"Сотрудничество между учителями не возникает от наличия административных полномочий, давления коллег или политкорректности. Не возникает оно и от заявлений о сотрудничестве. Оно вырастает из понимания его выгод и сложностей, и, как системная практика, должно поддерживаться через обоснованное использование необходимых знаний и навыков."
Marilyn Friend. Myths and Misunderstandings About Professional Collaboration.
Marilyn Friend. Myths and Misunderstandings About Professional Collaboration.
👍3❤2
ЛИДЕРСТВО В ОБРАЗОВАНИИ
В русском языке понятие “лидерство” имеет много коннотаций, которые часто сводятся либо к руководству, либо к “быстрее, выше, сильнее”. Согласно словарю Ожегова, лидер это “глава, руководитель политической партии, общественно-политической организации или вообще какой-н. группы людей; человек, пользующийся авторитетом и влиянием в каком-н. коллективе”.
Тем интереснее взгляд на образовательное лидерство, предлагаемый на моём курсе Educational Leadership in Practice в университете Манчестера. Итак,
“Лидеры в образовании это те, кто влияют на цели, мотивацию и действия окружающих”
Cuban, 1988
Иными словами, предложение, высказанная мысль, действие любого участника решения какой-либо задачи, повлиявшие на процесс или результат, являются актами лидерства в образовании.
При этом многие лидерские практики пришли в образование из бизнеса. И тут важно понимать ключевое отличие контекста применения этих практик. Если в бизнесе ключевой целью является эффективность и увеличение прибыли, а отношение к ошибкам - негативное (ясно, они ведут к снижению первого и второго), то в образовании ключевая задача - развитие, а ошибка является неотъемлемой частью процесса.
🔜 Механизмы образовательного лидерства получили описание в моделях. Говоря бизнес-языком, модели образовательного лидерства описывают характер взаимодействия руководства и учителей между собой, что близко к понятию организационной культуры. О самих моделях я расскажу в следущем посте.
В русском языке понятие “лидерство” имеет много коннотаций, которые часто сводятся либо к руководству, либо к “быстрее, выше, сильнее”. Согласно словарю Ожегова, лидер это “глава, руководитель политической партии, общественно-политической организации или вообще какой-н. группы людей; человек, пользующийся авторитетом и влиянием в каком-н. коллективе”.
Тем интереснее взгляд на образовательное лидерство, предлагаемый на моём курсе Educational Leadership in Practice в университете Манчестера. Итак,
“Лидеры в образовании это те, кто влияют на цели, мотивацию и действия окружающих”
Cuban, 1988
Иными словами, предложение, высказанная мысль, действие любого участника решения какой-либо задачи, повлиявшие на процесс или результат, являются актами лидерства в образовании.
При этом многие лидерские практики пришли в образование из бизнеса. И тут важно понимать ключевое отличие контекста применения этих практик. Если в бизнесе ключевой целью является эффективность и увеличение прибыли, а отношение к ошибкам - негативное (ясно, они ведут к снижению первого и второго), то в образовании ключевая задача - развитие, а ошибка является неотъемлемой частью процесса.
🔜 Механизмы образовательного лидерства получили описание в моделях. Говоря бизнес-языком, модели образовательного лидерства описывают характер взаимодействия руководства и учителей между собой, что близко к понятию организационной культуры. О самих моделях я расскажу в следущем посте.
👍9👏2
МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЛИДЕРСТВА
В прошлом посте я написал о концепции образовательного лидерства. Подходы к нему различаются, и сформулированы в виде моделей лидерства. Обобщенно выделяют следующие:
🔸 Административная. Выполнение лидером управленческих функций, не затрагивающее смысловую и содержательную части образовательного процесса.
🔸 Трансформационная. Фокусируется на вовлечённости сотрудников, их приверженности ценностям и целям образовательной организации и потенциале в достижении целей; при наличии перечисленного подразумевает большую продуктивность и самоотдачу. Примером такой модели является Международный бакалавриат (IB). Одна из самых популярных среди современных школ.
🔸 Транзакционная. Представляет собой торг; взаимоотношения учителей и администрации выглядят, как обмен ресурсов на действия учителей. Например, будем оценивать по критериям за повышение зарплаты или снижение нагрузки.
🔸 Постмодернистская. Уважает индивидуальность каждого учителя, не предполагает наличие сильного авторитета и иерархии.
🔸 Моральная. Лидерство фокусируется на ценностях и этике образовательного сообщества; лидер олицетворяет собой эти принципы и следует им. Отличие от трансформационной модели заключается в мощной фигуре самого лидера, это частая модель авторских школ.
🔸 Методическая. Фокусируется на том, как именно учителя взаимодействуют с учениками и как выглядит образовательный процесс. Ещё одна очень популярная модель.
🔸 Распределённая. Процесс принятия решений распределён и делегирован группе лидеров команд и направлений; лидерство осуществляется согласно демократическим принципам. Потенциальная возможность стать лидером есть у каждого члена команды. Этот подход тоже имеет много сторонников, ему следуют демократические школы.
🔸 Смешанная. Сочетает и использует один или несколько перечисленных выше подходов в зависимости от ситуации и контекста. Эта модель может возникать и не как результат направленного преобразования школы, а стихийно.
🔜 В следующем посте я расскажу о результатах мини-исследования образовательного лидерства, которое я провёл в одной известной школе в рамках юнита “Образовательное лидерство как социальная практика”.
В прошлом посте я написал о концепции образовательного лидерства. Подходы к нему различаются, и сформулированы в виде моделей лидерства. Обобщенно выделяют следующие:
🔸 Административная. Выполнение лидером управленческих функций, не затрагивающее смысловую и содержательную части образовательного процесса.
🔸 Трансформационная. Фокусируется на вовлечённости сотрудников, их приверженности ценностям и целям образовательной организации и потенциале в достижении целей; при наличии перечисленного подразумевает большую продуктивность и самоотдачу. Примером такой модели является Международный бакалавриат (IB). Одна из самых популярных среди современных школ.
🔸 Транзакционная. Представляет собой торг; взаимоотношения учителей и администрации выглядят, как обмен ресурсов на действия учителей. Например, будем оценивать по критериям за повышение зарплаты или снижение нагрузки.
🔸 Постмодернистская. Уважает индивидуальность каждого учителя, не предполагает наличие сильного авторитета и иерархии.
🔸 Моральная. Лидерство фокусируется на ценностях и этике образовательного сообщества; лидер олицетворяет собой эти принципы и следует им. Отличие от трансформационной модели заключается в мощной фигуре самого лидера, это частая модель авторских школ.
🔸 Методическая. Фокусируется на том, как именно учителя взаимодействуют с учениками и как выглядит образовательный процесс. Ещё одна очень популярная модель.
🔸 Распределённая. Процесс принятия решений распределён и делегирован группе лидеров команд и направлений; лидерство осуществляется согласно демократическим принципам. Потенциальная возможность стать лидером есть у каждого члена команды. Этот подход тоже имеет много сторонников, ему следуют демократические школы.
🔸 Смешанная. Сочетает и использует один или несколько перечисленных выше подходов в зависимости от ситуации и контекста. Эта модель может возникать и не как результат направленного преобразования школы, а стихийно.
🔜 В следующем посте я расскажу о результатах мини-исследования образовательного лидерства, которое я провёл в одной известной школе в рамках юнита “Образовательное лидерство как социальная практика”.
👍9❤2👏2
О СОТРУДНИЧЕСТВЕ В ОДНОЙ ШКОЛЕ
В рамках третьего юнита моего курса, посвященного лидерству в образовании как социальной практике, я провёл небольшое исследование в одной известной московской школе. С помощью глубинного интервью я получил ответы на вопросы:
🔸 Считаете ли вы, что в вашей команде развито сотрудничество? Почему?
🔸 Какая модель образовательного лидерства принята в вашей команде?
🔸 Как технологии влияют на сотрудничество в вашей команде?
Глубинное интервью с двумя коллегами - лидером и сотрудником подразделения - показало интересные результаты относительно моделей образовательного лидерства.
📌 Ключевым открытием стало то, что модель взаимоотношений в команде устанавливается исходя из прошлого профессионального опыта, а также возраста. По сути, в школе существуют несколько моделей одновременно: распределённая (демократическая), трансформационная (приверженность ценностям), административная и транзакционная. Можно было бы считать это смешанной моделью - но фрагменты учительского сообщества существуют каждый в своей модели.
📌 Интересно, что в школе много говорят об определённых ценностях, но за 5 лет существования так и не сформулировали их в явном виде.
📌 Сотрудничество развито также неравномерно, существуя внутри идейно близких кластеров школы. Администрация школы с одной стороны не создаёт для него барьеров, с другой - не создаёт специальных условий для его развития (а это необходимо).
📌 Распространение технологий положительно сказалось на сотрудничестве, в том числе благодаря пандемии. Многие стали пользоваться календарями, планировщиками, облачными документами и досками, инструментами создания и проведения встреч для совместной работы. Эти же инструменты, в сочетании с открытием доступа в LMS к материалам друг друга подстегнуло взаимообучение в школе. При этом для учителей, не заинтересованных в сотрудничестве, использование технологий гораздо менее актуально.
📌 Отмечено, что технологии, как и любой инструмент, используются двояко: с одной стороны, позволяют удерживать повестку совместной работы, сокращая время на синхронизацию на встречах. С другой, есть попытки формирования у коллег заданных выводов.
🔜 В следующем посте я расскажу о культуре правил и её формировании как части западного образования и менталитета.
В рамках третьего юнита моего курса, посвященного лидерству в образовании как социальной практике, я провёл небольшое исследование в одной известной московской школе. С помощью глубинного интервью я получил ответы на вопросы:
🔸 Считаете ли вы, что в вашей команде развито сотрудничество? Почему?
🔸 Какая модель образовательного лидерства принята в вашей команде?
🔸 Как технологии влияют на сотрудничество в вашей команде?
Глубинное интервью с двумя коллегами - лидером и сотрудником подразделения - показало интересные результаты относительно моделей образовательного лидерства.
📌 Ключевым открытием стало то, что модель взаимоотношений в команде устанавливается исходя из прошлого профессионального опыта, а также возраста. По сути, в школе существуют несколько моделей одновременно: распределённая (демократическая), трансформационная (приверженность ценностям), административная и транзакционная. Можно было бы считать это смешанной моделью - но фрагменты учительского сообщества существуют каждый в своей модели.
📌 Интересно, что в школе много говорят об определённых ценностях, но за 5 лет существования так и не сформулировали их в явном виде.
📌 Сотрудничество развито также неравномерно, существуя внутри идейно близких кластеров школы. Администрация школы с одной стороны не создаёт для него барьеров, с другой - не создаёт специальных условий для его развития (а это необходимо).
📌 Распространение технологий положительно сказалось на сотрудничестве, в том числе благодаря пандемии. Многие стали пользоваться календарями, планировщиками, облачными документами и досками, инструментами создания и проведения встреч для совместной работы. Эти же инструменты, в сочетании с открытием доступа в LMS к материалам друг друга подстегнуло взаимообучение в школе. При этом для учителей, не заинтересованных в сотрудничестве, использование технологий гораздо менее актуально.
📌 Отмечено, что технологии, как и любой инструмент, используются двояко: с одной стороны, позволяют удерживать повестку совместной работы, сокращая время на синхронизацию на встречах. С другой, есть попытки формирования у коллег заданных выводов.
🔜 В следующем посте я расскажу о культуре правил и её формировании как части западного образования и менталитета.
👍4
ЗАЧЕМ ВЕСТИ БЛОГ
Ведя этот канал я заметил, как структурируются мои знания. Ведь для рассказа нужно выделить самое главное и донести максимально коротко и понятно. Поскольку мне интересно то, о чём я пишу посты, я ещё и переживаю приятные эмоции в процессе. Получается по Выготскому, самое действенное в обучении (то самое создание переживания).
Так совпало, что заданием текущего юнита стало ведение блога о моём исследовании. Занятно, что в PebblePad его можно сделать приватным (!), что лишний раз подчёркивает ценность этой практики.
В практическом обучении я вижу применение блога учениками любого возраста с целью систематизации знаний, рефлексии о процессе и результатах и, конечно, получения социального одобрения. Больше всего такой формат подходит для освещения проектов, исследований или подготовки к событию.
А как видите использование блогов в обучении вы? Пишите в комментариях ⬇️
#ТопБЛОГ
Ведя этот канал я заметил, как структурируются мои знания. Ведь для рассказа нужно выделить самое главное и донести максимально коротко и понятно. Поскольку мне интересно то, о чём я пишу посты, я ещё и переживаю приятные эмоции в процессе. Получается по Выготскому, самое действенное в обучении (то самое создание переживания).
Так совпало, что заданием текущего юнита стало ведение блога о моём исследовании. Занятно, что в PebblePad его можно сделать приватным (!), что лишний раз подчёркивает ценность этой практики.
В практическом обучении я вижу применение блога учениками любого возраста с целью систематизации знаний, рефлексии о процессе и результатах и, конечно, получения социального одобрения. Больше всего такой формат подходит для освещения проектов, исследований или подготовки к событию.
А как видите использование блогов в обучении вы? Пишите в комментариях ⬇️
#ТопБЛОГ
👍2
КУЛЬТУРА ПРАВИЛ
Вчера я загрузил для проверки свою работу за третий юнит. Срок был обозначен очень чётко - 2 часа дня по времени Гринвича. За нарушение дедлайна даже на одну минуту сразу же следует снижение отметки. Об этом говорилось в начале курса, напоминается в начале юнита и за неделю приходит письмо-напоминание. Правила такие:
🔸 Потеря 10% за каждый день просрочки до 5 дней, после 5 дней выставляется отметка 0.
🔸 Днём считаются 24 часа, отсчёт начинается сразу же по истечении дедлайна
🔸 Учитываются рабочие и выходные дни
Что такое одна минута или один день просрочки в российской культуре? 😀 Очень хорошо помню опыт столкновения менталитетов во время своей работы в одной из международных школ в Москве, когда приезжающие западные европейцы не понимали отсутствия чёткого круга своих задач, регламентов и плана работы на год, которым бы следовали.
Очевидно, что культура правил воспитывается не только через культуру дедлайнов. Скажем, одним из принципов критериального оценивания является предварительное информирование учеников о правилах оценки работы, не говоря уже о совместном создании этих правил. В наших реалиях это приживается с трудом: если аргумент о детальности обратной связи ещё понятен, то слова про прозрачность и стандартизацию процедур оценивания находят отклик только через аргумент о снятии с учителя вопросов “а за что вы поставили?..”. Но не через ценность правил как таковых. Многие рабочие программы и образовательные стандарты - хрестоматийный тому пример. Они написаны так, что ими невозможно пользоваться в повседневной практике. Раз никто особенно и не собирается этого делать, зачем нужны понятный язык, красивое оформление и читабельность?
Хорошо это или плохо - вопрос открытый. Одна коллега сказала мне: “ты же понимаешь, что воспитание следования правилам очень сильно снижает креативность?”. Действительно, согласно исследованию Герта Хофстеде и его последователей, креативность присуща россиянам, в отличие от следования правилам. А вы как думаете, конфликтует ли воспитание культуры правил с развитием креативности?
#ТопБЛОГ
Вчера я загрузил для проверки свою работу за третий юнит. Срок был обозначен очень чётко - 2 часа дня по времени Гринвича. За нарушение дедлайна даже на одну минуту сразу же следует снижение отметки. Об этом говорилось в начале курса, напоминается в начале юнита и за неделю приходит письмо-напоминание. Правила такие:
🔸 Потеря 10% за каждый день просрочки до 5 дней, после 5 дней выставляется отметка 0.
🔸 Днём считаются 24 часа, отсчёт начинается сразу же по истечении дедлайна
🔸 Учитываются рабочие и выходные дни
Что такое одна минута или один день просрочки в российской культуре? 😀 Очень хорошо помню опыт столкновения менталитетов во время своей работы в одной из международных школ в Москве, когда приезжающие западные европейцы не понимали отсутствия чёткого круга своих задач, регламентов и плана работы на год, которым бы следовали.
Очевидно, что культура правил воспитывается не только через культуру дедлайнов. Скажем, одним из принципов критериального оценивания является предварительное информирование учеников о правилах оценки работы, не говоря уже о совместном создании этих правил. В наших реалиях это приживается с трудом: если аргумент о детальности обратной связи ещё понятен, то слова про прозрачность и стандартизацию процедур оценивания находят отклик только через аргумент о снятии с учителя вопросов “а за что вы поставили?..”. Но не через ценность правил как таковых. Многие рабочие программы и образовательные стандарты - хрестоматийный тому пример. Они написаны так, что ими невозможно пользоваться в повседневной практике. Раз никто особенно и не собирается этого делать, зачем нужны понятный язык, красивое оформление и читабельность?
Хорошо это или плохо - вопрос открытый. Одна коллега сказала мне: “ты же понимаешь, что воспитание следования правилам очень сильно снижает креативность?”. Действительно, согласно исследованию Герта Хофстеде и его последователей, креативность присуща россиянам, в отличие от следования правилам. А вы как думаете, конфликтует ли воспитание культуры правил с развитием креативности?
#ТопБЛОГ
👍8
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Каждый юнит моего курса завершается итоговой работой - эссе на 4000 слов. В первом юните это был критический анализ методической, распределённой и трансформационной моделей образовательного лидерства. Во втором - обзор литературы об образовательном лидерстве. За третий юнит я написал работу о своём исследовании влияния технологического и культурного контекста на образовательное лидерство в одной из школ.
Примечательно, что только 70% отметки весит основная содержательная часть (3000 слов). Оставшиеся 30% даёт вторая часть эссе - критическая рефлексия по циклу Гиббса. Причём, поощряется использовать местоимения в академическом тексте для подчёркивания собственного взгляда и разделения своих и групповых результатов.
Критерии оценивания, как и описание формата итоговой работы, публикуются в самом начале юнита. Ознакомление с ними является частью обязательного чек-листа на старте.
Эссе оценивается по следующим критериям:
🔸 Фокус (25%): Тема исследования или исследовательский вопрос сформулирован чётко и понятно, демонстрирует прекрасное понимание области исследования и источников по теме. Источники информации релевантны исследовательскому вопросу.
🔸 Синтез (25%): Отличный синтез тезисов в тексте. Результативное, детальное сравнение, противопоставление и характеристика источников информации.
🔸 Критический анализ (25%): Содержательный, детальный, адекватный, приемлемый и релевантный критический анализ литературы, аргументов, собранных данных и методов исследования. Завершается отличными выводами и заключениями.
🔸 Аргументация и структура (20%): Аргументы полностью понятны, структурированы и последовательно поддерживаются в разных разделах текста. Утверждения подкреплены данными и источниками информации.
🔸 Стиль, грамматика и оформление ссылок (5%): Прекрасное оформление, точное использование академического стиля, небольшое (если есть) количество ошибок. Отличное следование правилам оформления ссылок.
Критерии оценивания оформлены в текстовый рубрикатор с качественным описанием градаций по каждому из критериев. Примечательно, что значимым считается результат от 40 (из 100) баллов по каждому критерию. Пусть это и не удовлетворительный - но всё же результат, для 40% тоже требуются усилия. В российской системе это была бы двойка без разговоров.
После проверки по каждому из критериев также даётся качественный письменный фидбек с отдельным разделом “рекомендации для улучшения работы”.
Про критериальное оценивание сказано немало, для меня прежде всего очевиден его развивающий, конкретный и персонализированный характер. Кроме того, я с самого начала понимаю, как меня будут оценивать, что делает систему прозрачной, а у меня формирует доверие к оценке.
🔜 В следующем посте поделюсь советами по написанию академических текстов и расскажу, как работает поддержка университета Манчестера в этом вопросе.
Каждый юнит моего курса завершается итоговой работой - эссе на 4000 слов. В первом юните это был критический анализ методической, распределённой и трансформационной моделей образовательного лидерства. Во втором - обзор литературы об образовательном лидерстве. За третий юнит я написал работу о своём исследовании влияния технологического и культурного контекста на образовательное лидерство в одной из школ.
Примечательно, что только 70% отметки весит основная содержательная часть (3000 слов). Оставшиеся 30% даёт вторая часть эссе - критическая рефлексия по циклу Гиббса. Причём, поощряется использовать местоимения в академическом тексте для подчёркивания собственного взгляда и разделения своих и групповых результатов.
Критерии оценивания, как и описание формата итоговой работы, публикуются в самом начале юнита. Ознакомление с ними является частью обязательного чек-листа на старте.
Эссе оценивается по следующим критериям:
🔸 Фокус (25%): Тема исследования или исследовательский вопрос сформулирован чётко и понятно, демонстрирует прекрасное понимание области исследования и источников по теме. Источники информации релевантны исследовательскому вопросу.
🔸 Синтез (25%): Отличный синтез тезисов в тексте. Результативное, детальное сравнение, противопоставление и характеристика источников информации.
🔸 Критический анализ (25%): Содержательный, детальный, адекватный, приемлемый и релевантный критический анализ литературы, аргументов, собранных данных и методов исследования. Завершается отличными выводами и заключениями.
🔸 Аргументация и структура (20%): Аргументы полностью понятны, структурированы и последовательно поддерживаются в разных разделах текста. Утверждения подкреплены данными и источниками информации.
🔸 Стиль, грамматика и оформление ссылок (5%): Прекрасное оформление, точное использование академического стиля, небольшое (если есть) количество ошибок. Отличное следование правилам оформления ссылок.
Критерии оценивания оформлены в текстовый рубрикатор с качественным описанием градаций по каждому из критериев. Примечательно, что значимым считается результат от 40 (из 100) баллов по каждому критерию. Пусть это и не удовлетворительный - но всё же результат, для 40% тоже требуются усилия. В российской системе это была бы двойка без разговоров.
После проверки по каждому из критериев также даётся качественный письменный фидбек с отдельным разделом “рекомендации для улучшения работы”.
Про критериальное оценивание сказано немало, для меня прежде всего очевиден его развивающий, конкретный и персонализированный характер. Кроме того, я с самого начала понимаю, как меня будут оценивать, что делает систему прозрачной, а у меня формирует доверие к оценке.
🔜 В следующем посте поделюсь советами по написанию академических текстов и расскажу, как работает поддержка университета Манчестера в этом вопросе.
👍9🔥5❤1
КАК НАПИСАТЬ ЛУЧШЕЕ ЭССЕ В ВАШЕЙ ЖИЗНИ
Иногда я думаю, что из Чехова с его «ружьём, которое должно выстрелить», получился бы отличный методист. Всё дело в том, что любой академический текст всегда строится по схеме. Можно сравнить его с конструктором - если есть нужное количество блоков в правильных местах, то замок готов. Поэтому, главное правило академического текста - это структура.
1⃣ Во введении необходимо рассказать читателю, для чего читать этот текст и каковы:
🔸 Тема работы
🔸 Исследовательский вопрос
🔸 Контекст исследования (пространственный, организационный, временной и пр.)
🔸 Использованная литература
🔸 Методы (кратко)
2⃣ Основная часть текста конструируется по алгоритму PEEL (Point (Тезис), Пример (Example), Explanation (Объяснение), Link (Связка)).
🔸 Тезис - это утверждение, частично раскрывающее ключевую мысль текста. Например, «Глобальное потепление приведёт к таянию льдов».
🔸 Доказательство представляет собой ссылку на данные - первичные (добытые автором) или вторичные - из других источников. Тезис без доказательства считается в лучшем случае мнением автора без обоснования, чаще - не принимается во внимание. В нашем случае доказательство будет таким: «Согласно отчету Всемирной метеорологической организации за 2022 год (ссылка) уровень моря за 120 лет повысился на 1 м».
🔸 Объяснение - «Повышение уровня мирового океана происходит вследствие увеличения объёма жидкой воды за счёт таяния льдов». Эта часть детализирует и конкретизирует тезис либо объясняет, как доказательство подтверждает его и почему он важен для всего текста.
🔸 Завершается абзац связкой - фразой, перекидывающей логический мост к следующему абзацу. Например, «далее рассмотрим прогноз изменения температуры воздуха на Земле в ближайшие 50 лет».
На сайте университета Манчестера даже есть банк фраз для всех перечисленных случаев. Удобно - открываешь, выбираешь, нужно тебе начать абзац, перейти к следующему разделу или написать заключение - и подбираешь фразу из списка.
3⃣ Завершается весь текст заключением. Нет ничего приятнее, ведь в заключении необходимо ещё раз перечислить свои тезисы (points). Помимо этого важны два правила:
🔸 заключение должно выражать основную мысль (или отвечать на вопрос) текста само по себе, так, чтобы читатель мог прочесть только его и всё понять.
🔸 в заключении нельзя говорить о чём-либо, не сказанном ранее.
Да, к Антону Палычу - в академическом тексте нет лишнего, всё предельно логично и если что-то в этом тексте есть - оно служит какой-то цели. Если же не служит - пусть идёт в другой текст.
#РоссияСтранаВозможностей, #ТопБЛОГ
Иногда я думаю, что из Чехова с его «ружьём, которое должно выстрелить», получился бы отличный методист. Всё дело в том, что любой академический текст всегда строится по схеме. Можно сравнить его с конструктором - если есть нужное количество блоков в правильных местах, то замок готов. Поэтому, главное правило академического текста - это структура.
1⃣ Во введении необходимо рассказать читателю, для чего читать этот текст и каковы:
🔸 Тема работы
🔸 Исследовательский вопрос
🔸 Контекст исследования (пространственный, организационный, временной и пр.)
🔸 Использованная литература
🔸 Методы (кратко)
2⃣ Основная часть текста конструируется по алгоритму PEEL (Point (Тезис), Пример (Example), Explanation (Объяснение), Link (Связка)).
🔸 Тезис - это утверждение, частично раскрывающее ключевую мысль текста. Например, «Глобальное потепление приведёт к таянию льдов».
🔸 Доказательство представляет собой ссылку на данные - первичные (добытые автором) или вторичные - из других источников. Тезис без доказательства считается в лучшем случае мнением автора без обоснования, чаще - не принимается во внимание. В нашем случае доказательство будет таким: «Согласно отчету Всемирной метеорологической организации за 2022 год (ссылка) уровень моря за 120 лет повысился на 1 м».
🔸 Объяснение - «Повышение уровня мирового океана происходит вследствие увеличения объёма жидкой воды за счёт таяния льдов». Эта часть детализирует и конкретизирует тезис либо объясняет, как доказательство подтверждает его и почему он важен для всего текста.
🔸 Завершается абзац связкой - фразой, перекидывающей логический мост к следующему абзацу. Например, «далее рассмотрим прогноз изменения температуры воздуха на Земле в ближайшие 50 лет».
На сайте университета Манчестера даже есть банк фраз для всех перечисленных случаев. Удобно - открываешь, выбираешь, нужно тебе начать абзац, перейти к следующему разделу или написать заключение - и подбираешь фразу из списка.
3⃣ Завершается весь текст заключением. Нет ничего приятнее, ведь в заключении необходимо ещё раз перечислить свои тезисы (points). Помимо этого важны два правила:
🔸 заключение должно выражать основную мысль (или отвечать на вопрос) текста само по себе, так, чтобы читатель мог прочесть только его и всё понять.
🔸 в заключении нельзя говорить о чём-либо, не сказанном ранее.
Да, к Антону Палычу - в академическом тексте нет лишнего, всё предельно логично и если что-то в этом тексте есть - оно служит какой-то цели. Если же не служит - пусть идёт в другой текст.
#РоссияСтранаВозможностей, #ТопБЛОГ
❤7👍4
КУЛЬТУРА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Обратная связь - один из самых мощных стимулов развития. Есть знаменитое видео “Бабочка Остина”, где ребёнку дают развивающий фидбек, и раз за разом его рисунок бабочки получается всё лучше.
В моём университете сбор обратной связи возведён в абсолют. Кто только не пишет с просьбой дать фидбек:
🔸 Что я думаю о процессе своего поступления?
🔸 Как мне живётся, будучи иностранным студентом?
🔸 Профсоюз студентов - и тот интересуется, хорошо ли защищает мои интересы (и просит установить приложение, чтобы я ещё чаще делился своим мнением).
🔸 Насколько мне комфортен процесс оплаты учёбы?
🔸 Удачно ли решился мой запрос в техподдержку?
🔸 Как улучшить прошедший юнит?
🔸 Была ли конференция полезной?
И так далее. Если я вдруг не ответил на письмо, мне пришлют второе, третье, за день до закрытия опроса (к посту о культуре правил). А профсоюз даже разыгрывает iPad за заполнение формы! Можно и 20 💷 выиграть в некоторых опросах. В общем, настоящий культ фидбека.
Делают ли с ним что-то - не очень понятно. Это, кстати, объясняет активное стимулирование и рассылки - очевидно, фидбек дают не очень охотно. Отсюда вывод - обратная связь должна не только активно собираться (тут в Манчестере молодцы), но и эффект от неё должен быть виден. Иначе никто не считает важным её давать. Работает везде - и в учёбе, и в сервисе, и в создании продуктов.
🔜 В следующем посте я расскажу об опроснике по итогам юнита - будет полезно всем, кто хочет собирать обратную связь от своих учеников и студентов.
Обратная связь - один из самых мощных стимулов развития. Есть знаменитое видео “Бабочка Остина”, где ребёнку дают развивающий фидбек, и раз за разом его рисунок бабочки получается всё лучше.
В моём университете сбор обратной связи возведён в абсолют. Кто только не пишет с просьбой дать фидбек:
🔸 Что я думаю о процессе своего поступления?
🔸 Как мне живётся, будучи иностранным студентом?
🔸 Профсоюз студентов - и тот интересуется, хорошо ли защищает мои интересы (и просит установить приложение, чтобы я ещё чаще делился своим мнением).
🔸 Насколько мне комфортен процесс оплаты учёбы?
🔸 Удачно ли решился мой запрос в техподдержку?
🔸 Как улучшить прошедший юнит?
🔸 Была ли конференция полезной?
И так далее. Если я вдруг не ответил на письмо, мне пришлют второе, третье, за день до закрытия опроса (к посту о культуре правил). А профсоюз даже разыгрывает iPad за заполнение формы! Можно и 20 💷 выиграть в некоторых опросах. В общем, настоящий культ фидбека.
Делают ли с ним что-то - не очень понятно. Это, кстати, объясняет активное стимулирование и рассылки - очевидно, фидбек дают не очень охотно. Отсюда вывод - обратная связь должна не только активно собираться (тут в Манчестере молодцы), но и эффект от неё должен быть виден. Иначе никто не считает важным её давать. Работает везде - и в учёбе, и в сервисе, и в создании продуктов.
🔜 В следующем посте я расскажу об опроснике по итогам юнита - будет полезно всем, кто хочет собирать обратную связь от своих учеников и студентов.
👍11❤1
СОБИРАЕМ ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ ПОСЛЕ КУРСА
После прохождения очередного юнита в Манчестере всегда запрашивают обратную связь (к предыдущему посту). Опросник содержит около 15 вопросов-утверждений, ответить на которые предлагают по пятибалльной шкале от “Полностью согласен” до “Полностью не согласен”. Вот некоторые из вопросов:
🔸 В целом я нахожу прошедший юнит отличным
🔸 Обратная связь, которую мне давали, была полезной
🔸 Я успевал выполнять все задания за 20 часов в неделю
🔸 Участие в групповой онлайн-дискуссии было полезно для моего обучения
🔸 Обучение и материалы доктора Рейнера были отличными
🔸 Какой аспект в обучении был наиболее полезным со стороны доктора Рейнера?
🔸 Опишите, как можно улучшить прошедший юнит
🚀 Полный список вопросов вы найдёте по ссылке.
После прохождения очередного юнита в Манчестере всегда запрашивают обратную связь (к предыдущему посту). Опросник содержит около 15 вопросов-утверждений, ответить на которые предлагают по пятибалльной шкале от “Полностью согласен” до “Полностью не согласен”. Вот некоторые из вопросов:
🔸 В целом я нахожу прошедший юнит отличным
🔸 Обратная связь, которую мне давали, была полезной
🔸 Я успевал выполнять все задания за 20 часов в неделю
🔸 Участие в групповой онлайн-дискуссии было полезно для моего обучения
🔸 Обучение и материалы доктора Рейнера были отличными
🔸 Какой аспект в обучении был наиболее полезным со стороны доктора Рейнера?
🔸 Опишите, как можно улучшить прошедший юнит
🚀 Полный список вопросов вы найдёте по ссылке.
👍6
Прочитал статью о различиях обучения традиционного (большинство нынешних цифровых продуктов - это тоже оно) и на основе искусственного интеллекта. В ближайшие дни буду публиковать серию инфографик об этом, не переключайтесь!
❤🔥4
Завершаю трилогию про ИИ в обучении (части первая и вторая) по мотивам статьи тем, что может только искусственный интеллект. Обобщая:
🚀 Такое обучение возможно только при сборе больших данных. Следовательно, развилка очное-онлайн обучение представляется ложной. В реальности мы движемся к развилке обучения на малых и больших данных. Поскольку последнее даёт принципиально большие возможности (это как автомобиль в сравнении с лошадью) - понятно, к чему мы придём, несмотря на все страхи.
🔜 Учителя это, кстати, не отменит, даже наоборот - но об этом в следующий раз.
🚀 Такое обучение возможно только при сборе больших данных. Следовательно, развилка очное-онлайн обучение представляется ложной. В реальности мы движемся к развилке обучения на малых и больших данных. Поскольку последнее даёт принципиально большие возможности (это как автомобиль в сравнении с лошадью) - понятно, к чему мы придём, несмотря на все страхи.
🔜 Учителя это, кстати, не отменит, даже наоборот - но об этом в следующий раз.
👍5
ЗАМЕНИТ ЛИ УЧИТЕЛЯ ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ?
Пожалуй, самый главный страх образовательного сообщества - отмена учителя цифровыми платформами на основе искусственного интеллекта (ИИ). Давайте разберёмся, так ли это?
Начнём с того, кто такие современные ученики. В 2001 году Марком Пренски была выдвинута концепция “цифровых аборигенов” (digital natives). Согласно ей, нынешние поколения школьников и студентов выросли в окружении гаджетов, и с первых лет жизни привыкли воспринимать информацию по цифровым каналам наряду с традиционными. В 2014 году устройств на Земле стало больше, чем людей. Выходит, уже не гаджеты существуют среди нас, а мы - среди них. Следовательно, для “цифровых аборигенов” взаимодействие с различными устройствами равнозначно взаимодействию с людьми. Говоря по-другому, гаджеты для них - такие же члены общества, как друзья, родители и учителя.
Такое восприятие мира принципиально меняет подход к обучению. Привычный для “аборигенов” способ познания мира - сеть из людей, платформ, сайтов, приложений, устройств и, в последнюю очередь, аналоговых источников информации, например, книг. Риторический вопрос - подходит ли детям цифровой эпохи фронтальное обучение с учителем и учебников в роли основных источников информации? Конечно же, нет.
В этом месте страх быть вытесненным искусственными интеллектом напару с интернетом вещей (гаджетами вокруг нас) должен достигнуть максимума. Хорошая новость заключается в том, что получению информации по цифровым каналам, её верификации, умению использовать всё ещё нужно учиться. И эту работу никто, кроме учителя, не сделает. Поэтому, в обозримой перспективе ИИ не заменит педагогов. Но роль учителя неизбежно меняется - об этом поговорим в следующем посте 🔜
Пожалуй, самый главный страх образовательного сообщества - отмена учителя цифровыми платформами на основе искусственного интеллекта (ИИ). Давайте разберёмся, так ли это?
Начнём с того, кто такие современные ученики. В 2001 году Марком Пренски была выдвинута концепция “цифровых аборигенов” (digital natives). Согласно ей, нынешние поколения школьников и студентов выросли в окружении гаджетов, и с первых лет жизни привыкли воспринимать информацию по цифровым каналам наряду с традиционными. В 2014 году устройств на Земле стало больше, чем людей. Выходит, уже не гаджеты существуют среди нас, а мы - среди них. Следовательно, для “цифровых аборигенов” взаимодействие с различными устройствами равнозначно взаимодействию с людьми. Говоря по-другому, гаджеты для них - такие же члены общества, как друзья, родители и учителя.
Такое восприятие мира принципиально меняет подход к обучению. Привычный для “аборигенов” способ познания мира - сеть из людей, платформ, сайтов, приложений, устройств и, в последнюю очередь, аналоговых источников информации, например, книг. Риторический вопрос - подходит ли детям цифровой эпохи фронтальное обучение с учителем и учебников в роли основных источников информации? Конечно же, нет.
В этом месте страх быть вытесненным искусственными интеллектом напару с интернетом вещей (гаджетами вокруг нас) должен достигнуть максимума. Хорошая новость заключается в том, что получению информации по цифровым каналам, её верификации, умению использовать всё ещё нужно учиться. И эту работу никто, кроме учителя, не сделает. Поэтому, в обозримой перспективе ИИ не заменит педагогов. Но роль учителя неизбежно меняется - об этом поговорим в следующем посте 🔜
👍6🔥3
ЧТО ОБЩЕГО МЕЖДУ ШКОЛАМИ РАЗНЫХ СТРАН?
Известный специалист в области образования Ларри Кьюбан задался вопросом - насколько организация обучения меняется со временем и в разных контекстах? Проведя поиск фотографий занятий в начальных школах разных стран, он обнаружил, что уроки во многих из них удивительно похожи. На фото вверху по часовой стрелке уроки в: Швеции, Индии, России, Франции, Германии, Японии.
Кьюбан вывел и другие обобщения. В большинстве стран:
🔸 Классы формируются по возрастному принципу
🔸 Существуют национальные образовательные стандарты по каждому предмету
🔸 Ученики также оцениваются по каждому предмету
🔸 В каждом классе всегда есть как минимум один учитель.
Известный специалист в области образования Ларри Кьюбан задался вопросом - насколько организация обучения меняется со временем и в разных контекстах? Проведя поиск фотографий занятий в начальных школах разных стран, он обнаружил, что уроки во многих из них удивительно похожи. На фото вверху по часовой стрелке уроки в: Швеции, Индии, России, Франции, Германии, Японии.
Кьюбан вывел и другие обобщения. В большинстве стран:
🔸 Классы формируются по возрастному принципу
🔸 Существуют национальные образовательные стандарты по каждому предмету
🔸 Ученики также оцениваются по каждому предмету
🔸 В каждом классе всегда есть как минимум один учитель.
👍6
8 СВОЙСТВ ЦИФРОВОЙ ПЕДАГОГИКИ
В посте о “цифровых аборигенах” я писал, что современные школьники учатся сами через сетевое взаимодействие с людьми, устройствами и источниками информации. Это можно выразить в нескольких идеях:
🔸 Способность искать информацию важнее способности запоминать её
🔸 Знание распределено в сети из людей, устройств и хранилищ информации
🔸 Ученик существует в гибридной среде, где различные устройства - такие же участники жизни, как и люди
🔸 Чем больше взаимодействий с ними - тем эффективнее обучение
🔸 Искать готовые ответы в интернете для выполнения задания - хорошо!
🔸 Получению информации по цифровым каналам, её верификации и умению использовать всё ещё нужно учиться
🔸 Мягкие (гибкие) навыки равнозначны знаниям
🔸 Роль учителя - наставник, помощник и фасилитатор в работе с информацией, развитии мягких и цифровых навыков
🤔 Согласны?
На основе статьи “Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?”
В посте о “цифровых аборигенах” я писал, что современные школьники учатся сами через сетевое взаимодействие с людьми, устройствами и источниками информации. Это можно выразить в нескольких идеях:
🔸 Способность искать информацию важнее способности запоминать её
🔸 Знание распределено в сети из людей, устройств и хранилищ информации
🔸 Ученик существует в гибридной среде, где различные устройства - такие же участники жизни, как и люди
🔸 Чем больше взаимодействий с ними - тем эффективнее обучение
🔸 Искать готовые ответы в интернете для выполнения задания - хорошо!
🔸 Получению информации по цифровым каналам, её верификации и умению использовать всё ещё нужно учиться
🔸 Мягкие (гибкие) навыки равнозначны знаниям
🔸 Роль учителя - наставник, помощник и фасилитатор в работе с информацией, развитии мягких и цифровых навыков
🤔 Согласны?
На основе статьи “Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past?”
👍11❤2😢2🤔1