать идет слив времени или движение, разумеется при сливе кранчик закрывать.
Через некоторое время осознал еще одну проблему — выражаясь словами А.Курпатова — в мире (реальности) одновременно существуют миллионы «дорог», но человек в момент времени может идти только по одной из них. Соответственно нужно честно себе признаться «Ты не сможешь сделать всё!»: не сможешь прочитать все хорошие книги, послушать все хорошие песни, написать 5 диссертаций, стать мастером и фехтования и йоги и шахмат и т. д.
Как-то совсем уж давно, в середине нулевых, один мой друг сказалл мне следующее: «Слушай Вов, очень рекомендую тебе серьезно подумать над тем, куда ты хочешь прийти в конце жизни, кучу времени сэкономить можно.» Я запомнил, и систематически возвращаюсь к этой мысли. Да, действительно, «кучу» времени можно сэкономить и имеет смысл подумать и не один раз, а систематически размышлять о «финальной станции» и тех маршрутах, которыми ты к ней хочешь прийти, т. к. выяснилось, что многие маршруты ведут в «тупик», а время не восполняется, соответственно «ставки максимальны»…
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
ТРЕБОВАНИЯ К МЫШЛЕНИЮ
Интеллект как возможность научения решению ранее никогда не встреченных задач мы считаем состоящим из двух частей:
+ Врождённый, обусловленный биологическими особенностями человеческого мозга.
+ Выученный/приобретённый в ходе приобщения к человеческой культуре. Эта часть интеллекта включает в себя беглое владение в мышлении ограниченным кругом трансдисциплин (собранностью как управление вниманием, онтологикой и коммуникацией как работой с моделями мира, системным мышлением как рекомендациями о составе важных моделей мира, вычислительным мышлением как операциями с моделями мира).
Более подробно об интеллекте и его составляющих рассказано в книге и онлайн-курсе «Образование для образованных 2020».
Мышление — это поведение интеллекта в тот момент, когда интеллект пытается найти способы решения задач, которые раньше ему не встречались. Мы не делаем предположений о том, как устроено мышление, из каких частей оно состоит и как они связаны, хотя и высказываем тут догадки по составу интеллект-стека. Интеллект может быть усилен в ходе обучения, интеллект дикаря существенно ниже интеллекта образованного человека. Дикарь не сможет быстро решить и сотой части тех задач, которые сможет решить образованный человек. Интеллект в значительной своей части выучиваем, только небольшая часть его врождённая!
В ходе развития человеческой цивилизации выяснилось, каких усиливающих интеллект полезных свойств мы требуем от мышления (в том числе и системного мышления): мышление должно быть абстрактно, адекватно, осознанно и рационально.
Абстрактность — это главное требование, нам в мышлении нужно абстрагироваться от неважного и сосредоточиться на важном...
Продолжение в блоге Школы.
ТРЕБОВАНИЯ К МЫШЛЕНИЮ
Интеллект как возможность научения решению ранее никогда не встреченных задач мы считаем состоящим из двух частей:
+ Врождённый, обусловленный биологическими особенностями человеческого мозга.
+ Выученный/приобретённый в ходе приобщения к человеческой культуре. Эта часть интеллекта включает в себя беглое владение в мышлении ограниченным кругом трансдисциплин (собранностью как управление вниманием, онтологикой и коммуникацией как работой с моделями мира, системным мышлением как рекомендациями о составе важных моделей мира, вычислительным мышлением как операциями с моделями мира).
Более подробно об интеллекте и его составляющих рассказано в книге и онлайн-курсе «Образование для образованных 2020».
Мышление — это поведение интеллекта в тот момент, когда интеллект пытается найти способы решения задач, которые раньше ему не встречались. Мы не делаем предположений о том, как устроено мышление, из каких частей оно состоит и как они связаны, хотя и высказываем тут догадки по составу интеллект-стека. Интеллект может быть усилен в ходе обучения, интеллект дикаря существенно ниже интеллекта образованного человека. Дикарь не сможет быстро решить и сотой части тех задач, которые сможет решить образованный человек. Интеллект в значительной своей части выучиваем, только небольшая часть его врождённая!
В ходе развития человеческой цивилизации выяснилось, каких усиливающих интеллект полезных свойств мы требуем от мышления (в том числе и системного мышления): мышление должно быть абстрактно, адекватно, осознанно и рационально.
Абстрактность — это главное требование, нам в мышлении нужно абстрагироваться от неважного и сосредоточиться на важном...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
КВАНТОВЫЙ УЧЕТ, УЧЕТНАЯ КВАНТОВОСТЬ: МЫШЛЕНИЕ О НЕОТЛИЧИМОСТЯХ
Квантовая теория учёта прав собственности, которой мы когда-то развлекались (вот мой текст 2004 года со ссылками на работы А.Сёмина и Б.Черкасского — https://ailev.livejournal.com/213313.html), неожиданно посмотрелась в зеркало. Если в теории учёта прав собственности говорилось о принципиальной невозможности разобраться, кто же собственник бумаги в момент путешествия сообщения между учётными системами — и вот эту неопределённость объясняли со ссылкой на квантовую физику, отсюда «квантовая» в «квантовой теория прав».
Вот писал Б.Черкасский (http://zhinkin.narod.ru/articles/article09.htm):
"когда бумага с одного счета ушла, а до другого еще не дошла, кого считать собственником и включать в реестр: отправителя или получателя. Некоторые циники договариваются даже до того, что в этот период, якобы, у бумаги собственника нет. Конечно мы вместе со всем прогрессивным юридическим сообществом таких отщепенцев гневно осуждаем, справедливо утверждая, что этого не может быть, потому что этого не может быть никогда. Но имеющиеся трудности это, увы не устраняет".
Все эти проблемы возникали из-за того, что учётная информация распространяется по сети депозитариев (учётной сети) не мгновенно. Но и в квантовой физике «волна дифференциации» расхождения идентичности двух вселенных в мультивселенных тоже идёт не мгновенно, а со скоростью света. И возникающие проблемы тоже нужно описывать.
Оказывается, вычислительное мышление/информатика/computer science позволяет договариваться об информационных обменах между вселенными мультиверса в квантовых компьютерах, и об особенностях операционного учёта ценных бумаг, денег, запчастей и много чего другого «похожего, в каком-то смысле идентичного/взаимозаменяемого, но в конечном счёте неодинакового». Везде есть проблема передачи данных учёта, везде есть проблема учётных регистров и реестров (где попадание в чей-то учёт означает изменение юридического, или производственного, или информационного/вычислительного статуса), везде есть проблема немгновенности передачи информации...
Продолжение в блоге Школы.
КВАНТОВЫЙ УЧЕТ, УЧЕТНАЯ КВАНТОВОСТЬ: МЫШЛЕНИЕ О НЕОТЛИЧИМОСТЯХ
Квантовая теория учёта прав собственности, которой мы когда-то развлекались (вот мой текст 2004 года со ссылками на работы А.Сёмина и Б.Черкасского — https://ailev.livejournal.com/213313.html), неожиданно посмотрелась в зеркало. Если в теории учёта прав собственности говорилось о принципиальной невозможности разобраться, кто же собственник бумаги в момент путешествия сообщения между учётными системами — и вот эту неопределённость объясняли со ссылкой на квантовую физику, отсюда «квантовая» в «квантовой теория прав».
Вот писал Б.Черкасский (http://zhinkin.narod.ru/articles/article09.htm):
"когда бумага с одного счета ушла, а до другого еще не дошла, кого считать собственником и включать в реестр: отправителя или получателя. Некоторые циники договариваются даже до того, что в этот период, якобы, у бумаги собственника нет. Конечно мы вместе со всем прогрессивным юридическим сообществом таких отщепенцев гневно осуждаем, справедливо утверждая, что этого не может быть, потому что этого не может быть никогда. Но имеющиеся трудности это, увы не устраняет".
Все эти проблемы возникали из-за того, что учётная информация распространяется по сети депозитариев (учётной сети) не мгновенно. Но и в квантовой физике «волна дифференциации» расхождения идентичности двух вселенных в мультивселенных тоже идёт не мгновенно, а со скоростью света. И возникающие проблемы тоже нужно описывать.
Оказывается, вычислительное мышление/информатика/computer science позволяет договариваться об информационных обменах между вселенными мультиверса в квантовых компьютерах, и об особенностях операционного учёта ценных бумаг, денег, запчастей и много чего другого «похожего, в каком-то смысле идентичного/взаимозаменяемого, но в конечном счёте неодинакового». Везде есть проблема передачи данных учёта, везде есть проблема учётных регистров и реестров (где попадание в чей-то учёт означает изменение юридического, или производственного, или информационного/вычислительного статуса), везде есть проблема немгновенности передачи информации...
Продолжение в блоге Школы.