Что делает учителя выдающимся? Какие элементы составляет успешное преподавание? Что отличает лучшие школы?

"С 2000 года в рамках программы ОСЭР в 34 странах отслеживали успехи 15-летних школьников по чтению, математике и естественным наукам. Результаты всех удивили: оказалось, что распределение финансов имеет значение, но одним наличием или отсутствием у школы денег нельзя объяснить разницу в достижениях учеников.
В 2007 результатами заинтересовались в McKinseyи провели исследование 25 наиболее эффективных систем школьного образования мире. Результаты выявили три основных фактора успешного обучения:

- привлечение к преподавательской работе профессиональных людей;
- постоянная поддержка (финансовая и социальная) роста этих людей;
- доступность качественного образования для всех детей вне зависимости от обстоятельств.

Именно на этих принципах построена образовательная система Финляндии. В Финляндии, образование основано на равенстве возможностей для всех учеников. Возможность стать учителем предоставляется только лучшим умам. С самого начала карьеры их труд прекрасно оплачивается, и каждый учитель вместе с ответственностью получает достаточную степень независимости в своей работе. В среднем в Финляндии поступить на педагогические специальности могут лишь 10% от всех желающих- такой серьезный конкурс гарантирует, что преподавание становится уделом только лучших. Молодым учителям дают свободу в формировании учебной программы, а также все возможности и поддержку для разработки собственного подхода к обучению. Таким образом, профессия учителя в Финляндии желанна, престижна и интересна.

Важнейший фактор для финской школы – это признание большей личной ответственности и доверия как учеников так и учителей, а не результатов тестов. Поэтому тесты и экзамены проходят в школе нечасто, их заменяет вдумчивая оценка каждого ученика его личным преподавателем, при этом для него регулярно разрабатывается учебный план с прицелом на совершенствование знаний и устранение пробелов".

Отрывок из книги: «Мозг: тонкая настройка. Наша жизнь с точки зрения нейронауки» Питера Уайброу (“The well-tuned brain” by Peter C. Whybrow, MD)

С термином «языковой барьер» все оказалось не так просто.

Language barrier, да, можно перевести как «языковой барьер», НО! В данном случае барьером является отсутствие знания общего языка. Как например, русский студент, зная всего пару слов на японском не может объяснить куда ему нужно добраться в Токио. Он может использовать жесты для обозначения еды и питья, понятные в обоих странах, но языковой барьер т.е. отсутствие знания японского у него, и русского у японцев образует препятствие в коммуникации. Еще к language barrier относят непонимание жаргона, сленга, жестов и местного диалекта.

Пример:

- вы 5 лет изучали английский язык и хорошо им владеете, но попадаете в компанию физиков-ядерщиков, которые обсуждают последние новости науки. Вы ни слова не понимаете. Это – language barrier.

- вы приехали в Краснодар и вам на кассе говорят: «У вас есть под расчет?», или в Томске предлагают купить пачку мультифорок. Вы не понимаете, о чем идет речь. Это тоже language barrier уже для родного языка.

Однако, то, что мы часто вкладываем в понятие «языковой барьер», т.е. стеснение, неуверенность в своих знаниях и страх заговорить первым или поддержать беседу, на английском называется foreign language anxiety. И все статьи в google scholar со стратегиями преодоления FLA как раз нужно гуглить под таким термином.

Введение в стратегии борьбы с Foreign language anxiety хорошо вот здесь написано:

https://www.iwillteachyoualanguage.com/blog/foreign-language-anxiety

Статья о том, как из словаря удаляют сексистски-окрашенные слова, типа "a nagging wife" и другие:


https://www.theguardian.com/books/2020/mar/06/no-more-nagging-wives-how-oxford-dictionaries-is-cleaning-up-sexist-language

Обучение — это игра, но не геймификация

В 1996 году Ричард Бартл, создатель популярной многопользовательской игры MUD (MultiUser Dungeon), написал статью, в которой описал четыре «масти» игроков, которые получили название «психотипы Бартла».

1. Черви. Играют, чтобы социализироваться. Для них важно взаимодействовать и общаться с другими во время игры. Это могут быть старые приятели, с которыми они вместе играют. Или те, с кем они играют, могут стать их новыми приятелями.

2. Трефы. Им нужно убивать и побеждать. В игре обязательно должны быть победитель и проигравшие. Победитель должен не только победить, но и получить признание, испытать триумф победителя.

3. Бубны. Им нужны признания их достижений в процессе (ачивки). В игре должны быть уровни, титулы, бейджики, накопление очков и предметов. Предпочитают хорошо описанные цели для достижения, но, в случае их отсутствия, способны создавать свои варианты целей.

4. Пики. Они любят исследовать и открывать новое. Любят создавать карты, схемы и описания. Их главный стимул — удовлетворение собственного любопытства, жажда нового и стремление к систематизации.

Наткнувшись в очередной раз на список этих психотипов, подумал, что в образовании выделяются те же самые типы учеников. Только не надо путать это с примитивной геймификацией. Эти типы проявляются даже в обычных образовательных программах. И даже обычные образовательные программы должны подстраиваться под описанные типы.

Открытые лекции

Для того, чтобы учиться у лучших профессоров, совсем не обязательно поступать в университет ещё раз. Многие вузы допускают вольнослушателей на свои лекции. Например, в НИУ ВШЭ много открытых курсов, куда может прийти любой желающий.

Для этого нужно:

- узнать, какие курсы допускают вольнослушателей
- выбрать интересующий курс
- написать преподавателю, рассказать о своем образовании пару предложений, и написать чем вам интересен конкретный курс
- прийти в университет.

Я записалась на экспериментальную лингвистику и пришла на семинар и лекции. Очень увлекательно!

Например, мы разбирали почему так сложно вспоминать имена собственные, в особенности имена людей. И почему с возрастом это сделать все сложнее и сложнее?
Один из подвохов в том, что имя человека не несёт большой смысловой нагрузки по сравнению с обычным словом.

🍏 Возьмём "яблоко". При слове яблоко у всех всплывут разные ассоциации, сорта, вкус и цвет яблока, но самое главное что ассоциаций масса. Это и ябочный сок, и мамина шарлотка, и яблоко красное и зеленое, яблоко из сказки про Белоснежку, и много других ассоциаций, как смысловых, так вкусовых и обонятельных.

👦 Теперь возьмём Ваню. При слове Ваня у каждого человека всплывут разные Вани разного возраста и между ними общих будет только несколько параметров: Ваня - мужчина, Ваня скорее всего славянского происхождения и говорит на русском языке. Все. Ваня может выглядеть черт пойми как и лет ему может быть от 0 до 110. Такой разброс параметров не даёт мозгу сформировать ассоциацию и он понятия не имеет в какой отдел засунуть Ваню, поэтому Ваня отправляется в условный отдел "люди - мужчины". В этом отделе уже есть Пети, Васи и Саши в большом количестве. Поэтому когда вам нужно будет вспомнить имя мужчины, (или женщины, не суть), мозг нырнет в отдел "люди - мужчины" за именем, а там сотни если не тысячи человек. Как выбрать нужного?

А с возрастом все только хуже, так как круг ваших знакомых все шире шире. Поэтому, если вы не хотите попасть в просак и забыть имя нового знакомого, делайте ассоциации к имени, это единственный способ не забыть его.

Статья преподавателя о детях, которых часто называют "underachievers" ( в русских школах бездельниками и отсталыми), хотя на самом деле ко многим из них нужен просто другой подход:

https://www.scilearn.com/disrupting-the-myth-about-mediocre-students/?utm_source=feedblitz&utm_medium=FeedBlitzEmail&utm_campaign=Newsflash_2020-02-14_15:06:00&utm_content=921406

Послушать

Моя коллекция подкастов пополнилась сразу двумя отличными программами:

- 99% Invisible
- Hidden Brain

🎧99% Invisible

Как появились "печеньки желаний"? Почему иллюминаторы в самолете овальной формы, а не квадратной? Почему Зигмунт Фрейд предпочитал именно софу, а не кресло для терапии? Подкаст именно о таких повседневных вещах, о которых мы часто даже не задумываемся, а просто с ними живем.
https://99percentinvisible.org/episodes/

🎧 Hidden Brain

Автор подкаст - Шанкара Ведантара, уроженец Индии, американский научный журналист. Подкаст посвящен работе мозга, как мы принимаем решения, совершаем ошибки, влюбляемся, ненавидим, придумываем идеи и много другое.
Основная фишка подкастов - это подача материала в виде историй.
https://www.npr.org/podcasts/510308/hidden-brain

Мы все смеемся над "клопом в коврике", а тут наши же идиомы глазами иностранцев.

И ещё вчера вычитала, к слову о выражениях, что в малайском языке, в котором мало слов для обозначения времени, есть выражение "pisan zapra", которое дословно переводится, как "примерно столько же времени, сколько нужно чтобы съесть банан"😊

https://www.boredpanda.com/guide-to-russian-idioms-michelle-johal/

Мы все знаем о важности мотивации и усидчивости в учебе или работе. И хоть эти характеристики не относят на прямую к интеллектуальным способностям человека, как показали исследования, мотивация и самодисциплина напрямую влияют на академические и профессиональные достижения.

Вы наверняка читали о знаменитом эксперименте с зефирками, когда дошкольникам предлагали либо угоститься зефиркой прямо сейчас позвонив в звонок, либо подождать пока взрослый вернется сам и тогда получить уже две зефирки. То есть «отсроченное вознаграждение» в действии. Часть детей съедала сладости прямо на месте, другая же смогла превозмочь желание, терпеливо дожидаться взрослых и получить большее вознаграждение. Через 10 лет экспериментаторы сравнили успехи детей, участвовавших в эксперименте, и, ожидаемо, та часть детей, у которых с отложенным вознаграждением было все в порядке, показали лучшие результаты в учебе, умение концентрироваться, планированию и легче переживать неудачи.

Удивительно и то, что мотивация может стать более точным прогнозом успеваемости, чем что-либо еще, даже тесты на IQ. Два психолога в спецшколе США Анджела Дакворт и Мартин Селигман различными способами измерили самодисциплину школьников. Они задавали участникам вопросы по поводу того, насколько дети импульсивны в своих поступках и словах. Они узнавали, предпочитают ли подростки небольшое, но моментальное вознаграждение, например, 1 доллар прямо сейчас, или 2 доллара, но через две недели. Исследователи расспрашивали родителей и учителей о том, насколько каждый из учеников способен следить за своим поведением, соблюдать правила и не поддаваться на «хочу сейчас же». В результате опросов, исследователи вывели для каждого школьника общую оценку уровня самодисциплины, а затем сравнили степень точности прогноза успеваемости, сделанного на основании этой оценки и на основании тестов на определение IQ. И вот результат: оказалось, что прогнозы относительно школьных успехов с помощью IQ тестов не так точны, как оценка уровня мотивации. Корреляция с IQ тестами совсем скромная: 0,32, а корреляция успеваемости с самодисциплиной выше в два раза – 0,67. То есть, если выбирать, что более желательно для ребенка- высокий IQ или высокий уровень самодисциплины - лучше выбрать второе.

Я конечно не исследователь, но за 12 лет преподавания, я с какими только взрослыми и детьми не работала: с абсолютно разным жизненным бэкраундом, воспитанием, возрастом,
образованием, но даже моего простого наблюдения хватит, чтобы сказать, что по крайней мере в плане овладения иностранным языком лидируют всегда те, кому присуща самодисциплина, умение себя организовывать, регулярно заниматься (без разницы самому или с преподом) и не ныть, что что-то им там природа не додала способностей=)

Почитать поподробнее можно оригинал статьи:
Duckworth A., Seligman M. (2005) Self-discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents.

и тест с зефирками: https://www.youtube.com/watch?v=QX_oy9614HQ

Раз уж много кто переехал на хом офис, небольшая заметка о преподавании/ обучении онлайн: https://telegra.ph/Plyusy-i-minusy-prepodavaniyaobucheniya-onlajn-03-18

Учебная стратегия

Одна из стратегий эффективного обучения, про которую мало пишут и почти не говорят- это разбирание непонятных слов в тексте (или видео) до полного понимания значения и использование этого слова в речи.

Например, читаем отрывок из книги «Ритм вселенной»:

«Доказательство базируется на идее, сформулированной французским математиком Анри Пуанкаре, основателем теории хаоса. Возьмем два идентичных осциллятора, А и В, и представим в графическом виде их работу, делая фотоснимок каждый раз, когда запускается осциллятор».

До этого момента книгу и так было довольно сложно читать, но в этом отрывке слово «осциллятор» я, например, увидела в первые. Идем гуглить:

- (от латинского oscillo качаюсь) «в физике систему, совершающую колебания, называют осциллятором»;

- у трейдеров: «осциллятор – это графический индикатор момента, который позволяет мгновенно понять, находится ли рынок, индекс или акции в состоянии «перекупленности» или «перепроданности».

Ед. ч – осциллятор
Мн.ч – осцилляторы

Так, узнав значение слова, его использование, спряжение, склонение, и посмотрев пару тройку примеров слова в контексте, перечитываем отрывок еще раз. Теперь весь смысл отрывка и даже главы становится понятным. А понятая информация усваивается в разы лучше.
Этот очевидный прием почему-то часто игнорируется, в особенности школьниками и студентами. В виду того, что их словарный запас зачастую меньше, чем у взрослого человека, значения некоторых слов они просто не знают. Гуглить лень, спросить тоже, поэтому просто читают текст дальше, догадываясь что же слово значит. Но из-за этого в восприятии текста возникают пробелы, которые заполняются догадками. Отсюда и «плавающие знания». Ребенок просто до конца не разобрался, запомнил, как получилось, в смысл не вникал.

Но это можно исправить:

1) Столкнувшись с незнакомым словом в тексте, не поленитесь узнать его значение. Лучше в разных словарях.

2) Посмотрите в каких контекстах используется слово. А в каком контексте оно используется в вашем отрывке.

3) Школьников можно попросить придумать свои примеры с этим словом. Написать пару предложений или словосочетаний.

4) Подумать над синонимами и антонимами этого слова.

5) Прочитать отрывок еще раз и убедиться, что теперь его значение понятно на 100%

Оля Сергеева написала небольшой I'm back пост и рассказала, что всё это время занималась немецким, который любит и на который у нее долго не было времени. А в конце немного незаметный, но такой крутой вопрос:

Если бы вы сейчас взялись учить язык, что бы вы делали совсем не так, как вы это делаете с учениками?

Я написала там комментарий, но хочу его продублировать здесь, its extended version. Есть вещь, которую я делаю со студентами, но не делаю сама. И есть вещь, которую я делала сама, но не делала со студентами (и не знаю, стала бы делать в будущем).

У меня история с турецким.

Я поняла, что есть что-то, что я прошу студентов делать, но самой делать "лень" (в кавычках, потому что это термин в моем случае обозначает кучу разных причин, включая либо исключая лень, в которых нужно отдельно разбираться). Например, писать. Вот задания есть в course books, что-то вроде "опишите работу своей мечты". Мне прям физически "больно" это делать - садиться, придумывать, искать слова в словаре, отдавать Ф. на проверку, исправлять. Студентов же я всегда с такой убежденностью просила писать, потому что [мною приводилась куча разных аргументированных и очень даже рациональных причин]. Зато это заставило меня задуматься, о том, как можно пробить по шагам процесс письма, чтобы он проходил не так драматично. Как для себя, так и для студента.

Кстати, раскрыла в себе желание переписывать тексты для чтения из этих же учебников, потому что они глупые и неинтересные, но хочется сделать их живыми.

А из того, что делать помогло, но что со студентами никогда не делала, - это базовая грамматика сразу в табличках в одном месте и пройтись по ней сразу в самом начале пути изучения. Ещё такие карточки часто продаются для английского, где "все времена", объяснения на русском. Я раньше на них с таким осуждением смотрела. Надо же контекст, надо же много примеров, потом практика, и там же много видов use, есть же исключения... Но на деле я взяла страницы с грамматикой сразу, за пару-тройку часов пробежалась по такой, осознала суть, и дальше в бой уже работать с лексикой, чтением, аудированием.

Здесь, правда, готова поспорить, что в моем случае вся базовая грамматика за один присест была эффективна, потому что у меня есть лингвистический бэкграунд, я понимаю, куда смотреть, что важно, как это работает, что это только суть, что дальше будет глубже, как читать такие схемы и как это в практике применяется. Не думаю, что любой студент без такого бекграунда так смог, поэтому мы, учителя, даем контекст, .... и прочее.

Под постом, кстати, почитайте комментарии, там сплошные "камингауты" от учителей, очень интересно!

Довольно старая, но не менее актуальная статья про образование от Андрея Мовчана:

https://snob.ru/entry/167570?fbclid=IwAR0PZ3X4kTs4M8xEUne60ONGHNA-qF84mEdZCjNGzjqz8lEhGmv3DMAiS1o

ПОЧИТАТЬ В ИЗОЛЯЦИИ 📚

В самом начале изоляции я от многих знакомых слышала, мол вот оно, прекрасное время начать читать больше, дочитать наконец-то то, до чего не доходили руки годами. Я тоже была такого же мнения. Но вот в состоянии стресса и неопределенности, а именно так вероятно должны себя люди чувствовать при глобальной пандемии, чтение чего-то сложного дается с большим трудом, заметили? Все тянет на какой-то junk reading, простой и незамысловатый.

Я решила не начинать ничего сверх сложного, а дочитать наконец то, что месяцами оставалось недочитанным. Чем и делюсь с вами:

📚 “Pixar Перезагрузка. Как вдохнуть в бизнес новую жизнь” Лоуренс Леви.
Вот эту книгу я как раз прочитала за 2 дня, как только она мне попала в руки. Примечательно, что дала мне ее моя студентка, которая как раз и работает в Disney=)
Книга о компании Pixar, но в отличие от всех остальных, она не столько о создании персонажей, мультфильмах или художниках, сколько о развитии самой компании, ее выход на IPO и все связанные с этим проблемы. Автор, Л. Леви – финансовый директор компании, которого пригласил на работу Стив Джобс. Pixar был убыточен, а Джобс хотел доказать, что и эта компания может приносить прибыль. В общем, тут есть все, и про бизнес, и про выбор, и про творчество. Но больше про бизнес.

📚 “I am Malala. The girl who stood up for education and was shot by the Taliban” - автобиография Малалы Юсувзай, пакистанской девочки, чей отец занимался проблемами образования в Пакистане. Девочка ходила в школу, любила учиться, но в один день в автобусе ее расстреляли боевики Талибана. А она выжила, и стала бороться за право женщин на образование. Книга написана очень простым языком и, наверное, я могла бы сказать, что она легко читается, если бы не постоянные остановки и осмысливание сказанного 16 летним ребенком, который видел за свою жизнь столько грязи и страданий, что врагу не пожелаешь.

📚 В продолжении темы нравов Востока - «Арабы», историка Юджина Рогана. Это огрооооомная, 800 страничная книга о том, как формировался арабский мир, образовывались и разрушались государства и империи. Книга написана очень увлекательно, с примерами как из сказок «1000 и одна ночь». В ней есть истории о пиратах, султанах, гаремах, наложницах, тайных сговорах. Но самое интересное – это анализ того, как и с чем арабский мир вошел в XXI и как он в нем будет развиваться.

📚“10 % Human. Как микробы управляют людьми” Аланна Коллен. Книга как раз для чтения в разгар пандемии. Добротный нон-фикшн со ссылками на большое количество исследований. Вы, наверное, слышали идею о том, что кишечник – второй мозг? Коллен объясняет, как нарушение микрофлоры сказывается на обмене веществ, функциях мозга и иммунитете, чем плохи антибиотики, кесарево сечение и искусственное вскармливание, и почему аллергия бич нашего времени.

📚“Антихрупкость. Как извлечь выгоду из хаоса.” Нассима Талеба. Эту книгу я читала года два назад, но сейчас достала их коробки и перечитала еще раз. Потому что, когда вокруг одна неопределенность, лучше Талеба ее никто не объяснит, да еще и найдет в неопределенности пользу и накидает идей как извлечь из нее выгоду.

📚 “Стратегическое сафари. Экскурсия по дебрям стратегического менеджмента” Альпина Бизнес.
На учебе (пока ее на закрыли) начался курс «Стратегический менеджмент» и я решила найти что-то самостоятельно почитать по этой теме, и наткнулась в Республике на черненькую серию Альпина Бизнес, не очень дорогие, но объемные и академически выглядящие книжки. В книге рассказано о 10 школах стратегии, их сильных и слабых сторонах. Я не читала книгу целиком, так как по учебе, я читаю ровно то, что нужно в данный момент. Если вы менеджер хоть чего-нибудь, например, своего собственного расписания, то, наверное, вам будет полезно обзавестись новыми знаниями о разработках стратегий.

Блоки памяти или как запоминать большой объем информации

Когда я училась на переводчика в Томском Политехе, у нас было две дисциплины: последовательный и синхронный перевод. И если, на удивление, синхронный перевод мне дико нравился и получался, то с последовательным все было довольно печально. Я не могла держать в голове огромный пласт информации, чтобы потом выдать его на другом языке. Это плохая работа кратковременной памяти. Но есть хорошая новость, ее можно развить!

Одно из таких упражнений - это составление блоков.
Что это и как это работает.

Как-то раз Далай-Лама учувствовал в научной конференции с речью и ему помогал переводчик Джимпа. Далай-лама то и дело увеличивал продолжительность своих высказываний и не торопился давать слово переводчику. Минимум один раз он говорил 15 минут, прежде чем прерваться на английский язык. Казалось, ни один переводчик в мире не смог бы запомнить такой длинный кусок текста.

Когда же Далай-Лама умолк, его переводчик не поспешил подхватить его речь, и слушатели оцепенели от мысли о том, какое испытание для памяти ему предстоит преодолеть. Джимпа начал переводить и говорил на протяжении 15 минут ни разу не запнувшись. Все происходящее было таким захватывающим, что публика аплодировала переводчику в конце речи.

На вопрос, как он это смог сделать, Джимпа рассказал, как его тренировали в буддийском монастыре. Подготовка состояла из запоминаний длинных текстов наизусть. Но не просто зазубривания без понимания, а обработка информации блоками. Когда Далай-Лама говорит кусок своей речи, переводчик фиксирует в голове ключевую мысль высказывания. Затем идет другой кусок текста – опять фиксация ключевой мысли. Пространные высказывания, оговорки, и то, что не относится к теме речи напрямую, не попадают в фокус внимания переводчика и он не приклеивает им мысленно бирки «ключевая идея».

Таким образом Джимпе из 15 минутной безостановочной речи Далай-Ламы удается выделить основные мысли, сделать в уме некий план, и потом при переводе просто следовать этому плану.
Такое блочное запоминание отличный инструмент как в работе, так и в учебе. Главное научится отделять зерна от плевел, то есть уметь определять, что важно, а что нет.

Но этот навык требует тренировки и приходит не сразу. Но тренироваться можно начать просто в любой день: на совещании (ладно, сейчас в Зуме), пока смотрите лекцию, или пытаетесь запомнить какой-то объем информации.

Можно прямо представлять себе в голове вашу карту ключевых блоков, какая она? На бумаге маркерами, на пробковой доске, мелом на асфальте, не важно, но чем живее образ, тем лучше запомните.

Две хороших статьи от Eric Barker как сохранить ментальное спокойствие и не сойти с ума в условиях локдауна вот здесь и здесь.
Эрик довольно долго изучал примеры людей выживших в концлагерях, в плену на войне, попавших в природные катаклизмы и так далее. В общем, в такие условия, с которыми наш диванно-интернетный карантин не сравнится, и как-то люди при этом сохранили ясность ума.

Кстати, у Эрика есть чудесная книжка про психологическую основу успеха "Barking up the wrong tree", которую я никак не могу купить в бумажном виде.

МОИ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ ПРИВЫЧКИ 📚

Я здесь много пишу про то, что почитать, так как книги и чтение важная часть моей каждодневной жизни. Когда-то я начала вести список прочитанных книг, и от года в год меняется и тематика книг, и их количество. Два года назад за 12 месяцев я осилила около 120 книг, в прошлом же году только 37 (все от корки до корки). И не потому что стала меньше читать, а скорее от того, что книги я стала выбирать тщательнее, отдавая предпочтение тем, над которыми приходится долго корпеть. С тех пор как я объективно начала читать больше, чем скажем в университете, мои читательские привычки тоже изменились. Пусть для кого-то они покажутся возможно странными, но как есть. Еще момент, что эти привычки касаются не художественной литературы.

📚Читать несколько книг одновременно

Я всегда читаю параллельно около 4-5 книг. Они в разных форматах (в телефоне, бумажные, в читалке, аудио) и разной направленности. Какие-то сложные и требующие концентрации, другие же легкие и их можно прочитать мимоходом. Я чередую эти книги в зависимости от настроения и фокуса: есть силы и время разбираться в сложном - значит буду читать хардкорный нон-фикшн, нет, значит что-то полегче.

📚Не дочитывать книгу это нормально

Убеждение, что книгу нужно обязательно дочитывать до конца прививали еще в школе. Но зачем? Если автор не смог меня заинтересовать за первые несколько глав, какой смысл тратить свое время, только потому, что я уже ее читаю. А вдруг разойдется под конец и станет интересно? Вот за всю мою жизнь такие книги мне не попадались ни разу. Не разойдется.

Еще момент, что часто в нон-фикшине, в особенности в американском, вся главная информация дана в самых первых главах, а потом идет еще 10 глав переливания из пустого в порожнее, примеры, мысли автора и так далее. Нельзя выпустить книгу в 50 страниц, поэтому оставшиеся 200 разбавляют историями и другой ерундой. Как только я понимаю, что новых идей не будет, я прекращаю ее читать или читаю по диагонали в надежде найти еще что-то важное.

📚Начать читать с середины или с конца

А иногда бывает наоборот, меня интересует не вся книга, а скажем, только три главы из нее в середине. Я открываю эти три главы и читаю только их, остальное опять-таки по диагонали.

📚Смотрю список источников в самом конце книги

Это, пожалуй, мой самый важный критерий при выборе книги. Если в конце есть список источников и ссылок на исследования, я скорее всего возьму ее читать. Если такого списка нет – у меня автоматически нет доверия к автору книги.

📚Нахожу другие книги по рекомендации авторов книг

Например, в одной из своих книг Роберт Сапольски ссылался на автора, которого он сам читает и всячески рекомендует. Так, можно уже открыть для себя Джеймся Глика и его шикарную, но сложную книгу «Chaos». Ученые, как правило, все друг на друга ссылаются.

📚Аудио книги – это другой формат восприятия

Да, они тоже считаются книгами, но я плохо воспринимаю информацию на слух, поэтому для меня аудио формат - это что-то такое легкое, ненапряжное, что можно слушать на пробежке или в метро. И даже если отвлекусь, не потеряю смысл повествования.

📚Делать записи во время чтения или после прочтения книги

В какой-то момент, взяв в руки прочитанную ранее книгу, я поняла, что не помню деталей. Помню лишь общий смысл, но не более. Поэтому я стала выписывать основные мысли либо сразу как читаю, либо после того как прочитала книгу. В ход идут и блокноты, и пометки в телефон. Так, через полгода или год, взглянув на краткий «конспект» я могу восстановить в памяти детали прочитанного.

📚Писать в книге, делать пометки, лепить стикеры

Ой ужас, писать в книге кощунство, кощунство! Но для меня пометки означают лишь, что книга на столько хороша, что ее автор заставил меня думать во время прочтения, анализировать или натолкнул на какое-то важное открытие. Я придерживаюсь мнения, что писать не только можно, но и нужно, если это помогает усваивать информацию лучше, или наводит на мысль что-то погуглить.

И вот тут я писала, про то, что пометки не равно понимание информации.

📚Покупаю бумажный вариант если

📚Покупаю бумажный вариант если понравилось в электронном виде

Если электронная книга стоит того, чтобы прочесть ее после еще раз, я куплю ее в свою библиотеку. Правда, их уже негде хранить в таком количестве, поэтому я временно ограничиваю себя. Эхх..

📚Отдаю, раздаю и меняюсь книгами

Книгами всегда можно обменяться, подарить или просто отдать, если я понимаю, что она мне больше не нужна. По-другому это называется book crossing. В Москве есть много мест, куда можно отдать книгу, или обменять ее на другие. Вот здесь про это подробнее.
Уверена, в вашем городе тоже есть что-то подобное.

Конечно, все эти привычки индивидуальные и субъективные. Я не берусь утверждать, что они будут работать у всех.