Сегодня публикую вторую часть рассказа о персонализированном образовании. В первой части я рассказал об актуальности персонализации, теперь - от принципов к практике работы этой модели. Пост написан специально для канала Василия Горбачёва "Школа.Матчасть".

ЧТО ТАКОЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, И ПОЧЕМУ ОНО ОТВЕЧАЕТ НА ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ. Часть 2

«Каким же тогда быть образованию, чтобы подготовиться к неопределённости как норме будущего (уже настоящего)? Для начала скажем, что именно востребовано в ситуации неизвестности: адаптивность, готовность принимать решения, нести за них ответственность и быть жизнестойким. Как развить эти навыки в будущем выпускнике школы?

Одним из ответов на стоящие вызовы является персонализированное образование (PCBL, Personalised Competency-based Learning). В его основе - субъектная позиция ученика, которая достигается через возможность многочисленных точек выбора. Важно сразу сказать, что пространство выбора не безгранично (нельзя выбрать не учиться умножать), но достаточно для формирования навыков самостоятельного принятия решений.

Как эта модель работает на практике? Во-первых, через выбор каждым учеником уровня изучаемого предмета - в идеале, в каждом модуле. Сами уровни могут различаться не столько сложностью в привычном понимании, сколько, например, приращением освоения soft skills. Например, на базовом уровне мы изучаем вычисление процентов, на стандартном - как посчитать переплату за кредит, а на продвинутом ученикам предлагается проект по привлечению внимания к проблеме микрозаймов.

Во-вторых, важна вариативность на пути к достижении целей. Скажем, необходимо запомнить 5 фактов. Их можно узнать, посмотрев видео или прочитав текст - на выбор ученика. Количество вариантов и формат задания не ограничиваются ничем.

В-третьих, важна гибкость образовательного пространства, которая позволяет существовать классу разных скоростей и форматов - одновременной групповой, парной, индивидуальной и фронтальной работы. Опять же, возможность выбирать формат и менять под него пространство работы - ещё одна возможность для выбора ученика.

Важно также давать возможность принятия решений, касающихся всей школы и самих себя. В случае школы это реализуется системой ассамблей и советов учеников, обладающих реальным влиянием на школьную жизнь. На индивидуальном уровне - за счёт выбора своей идентичности, собственных правил жизни. Достигается это за счёт проживания опытов и ответов на мировоззренческие вопросы, в ходе которых нет правильного или неправильного - есть лишь выборы учеников и их обоснование.

Модель PCBL реализуется в разных странах более десяти лет и результаты показывают, что персонализированное обучение одинаково работает как в условиях частных школ с селекцией учеников и учителей, так и в государственных школах».

Ссылка на канал Дмитрия Нестеренко "Как учат у них".

#хорошая_школа
#школа_тренды
#академсовет

КЛЯТВА ГИППОКРАТА В ОБРАЗОВАНИИ

Я часто сравниваю учебные заведения с больницами. Не потому, что там сплошь больные и люди, лечащие их (во всех смыслах слова). Дело в другом: велика ответственность за личность и будущее отдельного человека, и в некоторые процессы нельзя лезть, если ты в них непрофессионален.

На этот случай у врачей есть непреложный обет - клятва Гиппократа. Кто бы что не говорил - любого пациента нужно лечить, и делать это с позиций профессии, даже если рискуешь, например, своей карьерой. Есть и другие замечательные принципы - “не навреди” и доказательный подход. Пойти против них означает пойти против идеи служения обществу, ибо

в какой бы дом я ни вошел, я войду туда для пользы больного

К слову, недавнее исследование СберУниверситета среди качеств выдающихся лидеров и исторических личностей назвало эмпатию, заботу, служение благу и честность.

Тем удивительнее, что в образовании нет своей, общей для всех, клятвы. А что есть? В некоторых странах придумали свои варианты:
🇫🇮 Коменская клятва (Comenius Oath) в Финляднии
🇮🇳 Клятва Абдул Калам (Abdul Kalam) в Индии
🇵🇭 Клятвы учителей на Филиппинах и в Сингапуре 🇸🇬
🇷🇺 В России тоже пытались, но дальше нескольких проектов дело пока не пошло.

В текстах этих клятв много похожего:
- Забота и защита благополучия учеников
- Фокус на развитии личностей и талантов детей
- Любовь к своей профессии
- Сотрудничество с коллегами и родителями для блага детей
- Важность постоянного профессионального развития
- Равное отношение к ученикам, уважение их прав и достоинства.

Как думаете, нужна ли своя общепринятая клятва в образовании? Станет ли оно от этого профессиональнее?

ЛИДЕРСТВО В ОБРАЗОВАНИИ 2.0.

Этот канал начинался как рассказ об опыте моего обучения в The University of Manchester в магистратуре Educational Leadership in Practice. Я писал, что лидер в образовании это тот, кто своими действиями (репликой, предложением, действием и т.д.) повлиял на итоговый результат при решении какой-либо задачи. Программа магистратуры строилась вокруг моделей образовательного лидерства, описывающих внутреннюю культуру в школе.

За это время я побывал академическим директором двух школ и мне есть, чем обогатить материал своей магистратуры :). Главный вывод тот же: лидерство в образовании значительно отличается от лидерства в бизнесе. Каковы отличия?

1. Целеполагание. Тут два варианта: либо ему не особенно уделяется внимание и тогда главное - внешняя красивая картинка. Либо оно находится не в рациональной плоскости - не будем продолжать. Понятных и прозрачных целей, процессов и метрик, а главное, принятия решений именно на их основе в образовании не хватает катастрофически.

2. Мышление. В образовании у многих взрослых людей распространены детские паттерны поведения. Вспоминая Эрика Бёрна надо признать, что в этом есть своя логика: так обеспечивается гармоничное взаимодействие с учениками-детьми. Однако, развивая эту линию, классическое рабочее взаимодействие из позиции “взрослого”, принятое в деловой среде, в школах зачастую не работает. Что может проявляется в бесконечных обидах, жалобах, спорах ради споров, эмоциях вместо рациональности, неумении конструктивно воспринимать критику и принимать отказы.

Взаимодействуя с человеком в состоянии “ребёнка”, ты сам должен стать “ребёнком”, либо “родителем”. Из позиции “взрослого” же, как и писал Бёрн, получаешь конфликт. Вот и получается весьма специфическая (при этом - обеспечивающая обучение детей) внутренняя культура в большинстве школ. При этом успешные управленцы в образовании - это те, кто как раз сумели внутренне вырасти до взрослых. На эту тему есть неплохая книга - “Мышление лидера”.

3. Навыки управления. В школах не очень много менеджерских позиций, и это ограничивает линейный рост. Плюс, сложившиеся управленческие практики бывают неэффективными и неэтичными, что, в сочетании с пунктами 1 и 2, способно сформировать весьма специфического лидера. Возникает сложность с примером, на котором можно познать азы управления.

Эту проблему каждый решает по-разному: книги, обучающие программы для управленцев в образовании, самообучение с многими наломанными дровами, наставники. Мне повезло и я встретил своего человека - Женю Ржевскую, которая ведёт канал “Искусство управлять”. За пару месяцев вместе с Женей я когда-то узнал об управлении больше, чем за пару лет - моя рекомендация.

Любой лидер этот тот, кто сочетает в себе несколько важнейших компетенций:
1) Содержательную - знание сути вопроса
2) Стратегическое видение
3) Ответственность за результат и готовность брать её на себя
4) Способность собирать команду
5) Управление командой

Про них как-нибудь ещё расскажу. А вы как считаете, велики ли отличия лидеров в образовании от лидеров в других сферах?

О чём говорят родители?

Когда ко мне приходили родители поступающих в школу учеников, было занятно подмечать, о чём они спрашивают. Топ вопросов от русскоязычных родителей:
🔸 Кружки
🔸 Как поступить?
🔸 Какие экзамены?
🔸 Стоимость
🔸 Транспорт и форма
🔸 Будет ли сильная математика?

Удивительно, но практически не было вопросов про программу, как происходит обучение, какова идеология школы, как обеспечивается благополучие детей и т.д. То есть, первая половина дня проходит как-то сама собой, а вот настоящая жизнь начинается после :)

Родители-экспаты интересовались совершенно другим:
🔸 Какая программа основной школы?
🔸 Расписание (во сколько ребёнок закончит)
🔸 Какой у школы дух (вайб, как спросил один родитель из Израиля)?
🔸 Что со спортом?
🔸 Кто учителя и можно ли с ними познакомиться?
🔸 Вопросами благополучия, будет ли ребёнок всё успевать, особыми потребностями и т.д.

Про кружки, в свою очередь, практически не спрашивали. Выводов из этих культурных различий не следует никаких, разве что, экспаты чуть легче воспринимают инновации, такие как персонализированное образование.

Семьеведение: повод ухмыльнуться или мировая практика?

Пишут, что в текущем учебном году в российских школах введут «Семьеведение» - по часу в неделю во внеурочке. Такого рода нововведения вызывают неоднозначные реакции – от усмешек до горячей поддержки сторонников консервативных ценностей. Любопытно, что мировые куррикулумы не обходят тему стороной.

Возьмём британский Key Stage 2 (возраст 7 – 11 лет) и более старшие ступени. Они содержат тему «Relationships and Families» («Отношения и семьи»), расширяя тему и на отношения в целом. Причём, рассматриваются не только отношения между полами, но и дружба и другие виды взаимоотношений. Отдельный блок уделён тому, что такое здоровые отношения. Их признаками считаются «доверие, уважение, надёжность, честность и бережность к другому».

Сингапурский стандарт включает предмет «Character and Citizenship Education» («Воспитание характера»), в котором есть тема «Построение связей». Сингапурцы копают глубже и не просто учат построению взаимосвязей со сверстниками и любимыми, но и учат рефлексировать на тему взаимодействий с другими людьми, видеть в конфликтах возможности для построения более устойчивых дружб и отношений, а также осознавать их ценность.

В индийском куррикулуме CBSE есть предмет Home Science – буквальный аналог российского «Домоводства». В разделе «Семья и ценности» упор делается на роль и ценность семьи, потребности человека в счастливой семье, разделении труда внутри семьи и т.д. Специальный пункт в программе освещает важность «детей-девочек».

Оценка эффективности таких курсов – отдельный вопрос. Но то, что российское образование введением «Семьеведения» следует мировому тренду – несомненно.

ЧТО МЫ НЕ ЗНАЕМ ПРО МЕЖДУНАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

Когда мы говорим о международных школах (international schools), как правило предполагается, что они обладают несколькими чертами:
✔ обучение по международной программе
✔ сдача признанных в мире выпускных экзаменов
✔ интернациональная команда преподавателей и сотрудников
✔ обучение на английском языке.

Практически обязательным атрибутом является аккредитация одной из трёх международных систем:
🔸 AP (Advanced Placement, США) - более 1000 школ во всём мире
🔸 A-level — национальный стандарт образования Великобритании - более 3700 школ в мире
🔸 И, конечно, IB (International Baccalaureate), 5700 школ в разных странах.

Долгие годы рынок международного образования, не считая центров подготовки к различным экзаменам, фактически равнялся школам, работающим по одной из перечисленных программ. И сегодня большинство экспертов и научных публикаций всё ещё смотрят в их сторону. Тем временем, за последние 2-3 десятилетия сформировались новые тенденции. Первая - авторские и корпоративные модели школ, как правило, предлагающие международную аккредитацию плюс её собственную авторскую доработку/расширение. Вторая - растущие альтернативные международные квалификации, например, CBSE. Обе группы школ уже насчитывают несколько сетей численностью 100-300 и более школ, работающих прежде всего на рынках Китая и Индии.

🌏 Пора начинать смотреть на другую часть мира.

В ЧЁМ ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ, БРАТ?

В комментариях к предыдущему посту меня спросили: “Почему вы считаете, что они (имелись ввиду главные международные системы образования - прим.) не знают про персонализацию?”. Сейчас расскажу. Сначала определимся с понятием персонализации - об этом подробно писал ранее (часть первая, часть вторая). Если коротко, персонализированное образование - это субъектная (еще говорят - агентская) позиция ученика, в которой она или он регулярно и самостоятельно принимают решения о том, чему и как учиться.

Что может быть пространством выбора ученика?
🔸 Предметы для изучения. Тут у международных систем порядок.
🔸 Уровень освоения внутри предмета, в идеале из трёх опций (база, стандарт, продвинутый). При развитой персонализации - такой выбор совершается в каждом модуле каждого предмета. В итоге формируется персонализированная образовательная траектория, уникальная для каждого ребёнка. В международном образовании встречается только на уровне стандартный/продвинутый без возможности выбирать уровень отдельного модуля. Т.е. выбор совершается всего один раз, как и набора предметов в образовательной ступени.
🔸 Личные цели в обучении и скорость движения к ним. Например, ученик сам решает, сделать побольше в классе или больше работать самому дома.
🔸 Как обустраивать пространство класса и, где возможно - общих зон школы.
🔸 Личные качества и шире - личный кодекс (убеждения, принципы, мировоззрение и т.д.)
🔸 Влияние на общешкольные вопросы.

Два важных уточнения:
1⃣ Пространство выбора учеников не безгранично - нельзя отказаться от изучения дробей или процентов - иначе будешь неполноценным членом общества. Такие знания и навыки уходят в базу, от которой нельзя отказаться, для каждого учебного модуля. Там, где выбор не столь критичен - он даётся.
2⃣ Администрирование персонализированных учебных траекторий возможно только с использованием цифровой образовательной платформы, играющей роль не просто хранилища контента или электронного журнала, а полноценного органайзера.

Теперь риторический вопрос знатокам: какой из наиболее популярных образовательных стандартов конкретно описывает механизмы реализации хотя бы трёх из перечисленных направлений персонализации на уровне как подходов к обучению, так учебных планов и программ? Вот поэтому я и делаю свой вывод с позиции профессионала, много лет работающего в международном образовании.

Посты про модели образования и персонализацию вызвали живой отклик, поэтому анонсирую цикл постов по этой теме. Расскажу, что такое модель образования, какие модели есть в мире, плюсы и минусы, кто на них зарабатывает и т.д.

А сегодня - личная история от меня. В июне я написал текст о своём пути к лидерству в образовании и его ключевых принципах для канала Галины Ларионовой "HR в образовании". Делюсь с вами этим текстом.

А у Галины сейчас стартует третий поток менторской программы. Если вы ищете ментора в образовании или сами хотите стать им - это ваш шанс!

ЧТО ТАКОЕ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ?

Начинаю цикл про модели образования. Давным-давно, уже не вспомнить, когда, в умах образователей загорелась ясная и логичная мысль: мы должны понимать, к какой цели стремимся. Именно этот момент, когда человек взял в руки палку, и стоит считать рождением разного рода образовательных моделей. Они представляют собой концентрированное выражение результата, к которому стремится отдельная школа или образовательная программа/система.

Шло время, и образованием увлеклись совершенно разные люди и институции, среди которых оказались Римский клуб (знаменит докладом “Пределы роста” о не очень радужном будущем человечества), ОЭСР (членство в ней было когда-то критерием “развитости” стран), Давосский форум (про него все и так знают) и многие другие. Они ввели моду на концептуализацию, брендирование и визуализацию образовательных моделей.

Образователи тоже не стояли на месте: заимствование подходов бизнес-сообщества привнесло в педагогику очень много полезного, включая даже использование деловых инструментов в качестве заданий на уроках (интеллект-карты, SWOT-анализ, квадрат Эйзенхауэра и т.д.). В результате этого встречного движения родилось большое количество образовательных моделей, как правило, визуализированных в виде диаграмм (раз, два, три).

Часто в дополнение к моделям, а точнее, перед их созданием описывается профиль ученика. Самый известный - профиль выпускника IB, но вот и другой пример. В таких случаях модель раскрывает тему подробно и на более профессиональном языке показывает, через какие задачи мы будем стремиться к цели - описанному образу ученика.

Итак, любая образовательная модель отражает задуманный итог образовательного процесса. В следующем посте я расскажу, что входит в состав образовательной модели. Пока задам вопрос вам: ограничивается ли образовательная модель списком образовательных результатов?

#моделиобразования
#школа

Дорогие друзья! Я участвую в благотворительном аукционе Meet for Charity. Лот - личная встреча со мной для консультации по вопросам образования или обсуждения одной из актуальных тем:

🔸 как выстроить академический процесс в школе с идеи до запуска;
🔸 как в образовании используется искусственный интеллект и сможет ли он заменить учителя;
🔸 чем отличается преподавание школьных предметов за рубежом;
🔸 образовательное лидерство и организационная культура в школах: как построить мотивированную команду;
🔸 современные концепции и методики преподавания;
🔸 что такое персонализированное образование или как развивать учеников через свободу выбора;
🔸 как развить и оценить soft skills в школе?

Все собранные средства пойдут в фонд "Нить добра" на реабилитацию детей и подростков с онкологическими и другими тяжёлыми заболеваниями. Делайте ставки или перешлите знакомым, которым это интересно.

https://meetforcharity.today/lots/dmitriy__nesterenko_-_ekspert_v_mezhdunarodnom_obrazovanii_akademicheskiy_direktor_modeli_obrazovaniya_uis_202410

ЧТО ВХОДИТ В СОСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ?

В прошлом посте я спросил вас - ограничивается ли образовательная модель только списком образовательных результатов? Ответы были единодушны: нет. И вы правы.

Образовательная институция моделирует будущее отдельной личности через создание среды и учебного процесса, соответствующих пониманию будущего отдельной территории или всего мира. Модель представляет собой описание того, что должно получится в итоге. Безусловно, сердцевина образовательной модели - это её академическая часть: профиль ученика и/или список ожидаемых образовательных результатов к концу периода обучения.

Однако, образовательный процесс - далеко не единственное, что происходит в школе. Его характер прямо зависит от организационной системы и культуры: каковы писаные и неписаные правила взаимодействия, внутренняя культура, наличие тех или иных штатных позиций (тьюторы, специалисты по особенным потребностям и т.д.), кадровая и финансовая политика, внешние связи и прочего. Всё это формирует образовательную среду - характеристики которой в итоге и оказывают воздействие на формирование личности. И вот эту среду, а точнее даже environment - то есть, среду обитания со всеми составными частями и связями между ними - и описывает полноценная образовательная модель.

Суммируя, в состав образовательной модели входят:
🔸 Академическая модель (ожидаемые образовательные итоги)
🔸 Организационная система
🔸 Организационная культура
🔸 Кадровая и финансовая политики
🔸 Внешние взаимодействия
🔸 Образовательная среда

🔜 Следующий пост будет про то, зачем вообще мы родились на свет нужны образовательные модели.

Пара новостей про канал «Как учат у них»

В этом году я номинирован на премию SEA School of Education в категории «Новые лидеры мнений».

Призываю вас, дорогие подписчики, поддержать мою кандидатуру вашими голосами.

Вместе с другими номинантами мы создали папку, которая объединяет лучших популяризаторов российского обучения и образования свежими взглядами.

Кроме того, «Как учат у них» вошёл в папку каналов от изданий Вести образования и EdExpert.

В общем, голосуйте и подписывайтесь!

ЗАЧЕМ НУЖНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ?

Образовательная модель создаётся не сама по себе, а как продукт контекста, видения конкретных образователей, запроса общества/стейкхолдеров к результату и имеющихся ресурсов (финансовых, человеческих, интеллектуальных и т.д.). Про это хорошо написано в докладе Центра трансформации образования Сколково.

Полноценная образовательная модель отражает прежде всего видение будущего той или иной территории (мира). Из него возникает смысл существования образовательной институции и её цели с точки зрения служения обществу, и, самое главное, места и будущего в этом отдельно взятого человека.

В идеале образовательная институция моделирует будущее отдельной личности через создание соответствующей этому видению среды и учебного процесса. Каким бы оно не было - это почти всегда взгляд на лучшее устройство мира. Некоторые, правда, порой доводят это до абсурда и переносят на школу личные ожидания идеального устройства мира, “несостоявшегося” для них в “плохой” реальности настоящего.

Это и есть ответ на то, что зачем нужны образовательные модели. Приведу ещё метафору. Представим себе спортивную команду. У неё есть владелец, тренер, игроки, стадион и финансирование. Теперь вопрос: дальше просто играем в игру, или есть цели, к которым стремимся, понимание стиля своей игры и политика отбора игроков под поставленные задачи/исходя из имеющихся ресурсов? Ответ, как должно быть, очевиден. Давайте посмотрим на великие команды - у них всегда есть концептуальное понимание, как идти к результату - а не просто “есть игроки - играем” или “всё решают хорошие игроки". Потом про них пишут книги.

Увы, далеко не всегда владельцы клубов клубов понимают, как это должно работать (или не хотят слушать профессионалов) - и мы видим, как команды с прекрасными условиями и игроками почему-то не реализуют весь потенциал. Со школами это происходит ещё чаще. Выбирая, с каким проектом сотрудничать - узнайте, есть ли у него образовательная модель. Это прекрасная лакмусовая бумажка и показатель всего, что там произойдёт с вами.

В эту субботу в Санкт-Петербурге состоится конференция управленцев в образовании "День смотрения по сторонам III" Я там буду выступать с рассказом об опыте подготовки к запуску школы на Кипре и модерировать сессию о международном образовании. Приходите!

https://news.1rj.ru/str/edexpet/1067

КАК ОТМЕЧАЮТ НОВЫЙ ГОД В ШКОЛАХ МИРА?

Новый Год – это праздник, который отмечают во многих странах по всему миру, и школы не остаются в стороне от этого торжества.

🇺🇲 В американских школах празднование Нового Года обычно проходит менее официально - Рождество, конечно, главнее. Перед праздниками ученики делают открытки и подарки своими руками, которые потом дарят друг другу. Иногда учителя устраивают пение рождественских песен (carols) или просмотр тематических фильмов. Некоторые школы проводят благотворительные акции, собирая игрушки и одежду для нуждающихся детей.

🇯🇵 В Японии Новый Год (О-сёгацу) – один из самых важных праздников, но школьники не отмечают Новый Год, так как зимние каникулы начинаются до наступления праздника. В некоторых школах перед началом каникул ученики убирают классы. Этот процесс называется о-соудзи и символизирует подготовку к новому началу. В школах проводится ритуальное очищение помещений (хараи) с использованием бамбуковых метелок или других символов, чтобы изгнать зло и привлечь удачу в новом учебном году, который начинается после Нового Года.

🇩🇪 В немецких школах Новый Год, к слову, называемый днём Св. Сильвестра (не Сталлоне) не является таким значимым праздником, как Рождество. Тем не менее, некоторые школы устраивают рождественские ярмарки (Weihnachtsmarkt), где ученики продают самодельные сувениры и угощения. Также может быть организовано праздничное представление с участием учеников и учителей. В старших классах иногда устраиваются вечеринки с музыкой и танцами.

🇨🇳 В китайских школах Новый Год (Чуньцзе) отмечаеют, изготавливая красные фонарики и бумажные вырезки, которые символизируют удачу и счастье. Детям традиционно дарят "красные конверты" (hóngbāo) с деньгами, что считается символом удачи и процветания. Вечером накануне Нового Года дети могут запускать фейерверки и взрывать петарды, что символизирует изгнание злых духов и привлечение удачи.

🇮🇳 В индийских школах Новый Год отмечается в зависимости от региона и культурных особенностей. Например, в северных штатах Индии празднование Нового Года связано с фестивалем Лохри, когда ученики собираются вокруг костра, поют народные песни и танцуют. В южных штатах Индии Новый Год совпадает с праздником Понгал, и ученики могут принимать участие в сельскохозяйственных обрядах и играх - приготовлении пищи на огне, играх с быками, украшении животных.

🇧🇷 В бразильских школах Новый Год (Ano Novo) отмечается с большим энтузиазмом. Перед зимними каникулами ученики устраивают карнавальные шествия, костюмы и танцы. Школы украшаются гирляндами, фонариками и ёлками. Ученики готовят выступления, включающие музыку, танцы и театрализованные представления. После окончания школьных занятий многие семьи отправляются на пляж (мечта, правда?), чтобы встретить Новый Год под звуки фейерверков.

Празднование Нового Года в школах разных стран мира отражает разнообразие культур и традиций. Несмотря на различия, везде присутствуют элементы веселья, творчества и совместного времяпрепровождения, что делает этот праздник особенным для всех школьников.

🎄🧨 Пользуясь случаем - поздравляю всех празднующих сегодня с Рождеством!

Делитесь традициями отмечания нового года в других странах в комментариях!

О КРЕАТИВНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ

Креативность - это не придумать новое, это соединить привычное в новом сочетании. Это канал начинался, как рассказ о моей учёбе в магистратуре The University of Manchester, посвященной лидерству в образовании. В качестве темы магистерской работы я выбрал применимость моделей образовательного лидерства, сформулированных в англоязычном дискурсе, в культурном контексте российского образования.

Причём тут креативность? На выходных в Театре Фоменко на спектакле по гоголевской Женитьбе я встретил Александра Александровича Аузана, декана экономфака МГУ. Рассказ о его исследованиях влияния культуры наций на экономическое развитие стран однажды привёл к моему озарению во время просмотра интервью с ним. Он утверждал, что одни и те же экономические решения оказывают различный эффект в зависимости от менталитета жителей конкретной страны. Я понял, что сформулированные в другой культуре концепции нужно проверить на применимость в России. Соединение в образовании того, что уже попробовали соединить в экономике и есть пример креативности.

Результаты моего исследования показали, что механический перенос зарубежных образовательных практик не работает и сильно зависит от внутренней культуры образовательной организации. Она, в свою очередь, связана с возрастом и предыдущим опытом команды. Подробнее поговорим об этом в следующем посте.

Расскажите в комментариях о ваших личных проявлениях креативности!

КУЛЬТУРА В ОБУЧЕНИИ И МЕНТАЛИТЕТ

В предыдущем посте я обещал рассказать об итогах исследования применимости моделей образовательного лидерства в российском образовании, которым я завершил свою магистратуру в The University of Manchester.

Исследование было проведено на примере двух известных частных школ. Результаты показали, что российская культура оказывает прямое влияние на использование зарубежных образовательных практик. В частности:

1⃣ Формирование внутренней культуры образовательной организации очень сильно подвержено влиянию неформальных факторов, даже если они прямо противоречат формально написанным правилам. То есть, мало кто всерьёз собирается работать по зафиксированным правилам.

2⃣ Далеко не все преподаватели могут иметь желание и потребность в использовании образовательных инноваций и участии в принятии решений по каким-либо вопросам. Причины этого могут быть разными: страх, профессиональные привычки, предыдущий опыт работы.

3⃣ При этом демократическое (распределенное) лидерство, предполагающее широкое участие команды в принятии решений возможно в частных школах, но при отборе участников команды, готовых проявлять инициативу и нести ответственность за её реализацию. Далеко не все талантливые преподаватели готовы к этому. Следовательно, нельзя сказать, что такая модель внутренней культуры может стать наиболее распространённой в России. От себя добавлю, что готовность лидера к диалогу часто создаёт ложные иллюзии у многих преподавателей, но об этом как-нибудь в другой раз :)

4⃣ Влияние учредителей частных школ часто является неоднозначным. Как правило, отсутствуют механизмы коррекции потенциально неэффективных решений. Кроме того, учредители зачастую не любят следовать формальной логике, правилам и процедурам - и тут мы приходим в пункт 1 с усилением непрозрачности происходящего внутри образовательной институции.

5⃣ У преподавателей и не только есть запрос на внятное и чёткое целеполагание (и следование ему!), а также видение, которые искренне разделаются командой. В последнем я вижу очень большой потенциал изменений привычных подходов к обучению. Но стоит помнить, что культура выстраивается долго, а необдуманные решения способны разрушить её в один миг.

Главный итог - гипотеза о необходимости адаптации зарубежных образовательных концепций и практик с учётом российского контекста и культуры, на которую меня когда-то навёл Аузан, подтвердилась.

Как вы думаете, насколько сильно влияние сложившейся культуры на применение нового опыта?