#FAQШСМ
У меня такой вопрос. Я системный администратор без системного образования, но с высшим техническим ( как написано к в статье про "Мышление письмом" забываю всё после сдачи). Мне 46 лет. Стал изучать пару лет назад Скорочтение и прочий softskill. хочу изменить свою профессию.
Взгляд в том числе упал на профессию системного аналитика, в инете докопался до системного мышления. Однако есть сомнения: способен ли я системно мыслить?
Всякий ли мозг способен ли научиться системному мышлению?
До какого возраста можно учиться системному мышлению?
есть ли тесты чтобы понять свою способность к системному мышлению?
Анатолий Левенчук:
Я узнал о существовании нормального системного мышления в 2007 году, мне было 49 лет ))) Учебников инженерного системного мышления не было, пришлось изучать по стандартам и публичным документам, а учебник писать самому. Вам сильно легче: есть и учебник (на русском!), и курс.
Начинать в любом возрасте можно. Мозг пластичный. Через год-два тренировки всё что надо в мозгу отрастёт (наладится кровоснабжение нужных частей мозга, укрепятся синаптические связи там где надо).
Про "способности" проще не заморачиваться. Кто занялся делом и продержался в этом некоторое время — тот и оказывается способным.
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2020"
У меня такой вопрос. Я системный администратор без системного образования, но с высшим техническим ( как написано к в статье про "Мышление письмом" забываю всё после сдачи). Мне 46 лет. Стал изучать пару лет назад Скорочтение и прочий softskill. хочу изменить свою профессию.
Взгляд в том числе упал на профессию системного аналитика, в инете докопался до системного мышления. Однако есть сомнения: способен ли я системно мыслить?
Всякий ли мозг способен ли научиться системному мышлению?
До какого возраста можно учиться системному мышлению?
есть ли тесты чтобы понять свою способность к системному мышлению?
Анатолий Левенчук:
Я узнал о существовании нормального системного мышления в 2007 году, мне было 49 лет ))) Учебников инженерного системного мышления не было, пришлось изучать по стандартам и публичным документам, а учебник писать самому. Вам сильно легче: есть и учебник (на русском!), и курс.
Начинать в любом возрасте можно. Мозг пластичный. Через год-два тренировки всё что надо в мозгу отрастёт (наладится кровоснабжение нужных частей мозга, укрепятся синаптические связи там где надо).
Про "способности" проще не заморачиваться. Кто занялся делом и продержался в этом некоторое время — тот и оказывается способным.
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2020"
#ТеорияШСМ
ЛЮДИ-ПРОЧЕРКИ
Вам нужно не только кругозорное уровня бакалавриата образование, но ещё и магистерского уровня образование, чтобы вы могли не просто вписаться в проект, но и выполнить свою роль, даже если это роль руководителя. Руководить сегодня тоже учат, это вполне прикладное мастерство менеджмента: нужно освоить ряд вполне понятных дисциплин (операционный менеджмент, управление изменениями и лидерство, архитектура предприятия, и т. д.), некоторые на кругозорном уровне, но некоторые достаточно глубоко, если основное время уходит именно на руководство.
Платить (деньгами, долей в капитале, чем угодно) вам будут за выполненную прикладную работу, а не просто за коммуникабельность и широкий кругозор, за умение вписываться в коллектив. Платят за то, что вы и выполнили прикладную работу, и вписали её в работу коллектива. Не «или», а «и».
Никакие навыки и умения не делятся на hard skills и soft skills — это различение часто используется, хотя такая дихотомия глубоко неправильна. Но это деление «скиллов» недаром так популярно, ибо при всей невнятности этого разделения в нём можно найти всё ту же идею разделения на повсеместно применяемые «компетенции» (иногда организаторы образования даже путают soft skills и компетентностный подход) и прикладное мастерство как набор hard skills плюс отношение к делу в части этих «твёрдых навыков и умений»...
Продолжение в блоге Школы.
ЛЮДИ-ПРОЧЕРКИ
Вам нужно не только кругозорное уровня бакалавриата образование, но ещё и магистерского уровня образование, чтобы вы могли не просто вписаться в проект, но и выполнить свою роль, даже если это роль руководителя. Руководить сегодня тоже учат, это вполне прикладное мастерство менеджмента: нужно освоить ряд вполне понятных дисциплин (операционный менеджмент, управление изменениями и лидерство, архитектура предприятия, и т. д.), некоторые на кругозорном уровне, но некоторые достаточно глубоко, если основное время уходит именно на руководство.
Платить (деньгами, долей в капитале, чем угодно) вам будут за выполненную прикладную работу, а не просто за коммуникабельность и широкий кругозор, за умение вписываться в коллектив. Платят за то, что вы и выполнили прикладную работу, и вписали её в работу коллектива. Не «или», а «и».
Никакие навыки и умения не делятся на hard skills и soft skills — это различение часто используется, хотя такая дихотомия глубоко неправильна. Но это деление «скиллов» недаром так популярно, ибо при всей невнятности этого разделения в нём можно найти всё ту же идею разделения на повсеместно применяемые «компетенции» (иногда организаторы образования даже путают soft skills и компетентностный подход) и прикладное мастерство как набор hard skills плюс отношение к делу в части этих «твёрдых навыков и умений»...
Продолжение в блоге Школы.
#Левенчукворигинале
УСКОРЕНИЕ И ПЕРЕСТРОЙКА В АЙТИШНОМ МИРЕ -- ОСЕНЬ 2020
Анатолий Левенчук:
В компьютерном мире продолжается ускорение и перестройка, которая довольно быстро приведёт к таким же драматическим эффектам, как и советская перестройка -- хотя по итогам окажется, что стало более сытно, но не менее нервно, причём счастья для всех, даром, и чтобы никто не ушёл обиженным -- нет такого на планете. Бесконечное развитие -- это бесконечный прихват новых проблем, чего уж там. А заодно жить в эпоху перестройки и ускорения в разы интересней, чем жить при стабилизце. В нулевые годы мне казалось уже, что этот стабилизец наступил: из интернета рок-н-ролл уже ушёл, закон Мура в компьютерах как-то сходил уже на нет, а архитектуры корпоративного софта и web full stack architecture как-то подозрительно стагнировали. Но в 2012 году нейросетки впервые победили в соревнованиях по распознаванию изображений, и началась весна AI -- и с тех пор вечная весна, под вопли скептиков, что всё будет медленно. Скептики врут, всё будет быстро, и ещё быстрее.
Для торможения этой поступи прогресса некоторые нехорошие люди используют совсем уж драконовские меры, типа разноса вдребезги коммерческих айтишных эко-систем, который администрация США пытается сделать через удушение Huawei и ещё ряда зарубежных полупроводниковых фирм. Задушить производителя одного из лучших в мире телефонных SoC? Легко! По политическим соображениям, "ничего личного". Это, конечно, чуток приостанавливает поступь прогресса, но отнюдь его не отменяет...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
УСКОРЕНИЕ И ПЕРЕСТРОЙКА В АЙТИШНОМ МИРЕ -- ОСЕНЬ 2020
Анатолий Левенчук:
В компьютерном мире продолжается ускорение и перестройка, которая довольно быстро приведёт к таким же драматическим эффектам, как и советская перестройка -- хотя по итогам окажется, что стало более сытно, но не менее нервно, причём счастья для всех, даром, и чтобы никто не ушёл обиженным -- нет такого на планете. Бесконечное развитие -- это бесконечный прихват новых проблем, чего уж там. А заодно жить в эпоху перестройки и ускорения в разы интересней, чем жить при стабилизце. В нулевые годы мне казалось уже, что этот стабилизец наступил: из интернета рок-н-ролл уже ушёл, закон Мура в компьютерах как-то сходил уже на нет, а архитектуры корпоративного софта и web full stack architecture как-то подозрительно стагнировали. Но в 2012 году нейросетки впервые победили в соревнованиях по распознаванию изображений, и началась весна AI -- и с тех пор вечная весна, под вопли скептиков, что всё будет медленно. Скептики врут, всё будет быстро, и ещё быстрее.
Для торможения этой поступи прогресса некоторые нехорошие люди используют совсем уж драконовские меры, типа разноса вдребезги коммерческих айтишных эко-систем, который администрация США пытается сделать через удушение Huawei и ещё ряда зарубежных полупроводниковых фирм. Задушить производителя одного из лучших в мире телефонных SoC? Легко! По политическим соображениям, "ничего личного". Это, конечно, чуток приостанавливает поступь прогресса, но отнюдь его не отменяет...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
#ПодготовительныеКурсы
СВЯЗЬ МАСТЕРСТВА СОБРАННОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВРЕМЕНИ ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ.
Благодаря второй лекции, я понял, что такое мастерство, и как оно связано с самым важным ресурсом в мире — временем. Мастерство разделено на 3 типа: прикладное мастерство, методологическое мастерство и мастерство собранности.
Методологическое мастерство развивается, когда человек получает кругозорные знания о виде деятельности, а прикладное мастерство появляется, когда человек практикует конкретную работу. Для создания любого конечного продукта важно обладание самым главным мастерством, прикладным. Это способность специалиста в деятельности по созданию чего-либо. Вся система образования (школы, дополнительные курсы и университеты) обычно помогает развивать именно прикладное мастерство. К сожалению, изучение трансдисциплин, которые в разы ускоряют развитие в человеке прикладного мастерства, не учитывается в системе образования и приходится эти трансдисциплины узнавать из других источников. Одна из трансдисциплин — это собранность, которая помогает тренингу по личной эффективности. Зачастую человек сам подбирает наиболее работающие для себя практики.
Возвращаясь к теме лекции, можно сказать, что мастерство собранности в обучении позволяет экономить время, для того, чтобы увеличивать скорость освоения методологического мастерства и расширения кругозора, а также скорость и качество наращивания прикладного мастерства. Нельзя так же забывать, что люди, у которых навыки собранности развиты лучше, чем у других, добиваются в учебе лучших результатов, чем даже талантливые лентяи...
Продолжение в блоге Школы.
СВЯЗЬ МАСТЕРСТВА СОБРАННОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВРЕМЕНИ ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ.
Благодаря второй лекции, я понял, что такое мастерство, и как оно связано с самым важным ресурсом в мире — временем. Мастерство разделено на 3 типа: прикладное мастерство, методологическое мастерство и мастерство собранности.
Методологическое мастерство развивается, когда человек получает кругозорные знания о виде деятельности, а прикладное мастерство появляется, когда человек практикует конкретную работу. Для создания любого конечного продукта важно обладание самым главным мастерством, прикладным. Это способность специалиста в деятельности по созданию чего-либо. Вся система образования (школы, дополнительные курсы и университеты) обычно помогает развивать именно прикладное мастерство. К сожалению, изучение трансдисциплин, которые в разы ускоряют развитие в человеке прикладного мастерства, не учитывается в системе образования и приходится эти трансдисциплины узнавать из других источников. Одна из трансдисциплин — это собранность, которая помогает тренингу по личной эффективности. Зачастую человек сам подбирает наиболее работающие для себя практики.
Возвращаясь к теме лекции, можно сказать, что мастерство собранности в обучении позволяет экономить время, для того, чтобы увеличивать скорость освоения методологического мастерства и расширения кругозора, а также скорость и качество наращивания прикладного мастерства. Нельзя так же забывать, что люди, у которых навыки собранности развиты лучше, чем у других, добиваются в учебе лучших результатов, чем даже талантливые лентяи...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Связь мастерства собранности с использованием времени для саморазвития. |
Благодаря второй лекции, я понял, что такое мастерство, и как оно связано с самым важным ресурсом в мире — временем. Мастерство разделено на 3 типа: прикладное
#ПодготовительныеКурсы
ПОСТ К 3Й ЛЕКЦИИ ВСМ.
Хочется внести небольшие уточнения о Психологии, как науке и связке психологии с системным мышлением, разумеется уточнения субъективны.
На мой взгляд психология изучает и описывает не только внутренние состояния человека, но и сами закономерности формирования этих состояний (психологических процессов), а также методы и технологии по изменению этих состояний, как у людей с различной степенью патологии (от легких неврозов до шизофрении), так и у людей, которых в обществе принято считать «нормальными». Хочу отметить, что понятие «нормальности» очень размыто и как правило для каждого человека в какой-то степени «свое», не раз отмечал, что если один человек демонстрирует поведение отличное от поведения другого, то он считается не совсем нормальным (допустим если человек пьет чай в новогодний праздник, вместо привычного большинству шампанского и иных алкогольных напитков — для тех кто любит заложить так сказать за воротничок, любитель чая (ЗОЖник) будет немного «сдвинутым», так же как для «ЗОЖника» праздник с алкоголем является «глупостью»).
Так вот ключевым элементом в Психологии является не просто описание внутренних состояний человека, поведения, темперамента, картины мира, привычек и т. д., а ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ формирования этих состояний и что не менее важно механизмов изменения этих состояний, в том числе в сторону большей эффективности, так сказать апгрейда...
Продолжение в блоге Школы.
ПОСТ К 3Й ЛЕКЦИИ ВСМ.
Хочется внести небольшие уточнения о Психологии, как науке и связке психологии с системным мышлением, разумеется уточнения субъективны.
На мой взгляд психология изучает и описывает не только внутренние состояния человека, но и сами закономерности формирования этих состояний (психологических процессов), а также методы и технологии по изменению этих состояний, как у людей с различной степенью патологии (от легких неврозов до шизофрении), так и у людей, которых в обществе принято считать «нормальными». Хочу отметить, что понятие «нормальности» очень размыто и как правило для каждого человека в какой-то степени «свое», не раз отмечал, что если один человек демонстрирует поведение отличное от поведения другого, то он считается не совсем нормальным (допустим если человек пьет чай в новогодний праздник, вместо привычного большинству шампанского и иных алкогольных напитков — для тех кто любит заложить так сказать за воротничок, любитель чая (ЗОЖник) будет немного «сдвинутым», так же как для «ЗОЖника» праздник с алкоголем является «глупостью»).
Так вот ключевым элементом в Психологии является не просто описание внутренних состояний человека, поведения, темперамента, картины мира, привычек и т. д., а ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ формирования этих состояний и что не менее важно механизмов изменения этих состояний, в том числе в сторону большей эффективности, так сказать апгрейда...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Пост к 3й лекции ВСМ |
Хочется внести небольшие уточнения о Психологии, как науке и связке психологии с системным мышлением, разумеется уточнения субъективны. На мой взгляд психология
#ТеорияШСМ
МЕСТО СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДИ ДРУГИХ МЫШЛЕНИЙ: ИНТЕЛЛЕКТ-СТЕК.
Но сразу освоить прикладное мышление (например, инженерию требований, или ведение обучения с использованием blended learning, или ремонт унитазов на космических кораблях), да ещё потом и сочетать мышления для разных деятельностей в сложных проектах, в которых задействованы сотни людей, не удаётся.
В принципе, проблемы и впрямь можно решать хоть методом перебора разных вариантов решения, классическим методом «проб и ошибок» — увы, за огромное время (ещё ведь придётся найти то, что нужно будет перебирать, заранее ведь это неизвестно). Да, вы можете быть тем самым гением, что придумает новый лучший способ решения задачи. Но с вероятностью 99.99% это не так: вы придумаете способ, но он будет хуже подробно описанного в учебнике. И придумывать вы его будете долго, много дольше, чем займёт чтение учебника по прикладной дисциплине.
Это означает, что мы просто обязаны использовать знания человеческой цивилизации, иначе просто не будем успевать качественно решать простые задачи — что уж говорить о сложных фронтирных задачах, для которых учебников ещё не написано!
Если мы хотя бы частично что-то знаем о структуре мира, это бы в десятки тысяч раз уменьшило количество вычислений/мышления по достижению мастерства в решении задач...
Продолжение в блоге Школы.
МЕСТО СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДИ ДРУГИХ МЫШЛЕНИЙ: ИНТЕЛЛЕКТ-СТЕК.
Но сразу освоить прикладное мышление (например, инженерию требований, или ведение обучения с использованием blended learning, или ремонт унитазов на космических кораблях), да ещё потом и сочетать мышления для разных деятельностей в сложных проектах, в которых задействованы сотни людей, не удаётся.
В принципе, проблемы и впрямь можно решать хоть методом перебора разных вариантов решения, классическим методом «проб и ошибок» — увы, за огромное время (ещё ведь придётся найти то, что нужно будет перебирать, заранее ведь это неизвестно). Да, вы можете быть тем самым гением, что придумает новый лучший способ решения задачи. Но с вероятностью 99.99% это не так: вы придумаете способ, но он будет хуже подробно описанного в учебнике. И придумывать вы его будете долго, много дольше, чем займёт чтение учебника по прикладной дисциплине.
Это означает, что мы просто обязаны использовать знания человеческой цивилизации, иначе просто не будем успевать качественно решать простые задачи — что уж говорить о сложных фронтирных задачах, для которых учебников ещё не написано!
Если мы хотя бы частично что-то знаем о структуре мира, это бы в десятки тысяч раз уменьшило количество вычислений/мышления по достижению мастерства в решении задач...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Место системного мышления среди других мышлений: интеллект-стек |
Но сразу освоить прикладное мышление (например, инженерию требований, или ведение обучения с использованием blended learning, или ремонт унитазов на космических
#СтатьиШСМ
МАСТЕРСТВО И КРУГОЗОР.
Мастерство.
Мастерство — это средство для жизни и главный капитал человека, который будет всегда с ним рядом. Посредством мастерства мы познаем и меняем мир, вся жизнь человека зависит от его мастерства. Багаж мастерства позволяет профессионалу заметить хорошую возможность, а обыватель не обратит внимания. Жизненное мастерство открывает дверь к бесконечному развитию, мастер получает удовольствие от жизни, занимаясь своим делом. Поэтому постоянно быть при деле — это важная составляющая интересной жизни.
Масоны или вольные каменщики были первыми представителями интеллектуальной аристократии. Их мастерство свободно путешествовало с ними по Европе, потому что дисциплина (теория, знания) были в голове, а в руках было умение владеть набор легких инструментов (технологий) в виде циркуля, наугольника, суппорта и отвеса.
Когда мы рассматривает человека как платформу, то развиваем соответствующие части тела и мозга, чтобы они могли мастерски воплотить в жизнь интересы, идеи и задумки человека. Каждый человек имеет мастерство в разных видах деятельности: кто-то специализируется в искусстве, кто-то в финансах, а кто-то в медицине. В результате применения мастерства в физическом мире получаются определенные рабочие продукты — танец или картина, бухгалтерский баланс или финансовая отчетность, вылеченный зуб или сделанный укол. Хорошая проделанная работа пробуждает стремление сделать её еще лучше.
Продолжение в блоге Школы.
МАСТЕРСТВО И КРУГОЗОР.
Мастерство.
Мастерство — это средство для жизни и главный капитал человека, который будет всегда с ним рядом. Посредством мастерства мы познаем и меняем мир, вся жизнь человека зависит от его мастерства. Багаж мастерства позволяет профессионалу заметить хорошую возможность, а обыватель не обратит внимания. Жизненное мастерство открывает дверь к бесконечному развитию, мастер получает удовольствие от жизни, занимаясь своим делом. Поэтому постоянно быть при деле — это важная составляющая интересной жизни.
Масоны или вольные каменщики были первыми представителями интеллектуальной аристократии. Их мастерство свободно путешествовало с ними по Европе, потому что дисциплина (теория, знания) были в голове, а в руках было умение владеть набор легких инструментов (технологий) в виде циркуля, наугольника, суппорта и отвеса.
Когда мы рассматривает человека как платформу, то развиваем соответствующие части тела и мозга, чтобы они могли мастерски воплотить в жизнь интересы, идеи и задумки человека. Каждый человек имеет мастерство в разных видах деятельности: кто-то специализируется в искусстве, кто-то в финансах, а кто-то в медицине. В результате применения мастерства в физическом мире получаются определенные рабочие продукты — танец или картина, бухгалтерский баланс или финансовая отчетность, вылеченный зуб или сделанный укол. Хорошая проделанная работа пробуждает стремление сделать её еще лучше.
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Бесконечное развитие требует интеллекта |
Интеллект тем самым нам нужен для бесконечного развития. Проекты, где требовались наборы наших старых навыков и умений, наше старое мастерство, вдруг теряют
#ТеорияШСМ
«СТАРОВАЦИИ» В КРУГОЗОРНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ.
Теория ограничения систем Элияху Голдратта — одна из самых популярных сегодня в операционном менеджменте школ мысли. Публикация первого труда по этой теории, книги «Цель», была в 1984 году, 36 лет назад. Термин lean («бережливое производство»), другое популярное в операционном менеджменте направление, был впервые упомянут John Krafcik в его статье «Triumph of the Lean Production System» в 1988 года, это была его магистерская диссертация в MIT Sloan School of Management. С тех пор прошло 32 года!
Теория ограничений систем, бережливое производство и прочие отсылки к древней Toyota manufacturing system (это всё один комплекс идей), подающиеся как «менеджерские инновации» — это уже «старовации»!
Сегодня книги по операционному менеджменту уже работают не с относительно лёгким сборочным производством или складской логистикой, но и с более трудным случаем знаниевой работы, разработки.
Сегодня говорят о lean for development (в отличии от lean for manufacturing), и о втором его поколении...
Продолжение в блоге Школы.
«СТАРОВАЦИИ» В КРУГОЗОРНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ.
Теория ограничения систем Элияху Голдратта — одна из самых популярных сегодня в операционном менеджменте школ мысли. Публикация первого труда по этой теории, книги «Цель», была в 1984 году, 36 лет назад. Термин lean («бережливое производство»), другое популярное в операционном менеджменте направление, был впервые упомянут John Krafcik в его статье «Triumph of the Lean Production System» в 1988 года, это была его магистерская диссертация в MIT Sloan School of Management. С тех пор прошло 32 года!
Теория ограничений систем, бережливое производство и прочие отсылки к древней Toyota manufacturing system (это всё один комплекс идей), подающиеся как «менеджерские инновации» — это уже «старовации»!
Сегодня книги по операционному менеджменту уже работают не с относительно лёгким сборочным производством или складской логистикой, но и с более трудным случаем знаниевой работы, разработки.
Сегодня говорят о lean for development (в отличии от lean for manufacturing), и о втором его поколении...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
«Старовации» в кругозорных дисциплинах |
Теория ограничения систем Элияху Голдратта — одна из самых популярных сегодня в операционном менеджменте школ мысли. Публикация первого труда по этой теории,
#ВидеоШСМ
ПРАКТИКА, ДИСЦИПЛИНА И ТЕХНОЛОГИЯ
О практике - основе описания деятельности, без привязки ко времени; о различных взглядах на деятельность и различиях дисциплины и технологии в практике рассказывает Виктор Агроскин.
ПРАКТИКА, ДИСЦИПЛИНА И ТЕХНОЛОГИЯ
О практике - основе описания деятельности, без привязки ко времени; о различных взглядах на деятельность и различиях дисциплины и технологии в практике рассказывает Виктор Агроскин.
#СтудентыПишут
ЗАМЕТКИ О РОЛЯХ. ПРАКТИКУМ. К ЛЕКЦИИ 3.
Функциональные роли.
Системное мышление при рассмотрении функционирования системы оперирует термином «роли». Термин указывает на то, что от человека, действующего в роли, требуются действия, ожидаемые другими участниками именно от роли, а не от персоны, ее исполняющей. Таким образом, при рассмотрении проекта удается оперировать не множеством персон, обладающих каким-то мастерством, а множеством ролей с указанным мастерством. Таким образом, становится проще разбираться с проектом и видеть его объективнее, разделяются действия и объекты их выполняющие.
«Проектные роли» это люди, каким-то образом влияющие на систему или чей интерес может быть затронут системой. Роль выполняется неким участником и предполагает выполнение ожидаемых от нее действий, «практик», являющихся совокупностью дисциплин и методов работы.
Участники являются физическими лицами и могут иметь какие-либо должности в организации, но роль отделена от персон и их должностей. Один человек может выполнять несколько ролей в проекте, а должность указывает на то, какими ресурсами и полномочиями он располагает...
Продолжение в блоге Школы.
ЗАМЕТКИ О РОЛЯХ. ПРАКТИКУМ. К ЛЕКЦИИ 3.
Функциональные роли.
Системное мышление при рассмотрении функционирования системы оперирует термином «роли». Термин указывает на то, что от человека, действующего в роли, требуются действия, ожидаемые другими участниками именно от роли, а не от персоны, ее исполняющей. Таким образом, при рассмотрении проекта удается оперировать не множеством персон, обладающих каким-то мастерством, а множеством ролей с указанным мастерством. Таким образом, становится проще разбираться с проектом и видеть его объективнее, разделяются действия и объекты их выполняющие.
«Проектные роли» это люди, каким-то образом влияющие на систему или чей интерес может быть затронут системой. Роль выполняется неким участником и предполагает выполнение ожидаемых от нее действий, «практик», являющихся совокупностью дисциплин и методов работы.
Участники являются физическими лицами и могут иметь какие-либо должности в организации, но роль отделена от персон и их должностей. Один человек может выполнять несколько ролей в проекте, а должность указывает на то, какими ресурсами и полномочиями он располагает...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Заметки о ролях. Практикум. к лекции 3. |
Функциональные роли Системное мышление при рассмотрении функционирования системы оперирует термином "роли". Термин указывает на то, что от человека,
#СтатьиШСМ
СИСТЕМНОЕ РАЗБИЕНИЕ: 5 ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ ОШИБОК НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ».
В ходе работы с возможностями в рамках курса «Введение в системное мышление» у студентов зачастую возникают проблемы с выделением целевой системы и надсистемы. Поэтому сегодня рассмотрим 5 наиболее часто встречающихся ошибок на примере курса «Введения» как рабочего (для ШСМ) и личного (для студентов) проекта.
Ошибка № 1: выделять целевую систему просто по факту существования в физическом мире (например, «поясница», «курс Введения»)
Целевую систему всегда выделяем не просто так, а с какой-то целью: нас зачем-то интересует эта система, она дает какое-то изменение реального физического мира, и вот это вот изменение нас волнует. Проверочный вопрос для выделения целевой системы: «Что меняется в реальном физическом мире? Какие именно изменения (если их много) нас интересуют?» Например, для курса «Введения» целевой системой является студент с поставленными практиками собранности (помодоро, медленное чтение, мышление письмом и тп), те знающий эти практики, умеющий их применять и еще и применяющий их в рабочих и личных проектах, умеющий определить личную образовательную траекторию. Изменение, которого хочет добиться и студент, и ШСМ — это изменение в результатах деятельности студента в физическом мире: успешное завершение проектов, поиск и реализация новых интересных возможностей, умение довести дело до конца (или бросить его, если оно перестало быть выгодно). Вот для того, чтобы этих изменений добиться, и используем курс, в ходе которого ставим практики собранности...
Продолжение в блоге Школы.
СИСТЕМНОЕ РАЗБИЕНИЕ: 5 ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ ОШИБОК НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ».
В ходе работы с возможностями в рамках курса «Введение в системное мышление» у студентов зачастую возникают проблемы с выделением целевой системы и надсистемы. Поэтому сегодня рассмотрим 5 наиболее часто встречающихся ошибок на примере курса «Введения» как рабочего (для ШСМ) и личного (для студентов) проекта.
Ошибка № 1: выделять целевую систему просто по факту существования в физическом мире (например, «поясница», «курс Введения»)
Целевую систему всегда выделяем не просто так, а с какой-то целью: нас зачем-то интересует эта система, она дает какое-то изменение реального физического мира, и вот это вот изменение нас волнует. Проверочный вопрос для выделения целевой системы: «Что меняется в реальном физическом мире? Какие именно изменения (если их много) нас интересуют?» Например, для курса «Введения» целевой системой является студент с поставленными практиками собранности (помодоро, медленное чтение, мышление письмом и тп), те знающий эти практики, умеющий их применять и еще и применяющий их в рабочих и личных проектах, умеющий определить личную образовательную траекторию. Изменение, которого хочет добиться и студент, и ШСМ — это изменение в результатах деятельности студента в физическом мире: успешное завершение проектов, поиск и реализация новых интересных возможностей, умение довести дело до конца (или бросить его, если оно перестало быть выгодно). Вот для того, чтобы этих изменений добиться, и используем курс, в ходе которого ставим практики собранности...
Продолжение в блоге Школы.
Блог ШСМ
Системное разбиение: 5 часто встречающихся ошибок на примере курса "Введение в системное мышление" - Блог ШСМ
В ходе работы с возможностями в рамках курса «Введение в системное мышление» у студентов зачастую возникают проблемы с выделением целевой системы и надсистемы. Поэтому сегодня рассмотрим 5 Читать далее
#ТеорияШСМ
СИЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ГОТОВЬТЕСЬ К НЕВЕДОМОМУ.
Развиваем интеллект: способности научиться, а не навыки и умения
Тем, кто учит естественному интеллекту мокрые детские и взрослые нейронные сети, нужно отслеживать подходы из сферы искусственного интеллекта. В сфере AI (artificial intelligence) нужно научить много более тупой кремний, и это требует существенного разбирательства в том, чему учить, как учить, зачем учить. И это разбирательство делают огромные лаборатории крупных корпораций с большим финансированием. Нельзя полагаться на то, что этот кремний обучится интеллекту сам, если ему дать железное тело с моторчиками, снабдить множеством датчиков и не мешать быть любопытным к миру. Возможности сегодняшнего AI более чем ограничены, поэтому инженерам AI нужно точней определяться с подходами, точней оперировать терминологией, чем педагогам и андрагогам (андрагогика — педагогика для взрослых). Ибо естественный интеллект может справиться и без педагогов. Ученик-человек легко может оказаться умней учителя-человека в обучении, это легко представить. AI без инженеров (пока) не справляется.
Мы делаем радикальное предложение: в традиционной педагогике и андрагогике используем принципы и связанную с ними терминологию из сферы AI вместо опоры и на традиционную педагогическую терминологию, и на «на ходу» придумываемые собственные педагогические идеи. А поскольку сегодня учим человека с его телефоном, компьютером, социальной сетью, персональным ассистентом и т. д. — то вообще мы не просто можем, а чтобы оставаться современными должны использовать одни и те же принципы обучения, одни и те же принципы, одну и ту же терминологию для искусственного и естественного интеллекта, граница между ними уже размылась...
Продолжение в блоге Школы.
СИЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ГОТОВЬТЕСЬ К НЕВЕДОМОМУ.
Развиваем интеллект: способности научиться, а не навыки и умения
Тем, кто учит естественному интеллекту мокрые детские и взрослые нейронные сети, нужно отслеживать подходы из сферы искусственного интеллекта. В сфере AI (artificial intelligence) нужно научить много более тупой кремний, и это требует существенного разбирательства в том, чему учить, как учить, зачем учить. И это разбирательство делают огромные лаборатории крупных корпораций с большим финансированием. Нельзя полагаться на то, что этот кремний обучится интеллекту сам, если ему дать железное тело с моторчиками, снабдить множеством датчиков и не мешать быть любопытным к миру. Возможности сегодняшнего AI более чем ограничены, поэтому инженерам AI нужно точней определяться с подходами, точней оперировать терминологией, чем педагогам и андрагогам (андрагогика — педагогика для взрослых). Ибо естественный интеллект может справиться и без педагогов. Ученик-человек легко может оказаться умней учителя-человека в обучении, это легко представить. AI без инженеров (пока) не справляется.
Мы делаем радикальное предложение: в традиционной педагогике и андрагогике используем принципы и связанную с ними терминологию из сферы AI вместо опоры и на традиционную педагогическую терминологию, и на «на ходу» придумываемые собственные педагогические идеи. А поскольку сегодня учим человека с его телефоном, компьютером, социальной сетью, персональным ассистентом и т. д. — то вообще мы не просто можем, а чтобы оставаться современными должны использовать одни и те же принципы обучения, одни и те же принципы, одну и ту же терминологию для искусственного и естественного интеллекта, граница между ними уже размылась...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Сильный интеллект: готовьтесь к неведомому |
Развиваем интеллект: способности научиться, а не навыки и умения Тем, кто учит естественному интеллекту мокрые детские и взрослые нейронные сети, нужно
#Левенчукворигинале
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ, ОКТЯБРЬ 2020
Анатолий Левенчук:
Жизнь с computer thinking ползёт медленно, но я не переживаю: мой опыт показывает, что ровно в такие периоды случаются какие-то драматические изменения -- и я нахожу себя в какой-нибудь совершенно новой области, получаю совершенно новый опыт. Главное -- я копаю вычислительное мышление, и там:
-- связи с эпистемологией. Про эпистемологию и causal inference лучше всего написано у Pearl в The Book of Why (2018), неплохо также у Billy Koen в Discussion of the method (2003, основная идея в том, что идёт tinkering и находятся эвристики по этому поводу), и дальше про собственно вычисления/доказательства, предсказания и объяснения у David Deutsch в его паре книжек ("Структура реальности" (https://b-ok.cc/book/2902987/e2df2c, "Начало бесконечности" https://b-ok.cc/book/2703035/908de5)-- но вне связи с говорящимся в The Book of Why. Нужно сделать какую-то гармонизацию материала.
-- связь computations с бесконечным развитием. Это у того же Дойча, но нужно связать с работами Stanley и Lehman по open-endedness. Как сделать хороший генератор? Мутации мутациями, но как попадать в полностью новые объяснения?
-- принцип свободной энергии https://en.wikipedia.org/wiki/Free_energy_principle, который называют и active inference, то есть это тоже про вычисления, "активные вычисления". Вроде как это тоже нужно учитывать. Вот тут видео с Karl Friston на эту тему (начиная с этой темы): https://www.youtube.com/watch?v=NwzuibY5kUs&t=2585s
-- computer science как естественная наука. Это пока у Дойча, но есть ведь куча ещё литературы, и это нужно копать.
-- связь с operations research, это по той же линии "естественной науки": работы на ограниченных ресурсах, вычисления на ограниченных ресурсах...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ, ОКТЯБРЬ 2020
Анатолий Левенчук:
Жизнь с computer thinking ползёт медленно, но я не переживаю: мой опыт показывает, что ровно в такие периоды случаются какие-то драматические изменения -- и я нахожу себя в какой-нибудь совершенно новой области, получаю совершенно новый опыт. Главное -- я копаю вычислительное мышление, и там:
-- связи с эпистемологией. Про эпистемологию и causal inference лучше всего написано у Pearl в The Book of Why (2018), неплохо также у Billy Koen в Discussion of the method (2003, основная идея в том, что идёт tinkering и находятся эвристики по этому поводу), и дальше про собственно вычисления/доказательства, предсказания и объяснения у David Deutsch в его паре книжек ("Структура реальности" (https://b-ok.cc/book/2902987/e2df2c, "Начало бесконечности" https://b-ok.cc/book/2703035/908de5)-- но вне связи с говорящимся в The Book of Why. Нужно сделать какую-то гармонизацию материала.
-- связь computations с бесконечным развитием. Это у того же Дойча, но нужно связать с работами Stanley и Lehman по open-endedness. Как сделать хороший генератор? Мутации мутациями, но как попадать в полностью новые объяснения?
-- принцип свободной энергии https://en.wikipedia.org/wiki/Free_energy_principle, который называют и active inference, то есть это тоже про вычисления, "активные вычисления". Вроде как это тоже нужно учитывать. Вот тут видео с Karl Friston на эту тему (начиная с этой темы): https://www.youtube.com/watch?v=NwzuibY5kUs&t=2585s
-- computer science как естественная наука. Это пока у Дойча, но есть ведь куча ещё литературы, и это нужно копать.
-- связь с operations research, это по той же линии "естественной науки": работы на ограниченных ресурсах, вычисления на ограниченных ресурсах...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
#ПодготовительныеКурсы
ИНТЕРЕСНЫЙ ИНСАЙТ ПРО РОЛИ.
Так вышло, что на тему третьей лекции я высказалась в комментарии к другому посту https://blog.system-school.ru/2020/08/12/пост-к-3й-лекции-всм/
Поэтому поделюсь на мой взгляд интересной техникой на тему вхождения в роль:
На одном из корпоративных тренингов про таймменеджмент тренер сказал (цитата грубая): «С начала этого года я стала счастливым человеком. Я так решила! Чтобы ни произошло, смотрю на всё сквозь призму «А как бы в этой ситуации повел себя счастливый человек?".
До этого момента я осознанно никогда не подходила к понятию ролей не функциональных, а эмоциональных. Это был интересный инсайт. С тех пор я пробовала применить на себе такой подход, «надевала" разные эмоциональные роли. В купе с другой работой над собой, думаю, это принесло свои положительные результаты.
И здесь не столько важен процесс вхождения в роль и практический результат в конкретном кейсе, сколько осознание, что твое эмоциональное состояние лишь одно из многих, которое сформировалось по каким-то не всегда конструктивным причинам. Это дает возможность «отойти в сторону" и посмотреть на себя, что учит быть объективнее...
Продолжение в блоге Школы.
ИНТЕРЕСНЫЙ ИНСАЙТ ПРО РОЛИ.
Так вышло, что на тему третьей лекции я высказалась в комментарии к другому посту https://blog.system-school.ru/2020/08/12/пост-к-3й-лекции-всм/
Поэтому поделюсь на мой взгляд интересной техникой на тему вхождения в роль:
На одном из корпоративных тренингов про таймменеджмент тренер сказал (цитата грубая): «С начала этого года я стала счастливым человеком. Я так решила! Чтобы ни произошло, смотрю на всё сквозь призму «А как бы в этой ситуации повел себя счастливый человек?".
До этого момента я осознанно никогда не подходила к понятию ролей не функциональных, а эмоциональных. Это был интересный инсайт. С тех пор я пробовала применить на себе такой подход, «надевала" разные эмоциональные роли. В купе с другой работой над собой, думаю, это принесло свои положительные результаты.
И здесь не столько важен процесс вхождения в роль и практический результат в конкретном кейсе, сколько осознание, что твое эмоциональное состояние лишь одно из многих, которое сформировалось по каким-то не всегда конструктивным причинам. Это дает возможность «отойти в сторону" и посмотреть на себя, что учит быть объективнее...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
ВПЕЧАТЛЕНИЯ ОТ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЛАНИРОВАНИЯ (ОЧЕНЬ КРАТКО).
Планировать теперь в кайф. Сегодня пришла вводная, стоматолог предложил явиться во вторник в такое то время. Все что мне понадобилось — запустить помидор и перепланировать день, половина помидорки на потупить и собрать внимание на табличке инвестирования + ее коррекции, а вторая половина на изменении распорядка. Мне ОЧЕНЬ нравится что не надо думать, переживать насчет того что нужно именно СЕЙЧАС делать, распорядок настроен, инвестирование настроено (формулы автоматически все считают, со временем играешься легко и если надо — одним махом переносишь); в таск листе определены все задачи и очередь по книгам какую по очереди читать, чеклисты по сколько страниц читать все тоже там. Привычку забивки задач сразу в таск лист уже почти поставил, осталось только закрепить. Просто открыл и занимайся без мысли о том что же делать сегодня (сэкономили мыслетопливо!!!). Единственное что требует внимания — четкое исполнение помидорок, но и этому я тоже научился. Теперь с этого места буду рассматривать планирование помидорок по новому (не интуитивно, как раньше) и прикручивать с этому всему еще и GTD. Уже все круто, а будет вообще бомба:)
Больше материалов в блоге Школы.
ВПЕЧАТЛЕНИЯ ОТ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЛАНИРОВАНИЯ (ОЧЕНЬ КРАТКО).
Планировать теперь в кайф. Сегодня пришла вводная, стоматолог предложил явиться во вторник в такое то время. Все что мне понадобилось — запустить помидор и перепланировать день, половина помидорки на потупить и собрать внимание на табличке инвестирования + ее коррекции, а вторая половина на изменении распорядка. Мне ОЧЕНЬ нравится что не надо думать, переживать насчет того что нужно именно СЕЙЧАС делать, распорядок настроен, инвестирование настроено (формулы автоматически все считают, со временем играешься легко и если надо — одним махом переносишь); в таск листе определены все задачи и очередь по книгам какую по очереди читать, чеклисты по сколько страниц читать все тоже там. Привычку забивки задач сразу в таск лист уже почти поставил, осталось только закрепить. Просто открыл и занимайся без мысли о том что же делать сегодня (сэкономили мыслетопливо!!!). Единственное что требует внимания — четкое исполнение помидорок, но и этому я тоже научился. Теперь с этого места буду рассматривать планирование помидорок по новому (не интуитивно, как раньше) и прикручивать с этому всему еще и GTD. Уже все круто, а будет вообще бомба:)
Больше материалов в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Впечатления от результатов планирования (Очень кратко) |
Планировать теперь в кайф. Сегодня пришла вводная , стоматолог предложил явиться во вторник в такое то время. Все что мне понадобилось - запустить помидор и
#ТеорияШСМ
ГОТОВНОСТЬ К (МЫСЛИТЕЛЬНОМУ) ДЕЙСТВИЮ.
Освоение высокоуровневых мыслительных компетенций в интеллект-стеке обычно требует определённого уровня владения более низкоуровневым мышлением. Едва ползающему человеку прыжки и танцы не будут доступны, нужно сначала накачать мышцы и освоить контроль тела, подготовить его к действию. И только после получения готовности тела к действию можно учить какие-то паттерны сложных спортивных и танцевальных движений. Образование устроено так же. Арифметика изучается перед интегралами, без знания таблицы умножения высшей математики не освоишь — арифметика тут пререквизит для высшей математики. Сначала готовность и автоматизмы/беглость в мышлении для более базовых мыслительных навыков, а затем готовность и автоматизмы/беглость на более прикладных уровнях мышления — и так на нескольких уровнях.
Есть легенда, что талант к мышлению (какого бы вида оно ни было) врождённый. Да, генетическая предрасположенность к какому-то виду мышления бывает, как у спортсменов к какому-то виду спорта. Но мышлению нужно учиться: сами приёмы мышления не заложены в мозге, они должны быть усвоены и натренированы. Это означает, что натренированный «не талант» легко обойдёт в том или ином виде мышления нетренированного «самородка», который так и останется «вечно подающим надежды», он просто не будет знать, как мыслить правильно. Выученный волками потенциально гениальный Маугли не будет уметь даже разговаривать, не то что правильно мыслить...
Продолжение в блоге Школы.
ГОТОВНОСТЬ К (МЫСЛИТЕЛЬНОМУ) ДЕЙСТВИЮ.
Освоение высокоуровневых мыслительных компетенций в интеллект-стеке обычно требует определённого уровня владения более низкоуровневым мышлением. Едва ползающему человеку прыжки и танцы не будут доступны, нужно сначала накачать мышцы и освоить контроль тела, подготовить его к действию. И только после получения готовности тела к действию можно учить какие-то паттерны сложных спортивных и танцевальных движений. Образование устроено так же. Арифметика изучается перед интегралами, без знания таблицы умножения высшей математики не освоишь — арифметика тут пререквизит для высшей математики. Сначала готовность и автоматизмы/беглость в мышлении для более базовых мыслительных навыков, а затем готовность и автоматизмы/беглость на более прикладных уровнях мышления — и так на нескольких уровнях.
Есть легенда, что талант к мышлению (какого бы вида оно ни было) врождённый. Да, генетическая предрасположенность к какому-то виду мышления бывает, как у спортсменов к какому-то виду спорта. Но мышлению нужно учиться: сами приёмы мышления не заложены в мозге, они должны быть усвоены и натренированы. Это означает, что натренированный «не талант» легко обойдёт в том или ином виде мышления нетренированного «самородка», который так и останется «вечно подающим надежды», он просто не будет знать, как мыслить правильно. Выученный волками потенциально гениальный Маугли не будет уметь даже разговаривать, не то что правильно мыслить...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Готовность к (мыслительному) действию |
Освоение высокоуровневых мыслительных компетенций в интеллект-стеке обычно требует определённого уровня владения более низкоуровневым мышлением. Едва ползающему
#СтатьиШСМ
ОКРУЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.
Победившая гуманистическая точка зрения закрепила в массовом сознании лестное для каждого самомнение об «уникальной личности», о «богатом внутреннем мире», с которым нужно считаться. Однако, одна из проблем понимания гуманистических тезисов — это поиск в себе решений или задавание себе вопросов, ответы на которые по определению не могут находиться «внутри человека». Чтобы нейронная сетка могла дать адекватный ответ, она должна быть соответствующим образом настроена или обучена. Глупо спрашивать у детсадовца о пользе религии, а у школьника про реформу налоговой системы. Человек приходит в этот мир как tabula rasa (с лат.—"Чистая доска"), поэтому чтобы «слушать себя» и чего-то «раскрывать в себе», кроме животных инстинктов, необходимо предварительно что-то вложить в себя. И чем сложнее вопрос, тем больше необходимо вкладывать. Маленький ребенок всегда будет хотеть сладкую еду, похвалу и развлечение. Плохо, когда с возрастом интересы не сильно меняются. «Не знаю, чего хочу», скука или депрессия, вечный «поиск себя» — это с большой вероятностью результат недостаточного потребления качественной информации, которая расширяет кругозор и способствует формированию новых мыслей и идей. Широта и масштаб интересов определяет калибр личности. Одни не знают, чего хотят и убивают время, а другие имеют планетарные идеи, им не хватает времени. Вряд ли такое катастрофическое различие между двумя особями зависит от генов.
Формирование личности происходит в течение всей жизни и существенным образом на это влияет социальная среда, которая в том числе запускает заложенные природой программы. Мы говорили, что человек-деятель меняет мир, создавая системы. Но с другой стороны, окружающий мир или социальная среда непосредственным образом участвует в развитии личности человека: задает его интересы и кругозор, формирует «картины мира» и мастерство...
Продолжение в блоге Школы.
ОКРУЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.
Победившая гуманистическая точка зрения закрепила в массовом сознании лестное для каждого самомнение об «уникальной личности», о «богатом внутреннем мире», с которым нужно считаться. Однако, одна из проблем понимания гуманистических тезисов — это поиск в себе решений или задавание себе вопросов, ответы на которые по определению не могут находиться «внутри человека». Чтобы нейронная сетка могла дать адекватный ответ, она должна быть соответствующим образом настроена или обучена. Глупо спрашивать у детсадовца о пользе религии, а у школьника про реформу налоговой системы. Человек приходит в этот мир как tabula rasa (с лат.—"Чистая доска"), поэтому чтобы «слушать себя» и чего-то «раскрывать в себе», кроме животных инстинктов, необходимо предварительно что-то вложить в себя. И чем сложнее вопрос, тем больше необходимо вкладывать. Маленький ребенок всегда будет хотеть сладкую еду, похвалу и развлечение. Плохо, когда с возрастом интересы не сильно меняются. «Не знаю, чего хочу», скука или депрессия, вечный «поиск себя» — это с большой вероятностью результат недостаточного потребления качественной информации, которая расширяет кругозор и способствует формированию новых мыслей и идей. Широта и масштаб интересов определяет калибр личности. Одни не знают, чего хотят и убивают время, а другие имеют планетарные идеи, им не хватает времени. Вряд ли такое катастрофическое различие между двумя особями зависит от генов.
Формирование личности происходит в течение всей жизни и существенным образом на это влияет социальная среда, которая в том числе запускает заложенные природой программы. Мы говорили, что человек-деятель меняет мир, создавая системы. Но с другой стороны, окружающий мир или социальная среда непосредственным образом участвует в развитии личности человека: задает его интересы и кругозор, формирует «картины мира» и мастерство...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
УРОВНИ ИНТЕЛЛЕКТА.
Прежде всего определим интеллект как эффективность в научении решению самых разных задач. Эффективность — это с какой скоростью мы чему-то можем научиться. Смогли научиться операционному менеджменту или высшей математике за год — отлично! Смогли за два года — интеллект вдвое хуже. Не смогли научиться даже за десять лет — совсем плохо с интеллектом.
При этом будем делить интеллект на набор широких способностей/broad abilities по научению каким-то навыкам и умениям/skills. А уже эти приобретённые в обучении (с учителем, или просто в деятельности) навыки и умения решают задачи.
Интеллект тем самым оказывается не про решение задач! Экскаватор решает задачи копания, калькулятор решает задачи счёта, и это мы не считаем интеллектуальным. Интеллект проявляется там и тогда, когда в ходе обычного решения задач встречается что-то необычное, новая задача, которой его ещё не учили, и наш решатель задач вынужден научиться чему-то новенькому...
Продолжение в блоге Школы.
УРОВНИ ИНТЕЛЛЕКТА.
Прежде всего определим интеллект как эффективность в научении решению самых разных задач. Эффективность — это с какой скоростью мы чему-то можем научиться. Смогли научиться операционному менеджменту или высшей математике за год — отлично! Смогли за два года — интеллект вдвое хуже. Не смогли научиться даже за десять лет — совсем плохо с интеллектом.
При этом будем делить интеллект на набор широких способностей/broad abilities по научению каким-то навыкам и умениям/skills. А уже эти приобретённые в обучении (с учителем, или просто в деятельности) навыки и умения решают задачи.
Интеллект тем самым оказывается не про решение задач! Экскаватор решает задачи копания, калькулятор решает задачи счёта, и это мы не считаем интеллектуальным. Интеллект проявляется там и тогда, когда в ходе обычного решения задач встречается что-то необычное, новая задача, которой его ещё не учили, и наш решатель задач вынужден научиться чему-то новенькому...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Уровни интеллекта |
Прежде всего определим интеллект как эффективность в научении решению самых разных задач. Эффективность — это с какой скоростью мы чему-то можем научиться.