Стабильность — признак мастерства. Учитель из США 40 лет подряд надевает один и тот же наряд для фото в школьном ежегоднике.

Шпаргалки на экзаменах — обычное дело. Часто учителя проявляют особое усердие в поиске шпаргалок у экзаменуемых. Конечно, шпаргалка это попытка обмануть, попытка облегчить сдачу учебного теста или экзамена, но это еще и творчество. Это инженерное и техническое изобретательство, признак работы творческого интеллекта или его полное отсутствие и тогда шпаргалка выглядит ещё более глупо и неуместно при всех ужимках и наивных попытках её скрыть.

Но давайте посмотрим на шпаргалку методически, как на отдельный прием подготовки к экзаменам. Шпаргалка требует краткости, понятности, избирательности в компоновке информации. Шпаргалка это формат визуализации знаний и селекции главных тезисов, формул, ключевых фактов по учебному предмету.

Для классного учителя гораздо эффективней проводить отдельные занятия по работе со шпаргалками и их проектированию, это позволит ученикам соприкоснуться с учебным материалом творчески и при этом хорошо проработать именно структуру, приоритеты, сложные темы учебного материала. Давайте задания ученикам проектировать шпаргалки и это поможет им лучше освоить материал, чтобы сдать экзамены без шпаргалок.

На фото: конфискованные ручки со шпаргалками, искусно вырезанные студентом Университета Малаги, Испания.

Чем цифровая дидактика отличается от цифровой педагогики?


Цифровая дидактика про обучение базовым цифровым навыкам обучения, теория как обучаться в цифровой среде например, общие умения учиться, что можно воспользоваться поиском, задать вопросы в чате, скачать информацию, это инструкции как обучаться любому предмету на конкретной платформе.

А цифровая педагогика про выбор конкретных методов обучения конкретному предмету или области знания, навыкам, задействуя подходящий для этого цифровые инструменты (например, веб-камеру для коммуникаций, приложения для создания интерактивных схем, автоматизацию проверки заполнения опросников)

Примерно так. Дидактика про возможности велосипеда и его детали, а Педагогика про маршруты на которые велосипед может выйти, обучение езде и умение на нем самостоятельно двигаться в любом направлении. Вместо метафоры велосипеда можно поставить цифровизацию обучения.

В чем отличие методиста в образовании от педагогического дизайнера?

Классный учитель знает, что профессиональные стандарты только формируются, а сама жизнь и практика требует четких границ между компетенциями и областями эффективного применения знаний.

Если максимально кратко — методист про стратегию методов обучения, комплекс дидактики для достижения цели обучения по предмету, задать эффективность обучения, а педагогический дизайнер по тактику проектирования уроков и учебных материалов по этим методам с целью сделать материал более удобным, понятным, интересным и увлекательным.

Задача методиста определять прикладную, образовательную стратегию обучения описываемую ключевыми методами и подбором основных дидактических приемов и средств, посредством которых реализуются стратегические цели обучения и воспитания.

Задача педагогического дизайнера творчески, изобретательно реализовать методы обучения в формате отдельных уроков и их практическое проектирование. Дизайнер в педагогике создает сценарии уроков по практическим методам или игровым, вербальным методам обучения и визуальным. Сочетает их исходя из тактической задачи в стратегии обучения методами определенной методистом.

В общих чертах такая разница в этих самостоятельных профессиях, хотя на практике люди зачастую объединяют их. Стратег и тактик. Инженер обучения и художник преподавания.

Классный учитель — это когда энергично и наглядно. Учительница вовлекает в материал урока простой демонстрацией, как линейка ломается встречая сопротивление давления атмосферы. Может излишне эмоционально, но увлекательно для зрителя и ученика. А какой знакомый акцент английского. Хороший пример компактного, понятного урока для социальных сетей и с использованием комментариев и эмодзи.

Китайская учительница проводит занятия в космосе.

Два разных практических урока с демонстрацией физических свойств и реакций. Забота о безопасности учеников — часть компетенций учителя, главное условие и основание методики преподавания. Харизматичный преподаватель должен еще и быть разумным и осторожным в проведении занятий, проводить тесты и репетиции, проверку оборудования и средств защиты. Ниже будет пример неудачного урока в других организационных условиях.

Пример неудачной, опасной организации урока, когда потерян контроль за ситуацией, возникает прямая опасность, как следствие слабой организации, хотя мотивация проводить практические эксперименты похвальна.

Классный учитель конечно старается найти свой стиль преподавания, найти свои способы увлечения и вовлечения учеников в изучаемый материал, но надо понимать и определенные риски как репутационные так и буквально физические от выбранного стиля обучения, поведения и общения с классом. Будьте разумны и осторожны!

При проектировании образовательного опыта, конечно важно описать, сформулировать измеримые результаты. Что и как можно зафиксировать как результат, осмыслить в критериях эффективности. Но не менее важно, чтобы в процессе работы учителя, была не просто «практика», намеренно поставленная в кавычки, а настоящее проявление учебного предмета в жизни ученика. Нужны простые и понятные задания применения знаний в реальной, повседневной жизни, даже сама форма конвертации этих знаний в успех обучения это уже измеримый, ценный и главное полезный результат. Понимать зачем и как тебе предмет будет полезен в жизни.

Полезно:

Описать как знания предмета применяются в жизни и могут применяться, применительно к особенностям жизни ученика и его жизненной стратегии.

Показать свидетельство, фотографии, видеоролик, проделанной работы в которой знания предмета обеспечили результат действий в реальной жизни.

Совместно с другими учениками на основе знаний по предмету создать социально полезное действие, которое зафиксировать как учебный опыт. Это формирует и культуру сотрудничества и учит применять знания во благо общественным целям.

Выполнить задание в котором надо найти материальную выгоду от применения знаний в реальной жизни. Точнее какие материальные ценности можно приобрести благодаря применению знаний по предмету и их включении в комплекс лично предпринимательской деятельности.

Подумайте, вы ведь классный учитель.

Профессию надо выбирать с детства. Девочка явно будет учителем дизайна или иллюстрации или рисования с опытом работы со сложными учебными аудиториями.

Смотрите, современное обучение, оно ведь сколько угодно может измерять продуктивность процесса, измерять разные статистические данные изменений в знаниях, измерять когнитивные метрики, соответствие всех стандартов всем измеримым критериям и время которое затратили педагоги, методисты, педдизайнеры, но при этом самое главное в обучении это вдохновение, возникающее состояние, которое не измерить, не создать искусственно, не подчинить функциям нанятых специалистов, удобным интерфейсам и «фасилитации» но именно вдохновение создает во всех участниках полное состояние потокового погружения в мир учебного материала.

Ну не бывает без вдохновения качественных прорывов. Не бывает. Нигде и в образовании особенно. Вдохновение при всей абстракции это единственное, что генерирует результат. Не реализовав своего вдохновения человек несчастен, бесплодность вдохновения делает человека просто озлобленным, тревожным, неудовлетворенным. Вы много видите образования, где очевиден, заметен именно результат. Деятельность, проект, продукт. Ключевой фактор эффективности обучения — генерация вдохновения самим процессом.


Вдохновение это особая материя, управлять ей по моим наблюдениям у нас умеют человек около тридцати и половина уехали из страны или просто растворились в собственном, личном проекте вечного самообучения. Культуру вдохновения, «химию» страсти учиться созиданию, которую на практике изучают в творческой среде, изучая на практике искусство, дизайн, творческие состояния, и далеко не во всех курсах, средах, в творческих университетах, такое обладание материей вдохновения возникает только при полной подчиненности обучения идее общего вдохновения.

Если перенести метод создания вдохновения именно технологический, методический набор шагов для возникновения вдохновения в личности и коллективе в самом процессе учебы, будет удивительный прорыв, везде, в точных науках, гуманитарных, экспериментальных — это главная задача и прошлого и будущего. Она решается, просто уметь надо.

Удивительно, но это или умеешь или нет — создавать вдохновение. Для себя и вокруг. Это не измерить. Это исходная и конечная точка — одновременно.

В любом учебном материале есть четыре способа усилить его восприятие и понимание. Эти способы можно комбинировать, чтобы усилить эффект.

Конечно, вы знаете о разных педагогических методах, но здесь в рамках одного метода можно создать четыре разные формы интерпретации учебной информации.

Подберите вербальную метафору, образ, который верно и точно представляет вашу мысль, смысл, образ изучаемого. Например, метафорой для первого Закона Ньютона может служить знаменитое яблоко, которое висит на дереве над головой ученого, может так висеть целую вечность без воздействия на себя других сил.

Нарисуйте простую схему которая объясняет главную мысль, идею учебного материала, это поможет и вам точнее представить материал урока и даст «смысловой якорь» для учеников. Создайте визуальную интерпретацию системы знаний, что с чем связано и как структурно работает. Могут быть полезны и мемы из соцсетей, разные иллюстрации и фото, но только в контексте задачи — показать визуально основную мысль, передать смысл изучаемого визуально.

Перечислите 3-5 примеров из реальной жизни, где этот учебный материал, теория, навык влияет на эффективность, полезен человеку, работает понятным образом на практике.

Немаловажным будет и создание негативной картины мира, когда вы рассказываете к чему может приводить отсутствие изучаемого знания, приёма, теории. Какие действия и производства невозможны, какие возникают опасности и каким бы был окружающий мир без того, что сейчас проходят на вашем уроке. Негативная картина мира без знаний и стремления ими овладеть может быть крайне эффективным методом усиления восприятия вашего учебного материала и поможет вам лично осознать ценность своей работы — вы же классный учитель.

Понимаете, я сейчас одну вещь объясню про обучение. Про настоящее обучение, как оно строится. Вот я вчера встречался с выпускниками у которых своя компания, хороший бизнес на интерактивном дизайне, цифровых штуках, масса проектов. Ведь все сложилось. Зажглось.


А ведь это редко кому удается. Обучение, оно часто строится на горячем таком вдохновении, человеку с жаром залили в душу уверенность, что у него получится. Он с этим огоньком неделю, месяц, год проходил и все истлело. Вот часто обучение и заканчивается на таких угольках впечатлений. У многих. Часто лекции по дизайну или мышлению или технологии это хороший материал для растопки собственных идей, людям нравится, что их вдохновили на поиск, на эксперимент, на веру в себя.

Все же примерно рассказывают понятные и интересные вещи, но они дальше не работают. Работает очень холодный и жесткий процесс. Люди в обучении должны показать дело. Именно осознать долг перед делом. Можно долго обсуждать процесс обучения, яркость вдохновляющих эмоций, харизму преподавателей, материал. Но если в обучении не привита ценность холодного, рационального демонстрирования дела.

А главное, что ты должен воспитать это право переделать после готовности. так вот обучение это про жаркое вдохновение делом и главное — научить холодному правилу, завершить проект, показать дело, а после быть готовым его переделать. Добиться от себя того, что было совсем неочевидным изначально, при начальной постановке цели, вдруг стать самому себе целеуказанием.

Переделывать, додумывать, развивать свое дело.

Вот первый этап это поджигать интерес у личности, с ним справляются до трети педагогов из тех, кто действительно хорош. про это масса лекций и запоминающихся примеров. А вот дальше важна работа как учителя, наставника, инструктора, с привитием процессов и волевых отношений к делу. Тут масса и напряжения и конфликтов — ты требуешь добиваться, ты навязываешь неудовлетворенность результатом как привычное профессиональное качество, ты ожидаешь подтверждения понимания этих принципов делами. Без пылкого вдохновения не бывает заметных дел, но без холодного, отрезвляющего процесса постоянного самоанализа, итераций, попыток выполнить задуманное — это не обучение.

И вы не представляете, как я горд за своих выпускников, когда они реализуют в своей жизни эти приемы, процессы и требования. Как они этот цикл обучения повторяют в своей жизни уже самостоятельно. У меня многое не получилось как у педагога, но то, что получилось — вызывает гордость. Это очень правильное чувство реализации себя в делах других людей и на фундаменте такого отношения можно строить новое.

в работе

Слишком часто приходится объяснять, что когда вас обучают и призывают рисковать, то обычно делают это не всегда ответственно.

Это привычная калька с английского take risk. Но английский язык буквален, а русский абстрактен, «взять на себя риск или принять риск», это не совсем значит «рисковать». Попробуйте дважды сформулировать одну мысль, которую вам пытаются навязать.

— Надо больше самому рисковать, чтобы добиться успехов в своем деле.

— Надо больше брать отвественности за последствия рисков на себя, чтобы добиться успехов в своем деле.

Какая из фраз вам больше дает эмоциональных импульсов, а какая рациональных? Наш язык это инструмент формы мышления. Мы вербализируем смысл, создаем логику нарратива, наша речь и есть фактически голос сознания.
Вы ничем не рискуете, если просто проговариваете смысл разными словами, вы ищите суть.

— Мне страшно обратиться за помощью, я никого не хочу беспокоить своей проблемой.

— Я никого не хочу беспокоить своей проблемой и это главная проблема.

Мы не находим себя в словах, мы себя ими описываем, а значит создаем. Слова это наш личностный строительный материал. Рискнуть — одно. Это про себя, про личное. Взять на себя право на риск — иное. Принять за других решение, взять на себя решение проблем других своим риском. Детали, но из них состоят механизмы нашего мышления.

Рисковать проведя разведку или без разведки? Риск это волевой шаг, прыжок веры, рывок к недостижимому при минимальных вероятностях успеха.

Когда вы исследовали материал, провели разведку и поняли, что ваши шансы минимальны и только рискованный и смелый шаг сможет вас приблизить без любых гарантий и при всей отвественности за последствия неудачи на вас — это воля.

Если вы не исследовали, не произвели разведки и не просчитали вероятности и последствия и рискнули — вы дурак, даже если вам повезло. Вы успешный дурак. Что к слову, многих тоже устроит.

Фото: Camilo Diaz

Метод обучения — показ. Наглядное — эффективно.

Учебный центр компании Caterpillar

Одним из самых распространенных приемов в педагогике является метаучеба. Это получение учебных знаний и опыта на основе анализа собственных впечатлений. У меня есть такой прием — дать проект, поставить задачу, которая сразу стимулирует интерес к нескольким областям, например интерфейс, анимация и типографика. Или проект в котором для решения задачи по физике надо заглянуть в справочник по химии — выйти за привычную границу изучения предмета в межпредметное пространство метаобучения.

Так студент начинает понимать, что у него есть ряд неизученных областей и он действительно нуждается в активном обучении, например анимации, но не полный курс, а прикладной применительно к интерфейсу.

Экономим на вводных лекциях об истории анимации, не проводим серии занятий на которых дизайнеры не совсем понимают зачем им все эти мультики.

Метаучеба создает потребность в понимании зачем нужны те или иные знания и навыки.

Плюс я понял, что лучше читать лекции, когда руки у студентов заняты, так за один час можно уместить и практическую работу и рассказ в теории. Вообще университет часто делает ошибку проводя опросы о том, что понравилось в обучении, а что нет. Это субъективные вещи в основном.

Надо спрашивать доволен ли ты сам изменениями, которые в тебе вызвала учеба, достаточно ли ты усердно работал в семестре, в проекте и доволен ли собой в процессе обучения.

Не надо меня спрашивать о том доволен ли я парикмахером, спросите про прическу.

Метаучеба расширяет знания за счет формирования знаний о незнании, что есть сложнее науки и предметы, что иногда надо изучать не конкретный язык программирования, а базовую математику, что иногда знание о трендах в дизайне мешают пониманию пластики формирования собственных приемов.

Надо дать возможность в учебе почувствовать себя, задуматься над тем как она влияет не на меня того, который поступал учиться, а как она формирует меня нового — после завершения.

Про обучение и воспитание на примере птенца. Привыкший к кормлению, птенец в реальной жизни не знает как подступиться к пище, поскольку всю его жизнь ему все укладывали прямо в клюв. Обучать личному действию и воспитывать самостоятельность это главная задача учителя, родителя — это буквально биологическая задача, привитие навыка естественности самостоятельного поиска решения.

Часто от учителя требуют создать комфортную среду «потребления знания», но проблема в том, что знания добывают, извлекают, учатся учиться, не получать знания, а уметь их самостоятельно находить и усваивать.

Важная часть любого урока, это беседа о том как ученики могут самостоятельно применить полученные знания в реальной жизни, дополнить их своим опытом и навыком расширения поля интересов.

Давайте сформулируем семь важных задач любого обучения, которые мало замечают и педагоги и без которых образование теряет значительную часть смысла. Универсальные теневые задачи обучения. Когда ты их реализуешь ты хороший педагог, учитель, наставник, инструктор, тьютор, воспитатель, сэнсэй, а выпускники даже через десяток лет продолжают использовать эти «теневые навыки».

— Задача обучить человека самостоятельному принятию решений от интуиции к рациональной аргументации. Свободе и ответственности принимать решение о себя и для себя от сердца и при этом с рациональной установкой. Дать возможность человеку почувствовать — то, что он изучает сейчас интуитивно ему близко и он может объяснить как это будет влиять на его жизнь позитивно и долговременно. Навык уверенного принятия решения доверяя интуиции и чувству и проверяя этот выбор рациональными аргументами и логикой.

— Задача перенять от преподавателя определенный образ мышления, как базовый принцип отношения к знанию. Педагог как пример образа мышления свободного от стереотипного «я знаю достаточно». Поиск знания, присвоение, адаптация, применение к жизни, радость от результата этого процесса поглощения, напитания себя новизной в предметной области изучения и преподавания. Научить самовдохновляться новизной знания. Показать образ мышления в котором педагог имеет страсть к освоению новым и желанием делиться этими приобретениями всегда и при любой возможности.

— Задача в формировании модели поведения как способа жить и привнести в жизнь общества, школы, института, коллектива самые ценные человеческие практики. Практику коллективного творчества, взаимопомощи, доверия, решения проблем инструментами знания и умения, свободной циркуляции идей и желаний быть полезным другим и интересным себе. Понимать процесс конвертации заний и навыков в разный тип капитала — социальный, культурный и материальный. Привет передавать Бурдье.

— Задача в отработке поведенческих сценариев и моделей в которых личная инициатива приводит к успеху за счет оперативности освоения новой возможности. Осознанное авторство и рациональное первенство. Пока все изучаю возможности, ты их реализуешь, поскольку начал изучать раньше всех за счет любопытства и привитой обучением культуры интеллектуальной инициативы. Если ты пекарь — обучись музыке, чтобы твоя сдоба при поедании была вкусной и мелодичной и это создавало добавленную стоимость и заметную прибыль, пока остальные не начнут это решение копировать. Метод и теорию создания музыкальной сдобы сделай частью процесса и исследования и объектом авторского права. Принцип — «другие эту задачу не решали, не брались»

— Задача в создании привычек и приемов мышления и поведенческой мотивации, при которых все изучаемое можно представить как личное достояние, накопление, преимущество и капитал возможный к успешной реализации и через десять лет в десяти разных точках планеты с одинаковой эффективностью и позитивным результатом. Обычно, это выглядит со стороны как попытка человека заниматься не своим делом и примерить объект личного опыта не по размеру к своему рюкзаку опыта. Но об этом в седьмом теневом навыке про сложность выбора.

— Задача воспитать отношение к себе и окружающим как к системе человеческой синергии. Твои слабости, недостатки и отсутствие знаний могут компенсировать более развитые коллеги, сокурсники, одноклассники. Важнейший жизненный навык — открытость перед личной некомпетентностью и заполнение пробела в знаниях при помощи других людей. Воспитать потребность заполнять свои незнания знаниями других людей и помогать своим опытом другим людям. Сделать это естественным принципом постоянного обмена и гармоничного формирования личного окружения.