ещё я настолько забыл детство что дал пятому классу черепашку, в которой направо это r90, а налево это r-90

плот-твист: отрицательные числа проходят в середине 6 класса

twelve hours later

мне кажется я напечатал весь интернет по запросам fidget gear kinetic impossible passthrough

обожаю тотальный ресерч и ебашить в потоке

пойду-ка домой

поскольку на кружок по лингвистическим задачам ходить никто не захотел, я просто задаю их теперь на дом по информатике

фанфакт: они их делают

надеюсь однажды начать так задавать задачи по теории музыки. а вдруг тоже будут делать

где установилась моя личная граница «а вы сегодня пойдете с нами в магазин?»:

я хожу в магазин или кфц со школьниками на обеденной перемене два раза в неделю

еще три раза в неделю они видят меня в школе и просят об этом, но я говорю им, что «сегодня не мой рабочий день» или что «я дежурю»

очень смешно, как работает весь этот карточный домик из правил, которые озвучиваются, негошиируются, саботируются, надзираются

можно ли сидеть в наушниках на уроке? дебатируем всей школой

разумеется, ответ не выводится ни из библии, ни из декларации независимости. вроде можно если не мешают

или если вы в начале урока эксплицитно спросили учителя

или если вы не хотите снимать, а учителю сейчас не упёрлась потная заруба с вами

немношк сносит крышу идея что я могу захотеть быть с этими пятиклассниками не один год а семь лет

а что если они вырастут очень крутыми. что если это реально от меня зависит

а что если они не вырастут очень крутыми. что если от меня это не зависит

а что если они вырастут очень крутыми, но не потому что я был рядом с ними

ща а разве у кого-то нету синдрома героя??

захотелось дейтиться с 5.1

напоминаю: если вы не ведёте дневник, то гпт не сможет вас терапировать в динамике

"Я не буду говорить «сделай work–life balance» — ты не в том жанре, и сейчас это вообще не работает."

чувствую так: в обучении 5.1 было много принципа «в ответе используй лексику, метафоры и ментальные модели в мире автора»

в итоге ощущение будто общаешься с другом который тебя давно знает

(можешь не отвечать, просто на подумать)

я учу 90 чужих детей а не завожу одного своего потому что у меня нетревожно-избегающий тип привязанности

в полтора годика ребёнок впервые начинает пересказывать всем вокруг ютуб-ролики про just intonation

да нет же, это у тебя несовместимый со мной привязывающийся тип избегания

честно говоря, я не понимаю принцип «мы не сравниваем учеников»

да, конечно, в классе я не говорю «Саша решили работу лучше Жени». все оценки - это нда

но как я могу в принципе оценить выданную самостоятельную работу?

ведь при выработке критериев оценки я пытаюсь понять, можно ли ее в принципе было выполнить, или я придумал бессмысленную нерешаемую шизу

и если кто-то случайно решил всё, то он и становится референсом, относительно результатов которого я оцениваю процент решенности остальных работ

***

есть подход, где я действительно меряю прогресс каждого ученика относительно себя в прошлом, а не прогресс ученика относительно среднего по классу

но для этого нужно выдать в два раза больше работ. перед каждой темой надо сначала выдать работу, которая будет одновременно понятна по формулировкам и непосильна

я должен зарегистрировать мало результата по этой работе. затем произвести научение за несколько занятий. после чего выдать новый вариант этой работы и оценить дельту

(понятно почему альфа-скул столько стоит. у меня нет внимания провернуть такой фарш на 90 студентов)

вот говорила мне бабушка, поддевай вторые штаны, а то всё себе там застудишь

не слушался, несколько зим жил в теплых краях

и что? прихожу на тусу, а чайлд-фри подруга спрашивает, заморозил ли я уже сперму

фри 🍟 эз ин фридом 🗽

Ереван пахнет как огромный мангал

(сорри, пока поживем на уровне рефлексии «0+». no homo)

типы рилсов, которые мне нельзя кидать: про теорию музыки

типы рилсов, которые мне можно кидать: казахстанский смм