АЛГОРИТМИКА-2020
Анатолий Левенчук:
Алгоритмика -- это сердце информатики/вычислительного мышления. Алгоритмы изобретаются, их вычислимость проверяется экспериментально (ибо вычисляют их физические вычислители, а физика -- естественная наука, тем самым computer science тоже оказывается экспериментальной, "естественной" наукой).

Мой тезис в том, что алгоритмы многоуровневы, алгоритмика системна "из коробки" (мой заход 2016 года на системную информатику в https://ailev.livejournal.com/1272169.html, а самое свежее рассуждение недельной давности про нахождение в интеллект-стеке выше системного мышления -- https://ailev.livejournal.com/1544639.html, обсуждения курса вычислительного мышления идёт в чате https://news.1rj.ru/str/comp_thinking).

Алгоритм -- функциональное (время работы) описание вычислителя. Система определяется по её функции. Вычислитель определяется по его алгоритму работы. Код или инф.модель харда -- это описание вычислителя (включая его поведение: вычисления), его можно документировать. Вычислитель -- воплощение системы, описанной алгоритмом. Вычислитель физичен! Так что алгоритм -- это описание какой-то физической машины-вычислителя (или описание логической машины, которая описывает работу какой-то другой логической машины, и так по цепочке, пока не доходим до машинного кода физического вычислителя).

Исторически развитие compute science рассматривалось как развитие алгоритмики: всё более и более кучерявые вычислители над сравнительно простыми данными...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
#Левенчукворигинале

Наш выпускник Сергей Петров - организатор конференции Всемирный день информационной архитектуры (WIAD Moscow 2021). Сергей приглашает к участию спикеров и участников: https://forms.gle/1fdL9vmJ28f7QShG6.
ШСМ поддерживает и помогает своим выпускникам.

Ищу докладчиков на WIAD Moscow 2021.
Если вдруг это вы или знаете кто может подойти, то прошу ознакомиться с формой заявки : )
https://forms.gle/1fdL9vmJ28f7QShG6
В этот раз хочу сделать упор на оффлайновые или даже не-цифровые истории. Будет круто, если вы можете рассказать про что-то типа:
1) Навигация в городе, на дорогах, маршрутах; ментальные модели в голове у пешеходов и водителей.
2) Информационная структура / архитектура в транспорте / транспортрных хабах / аэропортах / etc
3) Информирование и/или навигация на массовых мероприятиях: навигация, план-схема местности, программа.
4) ИА в картографии / GIS-системах
5) Кейсы проработки навигации в торговых/развлекательных центрах
6) Реальные архитектурные и урбанистические проекты про ориентирование в городе/здании
7) etc / предлагайте своё!

Также я хочу делать смещение в сторону системного подхода (в понимании https://system-school.ru/ и смежных дисциплин), поэтому буду рад заявкам на темы системного мышления, ТРИЗ, СМД Щедровицкого — однако желательно, чтобы эти рассказы были про что-то близкое к информационной архитектуре, ментальным моделям, контекстам восприятия, систематизации знаний.

В целом я за насыщение продуктов и проектов ощутимым смыслом, устранение противоречий, поэтому к рассмотрению приму в том числе заявки, не связанные с перечисленными выше темами, но подразумевающие системность, структурирование, практики выявления смысла.
--------------------------------------------
ВАЖНО: подача заявки не гарантирует участие в докладчика в конференции. Когда и если ваш доклад будет принят, то мы сразу свяжемся с вами.
ТОЖЕ ВАЖНО: мероприятие бесплатное, гонорары за выступления не предусмотрены.
Заявки принимаются до 20 февраля включительно.

Ориентируйтесь на 15-30 минут включая вопросы зала (но все обсуждаемо).

Связаться со мной:
телеграм @sergej_petrov
sergejpetrov@inbox.ru
https://www.facebook.com/sergejpetrov84

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ № 5.

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ ЛЕКЦИИ
Чем отличается роль от исполнителя роли?
Откуда пошла роль и почему оно может помочь нам определенным образом подправить нашу жизнь.
Отличие актерского мастерства от ролевого мастерства в том, что человек руководствуясь актерским мастерством показывает эмоции, а человек который встает в роль выполняет ее.
Например, чтобы показать роль менеджера не надо передавать чувства, надо брать и выполнять ее.
Народный артист (звание) — характеристика
Принц Гамлет, народный артист и Владимир Высоцкий — это один человек. Так же как и троица в религии.
Актерское мастерство НЕ равно Ролевое мастерство

Роли в жизни
Какие бывают роли: инженер, менеджер, архитектор, маркетолог, бухгалтер, сын, мойщик посуды, уборщик, пассажир метро, …
Эти роли позволяют посмотреть на людей в соотв. ролях
Не путать роли и исполнителей ролей.
Они отделены специально друг от друга для того чтобы посмотреть что с этим действием можно сделать, как его улучшить и отдельно посмотреть как можно с этими действиями как-то работать, напр. учить людей этим действиям (они же практики) и т. д. Важен не столько человек, как-то что он делает.
Когда люди обучаются, то они учатся разным дисциплинам.
Осознанное обучение это когда мы четко понимаем что мы делаем согласно дисциплины, понимаем ее понятия, язык, находимся в правом спектре мышления...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы

О СВЯЗИ МАСТЕРСТВА И УПРАВЛЕНИЯ ВНИМАНИЕМ — ЛЕКЦИЯ 4.
На первых 3 лекциях курса говорилось в общих чертах о том, что необходимо для того чтобы успешно менять мир в соответствии со своими интересами и неудовлетворенностями. Вводились понятия мастерство (прикладное, методологическое, собранности), практики, время, неудовлетворенность. Здесь опишу роль и важность управления вниманием в развитии практика-деятеля.

Понятия
Внимание, уровни внимания, время, непрерывность внимания, сознание, модель сознания, построение картины мира, восприятие (важность, явность/осознанность), удержание внимания, внешняя среда, внутренние состояния, выбор уровня внимания, экзокортекс, практики, выбор практики, роль, самонаблюдение с волевым началом.

4 уровня внимания
Мы выделяем 4 уровня внимания: в моменте, фокусное, привычки, жизненное. Различаются они по объему/масштабу времени, которое должны охватывать.
Внимание на каждом уровне должно быть непрерывным. Непрерывность не воспринимаем буквально. Непрерывность фокусного внимания — значит что нужно непрерывно в течение n минут делать то, на что решил обратить внимание, и не пропускать ни минуты. Непрерывность внимания привычки заключается в том, что ты должен непрерывно возвращаться к действию Х, раз в n дней, и не пропускать ни одного раза/дня. Непрерывность жизненного внимания в том, чтобы возвращаться к действию/практике Х раз в n месяцев или лет, и не пропускать ни одного месяца/года...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы

ВТОРОЙ БАКАЛАВРИАТ ПЕРЕД ТРЁХДНЕВНЫМИ КУРСАМИ
Мы предлагаем перед трёхдневными курсами пройти программу второго бакалавриата, выполнить прошивку мозга версией интеллекта 2020 года. Результат прохождения трёхдневных «практических» сугубо прикладных и конкретных курсов людьми с современной версией интеллекта будет успешен. Этот результат будет удовлетворять всех причастных к проектам, где были задействованы знания, умения и навыки, полученные на этих трёхдневных курсах (сомневаемся, что за три дня можно получить мастерство, но уж его составляющие — знания, умения и навыки — это уж точно можно!).

Действительно, какая там системная инженерия, если нет системного мышления? Нет в голове понятия о границе системы — нет возможности понять про требования, не возможности понять, о чём именно там стоит беспокоиться в применении практики JTBD. Нет понятия в голове о жизненном цикле — нет возможности понять, о чём там беспокоиться в управлении буферами работ.

А какое системное мышление, если нет понимания о том, как соотносятся модели мира в голове, в компьютере, на листочке бумаги, в учебнике (и слайдах тех самых трёхдневных курсов!), и реальные объекты в физическом мире? Как мы будем менять сам физический мир, а не разные его описания? Как перейдём границу прожектёрства и перестанем заниматься утопическими проектами?..

Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ

ЭТАПЫ ПОСТАНОВКИ ПРИВЫЧКИ
На спектре формальности мышления было показано, что мастерство доводится до автоматизма посредством перевода мышления из медленного правого в быстрый левый спектр мышления. Профессионал в однотипных ситуациях действует на автомате, экономя внимание, энергию, жизненные силы. Автоматизм определенных действий вшит в нас природой. Некогда думать в правом спектре мышления, если вы случайно обожглись. Инстинкты, определяющие наше поведение и определенные желания (потребности, неудовлетворенности), мы осуществляем на автомате. Например, любовь к сладкому или сексуальный инстинкт. Но есть автоматизмы поведения, которые формируются в течение жизни. Их называют привычками. Привычки могут закладываться нашей осознанной деятельностью, и тогда мы будем говорить про постановку практики. Но часто привычка закладывается без нашего осознанного внимания под воздействием социальной среды. К сожалению, в таком случае мы не сильно отличаемся от животного в ящике Скинера или от собаки Павлова. Плохие привычки — это отражение в нашем поведении социальных стереотипов и потакание животным желаниям. Поставщики контента, как мы говорили ранее, научились воздействовать на наши человеческие потребности и умело закладывают свои картины мира, чтобы предопределить наше поведение в определенных ими ситуациях.

Мы не будет обсуждать какие привычки являются хорошими или плохими...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ

#ТеорияШСМ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
Вот основные концепты/понятия варианта системного подхода, описываемого в нашем учебнике. Именно эти понятия будут подробно описаны в последующих главах книги/курса:

Привязка к физическому миру (эти понятия не собственно системного мышления, они взяты из онтологики, но необходимы для понимания системного мышления)

- физический объект, занимающий место в пространстве-времени
- воплощение (физические объекты) против их описаний и документов
- изменения (процессы, проекты, кейсы) как физические объекты
- события как физические объекты
- ролевой/функциональный объект и его физичность
- софт как физический объект (исходный код как описание софта)
- предприятие/оргзвено как физический объект
части во времени
- методологическое время против времени жизни системы
- при совпадении места/объема двух объектов в пространстве-времени — это один объект
- отношение состава (composition, «часть-целое», разбиение) физических объектов.

Деятельностная субъективность описания системы:

- деятельность, театральная метафора
- проектная роль/стейкхолдер: внешняя, внутренняя/командная...

Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ

#ВидеоШСМ
ИНЖЕНЕРИЯ И УПРАВЛЕНИЕ
Об инженерии и управлении в понимании методологии современного системного подхода рассказывает Виктор Агроскин.

#СтатьиШСМ
ИНВЕСТИРОВАНИЕ ВРЕМЕНИ
Инвестирование времени — это главный принцип, которым руководствуется деятель. Под инвестированием времени можно понимать все то, что касается приобретения какого-то мастерства: время в обмен на мастерство. Мастерство, как мы помним, позволяет деятелю создавать рабочие продукты, тем самым меняя физический мир. Уровень мастерства может не иметь границ, поэтому совершенствоваться можно бесконечно.

Большую часть времени мы инвестируем время, чтобы иметь хорошую работу. Но принцип инвестирования времени распространяется на освоение всех методов, которые позволяют сделать нашу жизни интересной и осмысленной, в том числе получая радость от деятельности и принося радость другим. Например, получение мастерства в плавании кролем или в горных лыжах, мастерство автоэксперта или коллекционера марок, мастерство путешественника или любителя поэзии...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ

ПРОТОТИП КАК ВОПЛОЩЕНИЕ АРХИТЕКТУРЫ
Архитектура — это о самом главном и самом важном; архитектурные требования самые важные; основные решения по системе — архитектурные; всё, что не архитектура — рабочка (и может меняться если не на лету, то без особых затрат).

Только сейчас понял, что мне это напоминает — прототипирование. Создавая первичный прототип, не только проверяются основные гипотезы, но и часто выявляются самые важные требования. В моей практике такое постоянно. И картинка сложилась — прототип есть воплощение архитектуры, грубо очерченная модель системы без (необязательных) деталей.

Разумеется, в каждом конкретном случае системный мыслитель сам решает где граница важно/неважно, отделяя архитектуру от рабочки. То же самое происходит когда мы выбираем степень детализации прототипа.

Больше материалов в блоге Школы.
#СтудентыПишут

АРХИТЕКТУРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЫШЛЕНИЮ
Мышление — это поведение интеллекта. Сильный интеллект даёт сильное мышление, слабый — слабое. Исходя из цивилизационного опыта, какие мы можем выдвинуть архитектурные (т.е. главные, самые важные) требования к мышлению? В чём должна быть его полезность? Мышление должно быть абстрактно, адекватно, осознанно и рационально.

Абстрактность — это главное требование, нам в мышлении нужно абстрагироваться от неважного и сосредоточиться на важном. Мышление моделирует мир, а не отражает его в полноте всех ненужных деталей. Мышление должно отделять зёрна от плевел и оперировать зёрнами. Мышление должно уметь отвязываться от индивидов и мыслить типами, прототипами, абстрактными понятиями: мы не знаем, что у мышления внутри, но требуем какого-то обобщения с опусканием ненужных для предмета мышления деталей. Нам нужна абстрактность в сложных ситуациях, мы хотим уметь планировать и проектировать впрок, мы хотим работать с целыми классами и типами ситуаций. Без абстрагирования мы не сможем переносить опыт одних ситуаций на другие, мы не сможем эффективно учиться, мы не сможем создавать языки, обслуживающие коллективное мышление — языки позволяют обмениваться самым важным по поводу обдумываемых ситуаций, они очищают общение от неважных подробностей...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ

ДОСУГ И ОТДЫХ
Говоря про осознанное времяпрепровождение, мы в первую очередь, обращаем внимание на свой досуг и отдых. На работе более привычно следить куда уходит наше время: инвестируем ли мы в повышение уровня мастерства или «протираем штаны». Хотя редко это делается осознанно. Научившись организовывать свой досуг, с большей вероятностью вы сможете лучше управлять временем в работе. Свободное время имеет больше степеней свободы, чем работа, поэтому досуг сложнее правильно организовать: в работе есть как минимум внешний мотиватор, а свободное время часто используется банальным образом.

Часто во время общения люди невольно заходят в соцсети, рука как бы «сама по себе» листает ленту. Среди молодежи еще распространено залипание на фото знаменитостей. Слежка за жизнью других людей является времязатратной привычкой, прививаемой социальной средой. Образовалось свободное время и у многих как у «собаки Павлова» срабатывает условный рефлекс. Не успели оглянуться, а вы уже скролите ленту соцсети. Подсчитайте, сколько времени вы инвестируете в свою жизнь, сколько тратите на наблюдение за чужими жизнями или на потребление чепухи.

Мы можем даже не задумываться о том, что наше поведение во время отдыха проходит на автомате: часто в свободное время нечем заняться, мы потакаем своим плохим привычкам и не даем восстановиться организму...
Продолжение в блоге Школы.
#СтатьиШСМ

#СистемныйЕженедельник
Подборка лучших статей из блога ШСМ за прошлую неделю.

#Левенчукворигинале
ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСОВ: ФОРМА НЕ ТАК ВАЖНА, КАК ОБ ЭТОМ ЛЮБЯТ ПОГОВОРИТЬ
Анатолий Левенчук:
Алексей Каптерев нашёл материал исследования, где показана неважность (и даже небольшая вредность) "соблазнительных деталей" (seductive details -- смешные картиночки, развлекательная анимация, разные историйки по ходу повествования) в обучении (пост и дискуссия, статья).
Вот мои три копейки на эту тему (по материалам моих реплик в тамошней дискуссии):
Каждую неделю приходят "продвинутые ученики" и начинают рассказывать, что не хватает "современного оформления", поэтому им трудно учиться. Вот это исследование им и показывать (увы, они обычно требуют развлечений именно потому, что буковок не читают. И эти буковки тоже ведь не одолеют!). Требования их невнятны, сводятся к "побольше красивых картинок, лучше бы вообще видео или ещё чего-нибудь такого". Простота, наглядность и хорошая графика/типографика учебным материалам не мешают, но вот за пределами этого начинаются требования к "развлечь", а не "обучить", желательность seductive details, попытки свести всё к edutainment, жажда "геймификации" (и да, оставить только игру, а основной учебный материал лучше бы выкинуть).
У меня опыт, что кто предпочитает видео, много картинок, edutainment и всякое такое, в разговоре игнорирует содержание курса и напирает на форму ("цвет учебника"), обычно отказывается от чтения буковок в количестве -- и потом показывает ужасные результаты обучения. У меня ведь сотни (а сейчас уже даже тысячи) людей идут через курсы, и не только через мои курсы. Формально я исследований с подсчётом статистики не проводил, но речь не идёт о единичных случаях...

Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.

МОИ РОЛИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ, МЕНЕДЖЕРА, ИНЖЕНЕРА
Задание «подумать, где и как в жизни вы исполняете роли предпринимателя, менеджера и инженера» оказалось неожиданно сложным. На лекции мы кратко обсудили, какие интересы у этих ролей, и чем они отличаются. Вроде все понятно, садись и пиши.
Я решила ограничить «где» своим микро-бизнесом — это онлайн-школа теории кондитерского дела, я в ней партнер и директор, также участвую в разработке курсов. Начала распределять ежедневную рабочую активность по ролям и тут же столкнулась с вопросами: я делаю вот такие действия — как это назвать, что это за практика, к какой роли отнести эту практику? Особенно сложно для меня разделять практики по ролям предпринимателя и менеджера.
Вот что получилось в первой итерации.
РОЛЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
Customer Development. Изучаю целевую аудиторию и клиентов своего проекта, провожу интервью, выявляю проблемы и возможности, для решения которых можно сделать продукт...
Продолжение в блоге Школы.

#ПодготовительныеКурсы

ПЕРВЫЙ ПОДХОД К ОПИСАНИЮ РОЛЕЙ
С 5-ой лекции для меня началась часть, которая в театре выглядит как «о, сейчас самое интересное начинается», и ты немного поправляешься на стуле, выпрямляешься с еще большим вниманием на сцену.
Тема ролей и интересов/ценностей этих ролей меня зацепила еще в университете на социологии, потом я еще не раз к ней возвращалась.
Кажется, что тема понятная, но не тут то было. У меня, можно сказать, нет практики из реальной рабочей жизни, чтобы я одновременно осознанно выделяла роли в проектах, понимала их интересы и УСПЕШНО использовала это понимание. Обычно я останавливалась на этапе понимания интересов, а дальнейший успех проектов, если и был, то зависел от других факторов.
В нерабочей жизни с этим проще в плане применения, но обычно я расцениваю это как манипуляции и стараюсь к этому не прибегать. Возможно, у меня какое-то искаженное понимание социальных ролей и того, как к этому относиться. С этим тоже еще стоит разобраться...
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ЕГО НЕСОВРЕМЕННОСТЬ
Критическое мышление — это педагогическая традиция 20-го века для «мягкого» (исподволь, через много примеров) обучения адекватности и рациональности в мышлении через выискивание «фактических ошибок». Впервые его использовал в 1910 году теоретик в области образования John Dewey в книге «Как мы мыслим».
У термина была довольно бурная жизнь, его значение интерпретировалось то очень широко, то очень узко[1]. То, что это педагогическая традиция, а не что-то живое, используемое в жизни, подтверждается графиком частоты запроса ctritical thinking в Гугле. Пик планетарного интереса ежегодно — 1 сентября, в каникулы интерес падает практически до нуля.
«Критическое мышление» имеет консенсус[2] (он так и называется — «дельфийский консенсус» 1990 года) о том, что входит в хорошее мышление. Согласно консенсусу, в критическое мышление входит «всё хорошее против всего плохого», речь там идёт об интерпретации, анализе, логическом выводе (inference), объяснении, оценке и даже саморегуляции. Это сильно побольше, чем просто анализ каких-то фактов[3], но все эти умения больше ведут к суждениям об узнаваемом извне, чем к появлению чего-то нового — в центре там: «целенаправленное рефлексивное суждение» (purposeful reflective judgment) как результат мышления...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ

ТЕРМИНОЛОГИЯ
Терминология — это дисциплина о словах, которыми обозначают концепты (concepts, понятия для нашего учебника вполне могут выступать термином-синонимом, хотя в некоторых научных школах слова «концепт» и «понятие» означают разное). Это дисциплина не о самих концептах, а именно об обозначениях концептов словами, о терминах. В каждом языке сформировались (или продолжают формироваться) наборы терминов для разных областей человеческой деятельности. И в этих областях термины приобретают значения, т. е. обозначают (они ведь «знаки», поэтому «обозначают») какие-то находящиеся в реальном мире, а не мире знаков, объекты и их отношения. Термин — это всегда только слово. Слова нам нужны только для того, чтобы договориться о концептах, сами слова не важны. Так, совершенно неважно, используете ли вы термин «концепт» или термин «понятие», если имеете в виду одно и то же: значение того, что обозначается термином. Диалектов много, споры о том, какой из диалектов и есть «настоящий язык» (переводить ли viewpoint в системном мышлении как «точка зрения» или «метод описания» или так и говорить «вьюпойнт», или всё-таки «аспект», как будет единственно правильно?!) — они бесплодны, в этих спорах не договориться.
Споры между людьми по самым важным вопросам жизни и смерти оказываются часто всего-навсего «спорами о терминах»: один и тот же объект называется по-разному в разных диалектах, и люди считают, что речь идёт о разных объектах (в философской литературе приводится пример Венеры: в одних странах её называют «утренняя звезда», а в других — «вечерняя звезда»), или наоборот — одинаковые слова означают совсем разные объекты («косил косой с косой косой косой на косе»)...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ