В любом процессе обучения важно научиться иметь гибкую точку зрения. Есть у меня знакомый Вася, вообще не гибкий в размышлениях и всех поучает как жить, больно мозгу от его прямолинейных размышлений и однозначных выводов. Вообще умение смотреть на события, факты, людей с разных позиций это определенный и талант и практика и пожизненный плюс в карму. Обычно самыми принципиальными и несгибаемыми в споре оказываются аргументы самого, ну скажем, не умного человека. Учиться гибкости мышления — это навык. Натренировать себя быть гибче, не упираться в стены стереотипов и навязчивых мнений других людей не просто. Есть три приема:

— Первое. Возьмите любой ваш личный конфликт и подумайте о пяти любых, самых разных способах примириться. Любые уступки, любые смелые шаги навстречу соперникам, врагам, конкурентам. Поменяйте ролями в вашем воображении, ведь и у ваших оппонентов есть причины не искать примирения, поймите их мотивы, причины и условия для конфликта. Любой исторический конфликт попробуйте осмыслить с позиции проигравшей стороны, а затем с позиции любых соседних сторон, которые могли в этом конфликте участвовать.

— Второе. Возьмите любимую картину. Внимательно на нее посмотрите и запишите 5-10 причин почему она вам нравится, чем близка, что вы знаете о ее написании. Теперь напротив ваших соображений запишите абсолютно противоположные мнения, какими бы безумными они не казались, поверьте есть масса людей, которые согласятся с этим списком. Возьмите любую поговорку и постарайтесь доказать себе почему это утверждение глупо, устарело, не имеет рациональных оснований.

— Третье. Возьмите несколько видов спорта, например бокс, плавание, шахматы. Представьте, как изменится этот вид, если удалить полностью соперничество и агрессию. Если соперники будут помогать, скорость будет не важна, двое будут играть против более сильного соперника. Представьте любой агрессивный вид спорта без насилия и соперничества. две команды вместе закидывают мячи в одни ворота, пара борцов вместе на скорость пытаются связать, сложить из кимоно зайчика.

Гибче Вас!

Мем из учительской

Образование это передача образа мышления, и образа ценностей. Важно передавать опыт мысли, опыт создания из идей ценных объектов жизни, передавать образ ценных жизненных практик.

Учителю на заметку. Четыре фактора эффективного построения урока, которые обычно игнорируют.

Первое. Отступления от темы в тему. Часть учитель тратит время на рефлексию без видимой цели, как драматический герой на сцене, это работает плохо, часть учеников сразу скучает, часть испытывает восторг от возможности просто сидеть и слушать абстракцию. Обязательно делай два отступления по паре минут ( пространные истории люди не любят — кратко, но содержательно) за урок для того чтобы связать учебный материал и тему с реальной жизнью, с окружающим миром и пониманием где в реальности живет изучаемое знание и опыт — если не умеешь или не знаешь где в жизни обитает твоя предметная область преподавания — у тебя проблема с компетентностью. Отдельно храни в папке с лекцией и заданиями несколько примеров из жизни, хорошую и компактную историю.

Второе. Комбинируй методы. Используй «двойной слой» учебного материала. Теоретическая часть будет усваиваться хорошо, если в это же время аудитория выполняет практическое задание по теме, тогда слова будут активизировать новые нейронные связи, которые будут возникать под импульсом работы над заданием и сразу находить связи между теорией и практикой ее применения. Тут важно не усложнить. Ниже будет совет на фазам интенсивности урока.

Иногда эти слои могут быть мультимедийные. Пока ученики решают задачу, запиши на видео их процесс, позже можно будет показать как возникающие на листе идеи, решения, гипотезы, буквально трансформировались в решения или зашли в тупик. Люди отлично обучаются, когда видят свой процесс мышления со стороны. Но стоит договориться о методах заранее.

Имейте пару понятных средств измерения эффективности урока. Например, введите «урок за минуту» — активный формат, когда студент пишет на видео хронометражем в минуту все, что он запомнил, а после, на следующем уроке можно за минуту записать, что ученик запомнил и сравнить обе записи, так за пять минут у вас появляется объективное измерение удерживаемой в памяти информации, которая в отличии от многих инструментов еще и окрашена эмоционально и индивидуальна. Но надо формат согласовать с ребятами и их правом на личное и частное в классе.

Третье. Экономь время урока. Не трать время на «административку», пропусти проверку наличия учеников по списку, переклички или их записи в список.Внедри работу с гаджетом. (достаточно сделать фото аудитории) или за пару минут до окончания урока, когда все цели урока уже достигнуты. Дисциплина важна, но она должна усиливаться желанием ваших учеников не пропускать интересного материала, а не страха попасть в список на отчисление или другие инструменты принуждения.

Гибкая интенсивность. Начните с короткого задания, которое позволит на практике познакомиться с предметной областью, помните, что правило Миллера «7 ± 2» работает, когда вы удерживаете внимание аудитории на запоминании буквально семи объектов мышления, образов, схем, формул. Когнитивная нагрузка очень зависима от эмоционального восприятия.

Быстрое выполнение задания, максимальные усилия за короткий промежуток времени создают хорошую эмоциональную оценку деятельности — «ничего себе, на что я способен, оказывается», которую надо сбалансировать спокойным периодом обсуждения результатов, выводами которые подтвердят или опровергнут рассматриваемые учебные вопросы. Но степень вовлечения ученика не может быть максимальной на всей траектории урока. Это стоит помнить. Ученик запомнит только 5-12 минут материала, как нам говорят исследования, в зависимости от его качества и выразительности.

Разделите урок на четыре фазы, причем самая интенсивная часть может быть в любой из фаз, но только в одной из четвертей занятия, остальные три или позволяют подготовить класс к «учебному спринту» или разобрать и закрепить его результаты.

Меняйте пространство урока, даже в одной аудитории можно «развернуть» или «перевернуть пространство». Иногда, когда весь класс стоит и смотрит в окна, наблюдает за жизнью вне урока, начинается самое интересное — ученики к вам спиной, но слышат вас и понимают, гораздо эффективней, поскольку связывают услышанное с массой случайных визуальных образов за окном.
Знаю, что вы все это знали, что применяете, что умеете. Вы же молодец, учитель, наставник.

Как работать с целями обучения, если вы классный учитель.

Создайте простую таблицу на семь колонок, в каждой вы опишите разные типы целей обучающихся у вас людей

Первая колонка про профессиональные цели и как обучение будет полезным для конкретной деятельности и развития конкретных профессиональных навыков в ближайшем будущем. Как знания могут позитивно повлиять на карьеру. Как благодаря знаниям полученным в обучении можно повлиять на общество через профессиональную деятельность.

Вторая колонка это описание цели поведенческих перемен. Как предмет может изменить общее поведение человека, сделает ли его более любопытным и инициативным, предложит иную модель поведения чем были до обучения. Например, новое поведение воспитывает привычку формулировать и задавать вопросы, самостоятельно искать ответы в открытых источниках.

Третья колонка про цели коллективного взаимодействия. Насколько в процессе обучения люди будут налаживать между собой связи, выстраивать общение, обмен мнениями, строить совместную работу. Обучение создаст возможности для межличностного общения, дружбы, формирования связей между людьми по жизненным интересам и общим ценностям. Подготовит к будущим социальным взаимодействиям и придаст уверенности в себе в разных коллективах и аудиториях.

Четвертая колонка это идеи того как за время обучения могут измениться сами цели и поменяться материал самого курса или предмета. Допустим вы обнаружили, что учащиеся легче усваивают материал и хорошо справляются с практикой и надо перейти к более сложной цели — создать адаптированную версию материала для более способных и требовательных. Что реалистично стоит изучить за период, что нужно знать учащимся минимально за время обучения, а что возможно максимально освоить при позитивных сопутствующих условиях.

Пятая колонка про личные цели учащихся. Как человек будет относиться к себе и какой социальный статус способен заслужить благодаря новым знаниям и навыкам, как обучение может сказаться на самооценке человека и его профессиональной репутации. Как успехи на курсе могут сказываться на отношениях в группе, классе, коллективе. Понимая такие зависимости мотивов и действий, желаний и потребностей можно строить курсы, которые не надо дополнительно административно и дисциплинарно стимулировать.

Шестая колонка про интеллектуальную логистику. Как и какие знания могут быть переданы учениками другим людям, пересказаны, переданы в блогах, развиты. Как культура мышления сформированная на учебном курсе, программе, школе может быть передана учениками в другие коллективы и системы.

Седьмая колонка про материальные цели. Представьте интеллектуальный капитал учебной программы как спектр материальных благ для учащегося. Это не про профессиональное применение знаний, но про прикладную пользу от знаний в жизни. Как ваша учебная программа может способствовать экономии, снижению жизненных трат, улучшению материального положения человека, созданию новой ценности в деятельности и материальным мотивам личности для дальнейшего развития.

Попробуйте такой метод работы с целями и увидите как он поменяет многое в вашей работе, сделает многие педагогические решения более продуманными и эффективными.

Обучение как опыт

Важной стороной любых когнитивных процессов является их способность быть интересными. Что такое интерес, это осознаваемая ценность. Если мы видим в объекте интерес, значит мы смотрим или в перспективу применения, обладания, контроля и употребления объекта в котором есть некоторый ценный для нас и полезный элемент, капитал, инструмент. Это часть нашей культуры. Некоторые культурологи считают, что вообще культура это система запретов. Юрий Михайлович Лотман, например. Педагогическая культура тоже может выстраивать систему образных и символических запретов, ограничивая поле полезной, ценной и нужной информации. Раньше таким образом был дворник, учителя произносили заклинание, что если вы не будете хорошо учиться, то в будущем превратитесь в серого, никчемного дворника, ведь чтобы весь день размахивать метлой вам не нужны знания. Но этот образ быстро потерял свою ошибочную негативную окраску, отчасти потому, что некоторые популярные музыканты в нашей стране работали дворниками и кочегарами и это было настолько гармоничным для них культурным контекстом, что такие границы негативного быстро исчезали из мотивационных схем учителей. Но какие образы нужны, сюжеты, сценарии, чтобы сделать обучение содержательным и интересным?

Нужно создавать культуру обучения в которой каждый участник это герой, буквальный сюжетный действующий персонаж, который своим обучением, мышлением, анализом, запоминанием, интерпретацией знания создает часть заданного сюжета, целостную картину.
Представляйте обучение как метафору, как символический процесс. Все ученики находятся на позитивном, добровольном маршруте развития, они словно взбираются на символическую гору. Буквально гору освоения знанием, где есть и высокий пик, но и в основании достаточно интересно оказаться. Каждый по своему, каждый оказывается на своем уровне, но только те, кто готов карабкаться, строить новый маршрут для подъема повыше или помогая другим оказаться с ними на одном выступе, чтобы дальше продолжать движение в команде и более эффективно.

Вот культура обучения это создание воодушевляющего сюжета вокруг простых строчек правил и формул, ты освоил значит забрался повыше откуда даже свою жизнь надо обозреть, увидеть несколько шире, заметить больше возможностей для применения даже не самих знаний, а методов и приемов их покорения. И ты уже не ученик, а покоритель. Ты не студент и слушатель курса, а альпинист мышления. На практике это работает с любым возрастом, а чем старше человек, тем осознанней он воспринимает эту роль — обучаться покоряя, поднимаясь над прошлым уровнем, чтобы увидеть будущее.

Стройте позитивную, реалистичную символическую картину обучения. Модель с увлекательной системой прохождения внутри.

Нарисуйте схематично гору с выступами и вершинами и на каждом участке распишите задачи, практики и теоретические модели, которые требуют опоры на предыдущие этапы, это поможет заново переосмыслить саму систему знаний и при этом сделает ее более наглядной.

Поместите и задачи курса не в модель «из точки А в точку Б едет фургон», вроде тоже нарративно выглядит задача, но в ней нет личностного, интересного человеку, нет его роли. Придумайте символическую среду для знания. Вы делаете ученика не посторонним свидетелем движения фургона и расчета времени за которое груз будет доставлен, а становитесь консультантом предпринимателя, который получает процент с каждого верного расчета движения фургона и это здорово начинает стимулировать интерес к задаче.

Придумывайте живые и естественные ситуации, что вы рассчитываете приезд фургона в нужное время, поскольку он должен успеть проехать по мосту в поле видимости влюбленной пары, поскольку на борту фургона написано про любовь и предложение выйти замуж и это часть романтического замысла и сюжета двух людей и очень хочется их не подвести своим расчетом и тем самым легче и интересней пройти обучение.

Главное помните, современная педагогика это область настоящего, естественного творчества. Если вы классный учитель.

Семь вещей, которым стоит обучить человека, вне зависимости от того, что вы преподаете.


Учите интересоваться. Не понял — Вник — Разобрался — Рад. Простая формула обычного человеческого счастья. Счастья от работающего мозга. Навык любопытства и интереса к жизни всячески поддерживаете. Любопытные и тратят больше и зарабатывают как надо. Им интересно вникать. Интересно жить. Жизнь с интересом это умение строить счастье из того, что есть. Любопытство помогает добавить к счастью жизни и активацию новых нейронных связей, ваши мозги прослужат вам дольше.

Напомните человеку, что дружба это самый деятельный и мудрый навык человека, такая суперсила на века. Дружба это не ситуационная выгода от отношений с окружающими, это высшее чувство родства по духу, это вне времени. Дружбу можно пронести через жизнь. Пока вы учитесь в школе и институте, или обучаетесь корпоративным навыкам — осваивайте умение дружить. Честно и с самоотдачей.

Обучите человека смотреть за горизонт, строить цепочки целей, прокладывать личностный маршрут через пространство жизни, понимать, что никто за тебя этот маршрут не пройдет. Умение мечтать — главный интеллектуальный навык. Абстрактно, смело, жадно, широко. Проводя учебные занятия по своим предметам иногда останавливайтесь на возможности подумать про горизонт мечты. Определите рубежи где сегодня остановилась наука, где застыли факты и куда дальше поведут нас тропинки мышления, к каким вызовам и возможностям.

Знакомьте с великим. Человеку нужны идеалы, нужны колоссы, нужны надежные опоры для духа. Наша цивилизация породила страшные вещи — войны, рабство, тиранию, нетерпимость. Наша цивилизация создала великое — науку, искусство, просвещение. Нужно знакомиться с незнакомым прошлым, первыми рисунками, первыми текстами, первыми идеями людей, чтобы осознавать себя частью этого процесса развития. Любой учебный предмет можно свести к его вкладу в культуру. Математика обеспечила нас культурой расчета полетов в космос и попытками создать системы автономного машинного обучения.

Учите ценить свободу времени. Временем можно распорядиться бездарно. Можно лежать на диване и при этом интеллектуально прорываться вперед, а можно тратить свое время на изображение деятельности в пустых и бесплодных задачах. Время — ресурс. Который нам принадлежит как дар, но природа времени в возможности одного мига поглотить в себя все вокруг, или целой жизни пролетевшей мимо любых волевых усилий, обесценивая саму суть времени как пространства между рождением из небытия и смертью.

Обучайте уважению. Уважению к автору. У многих вещей вокруг есть автор. Автор теорий, открытий, методов, сюжетов, формул, ритмов, мелодий, рекордов. Уважайте чужие достижения. Уважайте и упоминайте. Если вы создаете нечто собственное, тогда там найдется место для благодарности авторам, которые подвели вас к границе между их работами и вашими.

Покажите как вы любите свое дело, как искренне относитесь к неудачам и страстно вникаете в детали и продуктивности и качества и совершенствования себя. Научить любить свое дело можно только на примере. Всем нравится поднимать над головой «пояс победителя», но мало кто любит чувство покачивающейся реальности, когда в пять часов утра встаешь на тренировку и через боль и головокружение «делаешь план». Учишься это любить.

Дополненная реальность (AR) в обучении, конечно у технологий большой потенциал, сама наглядность и интерактивность помогают хорошо понимать и осваивать учебный материал, но стоит думать и о совершенно прикладных возможностях создания практического опыта применения знаний тоже в дополненной реальности, но развивающих правильный порядок действий, логику принятия решений и низкую цену ошибок при обучении.

Практики школы Segni Mossi (Перемещенные знаки) — это творческий, просветительский проект о движении и графических знаках для детей и взрослых, кураторами которого являются Алессандро Лумаре и Симона Лобефаро. Исходя из предположения, что танец и рисование — два способа оставить след, создать образ и обучение раскрепощению, свободе самовыражению в движении, как междисциплинарная деятельность, а скорее еще и возможность заново открыть единство между языками, которые обычно считаются отдельными. Танец. Рисунок, Рефлексия.

Коллеги, буквально вчера выступал и постарался выразить несколько мыслей об обучении и культуре педагога. Уверен, многим будет полезно, интересно и просто хорошо пойдет разговор фоном. Как быть креативным преподавателю | Фрагмент Марафона Российского общества «Знание»

У классного учителя, классные ученики. Хороших выходных.

Важный разговор о традиции, принципах и туманном будущем российской школы

Вступление Николая Солодникова:
— Этот выпуск посвящён российской школе: её гениальным учителям и ученикам, её достижениям и проблемам, тем вызовам и задачам, которые сегодня стоят перед системой школьного образования. Герой программы — Сергей Евгеньевич Рукшин. Наш выдающийся современник, математик. Человек, который воспитал нескольких лауреатов Филдсовской премии (главная премия в области математики). Он — учитель Григория Перельмана. Разговор получился непростой. Эмоциональный. Приятного просмотра.

наверное самое комплексное и сложное домашнее задание, я наверное справился только к тридцати годам, но не уверен, скорее всего нужно снова попробовать

Если вы руководите проектом обучения, курсом, школой, есть три принципиальных фактора, которые влияют на то, как у вас будут идти дела и как вас и проект будут воспринимать.

В обучении, особенно коммерческом, самым важным является репутация. Репутационные издержки это в основном человеческие ресурсы и отношения. Все обучение строится на доверии и хорошей рабочей атмосфере между людьми. Если у вас хорошая репутация — про вас расскажут, вас посоветуют, люди будут про вас знать. Если вы не смогли построить репутацию, маркетинговые кампании и коммуникации будут только усугублять ситуацию.
Репутация любого проекта, особенно образовательного, складывается из трех элементов, такой символический мол — ограждение вашей акватории от волн и бури. Мол — молва, отношения, люди. Молва, это то как и что люди рассказывают о вашем проекте, его продуктах и процессах.
Отношения, это внутренний климат, атмосфера между коллегами и клиентами, язык общения, позитивность, доверительность, открытость.

Люди — принципиальный и содержательный фундамент успешного проекта. Те кого вы выбираете для реализации проекта и те кого вы точно никогда не подпустите к вашему проекту. Важнее не те кто с вами работает и делает общее дело, а те, кого вы в проект никогда не пустите, как и точность в понимании своей аудитории. Некоторых людей не надо подпускать к проекту и не надо их делать клиентами. Избирательность в таких вещах принципиальна. Хороший специалист, но вредный человек может разрушить организм проекта, его внутреннюю среду, человеческую экосистему.

Мы все, как учителя, педагоги обладаем волшебной силой вдохновлять других, вне зависимости от нашего подавленного состояния до урока, входить в клас со счастливым лицом — это одна из возможностей влиять на людей и их знания, быть классным учителем.

Исследователи ВШЭ выяснили, сколько работает преподаватель вуза и чем он занят в течение дня. Результаты смотрите на схеме.

Главный вывод: аудиторная нагрузка (23 ч в неделю) занимает около 4–5 ч рабочего дня, и это слишком много. По мнению авторов исследования, такое положение может негативно отражаться на качестве образовательного процесса. У преподавателей практически не остаётся времени на обновление своих знаний и действительно качественную научную работу.