Образование изменит не технологии, но отношения. Отношение к педагогам, понимание роли учителя в обществе, уважение к этой роли, а главное требовательность к подготовке учителей создаваемая потребностью. Люди должны желать видеть рядом с собой и своими детьми учителей, которые вдохновляют на обучение. Учитель это не профессия, это роль. Профессией учителя может быть любое дело, а вот умение обучать это уже такой особый набор навыков, который больше культура мышления и честное призвание. Хороший учитель это тот кто научился эффективно учиться и превратил это умение в культуру. Культуру общения, мышления, поведения, выражения.

Будущее за изменением отношения к ученику. Ученик становится центральной фигурой обучения, он уже не просто материал из которого создают будущего специалиста, он набор оригинальных инструментов и процессов, чтобы работать со своим материалом самостоятельно, а его учитель — не контролёр или стимул, а настройщик этих тонких орудий, приспособлений, творческих инструментов познания. Роль и место ученика меняется в обществе. Профессиональные сообщества стали более открыты в социальных сетях, можно больше разглядеть со стороны, узнать деталей, заинтересоваться и понять будущее дело на реальных примерах. Раньше это были закрытые сообщества доступ в которые проходил через специальные институции, кружки, курсы, школы, факультеты. От вертикальной иерархии, системы где знание и носители опыта выше, а учащиеся ниже, испытывают нужду, потребность и необходимость добраться до верхних уровней познания.

Ученик сегодня уже не потребитель знания и опыта, а личность, цели и интересы которой, как морская вода обтачивает края камня и через время трансформируют учебный предмет, метод, саму цель в более органичный вид. Ученик хочет узнать не сам предмет, а как это знание повлияет на его жизнь, добавит в жизнь новую опцию. Дело в культуре компьютерных игр где естественны способы постоянной обратной связи через рост игровых метрик, контроль нужного развития, а не банальное выполнение игровых заданий и эмоциональная увлеченность. Эмоций было так много, что захотелось их компенсировать рациональным пониманием реального, измеряемого прогресса.

Ученику, все больше будет нужна измеряемая и осознаваемая система развития. Видеть реальный результат. Культура «качать уровень скилла» говоря игровой терминологией.

Учителю нужна будет творческая, изобретательная и гибкая система преподавания, схемы личного развития когнитивных навыков, понимание, что его роль уважают и ценят и это вдохновляет на работу. Учителю все чаще будет нужно становиться автором, дизайнером предмета, изобретателем вариативного учебного опыта. Автором создания своей, оригинальной среды обучения. Не важно каким технически способом, онлайн или смешанным обучением. Но важнейшими компетенциями ближайших лет станут умения применять открытые платформы и цифровые инструменты для обучения. Умение вести стримы не теряя интереса и внимания аудитории. Интерактивные методы обучения. Умение качественно записывать видео, подкасты, компактные лекции.

Это очевидный, понятный каждому взгляд на ближайшие перспективы и тенденции в обучении. Будь классным учителем.

Моя заметка о подростках и интерактивном мире вокруг них. Что важно понимать про это поколение и чему обучать и как воспитывать.

https://mel.fm/blog/dmitry-karpov/80164-podrostok-segodnya--sobstvennik-chto-vazhno-ponyat-roditelyam

Чему вас не научат в модном университете? Хорошей частной школе? Могучем, уважаемом, современном институте?

Это прямой разговор. Несколько мыслей. Часто приходится видеть как десятки коллег ведут беседы об образовании, систематизации обучения, креативных подходах к педагогике, но все это не будет работать, будет оставаться симулякром и будет настолько далеким от реальности продуктом фантазий и откровенных заблуждений авторов.

Все навыки, знания и принципы работы любой профессии упираются всегда в реализацию этого богатого багажа, накопленного за годы обучения. Реализация это процесс, это и модель мышления и волевая цель человека. Можно изучить сотню современных процессов, которые пронизывают профессию, уметь и понимать нюансы производства и не иметь сил, воли и желания заниматься этим делом. Это не отсутствие мотивации. Человеку не привили воли желать от своего дела большего. Его научили соответствовать стандартам профессии, а не создавать эти стандарты своей работой.

Вас учат мыслить. Это главное. Но никто в университете не знает, как это бывает сложно — убеждать в своей интеллектуальной и проектной правоте, коллектив, который не хочет перемен, не знает других путей и полностью удовлетворен статус-кво из работающих технологий, привычных схем, которые стагнируют, деградируют, но комфортны своей стабильностью.

Вас не учат одиночеству человека, которому сейчас тяжело, от осознания собственной хрупкой правоты, от осознания собственной, личной миссии, личной трагедии — понимать, что нет для него места в мире, кроме того, которое он сам себе создаст. Нет у вас таких разговоров, нет у вас таких диалогов. Там страшно, в этом одиночестве провинциала, который купил билет в один конец, который и в себя не успел научиться верить, но и жить как прежде уже не сможет.

Учат ли вас быть счастливыми занимаясь любимым делом? Нет, — все бубнят о проектном обучении, которое так важно и для работодателей и для студентов. Вас уже обменяли на просту модель жизни — эффективно научиться быть продуктивным работником. Но это ли для вас цель обучения?
Вас не учат зарабатывать своим умом. Вам показывают десятки хороших способов зарабатывать хорошую зарплату. Но учить стоит тому как волнительно открывать собственное дело, как сложно и страшно понимать сколько рисков и сколько действительных и настоящих моментов триумфа в жизни предпринимателя. Сколько сложностей в бюрократической волоките государственных структур, сколько неопределенностей в законодательстве и расточительности в производстве. Но эти риски и сложности может и должен побеждать талантливый ум. Если он умеет это делать в нашей стране, он победит во всем мире.

Вас не учат видеть мир ареной конкурентной борьбы. Борьбы умов, идей, концепций. Вам или рассказывают о былом советском первенстве в пыльном прошлом противостояния систем или о стране в кольце врагов в котором любому таланту не дадут выделиться из-за происхождения и этого бреда кругом горы великие. Как всем безразлична ваша личная география и важна ваша проектная работа, умение отличаться от конкурентов.

Вам не могут показать, как это просто открыть компанию на другом континенте, и как сложно бывает закрыть компанию в родном провинциальном городке. Но вас не готовят к победам в международных конкурсах, вас не натаскивают на проведение бизнес-презентаций, вас не обучают писать научные статьи в международные издания — стандартный навык любого конкурента в мире науки за публичность, цитируемость, в конечном счете влияние.

Что вы там предложили молодым людям в модном университете? Какую модель успеха? Высокие материальные компенсации, ваших уникальных компетенций? Человеку нужно не это. Человеку нужно себя любимого уронить в мир сомнений среди таких же искателей смысла. Человеку молодому не нужны формулы успешной профессии, им нужны молоты и наковальни — звонкая игра в самопознание и смену ролей, умений и статусов. Человеку нужно упасть в океан людей, которым хорошо от сложности выбора от широты меридиан возможностей, которые не в наваристом бульоне «жира жизни» застыли с улыбками глянцевого счастья ежедневного посасывания леденца успешной карьеры.
Молодые люди стали выбирать себе работу так, чтобы она не мешала, но обеспечивала их занятие другим делом — которое они действительно любят. Где этому учат? Как работать в одной области, чтобы обеспечивать себя, заниматься в другой — любимым делом.

Редко вас учат самостоятельности решений. Что обучение свободе это смелость выбирать даже среди заведомо невыгодных решений. Кто вас научит принимать собственные решения — люди, которые шушукаются о декане и директоре в коридоре и боятся прямо задать вопрос на совещании? Вас не учат культуре занимаемой личной позиции. Позиции, которые в нашей науке отстаивали и Ландау и Королев, что применимость и практика определяют как человек научился понимать свое дело и принципиальность Колмогорова в обучении математике. Это позиция автора, лидера, человека — которому не все равно. Вас учат самостоятельности решений? Тогда вы должны понимать, что главное достижение физика Ландау не в теоретической физике, а в выведении своей формулы счастья, в равных пропорциях жизни — всему равное место где есть работа, любовь, общение с людьми.
В модном университете у вас сверкающий класс компьютеров и инструментов. На них можно создать все, что нужно для профессии, но никто вам не показал, как жить, когда ваша профессия перестала вас увлекать. Вас не учат прохождению этапа опустошения, когда мотивы высокой зарплаты исчерпаны, а карьерная лестница закончилась на ступеньках, дав вам управлять тем, что вы не успели полюбить.

Вам показывают пример успешной бизнес-модели и рассказывают об успехе люди, которые уже сами не понимают, что индустрия и рынок десятилетней давности это далекое прошлое в масштабе технологических перемен и принципиальных, стартовых возможностей. Что нет сегодня иной истины как постоянное переобучение и иных нет советов и методик, кроме постоянного комплекса недоучки, которому всегда недостает новых знаний, что первые успехи это пример веры, а не знания. Знание досталось тем, кто оказался здесь позже, а успех первой модели был прыжком в бездну в обнимку со страхом, держа за руку веру.
В частной школе сложно научить человека действовать без бюджета. Вне привычных схем экономики. Ты привычно видишь сценарии успеха в обществе, что все стоит денег и они всегда есть рядом, они в нанятых лучших педагогах, в оплаченных спонсорами возможностях, в той социальной среде, которая наполнила класс учениками из одной социальной среды успешных материально людей.

Вы зачастую не учитесь действовать на искренней инициативе в мире, который не верит больше ничему, кроме материального обмена, который остановил все социальные лифты и замкнул новые сословия чиновников, на старых принципах иерархий общества с разной степенью возможностей к потреблению. Учиться стоит производить нематериальные ценности инициатив, производить ценности интеллектуальной работы, которая создает новую экономику вне привычных схем без стартовых капиталов, без инвестиций, на нулевых отметках.

Научитесь всему сами. В конечно счете, мы все время, всю жизнь, таскаем с собой все наши университеты.

В педагоги нельзя идти ранимым людям. Быть учителем, это уметь не обижаться, не грустить, не принимать близко к сердцу. Сложнейшая профессия, которая требовательна к душевному климату, атмосфере класса, погоде в институте, школе.

Обучение это путь, не прогулка, не туристическая поездка, а точный маршрут и проводник должен быть лишен некоторых сомнений на свой счет. Быть готовым идти и вести за собой.

Педагог преодолевает не только незнание, как пространство пустоты, такую пустыню безразличных глаз, но и продирается сквозь ложное знание, откровенное, скользкое заблуждение, но и зачастую полное отсутствие желания знать.

Педагогу нельзя быть ранимым. Общество выносило уродливое мнение и породило его в массы, что учитель изначально учит не тому и не так, что он не нашел себя в большой и счастливой жизни «успешного успеха», что он «…сам не умеет, но научит других», весь этот продукт инвалидов мышления тиражируется вокруг, словно нет тех тысяч учителей, которые любят свое дело, зарабатывают этой страстью и счастливы этой любовью. Причем взаимной.

Учитель действительно любит свое дело, не работу, а дело, содержание, смысл, остаток. У преподавателя должна быть страсть к знанию и именно эта немного жадная, жаркая, желанная потребность узнать новое и этот жар передать. Как энергию. Невозможно передать энергию если тебя постоянно пробивают эмоционально, ранят психологически, царапают душевно — утекает сила. Ранимым нельзя быть учителю.
(с женой говорили и я буквально процитировал её и себя в этом посте)

Правило хорошего урока. Сейчас расскажу, все что знаю и умею. Привычно большой текст, потерпите, многим будут отдельные советы полезны.
— Хороший урок, это выполненное обещание. Начните хороший урок с завершения предыдущего. Расскажите, что будет на следующем и немного начните рассказывать новую тему, покажите прием, результат. Обещайте получить результат на следующем уроке, показав фрагмент действий, навыков и связав прошлую тему обучения с будущей. Это будет вашим обещанием, а его надо будет исполнить. Это и правило хорошей литературы, кино, театра — автор исполняет обещание.
— Лишите себя права быть ответом на все вопросы. Быть знатоком, гуру, экспертом. Станьте до урока человеком без знания, без умения, без уверенности в себе. Представьте себя студентом, учеником. Какие у тебя будут ожидания от урока? Что будет наиболее сложным? Какие барьеры будут мешать, понять, научиться? Отвечайте на эти вопросы постоянно.
— Начало урока, это как зимняя горка. Только увидел, как другие катятся с нее, хочется присоединиться. Нужно сразу создать желание у всех вокруг — сесть удобней и погнать с ветерком. Начните с примера из жизни, где знание и навык применяется, на что влияет. Покажите курьезность ситуации, как меняется ситуация в жизни без этого знания и умения, это сразу увлечет.
— Любое знание и умение сложно, последовательно, но мастер настолько хорошо все понял и разучил, что ему все кажется простым и доступным. Понимайте это, не спешите. Не усложняйте урок простотой. Но создайте буквально одну схему, рисунок, формулу, которая объясняет принцип и все связывает и объясняет. Хорошая схема все может перевести на визуальный язык связей и зависимостей. Схема может быть простой, но объяснять сложнейшие процессы и зависимости.
— Хороший урок позволяет каждому испытать радость понимания, первая треть урока, это попытка понять самое базовое, простое, очевидное, попробовать эту догадку на практике, увлечься близкой победой, решить простую задачу и почувствовать себя отлично. Напряжение возникающее при обучении должно снижаться, это должны быть зигзаги с разной амплитудой сложности и напряжения, но чередоваться радостью решений и пониманий.
Простая задача это попытка использовать дофамин в обучении. Дать мозгу сделать работу за вас — послать сигнал, что личность поступает правильно решая задачу.
— Середина урока это пространство обсуждения самых первых впечатлений. Лучший урок, когда учащиеся, которые быстрее восприняли материал, поняли, догадались, помогают остальным понять, догадаться, выполнять действия правильно. Дайте ученикам пятую часть урока на обсуждение их собственного понимания темы, приема, теории. Это середина хорошего урока. Класс без вас обсуждает материал и как он его понял, применил. Не надо быть центром урока, а уступить пространство мыслей коллективу. На время.
— Вы как учитель не являетесь примером идеального знания предмета. Это так, хотя многие не понимают. Говорите об этом. Что есть разные преподаватели и они с разных границ понимания смотрят на тему, в разных методах могут этот материал строить в классе, с разной логикой. Что так и в науке есть разные взгляды на доказательство теоремы, на процесс решения, трактовку исторических событий и источников. Это разнообразие крайне важно для понимания природы науки, свободы мышления и отношения к предмету. Чем сложнее комплекс знаний, тем больше в нем противоречий, которые разные специалисты все еще приводят к общему для всех виду. Виду урока в том числе.
— Хороший урок имеет свои пропорции. Бывают уроки, которые раздуваются от излишнего желания педагога показаться умнее и опытнее чем он есть, это долгий экскурс в детали истории вопроса, ловкое жонглирование именами и датами, которые никто не запомнит и не проверит. Бывают уроки стройные в теории и с буграми выпуклых мышц практических и контрольных заданий. Обе пропорции могут отпугивать ваших учеников от главного — удовольствия напряжения в обучении.

Создавайте баланс пропорций урока, часть на насыщенную историю вопроса, часть на простые задачи, часть на рефлексию, разбор возникших барьеров непонимания и ошибок. Часть на коррекцию практической и прикладной практики. Часть на теорию, которая должна только дополнить практическую часть фактами, связями с жизнью.
— Помогайте советом на уроке так, чтобы никто из учеников не считал, что не понимать это зазорно. Не понимать это естественно и вы должны стать скульптором, который из непонимания создает скульптуры и композиции, глядя на которые становится радостно и легко на душе с выдохом у ученика — ох, теперь понял.
— Приучите класс вести опорные конспекты, форма не так важна, пусть любым способом, любым письмом, рисунками, схемами заносят в блокнот основные детали урока, чувствуют творческий интерес к интерпретации урока в виде опорных элементов из цитат, рисунков, схем — это поможет живо и надежно себе позже напомнить о материале и хорошо активизирует работу мозга по анализу информации в процессе.

— Всегда уважайте право одних учеников требовать к себе особого отношения. Нет, это не про любимчиков. Это про бремя одаренного человека. Талантам надо помогать нагрузками. Если видите в человеке способности к вашему делу — помогите ему развиться. грузите его по полной задачами престижа. Сформулирует набор необязательных для всех, но интересных и сложных задач, те кому они по плечу должны чувствовать некоторую личную исключительность.

Одаренность это не когда тебе легко учиться, на фоне менее способных и программа учитывает это усреднением требований, а когда ты понимаешь, что сложнее — достойно только тебя. Любовь к сложной умственной или физической работе это особый талант, Он в фундаменте практически всех серьезных жизненных достижений. Берешь на себя сложные задачи престижа и доверяешь мнению учителя, что это не обязательно, но сама попытка вызывает уважение. Правило сильных — желание брать на себя больше. Но не стоит на уроке, особо акцентировать эти отличия, просто предлагайте всем желающим еще и «почувствовать потолок».

— Хороший урок завершается всегда результатом. Расскажите, что в результате урока вы увидели двадцать взрослых людей, которые сумели превратиться детей и раскрыть свое восприятие новому, понимание приходило сложно, но пришло. Пусть и класс расскажет буквально в паре предложений, что и как произошло на уроке и как это можно считать результатом. Сравните разные решения, покажите силу разнообразных способностей, укажите, как можно знание развить в дальнейшем.

— Хороший урок завершите советом. Советуйте ученикам в жизни — исполнять обещание. Не бояться пообещать и не выполнить. А стремиться обещание делать частью личных обязательств. Мы живем во время, когда все старательно сбрасывают с себя ответственность за качество своего продукта. Качество это обещание. Если вы качественно преподаете, вы знаете какие результаты будут, вы умеете влиять не на измерение результата, а на процесс его получения.
Провоцируйте интерес.

Создавайте для учеников скрытые поводы себя уважать за усилия на пути к знаниям. Не хвалите, сделайте результат урока очевидным и пусть сами почувствуют, что есть повод быть собой довольным. Обучение это общий, взаимозависимый процесс — хороший урок, на котором ты иногда у класса узнаешь больше, чем научил.
Звонок — для учителя.

Четыре вещи которым стоит обучать с самого начала в любой предметной области. Для удобства можно сократить как М.О.З.Г. Современное обучение без этих факторов окажется пресным, пустым, неэффективным.

Мечтать. Учиться видеть несуществующее, желать, воображать, представлять, создавать ментальные модели и образы будущего. Мечтать в своей предметной области. Нужны задачи, практики, тренировки прикладной мечтательности. Учиться мечтать это сложная задача.

Организовывать. Обучаться организации работы. Проектировать процесс организации работ как свой так и коллективной. Практиковаться в организационной работе с конкретным результатом. Тренировать навыки управления собой и другими. В любой предметной области.

Зарабатывать. Осваивать навыки предпринимательства в предметной области. Осознавать, создавать и увеличивать ценность свой работы. Изучать и накапливать опыт предпринимательства. С самого начала обучения быть мотивированным на создание общественной и личной ценности в работе.

Говорить. Учиться рассказывать о своём деле, работе, результатах, планах. Артикулировать, аргументировать, архивировать свой опыт вербально, мейдийно, публично. Писать статьи и подкасты, вести блог, проводить выступления и семинары, а главное говорить с коллегами и партнерами о предметной области. Создавать нарратив из знакомых предметных связей, объяснять ценность, обучать видению. Когда ты научился говорить о предмете интереса — ты действительно научился его понимать.

Попробуйте. Мечтать. Организовывать. Зарабатывать. Говорить.
Обучайте нужному в жизни. Нужному сейчас и на перспективу.

Хороший выпуск о хорошем образовательном проекте. «Кружок» — обучение новым профессиям в глубокой провинции. Знаю ребят, слежу на проектом и думаю теперь их дело получит новый, публичный импульс, что важно в работе учителя.

Окончательная проверка вашего знания — ваша способность передать это другому.
Ричард Фейнман

Исследование, проведенное среди 6 200 детей, показало, что повышенное любопытство как качество личности, связано с более высокими математическими навыками и навыками грамотности среди учащихся детских садов, и разрыв в успеваемости, связанный обычно с происхождением из бедных семей и условий жизни, был в основном ликвидирован. То есть любопытные дети за счет готовности к более широкому принятию альтернатив сценариев поведения и мышления оказались более способными к успехам в математике и общей грамотности. Кажется очевидным, но теперь есть основание считать это научным фактом.

Давно написал заметку о воспитании подротков, диалоге, уважении и создании атмосферы жизни, но сегодня пришлась на глаза, опубликована «Мел». Уверен, будет полезна.

Students don't need a perfect teacher. Students need a happy teacher, who's gonna make them excited to come to school and grow a love for learning.

Richard Feynman

Да, трудно не согласиться, но обучение математике еще и воспитывает научный подход к мышлению, рационализм, что редко находит себя в профессии, но крайне полезно в жизни. Но картинка смешная.

Решение для начальной школы — создать дополнительную функциональность для бъектов школьного пространства.

Три рекомендации современному педагогу:

— Ваши ученики найдут ваш аккаунт в соцсетях еще до начала занятий и это повлияет на восприятие вас как личности, вашего профессионализма и компетенций. Просто знайте, нет ничего хуже, когда ученики еще до начала занятий убедились, что вы глуп, зол, завистлив и мало чем интересны. Просто знайте. Будь интересным. Это увидят, еще до начала лекции и это поможет.

— Сама практика преподавания меняется. Масса теоретической информации, которая водопадом падала в классах и аудиториях на головы учеников, теперь доступна в интернет, в разной форме и качестве.
Люди приходят в класс за вашей интерпретацией, за вашим интересом к предмету, чтобы им заразиться, проникнуться, понять, полюбить предметную область, практику, точность понимания. Ученикам есть с чем сравнить, материал, его передача, вы всегда соперничаете с сотней других педагогов, видеоблогеров, экспертов.

— Есть область, которую редко затрагивают учебные курсы — самореализация ученика. Как реальная цель, а не вываливание учебного материала на сотню голов за час, как частенько бывает. А это самое важное в педагогике. Весь материал должен рассказывать простой нарратив, через серию тем и заданий ты сам, самостоятельно будешь таким, как мы сейчас обсуждаем, замысливаем, проектируем. Мы сейчас между собой, между учителем и учеником придумываем новую успешную историю про тебя — карту путешествия за самореализацией. С учеником надо говорить про этот путь, тогда предмет становится мотиватором. Целью, инструментом трансформации себя. Таких педагогов мало — по пальцам.