🎓 Терминологическое поле педагогического дизайнера

Любое обучение новой теме начинается с определения основ, в качестве которых часто выступает формирование терминологического аппарата. Соответственно, когда я начинаю, например, проводить свои занятия или наставничество, то первым пунктом идёт формирование единого терминологического поля между мной и обучающимся или наставляемыми.

И это, пожалуй, одна из сложных задач.

Почему?

💭 На просторах интернета довольно часто я изучаю материалы, научные статьи, журналы и иные источники по педагогическому дизайну. И практически в каждом материале присутствуют свои определения и трактовки терминов, концепций, теорий, моделей и т.д.

Яркий пример, когда в одном ряду перечисляются модели педагогического дизайна: ADDIE, 4C/ID, обучение «от опыта», SSDL.

Во-первых, ставить модели в один ряд не совсем логично. Например, ADDIE — это проектная модель педагогического дизайна, а 4С/ID — педагогическая модель на основе проблемно-ориентированного обучения.
Во-вторых, необходимо пояснение моделей как по отдельности, так и в синхронизации. Например, сперва объяснить, что такое обучение «от опыта», а затем как его можно интегрировать в модель SSDL.
В-третьих, чтобы системно изучать разные модели необходим обзор разных мнений экспертов по поводу определения таких моделей.

Это лишь пример нескольких определений. Случается так, что у каждого обучающегося или наставляемого их может быть десятки. Соответственно, чтобы сформировать новое терминологическое поле необходимо достаточно много времени.

Несомненно, для этого есть разные решения.
Например, одно из них — это использование предварительного обучения.

Но если посмотреть на процесс глобальнее, где нейросеть становится одним из инструментов для поиска информации, то предварительное обучение — это лишь частный случай для определенной целевой аудитории.

Поэтому стало интересно, какие могут существовать более глобальные решения?
Например, в прошлом году мы с коллегами проводили на канале опрос, чтобы понять, а нужен ли сообществу педагогических дизайнеров словарь. Если вам интересны результаты опроса — ставьте реакции

Коллеги, какие ещё вы видите решения?

Делитесь, пожалуйста, вашими мнениями в комментариях к посту 👇🏼

Друзья, приглашаю вас на 15-й бесплатный образовательный эфир канала «Лаборатория онлайн-обучения».

Тема эфира: «Чему мы учили? Психометрический взгляд на оценку эффективности обучения».

📝 Программа эфира:

• Знакомство со слушателями.

• Что такое психометрика? Чем она полезна для тех, кто проектирует образовательные продукты?

• Основные теории психометрики. Чем отличаются подходы для обучения и для тестирования?

• Что в образовательном продукте можно измерить с помощью психометрики, а что нет?

• Психометрические замеры образовательного результата. Как оценить эффективность образовательного продукта для обучающихся?

• Психометрические замеры контента. Как оценить эффективность учебного материала?

• Что такое «суперметрики» и чем они отличаются от простых метрик?

• Что такое «посильность» и как её можно применить в улучшении образовательного продукта?

• Ответы на вопросы слушателей.

🟠Модератор
Михаил Осипов, образовательный методолог, консультант, руководитель 3-х команд на фрилансе, создатель телеграм-канала «Лаборатория онлайн-обучения», автор курса-книги по основам андрагогики.

🟠Спикер
Дмитрий Аббакумов, доктор наук об образовании, российский и международный эксперт в области EdTech, ex-главный психометрик и действующий научный консультант Яндекс Практикума, автор книги «Психометрика в EdTech: первые шаги».

📆 Дата и время: 20 февраля, 19.00 мск

Ссылка для входа 👉🏼 https://yandex.zoom.us/j/98055576208

Посмотрите это шуточное выступление по теме «Универсальная теория интеллекта» на псевдонаучной конференции МГУ.

А затем ответьте на вопросы в комментариях 👇🏼
🟠Что вам напоминают подобные выступления? Встречали ли вы подобные по подаче/содержанию?
🟠Как влияет уверенность преподавателя/спикера в том, что он говорит, на доверие слушателей?
🟠Как отличить научное выступление от псевдонаучного?

p.s. кстати, довольно креативный ход с реализацией псевдонаучной конференции, это определенно влияет на вовлеченность студентов к тому, что разобраться с истинностью знания, подключая критическое мышление;
у Альтшуллера эту разработку можно было бы сравнить с принципом «наоборот»

🎓 Дорогие коллеги, напоминаю, что до 15-го бесплатного образовательного эфира канала на тему «Чему мы учили? Психометрический взгляд на оценку эффективности обучения» осталось два дня.

На эфире мы👇🏻
• Поговорим о психометрике и её значении для проектирования образовательного продукта.
• Обсудим основные теории психометрики и отличия подходов к обучению и тестированию.
• Выясним, что в образовательном продукте можно измерить с помощью психометрики, а что нет.
• Подробно остановимся на психометрических замерах образовательного результата и контента, чтобы понять, как оценить эффективность образовательного продукта и учебного материала.
• Разберём понятия «суперметрики» и «посильность», обсудим их применение в улучшении образовательного продукта.

В конце эфира у вас будет время, чтобы обсудить интересующие вопросы.

📖 Модератор
Михаил Осипов, образовательный методолог, консультант, руководитель 3-х команд на фрилансе, создатель телеграм-канала «Лаборатория онлайн-обучения», автор курса-книги по основам андрагогики.

🎤 Спикер
Дмитрий Аббакумов, доктор наук об образовании, российский и международный эксперт в области EdTech, ex-главный психометрик и действующий научный консультант Яндекс Практикума, автор книги «Психометрика в EdTech: первые шаги».

📆 Дата и время: 20 февраля, 19.00 мск

👉🏼 Ссылка для входа

До встречи на эфире!

Спасибо Дмитрию Аббакумову за интересную и содержательную тему о психометрике и оценке эффективности обучения 🤝

Спасибо слушателям и подписчикам канала, что присоединились 🫶🏼

15-ый образовательный эфир канала был настолько интересным, что даже я задавал вопросы!

100 реакций под этим постом и выкладываю запись 👇🏼

🎓 О когнитивной нагрузке в учебном контенте

На просторах интернета я иногда встречаю рекомендации по снижению когнитивной нагрузки при проектировании учебного контента с использованием магического числа 7±2 Миллера.

Краткая предыстория: Джордж А. Миллер (George A. Miller) — это американский психолог, один из основателей когнитивной психологии, который сделал значительный вклад в понимание человеческой памяти и обработки информации. Он известен своей научной статьей «The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information» (Магическое число семь, плюс-минус два), которую выпустил в 1956 году в журнале Psychological Review. В научной статье он описал ограничения рабочей памяти человека, утверждая, что кратковременная память человека может удерживать от 5 до 9 элементов одновременно.

Но помимо магического числа Миллера существуют и более современные исследования на данную тему, например, Nelson Cowan «The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity».

Кстати, взгляните, что написано в аннотации данной научной статьи:
«Миллер (1956) обобщил данные о том, что люди могут запоминать около семи фрагментов в задачах кратковременной памяти (КЗП). Однако это число было скорее приблизительной оценкой и риторическим приёмом, чем реальным пределом ёмкости памяти. С тех пор другие исследователи предположили, что существует более точный предел ёмкости памяти, но он составляет всего от трёх до пяти фрагментов. В настоящей статье собраны различные данные о пределах ёмкости памяти, которые позволяют предположить, что меньший предел ёмкости памяти реален.»

На мой взгляд, указание определенного количества элементов важно, чтобы определять необходимые диапазоны в количественном соотношении контента.

Но я рекомендую учитывать не столько количество элементов, сколько критерии, которые влияют на их запоминание.

Например, возьмём такой критерий как сложность.

Если перед обучающимся на слайде перечислены бытовые термины, например, стул, парта, тетрадь, то и запоминание таких терминов будет более простым нежели запоминание профессиональных терминов, например, что такое бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.

Выходит, что количество элементов (в нашем случае терминов) одинаковое, а эффективность запоминания разная из-за отличий в сложности.

Более подробно о снижении когнитивной нагрузки в учебном контенте рассказываю в своём курсе по созданию учебных слайдов «3 элемента».

Коллеги, как вы считаете, какие ещё критерии влияют на эффективность запоминания и усвоения учебного контента?

Делитесь вашими мнениями в комментариях к посту 👇🏼

🎓 Ухожу в офлайн.

Последние несколько лет я работаю в удалённом формате.

И хочу сказать, что взаимодействие с людьми в онлайн не даёт такого энергообмена, который можно получить в офлайн.
Это подтверждается моими поездками на различные конференции, где можно выступить вживую и обменяться опытом по проектированию образовательных продуктов.

К тому же порой создаётся впечатление, что профессионального мира вокруг не существует.
И всё, что ты видишь и наблюдаешь — это цифровые буквы и изображения.
А ведь человек намного больше, шире, интереснее.

В этом году мне пришла в голову идея 💡 — собрать единомышленников, которым интересно:
• решать методические задачи,
• изучать методологию проектирования образовательных курсов и педагогический дизайн,
• общаться и поддерживать друг друга,
• обсуждать проблемы в образовании и обучении, а также просто расширить круг профессиональных знакомств.

Те, кто был на моих занятиях, выступлениях, эфирах и т.д. знает подачу, с которой веду образовательные мероприятия. Максимум интереса и пользы — минимум воды.

Поэтому «Лаборатория онлайн-обучения» будет постепенно переноситься в офлайн-сообщество с его вдохновителем Осиповым Михаилом.

Что значит «постепенно»?

Сначала мне хочется понять количество желающих, затем познакомиться с вами,
а только потом описать концепцию и запланировать первую встречу 🙂

Небольшие условия, чтобы присоединиться к сообществу 👇🏼

🟠Вы сможете посещать очно образовательные мероприятия в городе Краснодаре.

🟠Вам интересно совместно находить эффективные и нестандартные решения для своих методических задач, которые связаны с проектированием:

- образовательных целей и результатов;
- учебных программ;
- образовательной среды;
- образовательного опыта;
- систем сопровождения обучающихся;
- методов и средств оценки знаний;
- методов и средств сбора обратной связи ;
- системы учебной аналитики и т.д.

🟠Вы понимаете, что процесс организации каждой встречи включает в себя не только согласование даты и места, помещения, списка участников, рассылок и т.д.
Но и построение образовательного маршрута участников во время мероприятий. Поэтому готовы внести небольшой организационный взнос.
Все взрослые осознанные.

Если для вас комфортны вышеуказанные условия, то, пожалуйста, подавайте заявку в чат образовательного сообщества 👉🏼 ссылка

кстати, приглашайте к нам знакомых и коллег :)

🎓 Рекомендации для эффективного осмысления учебного материала.

Сейчас разрабатываю курс-книгу по основам андрагогики, и в ней у меня представлены разные модули, начиная от принципов обучения взрослых и заканчивая рекомендациями по снижению когнитивной нагрузки и моделями учебной мотивации. Как правило, чтобы освоить модуль, необходимо сперва осмыслить каждую тему (и подтему) модуля.

Соответственно, возникает интересный вопрос: «Какие задания можно использовать, чтобы у студентов произошло эффективное осмысление учебного материала?».

Курс-книга у меня создаётся на SCROLL в формате лонгрида, и в данном формате используется в большей мере текстовый контент, но попробуем ответить на данный вопрос в целом, не только по отношению к такому формату как лонгрид, хотя часть рекомендаций можно использовать и для него.

Итак, какие же задания помогут эффективнее осмыслить учебный материал 👇🏼

1️⃣ Задание на формулировку ключевых определений и их взаимосвязей.

Например, обучающиеся прошли тему по теориям обучения, затем им поступает задание не только сформулировать ключевые определения теорий, но и выстроить их взаимосвязь друг с другом.

2️⃣ Задание на конспектирование сути основных концепций, подходов, моделей и т.д.

Например, обучающиеся изучили исследовательский подход к учебной мотивации взрослого, затем поступает задание сформулировать основные идеи (например, определение подхода, цель, контекст применения и т.д.).

Дополнительно полезно после каждого модуля формулировать основные выводы.

3️⃣ Задание на формирование примеров из личного опыта.

Например, обучающиеся изучили, чем отличается учебная мотивация от вовлеченности, затем им поступает задание вспомнить из личного опыта (или попробовать привести пример), который иллюстрирует взаимосвязь мотивации и вовлечённости.

4️⃣ Задание на использование знания в разных контекстах и ситуациях.

Например, обучающиеся изучили, чем отличается обучение детей от взрослых, затем им поступает задание привести примеры ситуаций, когда эти отличия можно применять при создании учебной программы.

5️⃣ Задание на обсуждение полученных знаний в студенческом сообществе.

Например, обучающиеся изучили случаи, когда необходимо создание инструкционной среды для обучения взрослых, затем им поступает задание обсудить эти случаи и обменяться опытом в студенческом сообществе.

Как вы заметили, перечисленные выше задания относятся, с одной стороны, к извлечению материала из памяти, а с другой — применению материала. Такие комбинации являются наиболее эффективными, так как позволяют использовать как практики припоминания, так и переноса знаний из теоретической области в практическую.

Коллеги, какие ещё задания вы бы посоветовали использовать для осмысления темы? Делитесь, пожалуйста, вашими рекомендациями в комментариях 👇🏼

🎓 Основы — они для всех основы?

Сейчас коллеги вычитывают с позиции содержания первые два модуля курса-книги по основам андрагогики и у нас в командном чате периодически ведутся обсуждения.

Пишу коллеге: «Удалось ли вычитать второй модуль "глазами студента" и оставить скриншоты и пояснения в документе улучшений?».
Она отвечает: «Да, конечно! Уже к третьему модулю перешла».
Я в ответ: «А разве была задача переходить к третьему модулю?».
Она: «Ещё нет, но меня затянуло! Очень интересно!».

Думаю про себя, а что ей там может быть интересно, она ведь больше 10 лет проектирует и ведёт занятия как для детей, так и для взрослых.

И тут возникает интересный вопрос:
а можно ли создать курс-книгу по основам андрагогики как для начинающих, так и для опытных обучающихся, чтобы было интересно и тем, и другим ❓

Какая сегодня тёплая погода, пахнет весной. Вокруг девушки с цветами и подарками. Их лица переливаются радостью, улыбками. Хочется, чтобы они всегда ощущали себя такими вдохновленными и притягательными.

Дорогие дамы, поздравляю вас с Международным женским днём 💐💐💐

Желаю в этот день, чтобы вы порадовали себя: расслабились от забот, переключились, посмеялись.

Ценим вас за ту заботу и любовь, которую дарите этому миру.

Все вы разные, но каждая из вас прекрасна по-своему!
Цените в себе эту «изюминку» и будьте счастливы.

С уважением,
Осипов Михаил

🎓 Методическая оптимизация разработки образовательных продуктов довольно интересная для меня тема.

В этом небольшом видео я порассуждал о том, как дорожная карта студента влияет на разработку других методических артефактов образовательного продукта (и, соответственно, экономит время методистам и педагогическим дизайнерам).

Полезного просмотра 🎥

Приобрести методический фреймворк «Дорожная карта студента (Student Journey Map)» можно 👉🏼 по ссылке