#ПодготовительныеКурсы
ИНТЕРЕСНЫЙ ИНСАЙТ ПРО РОЛИ.
Так вышло, что на тему третьей лекции я высказалась в комментарии к другому посту https://blog.system-school.ru/2020/08/12/пост-к-3й-лекции-всм/
Поэтому поделюсь на мой взгляд интересной техникой на тему вхождения в роль:
На одном из корпоративных тренингов про таймменеджмент тренер сказал (цитата грубая): «С начала этого года я стала счастливым человеком. Я так решила! Чтобы ни произошло, смотрю на всё сквозь призму «А как бы в этой ситуации повел себя счастливый человек?".
До этого момента я осознанно никогда не подходила к понятию ролей не функциональных, а эмоциональных. Это был интересный инсайт. С тех пор я пробовала применить на себе такой подход, «надевала" разные эмоциональные роли. В купе с другой работой над собой, думаю, это принесло свои положительные результаты.
И здесь не столько важен процесс вхождения в роль и практический результат в конкретном кейсе, сколько осознание, что твое эмоциональное состояние лишь одно из многих, которое сформировалось по каким-то не всегда конструктивным причинам. Это дает возможность «отойти в сторону" и посмотреть на себя, что учит быть объективнее...
Продолжение в блоге Школы.
ИНТЕРЕСНЫЙ ИНСАЙТ ПРО РОЛИ.
Так вышло, что на тему третьей лекции я высказалась в комментарии к другому посту https://blog.system-school.ru/2020/08/12/пост-к-3й-лекции-всм/
Поэтому поделюсь на мой взгляд интересной техникой на тему вхождения в роль:
На одном из корпоративных тренингов про таймменеджмент тренер сказал (цитата грубая): «С начала этого года я стала счастливым человеком. Я так решила! Чтобы ни произошло, смотрю на всё сквозь призму «А как бы в этой ситуации повел себя счастливый человек?".
До этого момента я осознанно никогда не подходила к понятию ролей не функциональных, а эмоциональных. Это был интересный инсайт. С тех пор я пробовала применить на себе такой подход, «надевала" разные эмоциональные роли. В купе с другой работой над собой, думаю, это принесло свои положительные результаты.
И здесь не столько важен процесс вхождения в роль и практический результат в конкретном кейсе, сколько осознание, что твое эмоциональное состояние лишь одно из многих, которое сформировалось по каким-то не всегда конструктивным причинам. Это дает возможность «отойти в сторону" и посмотреть на себя, что учит быть объективнее...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
ВПЕЧАТЛЕНИЯ ОТ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЛАНИРОВАНИЯ (ОЧЕНЬ КРАТКО).
Планировать теперь в кайф. Сегодня пришла вводная, стоматолог предложил явиться во вторник в такое то время. Все что мне понадобилось — запустить помидор и перепланировать день, половина помидорки на потупить и собрать внимание на табличке инвестирования + ее коррекции, а вторая половина на изменении распорядка. Мне ОЧЕНЬ нравится что не надо думать, переживать насчет того что нужно именно СЕЙЧАС делать, распорядок настроен, инвестирование настроено (формулы автоматически все считают, со временем играешься легко и если надо — одним махом переносишь); в таск листе определены все задачи и очередь по книгам какую по очереди читать, чеклисты по сколько страниц читать все тоже там. Привычку забивки задач сразу в таск лист уже почти поставил, осталось только закрепить. Просто открыл и занимайся без мысли о том что же делать сегодня (сэкономили мыслетопливо!!!). Единственное что требует внимания — четкое исполнение помидорок, но и этому я тоже научился. Теперь с этого места буду рассматривать планирование помидорок по новому (не интуитивно, как раньше) и прикручивать с этому всему еще и GTD. Уже все круто, а будет вообще бомба:)
Больше материалов в блоге Школы.
ВПЕЧАТЛЕНИЯ ОТ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЛАНИРОВАНИЯ (ОЧЕНЬ КРАТКО).
Планировать теперь в кайф. Сегодня пришла вводная, стоматолог предложил явиться во вторник в такое то время. Все что мне понадобилось — запустить помидор и перепланировать день, половина помидорки на потупить и собрать внимание на табличке инвестирования + ее коррекции, а вторая половина на изменении распорядка. Мне ОЧЕНЬ нравится что не надо думать, переживать насчет того что нужно именно СЕЙЧАС делать, распорядок настроен, инвестирование настроено (формулы автоматически все считают, со временем играешься легко и если надо — одним махом переносишь); в таск листе определены все задачи и очередь по книгам какую по очереди читать, чеклисты по сколько страниц читать все тоже там. Привычку забивки задач сразу в таск лист уже почти поставил, осталось только закрепить. Просто открыл и занимайся без мысли о том что же делать сегодня (сэкономили мыслетопливо!!!). Единственное что требует внимания — четкое исполнение помидорок, но и этому я тоже научился. Теперь с этого места буду рассматривать планирование помидорок по новому (не интуитивно, как раньше) и прикручивать с этому всему еще и GTD. Уже все круто, а будет вообще бомба:)
Больше материалов в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Впечатления от результатов планирования (Очень кратко) |
Планировать теперь в кайф. Сегодня пришла вводная , стоматолог предложил явиться во вторник в такое то время. Все что мне понадобилось - запустить помидор и
#ТеорияШСМ
ГОТОВНОСТЬ К (МЫСЛИТЕЛЬНОМУ) ДЕЙСТВИЮ.
Освоение высокоуровневых мыслительных компетенций в интеллект-стеке обычно требует определённого уровня владения более низкоуровневым мышлением. Едва ползающему человеку прыжки и танцы не будут доступны, нужно сначала накачать мышцы и освоить контроль тела, подготовить его к действию. И только после получения готовности тела к действию можно учить какие-то паттерны сложных спортивных и танцевальных движений. Образование устроено так же. Арифметика изучается перед интегралами, без знания таблицы умножения высшей математики не освоишь — арифметика тут пререквизит для высшей математики. Сначала готовность и автоматизмы/беглость в мышлении для более базовых мыслительных навыков, а затем готовность и автоматизмы/беглость на более прикладных уровнях мышления — и так на нескольких уровнях.
Есть легенда, что талант к мышлению (какого бы вида оно ни было) врождённый. Да, генетическая предрасположенность к какому-то виду мышления бывает, как у спортсменов к какому-то виду спорта. Но мышлению нужно учиться: сами приёмы мышления не заложены в мозге, они должны быть усвоены и натренированы. Это означает, что натренированный «не талант» легко обойдёт в том или ином виде мышления нетренированного «самородка», который так и останется «вечно подающим надежды», он просто не будет знать, как мыслить правильно. Выученный волками потенциально гениальный Маугли не будет уметь даже разговаривать, не то что правильно мыслить...
Продолжение в блоге Школы.
ГОТОВНОСТЬ К (МЫСЛИТЕЛЬНОМУ) ДЕЙСТВИЮ.
Освоение высокоуровневых мыслительных компетенций в интеллект-стеке обычно требует определённого уровня владения более низкоуровневым мышлением. Едва ползающему человеку прыжки и танцы не будут доступны, нужно сначала накачать мышцы и освоить контроль тела, подготовить его к действию. И только после получения готовности тела к действию можно учить какие-то паттерны сложных спортивных и танцевальных движений. Образование устроено так же. Арифметика изучается перед интегралами, без знания таблицы умножения высшей математики не освоишь — арифметика тут пререквизит для высшей математики. Сначала готовность и автоматизмы/беглость в мышлении для более базовых мыслительных навыков, а затем готовность и автоматизмы/беглость на более прикладных уровнях мышления — и так на нескольких уровнях.
Есть легенда, что талант к мышлению (какого бы вида оно ни было) врождённый. Да, генетическая предрасположенность к какому-то виду мышления бывает, как у спортсменов к какому-то виду спорта. Но мышлению нужно учиться: сами приёмы мышления не заложены в мозге, они должны быть усвоены и натренированы. Это означает, что натренированный «не талант» легко обойдёт в том или ином виде мышления нетренированного «самородка», который так и останется «вечно подающим надежды», он просто не будет знать, как мыслить правильно. Выученный волками потенциально гениальный Маугли не будет уметь даже разговаривать, не то что правильно мыслить...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Готовность к (мыслительному) действию |
Освоение высокоуровневых мыслительных компетенций в интеллект-стеке обычно требует определённого уровня владения более низкоуровневым мышлением. Едва ползающему
#СтатьиШСМ
ОКРУЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.
Победившая гуманистическая точка зрения закрепила в массовом сознании лестное для каждого самомнение об «уникальной личности», о «богатом внутреннем мире», с которым нужно считаться. Однако, одна из проблем понимания гуманистических тезисов — это поиск в себе решений или задавание себе вопросов, ответы на которые по определению не могут находиться «внутри человека». Чтобы нейронная сетка могла дать адекватный ответ, она должна быть соответствующим образом настроена или обучена. Глупо спрашивать у детсадовца о пользе религии, а у школьника про реформу налоговой системы. Человек приходит в этот мир как tabula rasa (с лат.—"Чистая доска"), поэтому чтобы «слушать себя» и чего-то «раскрывать в себе», кроме животных инстинктов, необходимо предварительно что-то вложить в себя. И чем сложнее вопрос, тем больше необходимо вкладывать. Маленький ребенок всегда будет хотеть сладкую еду, похвалу и развлечение. Плохо, когда с возрастом интересы не сильно меняются. «Не знаю, чего хочу», скука или депрессия, вечный «поиск себя» — это с большой вероятностью результат недостаточного потребления качественной информации, которая расширяет кругозор и способствует формированию новых мыслей и идей. Широта и масштаб интересов определяет калибр личности. Одни не знают, чего хотят и убивают время, а другие имеют планетарные идеи, им не хватает времени. Вряд ли такое катастрофическое различие между двумя особями зависит от генов.
Формирование личности происходит в течение всей жизни и существенным образом на это влияет социальная среда, которая в том числе запускает заложенные природой программы. Мы говорили, что человек-деятель меняет мир, создавая системы. Но с другой стороны, окружающий мир или социальная среда непосредственным образом участвует в развитии личности человека: задает его интересы и кругозор, формирует «картины мира» и мастерство...
Продолжение в блоге Школы.
ОКРУЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.
Победившая гуманистическая точка зрения закрепила в массовом сознании лестное для каждого самомнение об «уникальной личности», о «богатом внутреннем мире», с которым нужно считаться. Однако, одна из проблем понимания гуманистических тезисов — это поиск в себе решений или задавание себе вопросов, ответы на которые по определению не могут находиться «внутри человека». Чтобы нейронная сетка могла дать адекватный ответ, она должна быть соответствующим образом настроена или обучена. Глупо спрашивать у детсадовца о пользе религии, а у школьника про реформу налоговой системы. Человек приходит в этот мир как tabula rasa (с лат.—"Чистая доска"), поэтому чтобы «слушать себя» и чего-то «раскрывать в себе», кроме животных инстинктов, необходимо предварительно что-то вложить в себя. И чем сложнее вопрос, тем больше необходимо вкладывать. Маленький ребенок всегда будет хотеть сладкую еду, похвалу и развлечение. Плохо, когда с возрастом интересы не сильно меняются. «Не знаю, чего хочу», скука или депрессия, вечный «поиск себя» — это с большой вероятностью результат недостаточного потребления качественной информации, которая расширяет кругозор и способствует формированию новых мыслей и идей. Широта и масштаб интересов определяет калибр личности. Одни не знают, чего хотят и убивают время, а другие имеют планетарные идеи, им не хватает времени. Вряд ли такое катастрофическое различие между двумя особями зависит от генов.
Формирование личности происходит в течение всей жизни и существенным образом на это влияет социальная среда, которая в том числе запускает заложенные природой программы. Мы говорили, что человек-деятель меняет мир, создавая системы. Но с другой стороны, окружающий мир или социальная среда непосредственным образом участвует в развитии личности человека: задает его интересы и кругозор, формирует «картины мира» и мастерство...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
УРОВНИ ИНТЕЛЛЕКТА.
Прежде всего определим интеллект как эффективность в научении решению самых разных задач. Эффективность — это с какой скоростью мы чему-то можем научиться. Смогли научиться операционному менеджменту или высшей математике за год — отлично! Смогли за два года — интеллект вдвое хуже. Не смогли научиться даже за десять лет — совсем плохо с интеллектом.
При этом будем делить интеллект на набор широких способностей/broad abilities по научению каким-то навыкам и умениям/skills. А уже эти приобретённые в обучении (с учителем, или просто в деятельности) навыки и умения решают задачи.
Интеллект тем самым оказывается не про решение задач! Экскаватор решает задачи копания, калькулятор решает задачи счёта, и это мы не считаем интеллектуальным. Интеллект проявляется там и тогда, когда в ходе обычного решения задач встречается что-то необычное, новая задача, которой его ещё не учили, и наш решатель задач вынужден научиться чему-то новенькому...
Продолжение в блоге Школы.
УРОВНИ ИНТЕЛЛЕКТА.
Прежде всего определим интеллект как эффективность в научении решению самых разных задач. Эффективность — это с какой скоростью мы чему-то можем научиться. Смогли научиться операционному менеджменту или высшей математике за год — отлично! Смогли за два года — интеллект вдвое хуже. Не смогли научиться даже за десять лет — совсем плохо с интеллектом.
При этом будем делить интеллект на набор широких способностей/broad abilities по научению каким-то навыкам и умениям/skills. А уже эти приобретённые в обучении (с учителем, или просто в деятельности) навыки и умения решают задачи.
Интеллект тем самым оказывается не про решение задач! Экскаватор решает задачи копания, калькулятор решает задачи счёта, и это мы не считаем интеллектуальным. Интеллект проявляется там и тогда, когда в ходе обычного решения задач встречается что-то необычное, новая задача, которой его ещё не учили, и наш решатель задач вынужден научиться чему-то новенькому...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Уровни интеллекта |
Прежде всего определим интеллект как эффективность в научении решению самых разных задач. Эффективность — это с какой скоростью мы чему-то можем научиться.
#BiblioШСМ #РекомендуетШСМ
Принцип Оз. Достижение результатов через персональную и организационную ответственность
Авторы: Смит Том, Коннорс Роджер
О новом взгляде на понятие «ответственность» с точки зрения достижения результатов, а не ответственности за их отсутствие.
«Принцип Оз» основан на результатах более чем 20-летнего исследования успешных организаций и рассказывает, каким образом отдельные люди и целые организации, вооружившись ответственностью, могут добиваться желаемых результатов даже в самых трудных ситуациях. Читатель узнает, как важна персональная ответственность за результат, и научится создавать организационную культуру, ориентированную на развитие и поощрение ответственности, необходимой для укрепления организации и достижения поставленных целей.
Издание адресовано руководителям компаний и отделов, владельцам бизнеса, HR-менеджерам, а также всем, кто интересуется искусством управления корпоративной культурой.
Принцип Оз. Достижение результатов через персональную и организационную ответственность
Авторы: Смит Том, Коннорс Роджер
О новом взгляде на понятие «ответственность» с точки зрения достижения результатов, а не ответственности за их отсутствие.
«Принцип Оз» основан на результатах более чем 20-летнего исследования успешных организаций и рассказывает, каким образом отдельные люди и целые организации, вооружившись ответственностью, могут добиваться желаемых результатов даже в самых трудных ситуациях. Читатель узнает, как важна персональная ответственность за результат, и научится создавать организационную культуру, ориентированную на развитие и поощрение ответственности, необходимой для укрепления организации и достижения поставленных целей.
Издание адресовано руководителям компаний и отделов, владельцам бизнеса, HR-менеджерам, а также всем, кто интересуется искусством управления корпоративной культурой.
#СтудентыПишут
МОЙ ПУТЬ К БОЛЕЕ ГЛУБОКОМУ ПОНИМАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И МОДУЛЬНОГО РАЗБИЕНИЙ
В ходе выполнения системного разбиения системы, которую я создаю в рамках рабочего проекта, я сильно запутался с видами разбиений (функциональное, модульное) и с тем, как их составлять. Но в итоге, кажется, разобрался. Ниже я приведу описание своего пути от полной путаницы до более и менее ясного представления, как строить функциональное и модульное разбиение систем.
Первое что меня смутило, запутало, это то, что в учебнике системное разбиение объясняется на примере модульного (глава Системное разбиение), а у меня задача была составить функциональное. Из-за этого в одном разбиении у меня были и функции, и модули. И свою большую софтверную систему (как модуль) я пытался включить в состав какой-то функциональной системы.
Далее я решил не пытаться овладеть техникой системного разбиения на примере софта, а решил выполнить функциональное и модульное разбиение на примере автомобиля как тренировочное упражнение.
В процессе разбиения помним одно важное правило. Каждая часть разбиения — это системный уровень. Каждый системный уровень — это тоже система. А система должна отвечать следующим критериям:
+ Физичность. Существование, т. е. занимание некоторого объема пространства-времени.
+ Функциональность. Система должна выполнять какую-то функцию...
Продолжение в блоге Школы.
МОЙ ПУТЬ К БОЛЕЕ ГЛУБОКОМУ ПОНИМАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО И МОДУЛЬНОГО РАЗБИЕНИЙ
В ходе выполнения системного разбиения системы, которую я создаю в рамках рабочего проекта, я сильно запутался с видами разбиений (функциональное, модульное) и с тем, как их составлять. Но в итоге, кажется, разобрался. Ниже я приведу описание своего пути от полной путаницы до более и менее ясного представления, как строить функциональное и модульное разбиение систем.
Первое что меня смутило, запутало, это то, что в учебнике системное разбиение объясняется на примере модульного (глава Системное разбиение), а у меня задача была составить функциональное. Из-за этого в одном разбиении у меня были и функции, и модули. И свою большую софтверную систему (как модуль) я пытался включить в состав какой-то функциональной системы.
Далее я решил не пытаться овладеть техникой системного разбиения на примере софта, а решил выполнить функциональное и модульное разбиение на примере автомобиля как тренировочное упражнение.
В процессе разбиения помним одно важное правило. Каждая часть разбиения — это системный уровень. Каждый системный уровень — это тоже система. А система должна отвечать следующим критериям:
+ Физичность. Существование, т. е. занимание некоторого объема пространства-времени.
+ Функциональность. Система должна выполнять какую-то функцию...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Мой путь к более глубокому пониманию функционального и модульного разбиений |
В ходе выполнения системного разбиения системы, которую я создаю в рамках рабочего проекта, я сильно запутался с видами разбиений (функциональное, модульное) и
#FAQШСМ
Как думаете, можно ли назвать слова, мысли и тексты метаконцептами? Под метаконцептом я подразумеваю концепты, которые позволяют нам вникнуть в другие концепты
Анатолий Левенчук:
В тексте учебника говорится, что у слова "мета" есть 6 разных значений. Опять же, "слова" — это что-то из лингвистики ("термин" и то уровнем выше, ибо это может быть словосочетание), "мысль" это абсолютно непонятное что-то (и нужно ещё думать, при помощи каких концептов эту "мысль" объяснять — это что, "ощущение думания", или "невнятные картинки перед внутренним взором и невнятные звуки перед внутренними ушами" как раз и есть мысли? Тексты это многабукофф, или таки что-то содержательное — какие-то модели, да ещё и тексты на формальных языках?
Это вам в онтологику нужно. В системном мышлении всех этих проблем нет, к моменту занятия системным мышлением предполагается, что всё это уже как-то изучено-продуманно.
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2020"
Как думаете, можно ли назвать слова, мысли и тексты метаконцептами? Под метаконцептом я подразумеваю концепты, которые позволяют нам вникнуть в другие концепты
Анатолий Левенчук:
В тексте учебника говорится, что у слова "мета" есть 6 разных значений. Опять же, "слова" — это что-то из лингвистики ("термин" и то уровнем выше, ибо это может быть словосочетание), "мысль" это абсолютно непонятное что-то (и нужно ещё думать, при помощи каких концептов эту "мысль" объяснять — это что, "ощущение думания", или "невнятные картинки перед внутренним взором и невнятные звуки перед внутренними ушами" как раз и есть мысли? Тексты это многабукофф, или таки что-то содержательное — какие-то модели, да ещё и тексты на формальных языках?
Это вам в онтологику нужно. В системном мышлении всех этих проблем нет, к моменту занятия системным мышлением предполагается, что всё это уже как-то изучено-продуманно.
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2020"
#ТеорияШСМ
БЕСКОНЕЧНОЕ РАЗВИТИЕ ТРЕБУЕТ ИНТЕЛЛЕКТА.
Интеллект тем самым нам нужен для бесконечного развития. Проекты, где требовались наборы наших старых навыков и умений, наше старое мастерство, вдруг теряют актуальность — к ним прилетают сбоку подрывные технологии, и проекты заканчиваются. Телеграф вдруг исчезает, и людям с мастерством телеграфиста нужно вписываться в новые проекты, отращивать себе новое современное мастерство — самое разное, часто никак с телеграфом не связанное. В этот момент никакой интеллект им не будет лишним, ибо сила интеллекта определяет скорость обучения новому мастерству. Если интеллект низкий, то к моменту достижения нужного уровня мастерства нужда в этом виде деятельности может отпасть. Если интеллект у человека высокий, то обучение новой деятельности пройдёт быстро, и будет время это мастерство использовать.
Интеллект тем самым проявляется на задачах, которые не встречались в момент его создания — не известны ни самому интеллекту, и неизвестны создателю этого интеллекта (если речь идёт об аппаратуре — мозге или программно-аппаратном комплексе AI) или учителю (речь идёт о предобучении аппаратуры — и людей, и AI). Родитель не знает, с какими проблемами в ходе бесконечного развития столкнётся их ребёнок, учитель не знает, с какими проблемами столкнётся их ученик, разработчик робота не знает, с какими проблемами столкнётся их робот.
Замерять решение человеком задач какого-то одного узкого класса, чтобы определить его интеллект — неправильно...
Продолжение в блоге Школы.
БЕСКОНЕЧНОЕ РАЗВИТИЕ ТРЕБУЕТ ИНТЕЛЛЕКТА.
Интеллект тем самым нам нужен для бесконечного развития. Проекты, где требовались наборы наших старых навыков и умений, наше старое мастерство, вдруг теряют актуальность — к ним прилетают сбоку подрывные технологии, и проекты заканчиваются. Телеграф вдруг исчезает, и людям с мастерством телеграфиста нужно вписываться в новые проекты, отращивать себе новое современное мастерство — самое разное, часто никак с телеграфом не связанное. В этот момент никакой интеллект им не будет лишним, ибо сила интеллекта определяет скорость обучения новому мастерству. Если интеллект низкий, то к моменту достижения нужного уровня мастерства нужда в этом виде деятельности может отпасть. Если интеллект у человека высокий, то обучение новой деятельности пройдёт быстро, и будет время это мастерство использовать.
Интеллект тем самым проявляется на задачах, которые не встречались в момент его создания — не известны ни самому интеллекту, и неизвестны создателю этого интеллекта (если речь идёт об аппаратуре — мозге или программно-аппаратном комплексе AI) или учителю (речь идёт о предобучении аппаратуры — и людей, и AI). Родитель не знает, с какими проблемами в ходе бесконечного развития столкнётся их ребёнок, учитель не знает, с какими проблемами столкнётся их ученик, разработчик робота не знает, с какими проблемами столкнётся их робот.
Замерять решение человеком задач какого-то одного узкого класса, чтобы определить его интеллект — неправильно...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Бесконечное развитие требует интеллекта |
Интеллект тем самым нам нужен для бесконечного развития. Проекты, где требовались наборы наших старых навыков и умений, наше старое мастерство, вдруг теряют
#Левенчукворигинале
ДОКЛАД НА КОНФЕРЕНЦИИ AnalystDays 11.
Анатолий Левенчук:
Выступил на тему системного мышления 2020 на AnalystDays 11 (2020, https://analystdays.ru/ru/talk/83548, презентация), если будет видео -- я его сюда добавлю.
Часть содержания я раскрыл в презентации для студентов, но тут была адаптация доклада именно для аналитиков.
Например, я сделал там предъяву аналитикам, что они "диванные аналитики", а надо бы им стать инженерами. Это было как-то услышано и было много вопросов в кулуарах, но поскольку на конференции ещё и поддерживался дух "мы аналитики, поэтому мы сильны", то тезис этот было участникам конференции очень трудно принять. Он прямо противоречил тамошнему настрою на подъём профессиональной самооценки. А я указывал, что речь идёт не столько об аналитических практиках, сколько об инженерных и менеджерских практиках, а слово "аналитик" -- это пришлёпка сбоку, не сущностное, "должностное", а не предметно-содержательное.
Мой пойнт остаётся прежним уже много лет: аналитики это не синтетики, ответственность за изменения в физическом мире не берут (да им и не дадут эту ответственность), они "правая рука руководителя проекта" в части проведения свой синтетической работы в жизнь. Они ничего тем самым не решают, они советчики, решает руководитель проекта (в том числе он вынужден решать то, в чём аналитик разобрался, а этот руководитель проекта -- не разобрался).
Инженеры (по требованиям, архитекторы, по испытаниям/тестированию -- аналитики ведь и архитектурной занимаются, и планы испытаний пишут) по определению берут на себя ответственность и имеют полномочия по принятию решений в части изменений в физическом мире...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
ДОКЛАД НА КОНФЕРЕНЦИИ AnalystDays 11.
Анатолий Левенчук:
Выступил на тему системного мышления 2020 на AnalystDays 11 (2020, https://analystdays.ru/ru/talk/83548, презентация), если будет видео -- я его сюда добавлю.
Часть содержания я раскрыл в презентации для студентов, но тут была адаптация доклада именно для аналитиков.
Например, я сделал там предъяву аналитикам, что они "диванные аналитики", а надо бы им стать инженерами. Это было как-то услышано и было много вопросов в кулуарах, но поскольку на конференции ещё и поддерживался дух "мы аналитики, поэтому мы сильны", то тезис этот было участникам конференции очень трудно принять. Он прямо противоречил тамошнему настрою на подъём профессиональной самооценки. А я указывал, что речь идёт не столько об аналитических практиках, сколько об инженерных и менеджерских практиках, а слово "аналитик" -- это пришлёпка сбоку, не сущностное, "должностное", а не предметно-содержательное.
Мой пойнт остаётся прежним уже много лет: аналитики это не синтетики, ответственность за изменения в физическом мире не берут (да им и не дадут эту ответственность), они "правая рука руководителя проекта" в части проведения свой синтетической работы в жизнь. Они ничего тем самым не решают, они советчики, решает руководитель проекта (в том числе он вынужден решать то, в чём аналитик разобрался, а этот руководитель проекта -- не разобрался).
Инженеры (по требованиям, архитекторы, по испытаниям/тестированию -- аналитики ведь и архитектурной занимаются, и планы испытаний пишут) по определению берут на себя ответственность и имеют полномочия по принятию решений в части изменений в физическом мире...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
#ПодготовительныеКурсы
НЕКОТОРЫЕ МЫСЛИ О ВТОРОМ МОДУЛЕ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ». ЭМОЦИИ. МЫШЛЕНИЕ И ЕГО РЕКУРСИВНОСТЬ.
«Самоосознание (метасознание)«
"Самоосознание — понимание того, как вы мыслите и что чувствуете, на чем сконцентрировано ваше внимание.»
«Это не рефлексия: рефлексия позволяет проанализировать свои действия постфактум, метасознание же работает «в прямом эфире», в момент, когда вы общаетесь, рассуждаете, планируете свою жизнь на некоторый срок.»
И на лекции тоже специально было привлечено внимание к тому, что ~ «прошлое не рассматриваем"(в контексте мышления), ~ «удерживать внимание на прошлом смысла нет, чтобы менять настоящее и будущее». Контекст всего этого ниже.
Мне кажется, что в описываемой модели зря используются рефлексия и метасознание. Процесс один и тот же, разница только в том, насколько удалено от размышления рассматриваемое событие в 4D. Но для человеческого мозга тут разницы нет, как я думаю, а потому возникает путаница (из-за возможных трактовок). Сейчас опишу подробнее.
Тут я специально отделяю «мышление» от иных когнитивных процессов. Безусловно, другие животные как-то существуют и выживают на планете. Это подразумевает, что для этого они как-то должны уметь работать с поступающей информацией...
Продолжение в блоге Школы.
НЕКОТОРЫЕ МЫСЛИ О ВТОРОМ МОДУЛЕ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ». ЭМОЦИИ. МЫШЛЕНИЕ И ЕГО РЕКУРСИВНОСТЬ.
«Самоосознание (метасознание)«
"Самоосознание — понимание того, как вы мыслите и что чувствуете, на чем сконцентрировано ваше внимание.»
«Это не рефлексия: рефлексия позволяет проанализировать свои действия постфактум, метасознание же работает «в прямом эфире», в момент, когда вы общаетесь, рассуждаете, планируете свою жизнь на некоторый срок.»
И на лекции тоже специально было привлечено внимание к тому, что ~ «прошлое не рассматриваем"(в контексте мышления), ~ «удерживать внимание на прошлом смысла нет, чтобы менять настоящее и будущее». Контекст всего этого ниже.
Мне кажется, что в описываемой модели зря используются рефлексия и метасознание. Процесс один и тот же, разница только в том, насколько удалено от размышления рассматриваемое событие в 4D. Но для человеческого мозга тут разницы нет, как я думаю, а потому возникает путаница (из-за возможных трактовок). Сейчас опишу подробнее.
Тут я специально отделяю «мышление» от иных когнитивных процессов. Безусловно, другие животные как-то существуют и выживают на планете. Это подразумевает, что для этого они как-то должны уметь работать с поступающей информацией...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ №4 ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ТРЕНИНГУ.
Сразу прошу прощения за плохое форматирование и грамматические ошибки. Надеюсь, конспект сэкономит вам немного времени.
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ЛЕКЦИИ.
Наши переживания субъективного опыта основаны на внимании
Удержание внимания на качественном уровне исполнения ролей без отвлечений (как внешних так и внутренних) необходимо чтобы успешно избавляться от наших неудовлетворенностей и удовлетворять наши интересы.
Для качественного и долгого исполнения ролей необходимо давать мозгу отдыхать и перезаряжать собственные батарейки. Ставать в роль отдыхающего и отдыхать нужно осознанно, ощущая каждый момент отдыха, не забивая себе голову рабочими задачами (если вам надо не забыть их, то для этого есть туду лист). Выделять на отдых время — обязательно. Еще при этом важно прислушиваться до собственного тела — ничего не должно болеть, ничего не должно ныть и т. д. С болью тело тоже не может сконцентрироваться на выполнении ролей.
Мультитаскинг нельзя делать. Делать надо какое то одно дело, но хорошо. Когда мы стаем в роль, мы должны выполнять ее хорошо, замечать какие практики используем, как качественно ее выполняем. Для всего этого нам нужно внимание.
4 УРОВНЯ ВНИМАНИЯ
+ Мгновенное (on the spot, transient attention) — состояние эмоции в момент действия и мышления...
Продолжение в блоге Школы.
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ №4 ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ТРЕНИНГУ.
Сразу прошу прощения за плохое форматирование и грамматические ошибки. Надеюсь, конспект сэкономит вам немного времени.
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ЛЕКЦИИ.
Наши переживания субъективного опыта основаны на внимании
Удержание внимания на качественном уровне исполнения ролей без отвлечений (как внешних так и внутренних) необходимо чтобы успешно избавляться от наших неудовлетворенностей и удовлетворять наши интересы.
Для качественного и долгого исполнения ролей необходимо давать мозгу отдыхать и перезаряжать собственные батарейки. Ставать в роль отдыхающего и отдыхать нужно осознанно, ощущая каждый момент отдыха, не забивая себе голову рабочими задачами (если вам надо не забыть их, то для этого есть туду лист). Выделять на отдых время — обязательно. Еще при этом важно прислушиваться до собственного тела — ничего не должно болеть, ничего не должно ныть и т. д. С болью тело тоже не может сконцентрироваться на выполнении ролей.
Мультитаскинг нельзя делать. Делать надо какое то одно дело, но хорошо. Когда мы стаем в роль, мы должны выполнять ее хорошо, замечать какие практики используем, как качественно ее выполняем. Для всего этого нам нужно внимание.
4 УРОВНЯ ВНИМАНИЯ
+ Мгновенное (on the spot, transient attention) — состояние эмоции в момент действия и мышления...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Конспект лекции № 4 для подготовки к тренингу
Сразу прошу прощения за плохое форматирование и грамматические ошибки. Надеюсь, конспект сэкономит вам немного времени. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ЛЕКЦИИ. Наши переживания субъективного опыта Читать далее
#ТеорияШСМ
ИНТЕЛЛЕКТ КАК НАБОР СПОСОБНОСТЕЙ, СОЗДАЮЩИЙ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
Мы хотим специально организованным обучением бакалаврского уровня усиливать человеческий интеллект, повышая степень его широкой генерализации/flexibility. При этом мы не будем забывать о ходе на универсальность через симбиоз с компьютерами (киборгизацию, включение экзокортекса. Скажем, человек обладает плохой памятью — но книга ему поможет помнить много и долго. Человек медленно умножает десятизначные числа — калькулятор ему в этом поможет. Человек с книгой и калькулятором сможет научиться решать задачи, требующие памяти и вычислений быстрее, чем человек без книги и калькулятора. Человек с книгой и калькулятором тем самым будет умнее человека без книги и калькулятора. А человек с компьютером умнее чем человек с книгой и калькулятором. А группа людей с датацентром умнее человека с компьютером. Вы поняли идею.
Chollet даёт вот такую диаграмму, определяющую интеллект[картинка].
По этой функциональной диаграмме интеллект создаёт умение что-то делать как отдельную «программу скилла», и уже это умение решает каждую отдельную задачу, потихоньку превращаясь в навык («автоматизируясь» через большое число повторений, уходя в бессознательное и освобождая ресурс внимания) и разбираясь с ситуациями в ходе решения этой задачи. Интеллект — это способность научиться решению задач какого-то класса, способность выработать умение. Не можешь чему-то научиться — не хватает интеллекта...
Продолжение в блоге Школы.
ИНТЕЛЛЕКТ КАК НАБОР СПОСОБНОСТЕЙ, СОЗДАЮЩИЙ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
Мы хотим специально организованным обучением бакалаврского уровня усиливать человеческий интеллект, повышая степень его широкой генерализации/flexibility. При этом мы не будем забывать о ходе на универсальность через симбиоз с компьютерами (киборгизацию, включение экзокортекса. Скажем, человек обладает плохой памятью — но книга ему поможет помнить много и долго. Человек медленно умножает десятизначные числа — калькулятор ему в этом поможет. Человек с книгой и калькулятором сможет научиться решать задачи, требующие памяти и вычислений быстрее, чем человек без книги и калькулятора. Человек с книгой и калькулятором тем самым будет умнее человека без книги и калькулятора. А человек с компьютером умнее чем человек с книгой и калькулятором. А группа людей с датацентром умнее человека с компьютером. Вы поняли идею.
Chollet даёт вот такую диаграмму, определяющую интеллект[картинка].
По этой функциональной диаграмме интеллект создаёт умение что-то делать как отдельную «программу скилла», и уже это умение решает каждую отдельную задачу, потихоньку превращаясь в навык («автоматизируясь» через большое число повторений, уходя в бессознательное и освобождая ресурс внимания) и разбираясь с ситуациями в ходе решения этой задачи. Интеллект — это способность научиться решению задач какого-то класса, способность выработать умение. Не можешь чему-то научиться — не хватает интеллекта...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
Интеллект как набор способностей, создающий умения и навыки |
Мы хотим специально организованным обучением бакалаврского уровня усиливать человеческий интеллект, повышая степень его широкой генерализации/flexibility. При
#ВидеоШСМ
ПРОЕКТЫ, ПРОЦЕССЫ, ДЕЛА И РАБОТЫ
О проектах и процессах, о проектном управление, об управлении процессами, о выборе подхода/модели при составлении графика работ рассказывает Виктор Агроскин.
ПРОЕКТЫ, ПРОЦЕССЫ, ДЕЛА И РАБОТЫ
О проектах и процессах, о проектном управление, об управлении процессами, о выборе подхода/модели при составлении графика работ рассказывает Виктор Агроскин.
#СтудентыПишут
РАЗМЫШЛЕНИЯ О МОДЕЛИРОВАНИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
В последние несколько недель, материал курса «Онтологика и коммуникация» у меня начал схватываться с материалом курса «Практика системного мышления».
Удивительным образом оказалось что некоторые довольно сложные задачи можно делать со значительно более низкими затратами сил, чем я привык.
Для этого оказалось достаточно найти или составить алгоритм, вроде тех, по которым мы выполняли задания курса, найти массив данных над которыми можно применить алгоритм, а потом, практически без включения мозга провести данные по алгоритму.
Это было полезно и для выполнения домашних заданий с практикума системного мышления и для решения рабочих вопросов. И для вопросов развития своего проекта.
Так, работая над вопросом о практиках, которые я реализую в жизни, я собрал табличку, в которой записал основные свои состояния, ещё ряд параметров для внутреннего употребления, и собственно получил список практик о которых был вопрос в задании. То есть, я сначала построил алгоритм по которому мои ощущения о своей деятельности, можно было легко и не включая мозга преобразовать в запрошенные данные...
Продолжение в блоге Школы.
РАЗМЫШЛЕНИЯ О МОДЕЛИРОВАНИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
В последние несколько недель, материал курса «Онтологика и коммуникация» у меня начал схватываться с материалом курса «Практика системного мышления».
Удивительным образом оказалось что некоторые довольно сложные задачи можно делать со значительно более низкими затратами сил, чем я привык.
Для этого оказалось достаточно найти или составить алгоритм, вроде тех, по которым мы выполняли задания курса, найти массив данных над которыми можно применить алгоритм, а потом, практически без включения мозга провести данные по алгоритму.
Это было полезно и для выполнения домашних заданий с практикума системного мышления и для решения рабочих вопросов. И для вопросов развития своего проекта.
Так, работая над вопросом о практиках, которые я реализую в жизни, я собрал табличку, в которой записал основные свои состояния, ещё ряд параметров для внутреннего употребления, и собственно получил список практик о которых был вопрос в задании. То есть, я сначала построил алгоритм по которому мои ощущения о своей деятельности, можно было легко и не включая мозга преобразовать в запрошенные данные...
Продолжение в блоге Школы.
blog.system-school.ru
РАЗМЫШЛЕНИЯ О МОДЕЛИРОВАНИИ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. |
В последние несколько недель, материал курса "Онтологика и коммуникация" у меня начал схватываться с материалом курса "Практика системного мышления".
#СтатьиШСМ
РАССЛОЕНИЕ ОБЩЕСТВА.
Основные тренды развития цивилизации показывают, что будет все более явным расслоение между интеллектуальным меньшинством и потребляющим населением. Между деятелями и потребителями. Невозможно прогнозировать общий уровень образованности населения: он может не сильно измениться. Разделение будет в поведении людей. Интеллектуальное поведение деятеля будет направлено на постоянное решение всё новых и сложных задач, расширение кругозора и привитие сложных интересов, создание все лучших и лучших продуктов (сервисов), изучение и открытие новых методов, теорий и трансдисциплин, которые имеют отложенный эффект на жизнь. Потребительское поведение — это, наоборот, избегание сложности, тяга к проверенному и понятному, постоянное потребление информации вместо создания контента и продуктов, изучение только интуитивно понятного и приносящего быстрый результат.
Мы разобрали физические или видимые преимущества цивилизации. Тем не менее, главное достоинство цивилизации состоит в том, что она дала человеку время. В древности только богатые люди имели свободное время для https://goo.su/3eRV, чтобы осознанно обучаться науке и искусству или исследовать мир. Остальному населению нужно было тратить время на выживание...
Продолжение в блоге Школы.
РАССЛОЕНИЕ ОБЩЕСТВА.
Основные тренды развития цивилизации показывают, что будет все более явным расслоение между интеллектуальным меньшинством и потребляющим населением. Между деятелями и потребителями. Невозможно прогнозировать общий уровень образованности населения: он может не сильно измениться. Разделение будет в поведении людей. Интеллектуальное поведение деятеля будет направлено на постоянное решение всё новых и сложных задач, расширение кругозора и привитие сложных интересов, создание все лучших и лучших продуктов (сервисов), изучение и открытие новых методов, теорий и трансдисциплин, которые имеют отложенный эффект на жизнь. Потребительское поведение — это, наоборот, избегание сложности, тяга к проверенному и понятному, постоянное потребление информации вместо создания контента и продуктов, изучение только интуитивно понятного и приносящего быстрый результат.
Мы разобрали физические или видимые преимущества цивилизации. Тем не менее, главное достоинство цивилизации состоит в том, что она дала человеку время. В древности только богатые люди имели свободное время для https://goo.su/3eRV, чтобы осознанно обучаться науке и искусству или исследовать мир. Остальному населению нужно было тратить время на выживание...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ВРОЖДЁННЫЙ И ПРИОБРЕТЁННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ.
Сам Chollet предлагает этот набор понятий использовать для оценки систем сегодняшнего машинного/искусственного интеллекта. Эти системы должны предложить какие-то элементарные функции интеллекта, «аппаратно» реализованные разработчиками. В его работе он выделяет такие подсмотренные у человеческих младенцев элементарные функции как умение выделить объект по связности в его представлении в окружающем мире, отслеживать этот объект в мире при его перемещениях, отслеживать влияние объектов друг на друга, умение преследовать какую-то цель, умение считать, и какие-то умения в области геометрии и топологии — типа распознать симметрию в объекте, или выделить прямую линию или прямой угол. Эти врождённые способности (а интеллект, как мы помним, состоит из способностей!) и составляют по его мнению «аппаратную» основу человеческого интеллекта, остальному люди учатся с использованием этих врождённых способностей.
Мы же постулируем, что у выросшего в цивилизованном мире человека интеллект состоит из:
+ врождённых способностей, которые могут быть использованы как основа для обучения трансдисциплинарным способностям. По большому счёту простые тесты типа IQ связаны именно с ними. Эти способности определяются генетически, и не так много можно сделать, чтобы их усилить...
Продолжение в блоге Школы.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ВРОЖДЁННЫЙ И ПРИОБРЕТЁННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ.
Сам Chollet предлагает этот набор понятий использовать для оценки систем сегодняшнего машинного/искусственного интеллекта. Эти системы должны предложить какие-то элементарные функции интеллекта, «аппаратно» реализованные разработчиками. В его работе он выделяет такие подсмотренные у человеческих младенцев элементарные функции как умение выделить объект по связности в его представлении в окружающем мире, отслеживать этот объект в мире при его перемещениях, отслеживать влияние объектов друг на друга, умение преследовать какую-то цель, умение считать, и какие-то умения в области геометрии и топологии — типа распознать симметрию в объекте, или выделить прямую линию или прямой угол. Эти врождённые способности (а интеллект, как мы помним, состоит из способностей!) и составляют по его мнению «аппаратную» основу человеческого интеллекта, остальному люди учатся с использованием этих врождённых способностей.
Мы же постулируем, что у выросшего в цивилизованном мире человека интеллект состоит из:
+ врождённых способностей, которые могут быть использованы как основа для обучения трансдисциплинарным способностям. По большому счёту простые тесты типа IQ связаны именно с ними. Эти способности определяются генетически, и не так много можно сделать, чтобы их усилить...
Продолжение в блоге Школы.