#ВидеоШСМ
ИНЖЕНЕРИЯ И УПРАВЛЕНИЕ
Об инженерии и управлении в понимании методологии современного системного подхода рассказывает Виктор Агроскин.
ИНЖЕНЕРИЯ И УПРАВЛЕНИЕ
Об инженерии и управлении в понимании методологии современного системного подхода рассказывает Виктор Агроскин.
#СтатьиШСМ
ИНВЕСТИРОВАНИЕ ВРЕМЕНИ
Инвестирование времени — это главный принцип, которым руководствуется деятель. Под инвестированием времени можно понимать все то, что касается приобретения какого-то мастерства: время в обмен на мастерство. Мастерство, как мы помним, позволяет деятелю создавать рабочие продукты, тем самым меняя физический мир. Уровень мастерства может не иметь границ, поэтому совершенствоваться можно бесконечно.
Большую часть времени мы инвестируем время, чтобы иметь хорошую работу. Но принцип инвестирования времени распространяется на освоение всех методов, которые позволяют сделать нашу жизни интересной и осмысленной, в том числе получая радость от деятельности и принося радость другим. Например, получение мастерства в плавании кролем или в горных лыжах, мастерство автоэксперта или коллекционера марок, мастерство путешественника или любителя поэзии...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
ИНВЕСТИРОВАНИЕ ВРЕМЕНИ
Инвестирование времени — это главный принцип, которым руководствуется деятель. Под инвестированием времени можно понимать все то, что касается приобретения какого-то мастерства: время в обмен на мастерство. Мастерство, как мы помним, позволяет деятелю создавать рабочие продукты, тем самым меняя физический мир. Уровень мастерства может не иметь границ, поэтому совершенствоваться можно бесконечно.
Большую часть времени мы инвестируем время, чтобы иметь хорошую работу. Но принцип инвестирования времени распространяется на освоение всех методов, которые позволяют сделать нашу жизни интересной и осмысленной, в том числе получая радость от деятельности и принося радость другим. Например, получение мастерства в плавании кролем или в горных лыжах, мастерство автоэксперта или коллекционера марок, мастерство путешественника или любителя поэзии...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
ПРОТОТИП КАК ВОПЛОЩЕНИЕ АРХИТЕКТУРЫ
Архитектура — это о самом главном и самом важном; архитектурные требования самые важные; основные решения по системе — архитектурные; всё, что не архитектура — рабочка (и может меняться если не на лету, то без особых затрат).
Только сейчас понял, что мне это напоминает — прототипирование. Создавая первичный прототип, не только проверяются основные гипотезы, но и часто выявляются самые важные требования. В моей практике такое постоянно. И картинка сложилась — прототип есть воплощение архитектуры, грубо очерченная модель системы без (необязательных) деталей.
Разумеется, в каждом конкретном случае системный мыслитель сам решает где граница важно/неважно, отделяя архитектуру от рабочки. То же самое происходит когда мы выбираем степень детализации прототипа.
Больше материалов в блоге Школы.
#СтудентыПишут
Архитектура — это о самом главном и самом важном; архитектурные требования самые важные; основные решения по системе — архитектурные; всё, что не архитектура — рабочка (и может меняться если не на лету, то без особых затрат).
Только сейчас понял, что мне это напоминает — прототипирование. Создавая первичный прототип, не только проверяются основные гипотезы, но и часто выявляются самые важные требования. В моей практике такое постоянно. И картинка сложилась — прототип есть воплощение архитектуры, грубо очерченная модель системы без (необязательных) деталей.
Разумеется, в каждом конкретном случае системный мыслитель сам решает где граница важно/неважно, отделяя архитектуру от рабочки. То же самое происходит когда мы выбираем степень детализации прототипа.
Больше материалов в блоге Школы.
#СтудентыПишут
blog.system-school.ru
Прототип как воплощение архитектуры |
Архитектура — это о самом главном и самом важном; архитектурные требования самые важные; основные решения по системе — архитектурные; всё, что не архитектура —
АРХИТЕКТУРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЫШЛЕНИЮ
Мышление — это поведение интеллекта. Сильный интеллект даёт сильное мышление, слабый — слабое. Исходя из цивилизационного опыта, какие мы можем выдвинуть архитектурные (т.е. главные, самые важные) требования к мышлению? В чём должна быть его полезность? Мышление должно быть абстрактно, адекватно, осознанно и рационально.
Абстрактность — это главное требование, нам в мышлении нужно абстрагироваться от неважного и сосредоточиться на важном. Мышление моделирует мир, а не отражает его в полноте всех ненужных деталей. Мышление должно отделять зёрна от плевел и оперировать зёрнами. Мышление должно уметь отвязываться от индивидов и мыслить типами, прототипами, абстрактными понятиями: мы не знаем, что у мышления внутри, но требуем какого-то обобщения с опусканием ненужных для предмета мышления деталей. Нам нужна абстрактность в сложных ситуациях, мы хотим уметь планировать и проектировать впрок, мы хотим работать с целыми классами и типами ситуаций. Без абстрагирования мы не сможем переносить опыт одних ситуаций на другие, мы не сможем эффективно учиться, мы не сможем создавать языки, обслуживающие коллективное мышление — языки позволяют обмениваться самым важным по поводу обдумываемых ситуаций, они очищают общение от неважных подробностей...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
Мышление — это поведение интеллекта. Сильный интеллект даёт сильное мышление, слабый — слабое. Исходя из цивилизационного опыта, какие мы можем выдвинуть архитектурные (т.е. главные, самые важные) требования к мышлению? В чём должна быть его полезность? Мышление должно быть абстрактно, адекватно, осознанно и рационально.
Абстрактность — это главное требование, нам в мышлении нужно абстрагироваться от неважного и сосредоточиться на важном. Мышление моделирует мир, а не отражает его в полноте всех ненужных деталей. Мышление должно отделять зёрна от плевел и оперировать зёрнами. Мышление должно уметь отвязываться от индивидов и мыслить типами, прототипами, абстрактными понятиями: мы не знаем, что у мышления внутри, но требуем какого-то обобщения с опусканием ненужных для предмета мышления деталей. Нам нужна абстрактность в сложных ситуациях, мы хотим уметь планировать и проектировать впрок, мы хотим работать с целыми классами и типами ситуаций. Без абстрагирования мы не сможем переносить опыт одних ситуаций на другие, мы не сможем эффективно учиться, мы не сможем создавать языки, обслуживающие коллективное мышление — языки позволяют обмениваться самым важным по поводу обдумываемых ситуаций, они очищают общение от неважных подробностей...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
blog.system-school.ru
Архитектурные требования к мышлению |
Мышление — это поведение интеллекта. Сильный интеллект даёт сильное мышление, слабый — слабое. Исходя из цивилизационного опыта, какие мы можем выдвинуть
ДОСУГ И ОТДЫХ
Говоря про осознанное времяпрепровождение, мы в первую очередь, обращаем внимание на свой досуг и отдых. На работе более привычно следить куда уходит наше время: инвестируем ли мы в повышение уровня мастерства или «протираем штаны». Хотя редко это делается осознанно. Научившись организовывать свой досуг, с большей вероятностью вы сможете лучше управлять временем в работе. Свободное время имеет больше степеней свободы, чем работа, поэтому досуг сложнее правильно организовать: в работе есть как минимум внешний мотиватор, а свободное время часто используется банальным образом.
Часто во время общения люди невольно заходят в соцсети, рука как бы «сама по себе» листает ленту. Среди молодежи еще распространено залипание на фото знаменитостей. Слежка за жизнью других людей является времязатратной привычкой, прививаемой социальной средой. Образовалось свободное время и у многих как у «собаки Павлова» срабатывает условный рефлекс. Не успели оглянуться, а вы уже скролите ленту соцсети. Подсчитайте, сколько времени вы инвестируете в свою жизнь, сколько тратите на наблюдение за чужими жизнями или на потребление чепухи.
Мы можем даже не задумываться о том, что наше поведение во время отдыха проходит на автомате: часто в свободное время нечем заняться, мы потакаем своим плохим привычкам и не даем восстановиться организму...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
Говоря про осознанное времяпрепровождение, мы в первую очередь, обращаем внимание на свой досуг и отдых. На работе более привычно следить куда уходит наше время: инвестируем ли мы в повышение уровня мастерства или «протираем штаны». Хотя редко это делается осознанно. Научившись организовывать свой досуг, с большей вероятностью вы сможете лучше управлять временем в работе. Свободное время имеет больше степеней свободы, чем работа, поэтому досуг сложнее правильно организовать: в работе есть как минимум внешний мотиватор, а свободное время часто используется банальным образом.
Часто во время общения люди невольно заходят в соцсети, рука как бы «сама по себе» листает ленту. Среди молодежи еще распространено залипание на фото знаменитостей. Слежка за жизнью других людей является времязатратной привычкой, прививаемой социальной средой. Образовалось свободное время и у многих как у «собаки Павлова» срабатывает условный рефлекс. Не успели оглянуться, а вы уже скролите ленту соцсети. Подсчитайте, сколько времени вы инвестируете в свою жизнь, сколько тратите на наблюдение за чужими жизнями или на потребление чепухи.
Мы можем даже не задумываться о том, что наше поведение во время отдыха проходит на автомате: часто в свободное время нечем заняться, мы потакаем своим плохим привычкам и не даем восстановиться организму...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
blog.system-school.ru
Социальная среда |
Окружение человека Победившая гуманистическая точка зрения закрепила в массовом сознании лестное для каждого самомнение об «уникальной личности», о «богатом
#Левенчукворигинале
ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВ: ФОРМА НЕ ТАК ВАЖНА, КАК ОБ ЭТОМ ЛЮБЯТ ПОГОВОРИТЬ
Анатолий Левенчук:
Алексей Каптерев нашёл материал исследования, где показана неважность (и даже небольшая вредность) "соблазнительных деталей" (seductive details -- смешные картиночки, развлекательная анимация, разные историйки по ходу повествования) в обучении (пост и дискуссия, статья).
Вот мои три копейки на эту тему (по материалам моих реплик в тамошней дискуссии):
Каждую неделю приходят "продвинутые ученики" и начинают рассказывать, что не хватает "современного оформления", поэтому им трудно учиться. Вот это исследование им и показывать (увы, они обычно требуют развлечений именно потому, что буковок не читают. И эти буковки тоже ведь не одолеют!). Требования их невнятны, сводятся к "побольше красивых картинок, лучше бы вообще видео или ещё чего-нибудь такого". Простота, наглядность и хорошая графика/типографика учебным материалам не мешают, но вот за пределами этого начинаются требования к "развлечь", а не "обучить", желательность seductive details, попытки свести всё к edutainment, жажда "геймификации" (и да, оставить только игру, а основной учебный материал лучше бы выкинуть).
У меня опыт, что кто предпочитает видео, много картинок, edutainment и всякое такое, в разговоре игнорирует содержание курса и напирает на форму ("цвет учебника"), обычно отказывается от чтения буковок в количестве -- и потом показывает ужасные результаты обучения. У меня ведь сотни (а сейчас уже даже тысячи) людей идут через курсы, и не только через мои курсы. Формально я исследований с подсчётом статистики не проводил, но речь не идёт о единичных случаях...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВ: ФОРМА НЕ ТАК ВАЖНА, КАК ОБ ЭТОМ ЛЮБЯТ ПОГОВОРИТЬ
Анатолий Левенчук:
Алексей Каптерев нашёл материал исследования, где показана неважность (и даже небольшая вредность) "соблазнительных деталей" (seductive details -- смешные картиночки, развлекательная анимация, разные историйки по ходу повествования) в обучении (пост и дискуссия, статья).
Вот мои три копейки на эту тему (по материалам моих реплик в тамошней дискуссии):
Каждую неделю приходят "продвинутые ученики" и начинают рассказывать, что не хватает "современного оформления", поэтому им трудно учиться. Вот это исследование им и показывать (увы, они обычно требуют развлечений именно потому, что буковок не читают. И эти буковки тоже ведь не одолеют!). Требования их невнятны, сводятся к "побольше красивых картинок, лучше бы вообще видео или ещё чего-нибудь такого". Простота, наглядность и хорошая графика/типографика учебным материалам не мешают, но вот за пределами этого начинаются требования к "развлечь", а не "обучить", желательность seductive details, попытки свести всё к edutainment, жажда "геймификации" (и да, оставить только игру, а основной учебный материал лучше бы выкинуть).
У меня опыт, что кто предпочитает видео, много картинок, edutainment и всякое такое, в разговоре игнорирует содержание курса и напирает на форму ("цвет учебника"), обычно отказывается от чтения буковок в количестве -- и потом показывает ужасные результаты обучения. У меня ведь сотни (а сейчас уже даже тысячи) людей идут через курсы, и не только через мои курсы. Формально я исследований с подсчётом статистики не проводил, но речь не идёт о единичных случаях...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
МОИ РОЛИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ, МЕНЕДЖЕРА, ИНЖЕНЕРА
Задание «подумать, где и как в жизни вы исполняете роли предпринимателя, менеджера и инженера» оказалось неожиданно сложным. На лекции мы кратко обсудили, какие интересы у этих ролей, и чем они отличаются. Вроде все понятно, садись и пиши.
Я решила ограничить «где» своим микро-бизнесом — это онлайн-школа теории кондитерского дела, я в ней партнер и директор, также участвую в разработке курсов. Начала распределять ежедневную рабочую активность по ролям и тут же столкнулась с вопросами: я делаю вот такие действия — как это назвать, что это за практика, к какой роли отнести эту практику? Особенно сложно для меня разделять практики по ролям предпринимателя и менеджера.
Вот что получилось в первой итерации.
РОЛЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
Customer Development. Изучаю целевую аудиторию и клиентов своего проекта, провожу интервью, выявляю проблемы и возможности, для решения которых можно сделать продукт...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
Задание «подумать, где и как в жизни вы исполняете роли предпринимателя, менеджера и инженера» оказалось неожиданно сложным. На лекции мы кратко обсудили, какие интересы у этих ролей, и чем они отличаются. Вроде все понятно, садись и пиши.
Я решила ограничить «где» своим микро-бизнесом — это онлайн-школа теории кондитерского дела, я в ней партнер и директор, также участвую в разработке курсов. Начала распределять ежедневную рабочую активность по ролям и тут же столкнулась с вопросами: я делаю вот такие действия — как это назвать, что это за практика, к какой роли отнести эту практику? Особенно сложно для меня разделять практики по ролям предпринимателя и менеджера.
Вот что получилось в первой итерации.
РОЛЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
Customer Development. Изучаю целевую аудиторию и клиентов своего проекта, провожу интервью, выявляю проблемы и возможности, для решения которых можно сделать продукт...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
ПЕРВЫЙ ПОДХОД К ОПИСАНИЮ РОЛЕЙ
С 5-ой лекции для меня началась часть, которая в театре выглядит как «о, сейчас самое интересное начинается», и ты немного поправляешься на стуле, выпрямляешься с еще большим вниманием на сцену.
Тема ролей и интересов/ценностей этих ролей меня зацепила еще в университете на социологии, потом я еще не раз к ней возвращалась.
Кажется, что тема понятная, но не тут то было. У меня, можно сказать, нет практики из реальной рабочей жизни, чтобы я одновременно осознанно выделяла роли в проектах, понимала их интересы и УСПЕШНО использовала это понимание. Обычно я останавливалась на этапе понимания интересов, а дальнейший успех проектов, если и был, то зависел от других факторов.
В нерабочей жизни с этим проще в плане применения, но обычно я расцениваю это как манипуляции и стараюсь к этому не прибегать. Возможно, у меня какое-то искаженное понимание социальных ролей и того, как к этому относиться. С этим тоже еще стоит разобраться...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
С 5-ой лекции для меня началась часть, которая в театре выглядит как «о, сейчас самое интересное начинается», и ты немного поправляешься на стуле, выпрямляешься с еще большим вниманием на сцену.
Тема ролей и интересов/ценностей этих ролей меня зацепила еще в университете на социологии, потом я еще не раз к ней возвращалась.
Кажется, что тема понятная, но не тут то было. У меня, можно сказать, нет практики из реальной рабочей жизни, чтобы я одновременно осознанно выделяла роли в проектах, понимала их интересы и УСПЕШНО использовала это понимание. Обычно я останавливалась на этапе понимания интересов, а дальнейший успех проектов, если и был, то зависел от других факторов.
В нерабочей жизни с этим проще в плане применения, но обычно я расцениваю это как манипуляции и стараюсь к этому не прибегать. Возможно, у меня какое-то искаженное понимание социальных ролей и того, как к этому относиться. С этим тоже еще стоит разобраться...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
blog.system-school.ru
Первый подход к описанию ролей |
С 5-ой лекции для меня началась часть, которая в театре выглядит как "о, сейчас самое интересное начинается", и ты немного поправляешься на стуле, выпрямляешься
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЕГО НЕСОВРЕМЕННОСТЬ
Критическое мышление — это педагогическая традиция 20-го века для «мягкого» (исподволь, через много примеров) обучения адекватности и рациональности в мышлении через выискивание «фактических ошибок». Впервые его использовал в 1910 году теоретик в области образования John Dewey в книге «Как мы мыслим».
У термина была довольно бурная жизнь, его значение интерпретировалось то очень широко, то очень узко[1]. То, что это педагогическая традиция, а не что-то живое, используемое в жизни, подтверждается графиком частоты запроса ctritical thinking в Гугле. Пик планетарного интереса ежегодно — 1 сентября, в каникулы интерес падает практически до нуля.
«Критическое мышление» имеет консенсус[2] (он так и называется — «дельфийский консенсус» 1990 года) о том, что входит в хорошее мышление. Согласно консенсусу, в критическое мышление входит «всё хорошее против всего плохого», речь там идёт об интерпретации, анализе, логическом выводе (inference), объяснении, оценке и даже саморегуляции. Это сильно побольше, чем просто анализ каких-то фактов[3], но все эти умения больше ведут к суждениям об узнаваемом извне, чем к появлению чего-то нового — в центре там: «целенаправленное рефлексивное суждение» (purposeful reflective judgment) как результат мышления...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
Критическое мышление — это педагогическая традиция 20-го века для «мягкого» (исподволь, через много примеров) обучения адекватности и рациональности в мышлении через выискивание «фактических ошибок». Впервые его использовал в 1910 году теоретик в области образования John Dewey в книге «Как мы мыслим».
У термина была довольно бурная жизнь, его значение интерпретировалось то очень широко, то очень узко[1]. То, что это педагогическая традиция, а не что-то живое, используемое в жизни, подтверждается графиком частоты запроса ctritical thinking в Гугле. Пик планетарного интереса ежегодно — 1 сентября, в каникулы интерес падает практически до нуля.
«Критическое мышление» имеет консенсус[2] (он так и называется — «дельфийский консенсус» 1990 года) о том, что входит в хорошее мышление. Согласно консенсусу, в критическое мышление входит «всё хорошее против всего плохого», речь там идёт об интерпретации, анализе, логическом выводе (inference), объяснении, оценке и даже саморегуляции. Это сильно побольше, чем просто анализ каких-то фактов[3], но все эти умения больше ведут к суждениям об узнаваемом извне, чем к появлению чего-то нового — в центре там: «целенаправленное рефлексивное суждение» (purposeful reflective judgment) как результат мышления...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
blog.system-school.ru
Критическое мышление и его несовременность |
Критическое мышление — это педагогическая традиция 20-го века для "мягкого" (исподволь, через много примеров) обучения адекватности и рациональности в мышлении
ТЕРМИНОЛОГИЯ
Терминология — это дисциплина о словах, которыми обозначают концепты (concepts, понятия для нашего учебника вполне могут выступать термином-синонимом, хотя в некоторых научных школах слова «концепт» и «понятие» означают разное). Это дисциплина не о самих концептах, а именно об обозначениях концептов словами, о терминах. В каждом языке сформировались (или продолжают формироваться) наборы терминов для разных областей человеческой деятельности. И в этих областях термины приобретают значения, т. е. обозначают (они ведь «знаки», поэтому «обозначают») какие-то находящиеся в реальном мире, а не мире знаков, объекты и их отношения. Термин — это всегда только слово. Слова нам нужны только для того, чтобы договориться о концептах, сами слова не важны. Так, совершенно неважно, используете ли вы термин «концепт» или термин «понятие», если имеете в виду одно и то же: значение того, что обозначается термином. Диалектов много, споры о том, какой из диалектов и есть «настоящий язык» (переводить ли viewpoint в системном мышлении как «точка зрения» или «метод описания» или так и говорить «вьюпойнт», или всё-таки «аспект», как будет единственно правильно?!) — они бесплодны, в этих спорах не договориться.
Споры между людьми по самым важным вопросам жизни и смерти оказываются часто всего-навсего «спорами о терминах»: один и тот же объект называется по-разному в разных диалектах, и люди считают, что речь идёт о разных объектах (в философской литературе приводится пример Венеры: в одних странах её называют «утренняя звезда», а в других — «вечерняя звезда»), или наоборот — одинаковые слова означают совсем разные объекты («косил косой с косой косой косой на косе»)...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
Терминология — это дисциплина о словах, которыми обозначают концепты (concepts, понятия для нашего учебника вполне могут выступать термином-синонимом, хотя в некоторых научных школах слова «концепт» и «понятие» означают разное). Это дисциплина не о самих концептах, а именно об обозначениях концептов словами, о терминах. В каждом языке сформировались (или продолжают формироваться) наборы терминов для разных областей человеческой деятельности. И в этих областях термины приобретают значения, т. е. обозначают (они ведь «знаки», поэтому «обозначают») какие-то находящиеся в реальном мире, а не мире знаков, объекты и их отношения. Термин — это всегда только слово. Слова нам нужны только для того, чтобы договориться о концептах, сами слова не важны. Так, совершенно неважно, используете ли вы термин «концепт» или термин «понятие», если имеете в виду одно и то же: значение того, что обозначается термином. Диалектов много, споры о том, какой из диалектов и есть «настоящий язык» (переводить ли viewpoint в системном мышлении как «точка зрения» или «метод описания» или так и говорить «вьюпойнт», или всё-таки «аспект», как будет единственно правильно?!) — они бесплодны, в этих спорах не договориться.
Споры между людьми по самым важным вопросам жизни и смерти оказываются часто всего-навсего «спорами о терминах»: один и тот же объект называется по-разному в разных диалектах, и люди считают, что речь идёт о разных объектах (в философской литературе приводится пример Венеры: в одних странах её называют «утренняя звезда», а в других — «вечерняя звезда»), или наоборот — одинаковые слова означают совсем разные объекты («косил косой с косой косой косой на косе»)...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
Wikipedia
Терминология
совокупность терминов определённой области знания; систематический набор терминов, ограничивающий и вербально закрепляющий систему пон
ЦИКЛ РАБОТА-ДОСУГ
Потоковое занятие относится и к отдыху, и к работе. Потоковую радость можно получать от хобби и развлечений, от участия в реализации рабочего проекта, исполняя в совершенстве свои проектные роли. В рабочей деятельности постепенно выработанный высокий уровень мастерства вселяет уверенность в результатах своего труда.
Некоторые виды деятельности ранее были работой, но сейчас перешли в хобби. Например, охота или рыбалка. Поэтому деление на рабочую и досуговую деятельность с точки зрения получения потоковых переживаний условное. В работе необходимо концентрировать свое внимание на деятельности, ставить посильные цели, соответствующие текущему мастерству и использовать обратную связь, чтобы улучшать свое мастерство. Более подробное объяснение практики вхождения в поток мы рассмотрим в главе 4.
Подчас загруженный работой человек не может расслабиться даже на отдыхе. Трудоголик не выходит из рабочей роли и не может встать в семейные роль, когда приходит домой. Он даже об этом факте переключения ролей даже не задумывается. Неосознанное времяпрепровождение — это нахождение в плену автоматизмов или неумение переключаться между режимами работа-отдых. Про переключение между ролями мы поговорим в главе 6 «Ролевое мастерство», а здесь разберем цикл работа-досуг...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
Потоковое занятие относится и к отдыху, и к работе. Потоковую радость можно получать от хобби и развлечений, от участия в реализации рабочего проекта, исполняя в совершенстве свои проектные роли. В рабочей деятельности постепенно выработанный высокий уровень мастерства вселяет уверенность в результатах своего труда.
Некоторые виды деятельности ранее были работой, но сейчас перешли в хобби. Например, охота или рыбалка. Поэтому деление на рабочую и досуговую деятельность с точки зрения получения потоковых переживаний условное. В работе необходимо концентрировать свое внимание на деятельности, ставить посильные цели, соответствующие текущему мастерству и использовать обратную связь, чтобы улучшать свое мастерство. Более подробное объяснение практики вхождения в поток мы рассмотрим в главе 4.
Подчас загруженный работой человек не может расслабиться даже на отдыхе. Трудоголик не выходит из рабочей роли и не может встать в семейные роль, когда приходит домой. Он даже об этом факте переключения ролей даже не задумывается. Неосознанное времяпрепровождение — это нахождение в плену автоматизмов или неумение переключаться между режимами работа-отдых. Про переключение между ролями мы поговорим в главе 6 «Ролевое мастерство», а здесь разберем цикл работа-досуг...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
#BiblioШСМ #РекомендуетШСМ
Configuration Management for Senior Managers: Essential Product Configuration and Lifecycle Management for Manufacturing
Frank B. Watts
Configuration Management for Senior Managers is written to help managers in product manufacturing and engineering environments identify the ways in which they can streamline their products and processes through proactive documentation control and product lifecycle management.
Experienced consultant Frank Watts gives a practitioner’s view tailored to the needs of management, without the textbook theory that can be hard to translate into real-world change. Unlike competing books that focus on CM within software and IT environments, this engineering-focused resource is packed with examples and lessons learned from leading product development and manufacturing companies, making it easy to apply the approach to business.
Configuration Management for Senior Managers: Essential Product Configuration and Lifecycle Management for Manufacturing
Frank B. Watts
Configuration Management for Senior Managers is written to help managers in product manufacturing and engineering environments identify the ways in which they can streamline their products and processes through proactive documentation control and product lifecycle management.
Experienced consultant Frank Watts gives a practitioner’s view tailored to the needs of management, without the textbook theory that can be hard to translate into real-world change. Unlike competing books that focus on CM within software and IT environments, this engineering-focused resource is packed with examples and lessons learned from leading product development and manufacturing companies, making it easy to apply the approach to business.
ВЫБОР СОФТА ДЛЯ ЭКЗОКОРТЕКСА
Я сейчас выбираю себе софт, связанный с формированием осмысленного экзокортекса.
Для меня в экзокортекс должны быть вынесены следующие функции:
+ ведение заметок по Zettelkasten
+ каталогизация, библиография
+ список проектов, в которые я инвестирую ресурсы любого рода
+ список дел
+ календарь
Понятно что бОльшая часть в том или ином виде есть, но сейчас я хочу сделать осознанный выбор, который будет удобен именно мне и не будет меня ограничивать в дальнейшем.
Неверное важно сказать что с заметками по Zettelkasten я только начинаю работать, до этого был опыт работы только с Evernote (превратился в кладбище).
Мои общие системные требования к софту:
+ мультиплатформенность (Windows и iOS)
+ локальное и облачное хранение данных
+ возможность экспорта\импорта как для целей бэкапа так и для целей перехода на иные платформы в будущем
Сейчас я хотел бы обсудить софт, касающийся ведения заметок по Zettelkasten и библиоргафию как наиболее актуальные задачи в рамках моей научной, исследовательствой и иной деятельности...
Продолжение в блоге Школы.
#СообществоШСМ
Я сейчас выбираю себе софт, связанный с формированием осмысленного экзокортекса.
Для меня в экзокортекс должны быть вынесены следующие функции:
+ ведение заметок по Zettelkasten
+ каталогизация, библиография
+ список проектов, в которые я инвестирую ресурсы любого рода
+ список дел
+ календарь
Понятно что бОльшая часть в том или ином виде есть, но сейчас я хочу сделать осознанный выбор, который будет удобен именно мне и не будет меня ограничивать в дальнейшем.
Неверное важно сказать что с заметками по Zettelkasten я только начинаю работать, до этого был опыт работы только с Evernote (превратился в кладбище).
Мои общие системные требования к софту:
+ мультиплатформенность (Windows и iOS)
+ локальное и облачное хранение данных
+ возможность экспорта\импорта как для целей бэкапа так и для целей перехода на иные платформы в будущем
Сейчас я хотел бы обсудить софт, касающийся ведения заметок по Zettelkasten и библиоргафию как наиболее актуальные задачи в рамках моей научной, исследовательствой и иной деятельности...
Продолжение в блоге Школы.
#СообществоШСМ
ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ ПО ПРАКТИКУМУ ПО СИСТЕМНОМУ МЫШЛЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ
Всем привет! Я студент практикума по системному мышлению. Совсем скоро у нас будет итоговая защита проектов, к которой я сейчас готовлюсь. И подготовиться к этому я решил с использованием… системного мышления! Ниже мои размышления (мышление письмом) на этот счет и резюме проекта.
О чем я хочу рассказать в эссе? В эссе надо рассказать о своем проекте. При этом, полагаю, не обязательно как-то идеально или всеобъемлюще рассматривать проект с точки зрения СМ. На это уйдет слишком много времени.
Эссе и презентация должны дополнять друг друга. Это не два независимых рабочих продукта. Структура эссе должна совпадать со структурой презентации. При этом само тело эссе, в идеале, должно быть заметками к слайдам. Это не будет идеальным эссе, но будет отличным убийством двух зайцев...
Продолжение в блоге Школы.
#СтудентыПишут
Всем привет! Я студент практикума по системному мышлению. Совсем скоро у нас будет итоговая защита проектов, к которой я сейчас готовлюсь. И подготовиться к этому я решил с использованием… системного мышления! Ниже мои размышления (мышление письмом) на этот счет и резюме проекта.
О чем я хочу рассказать в эссе? В эссе надо рассказать о своем проекте. При этом, полагаю, не обязательно как-то идеально или всеобъемлюще рассматривать проект с точки зрения СМ. На это уйдет слишком много времени.
Эссе и презентация должны дополнять друг друга. Это не два независимых рабочих продукта. Структура эссе должна совпадать со структурой презентации. При этом само тело эссе, в идеале, должно быть заметками к слайдам. Это не будет идеальным эссе, но будет отличным убийством двух зайцев...
Продолжение в блоге Школы.
#СтудентыПишут
РАЗБИРАЕМСЯ С ПОНЯТИЯМИ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА И РАБОТ
В тексте главые «Гибкие методологии управления жизненным циклом и управление кейсами для управления работами» учебника по системному мышлению, написано, что необходимо отличать следующие понятия:
+ Управление жизненным циклом
+ Виды/модели жизненнного цикла (все это про способы прохождения альф по типовым практикам разработки), например:
- Водопад
- Спиральный жизненный цикл
- Параллельная инженерия
- Гибкие методы (agile)
+ Управление работами
+ Методы управления работами, например:
- Управление программами
- Управление проектами
- Управление кейсами
- Процессное управление
+ Методы планирования работ (в рамках управления работами), например:
- Метод критического пути или критической цепи для планирования работ в управлении проектами
- Канбан в управлении кейсами
Не уверен, что разница между этими понятиями хорошо уложилась в моей голове, поэтому берем в руки мышление письмом и начинаем разбираться. Итак...
Продолжение в блоге Школы.
#СтудентыПишут
В тексте главые «Гибкие методологии управления жизненным циклом и управление кейсами для управления работами» учебника по системному мышлению, написано, что необходимо отличать следующие понятия:
+ Управление жизненным циклом
+ Виды/модели жизненнного цикла (все это про способы прохождения альф по типовым практикам разработки), например:
- Водопад
- Спиральный жизненный цикл
- Параллельная инженерия
- Гибкие методы (agile)
+ Управление работами
+ Методы управления работами, например:
- Управление программами
- Управление проектами
- Управление кейсами
- Процессное управление
+ Методы планирования работ (в рамках управления работами), например:
- Метод критического пути или критической цепи для планирования работ в управлении проектами
- Канбан в управлении кейсами
Не уверен, что разница между этими понятиями хорошо уложилась в моей голове, поэтому берем в руки мышление письмом и начинаем разбираться. Итак...
Продолжение в блоге Школы.
#СтудентыПишут
Могут ли быть не самые сложные системы в обеспечении без людей в своем составе? Или применим тезис, что инженерная система - это не живой организм, сама себя не сделает и поэтому в системах-в-обеспечении всегда должны быть люди?
Анатолий Левенчук:
Формально системой в обеспечении может быть и оргзвено, и станок их этого оргзвена, запрета на рассмотрение нет. При этом понимаем, что станок это подсистема оргзвена (система в обеспечении — это система, все системные рассмотрения к ней применимы).
Дальше вопрос: а зачем эта классификация, для какого проекта? И тут ответы могут быть самыми разными, сильно зависеть от ситуации, в том числе от того, кто спрашивает и зачем ему вдруг нужен ответ на этот вопрос.
Но формально — любой объект, принимающий участие в создании целевой системы можно рассматривать как систему в обеспечении. Ограничения на присутствие людей нет. При этом забывать о том, что где-то там рядом (возможно, в надсистеме) есть люди — вот это нельзя. И забывать о том, что в обеспечении часты цепочки, и можно запутаться в этих цепочках. В версию учебника 2020 про цепочки в обеспечении много материала вписано.
Вопросы и ответы из чата для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление"
#FAQШСМ
Анатолий Левенчук:
Формально системой в обеспечении может быть и оргзвено, и станок их этого оргзвена, запрета на рассмотрение нет. При этом понимаем, что станок это подсистема оргзвена (система в обеспечении — это система, все системные рассмотрения к ней применимы).
Дальше вопрос: а зачем эта классификация, для какого проекта? И тут ответы могут быть самыми разными, сильно зависеть от ситуации, в том числе от того, кто спрашивает и зачем ему вдруг нужен ответ на этот вопрос.
Но формально — любой объект, принимающий участие в создании целевой системы можно рассматривать как систему в обеспечении. Ограничения на присутствие людей нет. При этом забывать о том, что где-то там рядом (возможно, в надсистеме) есть люди — вот это нельзя. И забывать о том, что в обеспечении часты цепочки, и можно запутаться в этих цепочках. В версию учебника 2020 про цепочки в обеспечении много материала вписано.
Вопросы и ответы из чата для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление"
#FAQШСМ
ПРОСВЕЩЕНИЕ-2020 (ИНТЕЛЛЕКТ ПОМЕНЯЛСЯ, НУЖНО ПЕРЕУЧИВАТЬСЯ!)
Дикарский мир: жалеть и учить
Дикарей нужно жалеть и учить. Население глобуса (кто думает только о России, тот думает местечково) автор объявляет агрессивно и неполиткорректно дикарями. Почти всё это население училось в школе. Огромное число этих дикарей училось ещё и в вузах, а некоторая часть представляет собой седовласых профессоров. Жалеть и учить, жалеть и учить, причём и профессоров тоже.
Ликвидация безграмотности осталась кампанией уже вековой давности, когда за парты садились и стар и млад, когда читать-писать никто не умел. А сейчас читать-писать-считать все умеют. Но лучшие известные цивилизации способы мышления изменились существенно в 21 веке, и культурные и передовые профессора двадцатилетней давности оказались дикарями в 21 веке точно так же, как дикарями в начале 20 веке оказались преподаватели теорий витализма и флогистона. Изменилось всё, даже сам 21 век уже обычно не пишут римскими цифрами, так его писали только старики, пришедшие из XX века...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
Дикарский мир: жалеть и учить
Дикарей нужно жалеть и учить. Население глобуса (кто думает только о России, тот думает местечково) автор объявляет агрессивно и неполиткорректно дикарями. Почти всё это население училось в школе. Огромное число этих дикарей училось ещё и в вузах, а некоторая часть представляет собой седовласых профессоров. Жалеть и учить, жалеть и учить, причём и профессоров тоже.
Ликвидация безграмотности осталась кампанией уже вековой давности, когда за парты садились и стар и млад, когда читать-писать никто не умел. А сейчас читать-писать-считать все умеют. Но лучшие известные цивилизации способы мышления изменились существенно в 21 веке, и культурные и передовые профессора двадцатилетней давности оказались дикарями в 21 веке точно так же, как дикарями в начале 20 веке оказались преподаватели теорий витализма и флогистона. Изменилось всё, даже сам 21 век уже обычно не пишут римскими цифрами, так его писали только старики, пришедшие из XX века...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
blog.system-school.ru
Просвещение-2020 (интеллект поменялся, нужно переучиваться!) |
Дикарский мир: жалеть и учить Дикарей нужно жалеть и учить. Население глобуса (кто думает только о России, тот думает местечково) автор объявляет агрессивно и