Безумный Макс: дорога протекционизма

Минцифры напоминает, что установка национального мессенджера на личные смартфоны должна осуществляться добровольно и с песней, а все принудительные меры являются незаконными.

Над перечнем рекомендованных песен работает межведомственная комиссия.

Никто не хочет работать учителем, несмотря на высокую зарплату

Наша сегодняшняя гостья из Германии, земля Северный Рейн-Вестфалия:
— В Германии дефицит квалифицированных кадров, а вакантные места в школе закрывают такими, как я
— Очень огорчает то, что совершенно отсутствует воспитание детей
— Если не будет заинтересованности семьи, то ничего не получится, полагаться на систему нельзя

Затронули широкий круг вопросов, но, конечно же, не все. Друзья, задавайте вопросы, наша гостья согласилась продолжить интервью и даст ответы на ваши вопросы из комментариев.

☝🏻Ученые подтвердили — короткие видео убивают ваш мозг

Американская психологическая ассоциация опубликовала исследование, в котором приняли участие 98,299 подопытных.

Метаанализ "Feeds, feelings, and focus" впервые комплексно оценил влияние коротких видео из TikTok, Reels и YouTube Shorts на когнитивные функции и психическое здоровье.📊

Результаты оказались тревожными: чрезмерное потребление короткометражного видеоконтента напрямую связано с ухудшением когнитивных функций.

Особенно сильно страдают внимание (корреляция r = -0.38) и тормозной контроль (r = -0.41) — способность сопротивляться импульсам и фильтровать отвлекающие факторы.🧠

Постоянная смена высокостимулирующего контента вызывает привыкание — мозг буквально снижает чувствительность к медленным когнитивным задачам вроде чтения, решения проблем или глубокого обучения.

Одновременно алгоритмически подобранные видео усиливают импульсивное поведение через систему мгновенного вознаграждения.🔄

Персонализированный контент активирует более сильные дофаминовые пути в мозге, создавая петлю поведенческого подкрепления.

EEG-исследования показали, что пользователи коротких видео демонстрируют сниженную электрофизиологическую активность в задачах на внимание, а МРТ выявила структурные изменения в префронтальной коре и стриатных путях вознаграждения.⚡️

Психическое здоровье также под ударом: обнаружены значительные корреляции со стрессом (r = -0.34) и тревожностью (r = -0.33).

Бесконечная прокрутка замещает реальные социальные взаимодействия пассивным потреблением, что приводит к социальной изоляции, ухудшению качества сна и снижению удовлетворенности жизнью.😟

По последним данным, поколение Z проводит в среднем 9 часов в день перед экранами, из которых до 2 часов приходится только на TikTok.

Американским родителям и школам - БРАВО!

Школьная общественность США вызывает в суд Google, TikTok, Meta (экстремистская организация) и иных производителей соцсетей, безответсвенно относящихся к контенту, который читают дети!

Коллективный судебный иск к владельцам социальных сетей от имени всех школьных округов США был подан в прошедшую пятницу в связи с тем, что «компании намеренно скрывали внутренне признанные риски своих продуктов от пользователей, родителей и учителей» - сообщает Рейтер.

Истцов представляет юридическая фирма Motley Rice, ответчики Google, TikTok и Snapchat и Meta, которая признана экстремистcкой организацией в России.
Обвинения включают в себя неявное поощрение детей в возрасте до 13 лет пользоваться платформами социальных сетей, отказ от решения проблем сексуального насилия над детьми и стремление к расширению использования продуктов социальных сетей подростками во время учебы в школе.

Судебные документы утверждают, что Meta (признанная экстремистской организацией в России) «похоронила причинные доказательства вреда в социальных сетях»: руководство компании закрыло внутренние исследования влияния социальных сетей после того, как обнаружила объективные доказательства, что ее продукты наносят вред психическому здоровью детей и подростков. Юристы утверждают - есть доказательства, что оптимизация цифровых продуктов для повышения вовлеченности подростков в социальные сети привела к выдаче детям заведомо более вредного контента, но компании все равно делали это, при этом платформы пытались платить организациям по защите детей за лоббирование мнения о безопасности их соцсетей.

Слушание назначено на 26 января в окружном суде Северной Калифорнии.

https://www.reuters.com/sustainability/boards-policy-regulation/meta-buried-causal-evidence-social-media-harm-us-court-filings-allege-2025-11-23/

Алексей Савватеев: как починить образование в России?

«Вся совокупность причин привела к полному краху системы образования — с этим согласны все, у кого только нет бронированных розовых очков.
И теперь вопрос: Что делать? Это же важнее…
«Кто виноват?» — это менее важный вопрос, чем «Что делать?», — потому что кто виноват уже умер давно, это 70 лет назад началось.

Надо говорить о том, какие тенденции в образовании вредные, пагубные. И как их менять.
И здесь мы можем в принципе договориться.»

Полное интервью — на Ютуб-канале БАЗА ЗА БАЗОЙ

#экспертно
Одним из главных козырей онлайн-обучения часто называют свободу: на многих платформах обучающийся может сам решать, в каком порядке и темпе осваивать материал. Но правда ли это всегда работает? Ответ на этот вопрос искали сотрудники Международной лаборатории проектирования и исследований в онлайн-обучении Инобра в своем эксперименте.

135 магистрантов-юристов разделили на две группы. Одни осваивали курс по строго заданной траектории, другие сами выбирали последовательность изучения материалов. Результаты оказались неожиданными — первая группа завершила работу гораздо быстрее, при этом других различий не было: и результаты освоения темы, и когнитивная нагрузка у обеих групп примерно одинаковые. То есть свобода выбора не привела ни к перегрузке, ни к лучшему усвоению — только отняла время.

«Наш эксперимент показал, что более жесткая структура курса не всегда мешает, но может ускорить процесс обучения», — говорят исследователи.

Особенно это важно в условиях ограниченного времени и для новичков, которые ещё не умеют стратегически выстраивать обучение.

Авторы исследования: Анна Горбунова, Ксения Адамович, Александр Савельев, Джейми Костли

Подробнее

Смена составов

Прокомментируем сетования по поводу того, что круг составителей задач финала ВсОШ ограничен и пересекается с кругом олимпиадных тренеров.

В последние 30-40 лет математические олимпиады постепенно становились изощренным видом спорта, требующим все более усердной подготовки. Если в момент появления международной олимпиады по математике задачи можно было предлагать, опираясь в основном на школьные сведения, то в настоящее время составитель должен владеть очень специфическим материалом, касающимся именно составления задач: что можно считать известным, исходя из программы олимпиадных кружков и что нельзя; что уже встречалось в разных вариациях, отрабатывалось, и будет решено сразу, а что несет в себе элемент новизны и т.д.

Либо этим будут заниматься профессионалы (именно в данном вопросе), либо это не будет математическими олимпиадами высокого уровня в современном понимании.

Найдутся ли свободные человеческие ресурсы, т.е. люди, которые согласятся тратить человеко-месяцы на символически оплачиваемый тяжелый умственный труд, который изначально по силам одному человеку из 10000?
Такие надежды, скажем так, несколько наивны.

В большинстве регионов страны существует ноль или один человек, который свободно ориентируется в задачах регионального этапа и финала ВсОШ по математике. Если этого человека отстранить от составления предыдущих этапов и от проверки, то можно отчитаться о том, что потенциальные конфликты интересов пресечены в зародыше, но с точки зрения результата это вряд ли будет полезно.

Эта проблема особенно остра, когда речь идет об олимпиадной математике. Затем, возможно, идут олимпиады по информатике, физике, химии, биологии. Чем моложе олимпиада и чем менее она конкурентна — тем, вероятно, больше людей могли бы предлагать новые задания. Но если речь идет об отборе нескольких десятков человек на всю страну, потенциальных составителей в любом случае не может быть много.

Заметим, что сказанное не касается составления ЕГЭ. Тут круг тем на два порядка уже; материал затерт до дыр даже не 20-летней, а более чем 100-летней практикой. Участвовать в составлении могли бы тысячи преподавателей ВУЗов и учителей.

Между тем, председатели предметных комиссий у нас являются памятниками самим себе. Изданные методички иногда приближаются по объему к собранию сочинений В.И. Ленина. В том, что эти люди аффилированы с одними и теми же ВУЗами, которые таким образом получают возможность влиять на приемные кампании других ВУЗов, конечно же, нет никакого конфликта интересов.
Ну и в особенностях издания методичек под своим именем, разумеется, тоже.

Кроме того, в отличие от олимпиад, совокупность заданий прошедших ЕГЭ не публикуется, и внешняя экспертиза (например, на предмет различий по сложности) даже теоретически не может быть проведена. Рособрнадзор и ФИПИ по сути оценивают свою же работу. Утечка заданий с востока на запад происходит ежегодно, но никто не может точно оценить масштабы бедствия.

Так что здесь мы имеем не закрытый перелом, а открытый, и не бревно в глазу, а целый лесоповал, если подходить с теми же самыми критериями.

Дорогие друзья!

Продолжается наш опрос об учительских зарплатах и нагрузке.
По сути в анкете четыре вопроса:

1. Академическая нагрузка. Тут просто. Если работаете на одну ставку — указываете 18 часов. Если на 1,5 — 27 и т.д.
2. Деньги на руки — сколько вы получаете на руки после всех вычетов и начислений.
3. Если совмещаете, то укажите ещё и деньги, которые вы получаете за совместительство — например, если учитель физики работает электриком в своей же школе. Вычитая второе из первого, можно понять сколько учитель получает именно за работу учителем.
4. Время, которое отнимает всякая никому не нужная работа — мы это назвали паразитная нагрузка.
Сюда входит, в первую очередь, конечно же, бюрократическая нагрузка. Отчёты ради отчётов и всё вот такое.

Спасибо учителям из Башкирии, Самарской и Челябинской областей — анкет заметно прибыло! Продолжайте, пожалуйста, в том же духе! Больше данных – устойчивее результаты!

А еще очень интересно выглядит Санкт-Петербург. Пока что получается так, что ЗП учителей в СПб всего лишь на 1 % меньше, чем в Москве!
Анкет заполнено прилично, хотя в относительных величинах Москва очень сильно отстаёт от всех других регионов)

Питерцы и москвичи! А ну, навались! )

Директор школы о вейпах

Первое — это полиэтиленгликоль, который содержится в вейпах. При его перегреве может образовываться формальдегид. Формальдегид — это канцероген, гарантированный, стопроцентный известный канцероген.

То есть, если вейп курит, это уже не точно никотин. Это второй момент.
Мы про никотин знаем почти всё, но вот про эти сотни и тысячи ароматических соединений, которые помещают в себя люди, кто курит — мы просто ничего не знаем. Может, у нас столько рака вылезет через лет десять вообще, что больницы будут полные, мы не знаем. Вот такая беда.

Вейпом глушится аппетит. Ребята просто не добирают питательных элементов, есть не хочется. Это же критически важно — школьники растут. Это мы, взрослые, допустим, уже сформировались.

И проблема в том, что порог входа в курение вейпа очень низкий. В отличие от сигарет, где сначала очень неприятно и тяжело, вейп вообще сразу — оп! — пошёл, куришь. И кругом все курят, и вроде как нормально.

Детям не разрешено продавать, так они приходят с тем, у кого есть паспорт.


Часть нашего разговора с Кириллом Черноризовым о жизни православной школы, которую он предложил выделить и вынести на обсуждение отдельно, потому что вейпы в школах — проблема общая, массовая.

Сегодня в МИА "Россия сегодня" проводится Форум "Здоровье и безопасность детей".

В 15.00 в рамках Форума состоится круглый стол "Цифровая трансформация и иные актуальные вопросы развития образования: проблемы и пути их решения".
На секции выступят педагоги, врачи, психологи, юристы, представители родительской общественности.
В круглом столе принимает участие к.ю.н. А.В. Швабауэр.

Ссылка на онлайн трансляцию будет доступна тут: 

https://pressria.ru/20251126/958490491.html

Также на наших официальных каналах в телеграм: 

https://news.1rj.ru/str/findchild

И на платформе ВК 

https://vk.com/find_child

«Российские школы смогут использовать биометрические технологии для защищенного доступа на территорию. Соответствующий законопроект планируется внести в Госдуму», — сказал вице-премьер РФ Дмитрий Григоренко.

По его словам, биометрия станет альтернативой картам и пропускам.

«В отличие от пропуска, ее нельзя потерять или передать постороннему человеку, так родители смогут установить, что их ребенок точно находится на занятиях»


Подумалось просто, непонятно почему:
прочитав эти новости, где-то в Китае улыбнулись светлому будущему производители и продавцы соответствующего оборудования. И где-то в сердце Родины несколько правильных человек — тоже.

Игорь Ашманов о сборе биометрических данных

К посту выше. Интервью с ПМЭФ 2024.

☠️Про вейпы. Коротко и понятно. Покажите детям…

Папа решает, а Вася сдает…

Сатира была достаточно сильным воспитательным инструментом в советской педагогике. Никто из людей не хочет быть объектом насмешек и шуток — посмешищем, как говорили на Руси, чем пользовались режиссеры и редакторы журналов «Ералаш», «Мурзилка», «Фитиль» — смешные сюжеты, по сути, наглядно показывали ребенку, как себя вести не надо. Посмеяться-посмеялись, но выводы сделали!

Сатирические куплеты Мишки и Дениски из фильма «Где это видано, где это слыхано» по мотивам «Денискиных рассказов» Виктора Драгунского: смех детей в зале вызвала комичная ситуация, когда колоритный дуэт забыл текст и 5 (!!!) раз спел один и тот же куплет, но вся педагогическая соль именно в самом тексте сатирического куплета, который запомнили все, кто смотрел фильм — «..Где это видано, где это слыхано? Папа решает, а Вася сдает».

В русской цивилизационной этике — обманывать, лгать (врать), присваивать себе чужие заслуги — плохо. Красной нитью это проходит и в сказках, и в пословицах и поговорках, и в классической литературе — рано или поздно обман раскрывается, а обманщик наказывается.

В христианской вере ложь — это изобретение лукавого (дьявола). Вранье — это осознанная ложь, искажение фактов с корыстными целями.

Так было, но в последнее время что-то пошло не так… Воспитательный постулат «обманывать, лгать, врать — плохо» в современных реалиях оказался откровенно размытым. То есть, взрослые по-прежнему говорят детям, что это плохо, но усиленно именно этому и учат: обмануть родителя, безусловно, плохо (а порой и серьёзно наказуемо), а вот обмануть тетеньку на аттракционах — уменьшить свой возраст и сэкономить на входном билете — это уже молодец, смышленый! Ребенку приходится учиться лавировать и усваивать на практике, когда врать категорически нельзя, а когда не только можно, но и нужно!

Обман — это временная радость, которая в конечном итоге приводит к долгосрочному страданию

Махатма Ганди

С какого момента начинается эта развилка в воспитании детей? Пожалуй, на системной основе — с момента вхождения ребенка в организованное образовательное пространство — детский сад, где начинается один из самых важных этапов социальной адаптации: принятие других и представление себя.
Самый яркий пример из этого периода — выставки поделок, сделанных заботливыми мамочками, где первое головокружение от успеха и признания (за чужую работу!) испытывает ребенок.

А дальше сознание работает по формуле: минимальные собственные усилия + привлечение эффективного помощника = успешный результат. Далее это работает абсолютно на всех этапах обучения.

Причина обмана или подмены — панический страх перед низкой оценкой и ошибками. Любой ценой другие должны видеть исключительно «лучшую версию меня».

Продолжение ниже

Продолжение. Начало выше 👆👆👆

Когда мы обманываем других, мы обманываем самих себя

Люсий Анней Сенека

Сокращение объёма собственных волевых усилий на протяжении двух десятилетий этапа обучения неизбежно снижает уровень развития абсолютно всего: от физиологии до интеллекта.
А дальше… — что выросло, то выросло. И в соцсетях мы видим миллионы «лучших версий» вчерашних детей — исключительно умных, спортивных, красивых (практически гармонично развитых!), но иногда нелепо смешных и глупых. Они уже совсем не дети, но продолжают лукавить, приукрашивать, ретушировать, говорить откровенную чушь, по привычке убаюкивая себя «ситуацией успеха».

И, давайте скажем честно, мы — взрослые, которые их обучали и воспитывали, — тоже этому способствовали.

Самая главная подмена сегодняшнего времени — это игровые технологии в обучении.

Мы откровенно лукавим, когда вместо «сейчас мы будем заниматься и учиться», говорим «сейчас мы будем играть!»
Игра — это, в первую очередь, развлечение, которое не воспринимается мозгом как труд. Соответственно, если мозг тренировать больше десяти лет играть (развлекаться), привычка трудиться осознанно не формируется.

Базовые навыки, хоть умри, формируются исключительно в условиях волевых усилий ребенка: сконцентрироваться, понять, запомнить, отработать на практике, закрепить.
Как пример, при обучении игре на фортепиано — сначала нудные гаммы! И только потом все остальное. То же самое с таблицей умножения, правилами орфографии, заучиванием стихотворений и так далее.

И, если игровые технологии ещё органичны в дошкольном возрасте, то продолжение бесконечных игр для подростков — это развитие привычки играть, а не трудиться.

Отдельного внимания заслуживает «помощь», о которой так часто просят дети, когда сталкиваются с заданиями, если не могут (или не хотят напрягаться) выполнить. Очень часто посыл «помоги мне!» подразумевает «сделай за меня!». И, увы, в этом тоже виноваты взрослые, которым быстрее и легче «помочь», практически выполнив всё за ребенка, чем долго, порой очень трудно и муторно вести его к пониманию, а затем к закреплению.

«Папа решает…» и сегодня это уже не смешно, а обыденно и нормально. Как практика покупки курсовых и дипломных работ. А уж с современными нейросетями процесс «обленивливания» мозга идёт намного быстрее.

К чему приведет потеря базовых навыков и привычки упорно (усердно) трудиться, довольно ярко и страшно описано у писателей-фантастов. Можно было бы и не воспринимать это как предсказание, но и «Наутилус» Жюля Верна когда-то тоже был фантастическим вымыслом.

Новости из Коми: зам.председателя Госсовета, единоросс Владимир Косов заявил , что учителя в республике получают от 114 до 152 тыс.
Судя по комментариям к оригинальной публикации и к публикации Михаила Богданова , цифры в основном называются в диапазоне 32-65 тыс, что, конечно же, крайне мало, к тому же это Север!

При этом, как утверждается в новости, официальный размер средней зарплаты учителя в Коми - 81 тыс. И по результатам нашего текущего опроса 35-55 тысяч никак не получается, как, впрочем, и 114, не говоря уж о 152.

Кроме того, люди пишут о нагрузке до 62-67 (!!!) часов - это 3,4-3,7 ставки!

Дорогие друзья! Разошлите это сообщение учителям из Коми - предлагаем собрать устойчивые данные по республике! Пока анкет мало!

По другим регионам с северными надбавками ситуация такая:

Красноярский край, Иркутская область - молодцом! Так держать!

Хабаровский край, Архангельская область, ХМАО, ЯНАО - подтянитесь! Совсем немного не хватает для включения в зачёт - ведь мы не можем учитывать регионы с малым количеством заполненных анкет!

Катастрофически мало анкет из Карелии и Якутии, друзья!
А вот хотелось бы проверить информацию СМИ о высоких зарплатах учителей "на северах" и в Якутии в частности!

По остальным северным регионам анкет или нет вообще, или они единичные и, в принципе, понятно, что необходимого количества в этом году не наберётся.

P.S.
Башкирия, Самарская и Челябинская области - молодцы! Спасибо, что отликнулись!
Москвичи и питерцы! Давим на газ дальше!

Ленинградская область! Отстаем от Питера! Немного не хватает для коректного сравнения с СПб!

Для прохождения опроса нажмите кнопку под сообщением👇

С Днём математика, друзья!

И с днём рождения выдающегося русского учёного, настоящего гения, создателя неевклидовой геометрии — Николая Ивановича Лобачевского!

С праздником всех причастных к «Царице наук»!

Упоминаемые ресурсы:
Математика для всех! Авторский курс математики А.В. Савватеевa.
100 уроков математики
Экстремальная комбинаторика от А.М. Райгородского.

«Искусственный интеллект» – убийца мозгов и государства

На все 100% согласен с Игорем Ашмановым. Ролик 35 минут, но он стоит того, чтобы его посмотреть.
Мы тут только самую мякотку перескажем.

1️⃣
Всё это до боли знакомо

📌 Напомним, что совсем еще недавно из каждого утюга орали про блокчейн.
Его вписали во все госпрограммы. Цифровизаторы во главе с Г. Грефом («К 2030 году блокчейн будет производить 10% ВВП всей планеты») и М. Шадаевым («Все будет блокчейн») носились с ним, как с писаной торбой.
Если какой-то чиновник не вписывал в ведомственную программу этот пресловутый блокчейн – его просто уничтожали!
Ну, и где сегодня блокчейн?! Где он применяется, кроме криптовалютной сферы? Где 10% ВВП?
В гнезде!
На уровне государства про этот бред уже не говорят, и из программных документов правительства потихоньку эту заразу вычищают. Но деньги в него ввалены огромные, и они уже не вернутся!

📌 Еще пример
Помните компанию, которая строила «Метавселенную». Так себя и назвали – Мета (запрещена в РФ, экстремистская организация).
С 2021 года строили. И Сбер наш тоже строил, и министерские цифровизаторы носились с ней, как дурень с погремушкой.
И что? Где мета-вселенная?
В гнезде!
Мрак Цукерберг осознал, что она на фиг никому не нужна, прожэкт прикрыл, списал более $30 млрд, вложенных в эту аферу доверчивыми вкладчиками, и уволил тысячи людей, которые ей занимались. А Сбер, по всей видимости, продолжает вбрасывать в эту дыру деньги.

2️⃣
Всё это 👆 продвигали и теперь продолжают продвигать ИИ цифро-финансисты, а воплощают техно-варвары.
При этом и те, и другие делают всё, чтобы деньги шли нескончаемым и нарастающим потоком, но прописывается это в нормативно-правовые акты так, чтобы не нести никакой ответственности за сожжённые триллионы.

3️⃣
От себя добавим
И в школе, и в суде (и далее – везде) программы (алгоритмы), оценивающие деятельность школьника, учителя, судьи, будут писаться людьми максимально далекими от реальных социальных (общественных) и гуманитарных (человеческих) знаний и ценностей. Просто потому, что они этими знаниями не владеют и не умеют ими пользоваться.

Но дело даже не в этом, а в том, что социальные отношения на основе человеческих ценностей и эмоций прописать в алгоритмы возможно только на самом дремучем уровне!

Потому что даже на уровне детского сада ИИ не разберется, почему Маша сломала пластмассового крокодила в процессе интеллектуального спора с Мишей об устройстве внутреннего мира оной рептилии.
Максимум, что сможет ИИ, это понизить социальный рейтинг Маши за факт сломанной игрушки, что вне контекста взаимоотношений детей является полнейшим кретинизмом. Ибо уважительных причин и факторов вполне легитимного разрушения данного крокодила миллион: от неловкости, когда ребенок нечаянно на него наступил, до спасения друга от пробегавшего мимо страшнючего таракана или же обычного познавательного интереса о том, как крокодил устроен внутри.

В заключении я скажу, что есть предметы в школе, где возможно использование цифровых технологий.
Например, учителя математики с их помощью генерируют примеры и уравнения, когда надо их быстро наделать для всего класса. Это – простейшие алгоритмы, которые вложили в удобный интерфейс, но это нельзя назвать ИИ. Также как нельзя назвать механический самокат шагающим экскаватором на том лишь основании, что и у того, и у другого есть колеса и руль (хотя именно этим и занимаются цифровизаторы – они постоянно подменяют понятия).

А вот при решении заданий, например, в истории, ИИ генерирует гомерический бред. И качество его (а я вынужден это читать уже не первый год) не улучшается совсем.

Вот и получается, что названные общим понятием «Искусственный интеллект» совершенно различные цифровые инструменты в одних случаях не являются никаким интеллектом, а в других неприменимы, т.к. кроме бредо-генерации они ни на что не способны. И при всем при этом разрушают когнитивные способности пользователей, о чем на очень ярких примерах рассказывает И. Ашманов – убедитесь сами.

Короче говоря, хватит совать эту дрянь в школу!

Выскажем несколько соображений по проекту Стратегии развития образования в РФ до 2036 года, версия которого была недавно опубликована в сети. Важнейший вопрос – размер финансирования отрасли. Реализация стратегии осуществляется в два этапа: 2025 – 2030 и 2031 – 2036. На первом этапе, то есть на ближайшие пять лет, заявлено «обеспечение неснижения доли расходов консолидированного бюджета на сферу образования». Также на этом этапе заявлено введение новой системы оплаты труда и увеличение оплаты труда педагогических работников. Однако если совокупное финансирование не увеличивается – а «неснижение доли расходов» именно это и означает – за счет чего может быть рост зарплат?
Однако на втором этапе – с 2031 по 2036 – предполагается реальный рост расходов, доведение расходов на образование до 5% ВВП. Это существенное увеличение в сравнении с текущими 3,6%.
Надо понимать, что заявленные цифры - это средние цифры расходов на образование в развитых странах. Приведем некоторые данные расходов на образование от ВВП за 2022 год (по данным отчета 2025 Education at a Glance OECD): Франция: 5,4%; Швеция – 5,3%; Германия – 4,4%; Южная Корея – 5,6%, Финляндия – 5,2%, Испания – 4,5%, Италия – 3,9%. Средние данные по ОЭСР – 4,7%. Отметим, что большой ВВП при небольшой численности детей дает высокие цифры на одного ученика. Например, Австрия при расходах в размере 4,7% от ВВП (не самый высокий процент) входит в тройку стран с самыми высокими расходами на одного ученика.
Повышение расходов на образование до 5% от ВВП при снижении количества учеников даст ощутимую прибавку в финансировании отрасли. Мы понимаем, что эта цифра не могла появиться в Стратегии «с потолка». Это означает, что руководство страны осознает, что отрасль недофинансирована и ситуацию необходимо менять.
Но срок, к которому финансирование должно быть увеличено – 2036. Это более чем через 10 лет! Откладывая повышение финансирования до этого времени, мы рискуем, что многочисленная генерация школьников, родившихся в 2013-16 гг., пострадает от “бюджетной сдержанности” по отношению к системе образования, а в 2036 году вопрос потеряет остроту, поскольку число учеников, вероятно, будет несколько меньше, чем на предыдущем спаде, в 2010-13 гг.
В настоящее время доля финансирования образования в ВВП в России на 1-1.5% ниже показателей 1970-1980-х.
Таким образом доля расходов, выделяемая в России на образование и в сравнении с другими странами, и в сравнении с предшествующими периодами в истории страны, очевидно низкая.
Кроме того, мы все понимаем реальные размеры инфляции за последние годы. То, что можно было купить на 25 тыс. рублей три года назад – типичную зарплату за 1 ставку во многих регионах – сейчас уже не купишь. Учителя вынуждены либо работать за МРОТ, либо набирать нагрузку, при которой они уже не в состоянии нормально учить детей.
Мы понимаем всю сложность текущей экономической ситуации и колоссальные расходы в связи с СВО, необходимостью поддерживать оборону страны. Но также очевидно, что конфликт с Западом, значительные расходы на оборону – это надолго. Мы не можем откладывать увеличение финансирования отрасли до момента, когда ситуация «рассосется». Эта новая реальность, и образование и воспитание детей – это тоже вопрос обороноспособности страны, ее будущего.
Принимая 5% от ВВП как цель на 2036 год, необходимо устанавливать промежуточную цифру увеличенных обязательных расходов, необходим пересмотр приоритетов в расходах, понимая долгосрочные риски недофинансирования.

Негативные последствия, связанные с недофинансированием системы образования, крайне неравномерно распределяются по регионам. Откладывание решения может обеспечить дополнительные преимущества школьникам, обучающимся в г. Москве, – 6.8% школьников страны, на которых приходится 45-50% дипломов призеров и победителей ВсОШ по 24 предметам и более половины мест на очной форме обучения в столичных ВУЗах по данным статистических форм ВПО-1 за 2023-24 гг. Данные за 2025 г. скоро будут опубликованы, и будет очень интересно проследить за изменением этого показателя на фоне роста числа 18-летних.