В педагоги нельзя идти ранимым людям. Быть учителем, это уметь не обижаться, не грустить, не принимать близко к сердцу. Сложнейшая профессия, которая требовательна к душевному климату, атмосфере класса, погоде в институте, школе.

Обучение это путь, не прогулка, не туристическая поездка, а точный маршрут и проводник должен быть лишен некоторых сомнений на свой счет. Быть готовым идти и вести за собой.

Педагог преодолевает не только незнание, как пространство пустоты, такую пустыню безразличных глаз, но и продирается сквозь ложное знание, откровенное, скользкое заблуждение, но и зачастую полное отсутствие желания знать.

Педагогу нельзя быть ранимым. Общество выносило уродливое мнение и породило его в массы, что учитель изначально учит не тому и не так, что он не нашел себя в большой и счастливой жизни «успешного успеха», что он «…сам не умеет, но научит других», весь этот продукт инвалидов мышления тиражируется вокруг, словно нет тех тысяч учителей, которые любят свое дело, зарабатывают этой страстью и счастливы этой любовью. Причем взаимной.

Учитель действительно любит свое дело, не работу, а дело, содержание, смысл, остаток. У преподавателя должна быть страсть к знанию и именно эта немного жадная, жаркая, желанная потребность узнать новое и этот жар передать. Как энергию. Невозможно передать энергию если тебя постоянно пробивают эмоционально, ранят психологически, царапают душевно — утекает сила. Ранимым нельзя быть учителю.
(с женой говорили и я буквально процитировал её и себя в этом посте)

Правило хорошего урока. Сейчас расскажу, все что знаю и умею. Привычно большой текст, потерпите, многим будут отдельные советы полезны.
— Хороший урок, это выполненное обещание. Начните хороший урок с завершения предыдущего. Расскажите, что будет на следующем и немного начните рассказывать новую тему, покажите прием, результат. Обещайте получить результат на следующем уроке, показав фрагмент действий, навыков и связав прошлую тему обучения с будущей. Это будет вашим обещанием, а его надо будет исполнить. Это и правило хорошей литературы, кино, театра — автор исполняет обещание.
— Лишите себя права быть ответом на все вопросы. Быть знатоком, гуру, экспертом. Станьте до урока человеком без знания, без умения, без уверенности в себе. Представьте себя студентом, учеником. Какие у тебя будут ожидания от урока? Что будет наиболее сложным? Какие барьеры будут мешать, понять, научиться? Отвечайте на эти вопросы постоянно.
— Начало урока, это как зимняя горка. Только увидел, как другие катятся с нее, хочется присоединиться. Нужно сразу создать желание у всех вокруг — сесть удобней и погнать с ветерком. Начните с примера из жизни, где знание и навык применяется, на что влияет. Покажите курьезность ситуации, как меняется ситуация в жизни без этого знания и умения, это сразу увлечет.
— Любое знание и умение сложно, последовательно, но мастер настолько хорошо все понял и разучил, что ему все кажется простым и доступным. Понимайте это, не спешите. Не усложняйте урок простотой. Но создайте буквально одну схему, рисунок, формулу, которая объясняет принцип и все связывает и объясняет. Хорошая схема все может перевести на визуальный язык связей и зависимостей. Схема может быть простой, но объяснять сложнейшие процессы и зависимости.
— Хороший урок позволяет каждому испытать радость понимания, первая треть урока, это попытка понять самое базовое, простое, очевидное, попробовать эту догадку на практике, увлечься близкой победой, решить простую задачу и почувствовать себя отлично. Напряжение возникающее при обучении должно снижаться, это должны быть зигзаги с разной амплитудой сложности и напряжения, но чередоваться радостью решений и пониманий.
Простая задача это попытка использовать дофамин в обучении. Дать мозгу сделать работу за вас — послать сигнал, что личность поступает правильно решая задачу.
— Середина урока это пространство обсуждения самых первых впечатлений. Лучший урок, когда учащиеся, которые быстрее восприняли материал, поняли, догадались, помогают остальным понять, догадаться, выполнять действия правильно. Дайте ученикам пятую часть урока на обсуждение их собственного понимания темы, приема, теории. Это середина хорошего урока. Класс без вас обсуждает материал и как он его понял, применил. Не надо быть центром урока, а уступить пространство мыслей коллективу. На время.
— Вы как учитель не являетесь примером идеального знания предмета. Это так, хотя многие не понимают. Говорите об этом. Что есть разные преподаватели и они с разных границ понимания смотрят на тему, в разных методах могут этот материал строить в классе, с разной логикой. Что так и в науке есть разные взгляды на доказательство теоремы, на процесс решения, трактовку исторических событий и источников. Это разнообразие крайне важно для понимания природы науки, свободы мышления и отношения к предмету. Чем сложнее комплекс знаний, тем больше в нем противоречий, которые разные специалисты все еще приводят к общему для всех виду. Виду урока в том числе.
— Хороший урок имеет свои пропорции. Бывают уроки, которые раздуваются от излишнего желания педагога показаться умнее и опытнее чем он есть, это долгий экскурс в детали истории вопроса, ловкое жонглирование именами и датами, которые никто не запомнит и не проверит. Бывают уроки стройные в теории и с буграми выпуклых мышц практических и контрольных заданий. Обе пропорции могут отпугивать ваших учеников от главного — удовольствия напряжения в обучении.

Создавайте баланс пропорций урока, часть на насыщенную историю вопроса, часть на простые задачи, часть на рефлексию, разбор возникших барьеров непонимания и ошибок. Часть на коррекцию практической и прикладной практики. Часть на теорию, которая должна только дополнить практическую часть фактами, связями с жизнью.
— Помогайте советом на уроке так, чтобы никто из учеников не считал, что не понимать это зазорно. Не понимать это естественно и вы должны стать скульптором, который из непонимания создает скульптуры и композиции, глядя на которые становится радостно и легко на душе с выдохом у ученика — ох, теперь понял.
— Приучите класс вести опорные конспекты, форма не так важна, пусть любым способом, любым письмом, рисунками, схемами заносят в блокнот основные детали урока, чувствуют творческий интерес к интерпретации урока в виде опорных элементов из цитат, рисунков, схем — это поможет живо и надежно себе позже напомнить о материале и хорошо активизирует работу мозга по анализу информации в процессе.

— Всегда уважайте право одних учеников требовать к себе особого отношения. Нет, это не про любимчиков. Это про бремя одаренного человека. Талантам надо помогать нагрузками. Если видите в человеке способности к вашему делу — помогите ему развиться. грузите его по полной задачами престижа. Сформулирует набор необязательных для всех, но интересных и сложных задач, те кому они по плечу должны чувствовать некоторую личную исключительность.

Одаренность это не когда тебе легко учиться, на фоне менее способных и программа учитывает это усреднением требований, а когда ты понимаешь, что сложнее — достойно только тебя. Любовь к сложной умственной или физической работе это особый талант, Он в фундаменте практически всех серьезных жизненных достижений. Берешь на себя сложные задачи престижа и доверяешь мнению учителя, что это не обязательно, но сама попытка вызывает уважение. Правило сильных — желание брать на себя больше. Но не стоит на уроке, особо акцентировать эти отличия, просто предлагайте всем желающим еще и «почувствовать потолок».

— Хороший урок завершается всегда результатом. Расскажите, что в результате урока вы увидели двадцать взрослых людей, которые сумели превратиться детей и раскрыть свое восприятие новому, понимание приходило сложно, но пришло. Пусть и класс расскажет буквально в паре предложений, что и как произошло на уроке и как это можно считать результатом. Сравните разные решения, покажите силу разнообразных способностей, укажите, как можно знание развить в дальнейшем.

— Хороший урок завершите советом. Советуйте ученикам в жизни — исполнять обещание. Не бояться пообещать и не выполнить. А стремиться обещание делать частью личных обязательств. Мы живем во время, когда все старательно сбрасывают с себя ответственность за качество своего продукта. Качество это обещание. Если вы качественно преподаете, вы знаете какие результаты будут, вы умеете влиять не на измерение результата, а на процесс его получения.
Провоцируйте интерес.

Создавайте для учеников скрытые поводы себя уважать за усилия на пути к знаниям. Не хвалите, сделайте результат урока очевидным и пусть сами почувствуют, что есть повод быть собой довольным. Обучение это общий, взаимозависимый процесс — хороший урок, на котором ты иногда у класса узнаешь больше, чем научил.
Звонок — для учителя.

Четыре вещи которым стоит обучать с самого начала в любой предметной области. Для удобства можно сократить как М.О.З.Г. Современное обучение без этих факторов окажется пресным, пустым, неэффективным.

Мечтать. Учиться видеть несуществующее, желать, воображать, представлять, создавать ментальные модели и образы будущего. Мечтать в своей предметной области. Нужны задачи, практики, тренировки прикладной мечтательности. Учиться мечтать это сложная задача.

Организовывать. Обучаться организации работы. Проектировать процесс организации работ как свой так и коллективной. Практиковаться в организационной работе с конкретным результатом. Тренировать навыки управления собой и другими. В любой предметной области.

Зарабатывать. Осваивать навыки предпринимательства в предметной области. Осознавать, создавать и увеличивать ценность свой работы. Изучать и накапливать опыт предпринимательства. С самого начала обучения быть мотивированным на создание общественной и личной ценности в работе.

Говорить. Учиться рассказывать о своём деле, работе, результатах, планах. Артикулировать, аргументировать, архивировать свой опыт вербально, мейдийно, публично. Писать статьи и подкасты, вести блог, проводить выступления и семинары, а главное говорить с коллегами и партнерами о предметной области. Создавать нарратив из знакомых предметных связей, объяснять ценность, обучать видению. Когда ты научился говорить о предмете интереса — ты действительно научился его понимать.

Попробуйте. Мечтать. Организовывать. Зарабатывать. Говорить.
Обучайте нужному в жизни. Нужному сейчас и на перспективу.

Хороший выпуск о хорошем образовательном проекте. «Кружок» — обучение новым профессиям в глубокой провинции. Знаю ребят, слежу на проектом и думаю теперь их дело получит новый, публичный импульс, что важно в работе учителя.

Окончательная проверка вашего знания — ваша способность передать это другому.
Ричард Фейнман

Исследование, проведенное среди 6 200 детей, показало, что повышенное любопытство как качество личности, связано с более высокими математическими навыками и навыками грамотности среди учащихся детских садов, и разрыв в успеваемости, связанный обычно с происхождением из бедных семей и условий жизни, был в основном ликвидирован. То есть любопытные дети за счет готовности к более широкому принятию альтернатив сценариев поведения и мышления оказались более способными к успехам в математике и общей грамотности. Кажется очевидным, но теперь есть основание считать это научным фактом.

Давно написал заметку о воспитании подротков, диалоге, уважении и создании атмосферы жизни, но сегодня пришлась на глаза, опубликована «Мел». Уверен, будет полезна.

Students don't need a perfect teacher. Students need a happy teacher, who's gonna make them excited to come to school and grow a love for learning.

Richard Feynman

Да, трудно не согласиться, но обучение математике еще и воспитывает научный подход к мышлению, рационализм, что редко находит себя в профессии, но крайне полезно в жизни. Но картинка смешная.

Решение для начальной школы — создать дополнительную функциональность для бъектов школьного пространства.

Три рекомендации современному педагогу:

— Ваши ученики найдут ваш аккаунт в соцсетях еще до начала занятий и это повлияет на восприятие вас как личности, вашего профессионализма и компетенций. Просто знайте, нет ничего хуже, когда ученики еще до начала занятий убедились, что вы глуп, зол, завистлив и мало чем интересны. Просто знайте. Будь интересным. Это увидят, еще до начала лекции и это поможет.

— Сама практика преподавания меняется. Масса теоретической информации, которая водопадом падала в классах и аудиториях на головы учеников, теперь доступна в интернет, в разной форме и качестве.
Люди приходят в класс за вашей интерпретацией, за вашим интересом к предмету, чтобы им заразиться, проникнуться, понять, полюбить предметную область, практику, точность понимания. Ученикам есть с чем сравнить, материал, его передача, вы всегда соперничаете с сотней других педагогов, видеоблогеров, экспертов.

— Есть область, которую редко затрагивают учебные курсы — самореализация ученика. Как реальная цель, а не вываливание учебного материала на сотню голов за час, как частенько бывает. А это самое важное в педагогике. Весь материал должен рассказывать простой нарратив, через серию тем и заданий ты сам, самостоятельно будешь таким, как мы сейчас обсуждаем, замысливаем, проектируем. Мы сейчас между собой, между учителем и учеником придумываем новую успешную историю про тебя — карту путешествия за самореализацией. С учеником надо говорить про этот путь, тогда предмет становится мотиватором. Целью, инструментом трансформации себя. Таких педагогов мало — по пальцам.

Писал давно, но опубликую здесь и сейчас.

В работе со студентами есть две опасности для преподавателя. Первое — студентам скучно с преподавателем, с этим можно побороться, придумать новые методики, расширить материал. Преподавателю скучно со студентами — это уже не решить никак.

Если студент не может разжигать своими идеями, вопросами, работами интерес к совместной работе — результата не будет. Бывают аудитории, группы, люди, которым все про себя известно и преподаватель не может им добавить в картину мира нового впечатления — просто рецепторы закрыты у восприятия, хорошо самолюбию и опыту внутри, комфортно.

Обучение это всегда про человека с изъяном, с пробоиной в опыте, зияющим непониманием, голодным умом и по правде это про обоих участников. Учителю интересен результат студента, поскольку в нем его личная цель, его стратегия и его живой интерес к реализации ожиданий. Нет ожиданий, нет интереса, нет личной страсти совместно достигать и совместно удивлять новым пережитым опытом работы — все меняется, становится невыносимо скучно, душно без вопросов на которые хочется искать ответы, продумывать приемы, пытаться сформулировать заново.

Учить сложно, это профессия работы с человеческим умом, духом и силами. Учить никого не нужно. Суть проста — захотят научиться, смогут создать притяжение к себе всех знаний, задавая вопросы, увлекаясь поиском, создавая, манипулируя, вовлекая учителя в свой личный интерес.

Это касается любого коллектива, можно оправдывать свою инертную жизнь отсутствием интереса к работе, а правда в том, что это ты неинтересен работе, задачам, людям вокруг, они не могут тебе добавить смысла, расширить границы твоих интересов, просто потому что ты — вялая плесень в кресле.

Не надо плесень считать плодоносной и ухаживать за ней, удобрять, пропалывать — будет постоянный не урожай. Все, что тянется само к свету, изменяется, развивается, пробивается сквозь камни — достойно заботы и принесет вкусняшки. Не кормите плесень.

Кстати учитель знает, что его не уважают в обществе. Считают ограниченным, бездарным. Такие издержки отношения в стране к врачам, учителям и военным. Учителю уважение не нужно, у него все есть, он лишь поливает грядку вовремя, встает пораньше, готовит прививки, удобряет отборным навозом, зловонным, но нужным, защищает от вредителей саженцы, у него на грядке плодоносит все кривенькое и слабенькое так — что лучшей радости мало кто достигнет.

Учителю интересно жить, поскольку он проживает сотни проектов, сотни человеческих историй, сотни желаний достигать, развиваться, улучшать он воспламеняет и в тепле этой энергии его сердце долго не остынет.

Преподавателю скучно со студентами — это уже не решить никак.

Учитель должен знать, что обучение — это воспитание и развитие разных вариантов решений того, как будут знания трансформироваться в ученике в опыт. Образ совокупности всех возможных моделей, не только мышления, но и поведения, не только умения мыслить, но и воли желать воплотить, материализовать свой объект замысла, идею, концепцию.
Это как взять себе двух героев в помощники, оба боги Олимпа, совершенно противоположные, но оба про войну. Афина и Арес.
Греки верили, что, когда они, склонившись над картой будущей битвы придумывали смелый и рациональный план, за их спинами в тени стояла женщина в золоченых доспехах — Афина. Богиня не героической военной доблести, а военного ума, военной мудрости, стратегии, расчета, технического преимущества, инженерной мысли и отваги.
Арес — бог войны, которого мир знает давно. Он ведет вперед легионы, ведет на героическую смерть ради цели, добивается цели вероломством, обманом, жертвами, показательными казнями, жестокостью и яростью боя.
Продолжение ниже…

Он другой бог войны, бог упоения кровью. В его руке щит, на плече коршун, в руке факел у ног боевой пес. Даже имена четырех коней Ареса вызывают трепет души — Пламя, Шум, Ужас, Блеск. У поля боя стоят два греческих божества, два архетипа собравших в себя символы, силы и энергию разума, стратегии, замысла и военной славы, и жестокости упорства, мастерства боя, вероломства и предательства.
Стоят Афина в белых доспехах и золоте щита и Арес красный от крови, облепленных пеплом и обломками стрел. Два типа мышления, две практики решения сложных задач. Расчетом и стратегией, и натиском тактического преимущества ярости и внезапности.
Вот у хорошего учителя ученики как Арес и Афина. Одни могут быть талантливы, разумны и проявлять себя случайными присутствиями вдохновения. Как Афина, которая является к воинам только в особые моменты. Но все время рядом Арес, он надежен, дисциплинирован, он не тратит время на размышления там, где можно просто действовать силой или обманом.
Так вы можете увидеть разные модели успешности в обучении. Талантливые могут быть крайне редкими, но яркими примерами успешной карьеры и заметными проектами. Упорные и трудолюбивые — не сверкают оригинальностью проектов и успехами в глазах общества, но стабильно побеждают в сражениях за квартальные бонусы, постоянно жертвуют собой в офисах, на алтарях обычной проектной работы.
Нас ведь школа не учит главному — как начать. Она учит, что есть тема урока и про нее расскажут и затем покажут, как решать задачу, а затем выдают задачу, которую ты уже видел, как решать и ты решишь и получишь оценку за решение и снова готов послушать про новую тему. Снова возникает пауза. Нет Афины, которая предложит стратегию, нет Ареса, который позовет в бой.
Школа учит, что все по порядку и пауза перемены это для отдыха, а урок для работы. Люди не учатся хвататься и делать задания, до того, как они освоили тему. Люди учатся ждать — пока их научат, подтолкнут к решению и позже похвалят за результат.
Большинство людей начинают с паузы, остановки, передышки. В голову приходит гениальная идея или просто хорошая мысль — пойти поучиться, начать бизнес, собрать старых друзей, написать историю, бросить опостылевшую работу — и вы позволяете ей заржаветь от инерции и гиподинамии мысли. Ты не можешь взять и начать — тебя не научили. Арес должен взять Афину за руку и вместе они умом и волей, должны повести полки идей к победе — реализации. В этом есть смысл; как говорит нам первый закон Ньютона, объект покоя, как и ты сидя в кресле, как правило, находится в состоянии покоя столько, сколько возможно, пока не пнешь.
Греки научились, что для пинка им нужно воспитывать лидеров, чтобы Афина вдохновляла задумку плана, мудро манипулировала соперником, играла умом стратега, а Арес брал дерзкий замысел в штурмовую и безжалостную реализацию и такому волевому поведению стоит обучать. Придумал — делай.

Все так