🎓 О когнитивной нагрузке в учебном контенте

На просторах интернета я иногда встречаю рекомендации по снижению когнитивной нагрузки при проектировании учебного контента с использованием магического числа 7±2 Миллера.

Краткая предыстория: Джордж А. Миллер (George A. Miller) — это американский психолог, один из основателей когнитивной психологии, который сделал значительный вклад в понимание человеческой памяти и обработки информации. Он известен своей научной статьей «The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information» (Магическое число семь, плюс-минус два), которую выпустил в 1956 году в журнале Psychological Review. В научной статье он описал ограничения рабочей памяти человека, утверждая, что кратковременная память человека может удерживать от 5 до 9 элементов одновременно.

Но помимо магического числа Миллера существуют и более современные исследования на данную тему, например, Nelson Cowan «The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity».

Кстати, взгляните, что написано в аннотации данной научной статьи:
«Миллер (1956) обобщил данные о том, что люди могут запоминать около семи фрагментов в задачах кратковременной памяти (КЗП). Однако это число было скорее приблизительной оценкой и риторическим приёмом, чем реальным пределом ёмкости памяти. С тех пор другие исследователи предположили, что существует более точный предел ёмкости памяти, но он составляет всего от трёх до пяти фрагментов. В настоящей статье собраны различные данные о пределах ёмкости памяти, которые позволяют предположить, что меньший предел ёмкости памяти реален.»

На мой взгляд, указание определенного количества элементов важно, чтобы определять необходимые диапазоны в количественном соотношении контента.

Но я рекомендую учитывать не столько количество элементов, сколько критерии, которые влияют на их запоминание.

Например, возьмём такой критерий как сложность.

Если перед обучающимся на слайде перечислены бытовые термины, например, стул, парта, тетрадь, то и запоминание таких терминов будет более простым нежели запоминание профессиональных терминов, например, что такое бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.

Выходит, что количество элементов (в нашем случае терминов) одинаковое, а эффективность запоминания разная из-за отличий в сложности.

Более подробно о снижении когнитивной нагрузки в учебном контенте рассказываю в своём курсе по созданию учебных слайдов «3 элемента».

Коллеги, как вы считаете, какие ещё критерии влияют на эффективность запоминания и усвоения учебного контента?

Делитесь вашими мнениями в комментариях к посту 👇🏼

🎓 Ухожу в офлайн.

Последние несколько лет я работаю в удалённом формате.

И хочу сказать, что взаимодействие с людьми в онлайн не даёт такого энергообмена, который можно получить в офлайн.
Это подтверждается моими поездками на различные конференции, где можно выступить вживую и обменяться опытом по проектированию образовательных продуктов.

К тому же порой создаётся впечатление, что профессионального мира вокруг не существует.
И всё, что ты видишь и наблюдаешь — это цифровые буквы и изображения.
А ведь человек намного больше, шире, интереснее.

В этом году мне пришла в голову идея 💡 — собрать единомышленников, которым интересно:
• решать методические задачи,
• изучать методологию проектирования образовательных курсов и педагогический дизайн,
• общаться и поддерживать друг друга,
• обсуждать проблемы в образовании и обучении, а также просто расширить круг профессиональных знакомств.

Те, кто был на моих занятиях, выступлениях, эфирах и т.д. знает подачу, с которой веду образовательные мероприятия. Максимум интереса и пользы — минимум воды.

Поэтому «Лаборатория онлайн-обучения» будет постепенно переноситься в офлайн-сообщество с его вдохновителем Осиповым Михаилом.

Что значит «постепенно»?

Сначала мне хочется понять количество желающих, затем познакомиться с вами,
а только потом описать концепцию и запланировать первую встречу 🙂

Небольшие условия, чтобы присоединиться к сообществу 👇🏼

🟠Вы сможете посещать очно образовательные мероприятия в городе Краснодаре.

🟠Вам интересно совместно находить эффективные и нестандартные решения для своих методических задач, которые связаны с проектированием:

- образовательных целей и результатов;
- учебных программ;
- образовательной среды;
- образовательного опыта;
- систем сопровождения обучающихся;
- методов и средств оценки знаний;
- методов и средств сбора обратной связи ;
- системы учебной аналитики и т.д.

🟠Вы понимаете, что процесс организации каждой встречи включает в себя не только согласование даты и места, помещения, списка участников, рассылок и т.д.
Но и построение образовательного маршрута участников во время мероприятий. Поэтому готовы внести небольшой организационный взнос.
Все взрослые осознанные.

Если для вас комфортны вышеуказанные условия, то, пожалуйста, подавайте заявку в чат образовательного сообщества 👉🏼 ссылка

кстати, приглашайте к нам знакомых и коллег :)

🎓 Рекомендации для эффективного осмысления учебного материала.

Сейчас разрабатываю курс-книгу по основам андрагогики, и в ней у меня представлены разные модули, начиная от принципов обучения взрослых и заканчивая рекомендациями по снижению когнитивной нагрузки и моделями учебной мотивации. Как правило, чтобы освоить модуль, необходимо сперва осмыслить каждую тему (и подтему) модуля.

Соответственно, возникает интересный вопрос: «Какие задания можно использовать, чтобы у студентов произошло эффективное осмысление учебного материала?».

Курс-книга у меня создаётся на SCROLL в формате лонгрида, и в данном формате используется в большей мере текстовый контент, но попробуем ответить на данный вопрос в целом, не только по отношению к такому формату как лонгрид, хотя часть рекомендаций можно использовать и для него.

Итак, какие же задания помогут эффективнее осмыслить учебный материал 👇🏼

1️⃣ Задание на формулировку ключевых определений и их взаимосвязей.

Например, обучающиеся прошли тему по теориям обучения, затем им поступает задание не только сформулировать ключевые определения теорий, но и выстроить их взаимосвязь друг с другом.

2️⃣ Задание на конспектирование сути основных концепций, подходов, моделей и т.д.

Например, обучающиеся изучили исследовательский подход к учебной мотивации взрослого, затем поступает задание сформулировать основные идеи (например, определение подхода, цель, контекст применения и т.д.).

Дополнительно полезно после каждого модуля формулировать основные выводы.

3️⃣ Задание на формирование примеров из личного опыта.

Например, обучающиеся изучили, чем отличается учебная мотивация от вовлеченности, затем им поступает задание вспомнить из личного опыта (или попробовать привести пример), который иллюстрирует взаимосвязь мотивации и вовлечённости.

4️⃣ Задание на использование знания в разных контекстах и ситуациях.

Например, обучающиеся изучили, чем отличается обучение детей от взрослых, затем им поступает задание привести примеры ситуаций, когда эти отличия можно применять при создании учебной программы.

5️⃣ Задание на обсуждение полученных знаний в студенческом сообществе.

Например, обучающиеся изучили случаи, когда необходимо создание инструкционной среды для обучения взрослых, затем им поступает задание обсудить эти случаи и обменяться опытом в студенческом сообществе.

Как вы заметили, перечисленные выше задания относятся, с одной стороны, к извлечению материала из памяти, а с другой — применению материала. Такие комбинации являются наиболее эффективными, так как позволяют использовать как практики припоминания, так и переноса знаний из теоретической области в практическую.

Коллеги, какие ещё задания вы бы посоветовали использовать для осмысления темы? Делитесь, пожалуйста, вашими рекомендациями в комментариях 👇🏼

🎓 Основы — они для всех основы?

Сейчас коллеги вычитывают с позиции содержания первые два модуля курса-книги по основам андрагогики и у нас в командном чате периодически ведутся обсуждения.

Пишу коллеге: «Удалось ли вычитать второй модуль "глазами студента" и оставить скриншоты и пояснения в документе улучшений?».
Она отвечает: «Да, конечно! Уже к третьему модулю перешла».
Я в ответ: «А разве была задача переходить к третьему модулю?».
Она: «Ещё нет, но меня затянуло! Очень интересно!».

Думаю про себя, а что ей там может быть интересно, она ведь больше 10 лет проектирует и ведёт занятия как для детей, так и для взрослых.

И тут возникает интересный вопрос:
а можно ли создать курс-книгу по основам андрагогики как для начинающих, так и для опытных обучающихся, чтобы было интересно и тем, и другим ❓

Какая сегодня тёплая погода, пахнет весной. Вокруг девушки с цветами и подарками. Их лица переливаются радостью, улыбками. Хочется, чтобы они всегда ощущали себя такими вдохновленными и притягательными.

Дорогие дамы, поздравляю вас с Международным женским днём 💐💐💐

Желаю в этот день, чтобы вы порадовали себя: расслабились от забот, переключились, посмеялись.

Ценим вас за ту заботу и любовь, которую дарите этому миру.

Все вы разные, но каждая из вас прекрасна по-своему!
Цените в себе эту «изюминку» и будьте счастливы.

С уважением,
Осипов Михаил

🎓 Методическая оптимизация разработки образовательных продуктов довольно интересная для меня тема.

В этом небольшом видео я порассуждал о том, как дорожная карта студента влияет на разработку других методических артефактов образовательного продукта (и, соответственно, экономит время методистам и педагогическим дизайнерам).

Полезного просмотра 🎥

Приобрести методический фреймворк «Дорожная карта студента (Student Journey Map)» можно 👉🏼 по ссылке

🎓 О модернизации канала

Когда я начал вести канал, то стремился писать по каждой теме чуть ли не образовательные лонгриды (например, как этот или этот), для которых заранее планировал структуру, вычитку разных материалов из открытых источников, актуализацию своего опыта и т.д.

Спустя несколько лет наблюдений за другими коллегами-блогерами, я понял, что практически никто из них не пишет столь объёмные и насыщенные материалы. Не говоря уже о создании своей библиотеки.

Тогда я ещё не понимал почему.

Но когда стал заниматься больше управленческой работой и консалтингом, то ответ был найден. Всё дело во времени, которого с ростом твоих компетенций становится меньше и меньше. И это вполне логично.

Поэтому канал будет модернизироваться.

И на нём будет появляться больше именно профессиональных наблюдений и рефлексии, нежели детальных образовательных материалов (их у нас полно в библиотеке).

Это не означает, что канал станет менее интересным.

Я просто решил весь собранный методологический и методический опыт упаковывать в методические фреймворки.

Так получится и свой опыт систематизировать, и создавать «настольные книги», которые решают ваши практические задачи!

Поэтому добавляйтесь 👉🏼 в мастерскую.

В ней проходит уже десятый запуск

🎓 Спасибо всем, кто рассказал о себе в нашем чате канала,
теперь и я расскажу о себе.

Меня зовут Осипов Михаил.

В сфере обучения и образования больше 8 лет.

Работал в государственных бюджетных организациях, корпоративном секторе, EdTech компаниях на различных должностях в сфере обучения. Прошёл путь от начинающего методиста до руководителя образовательных проектов и методического консультанта.

Сейчас развиваюсь на фрилансе, где моя работа делится на несколько блоков (назовём их условно так).

Блок 1️⃣
Популяризирую научный подход при создании образовательных продуктов. Так скажем, «блогерствую» 😁

Некоторые проекты👇🏼
🟠Авторский телеграм-канал «Лаборатория онлайн-обучения»
🟠Сообщество «Методический кружок»

Присоединяйтесь 🙌🏼

А ещё в прошлом году создал канал «Лаборатория вакансий в образовании», который помогает сотням соискателям и работодателям из сферы образования и обучения находить друг друга 🫶🏼

Блок 2️⃣
Занимаюсь консалтингом, помогаю решать разным заказчикам задачи по проектированию образовательных продуктов, начиная от методических и заканчивая продуктовыми.

Некоторыми практическими кейсами скоро буду делиться с вами на канале 🙂
Думаю, вы извлечёте из них пользу.

Блок 3️⃣
Провожу занятия-интенсивы по разным темам проектирования обучения, начиная от проектирования учебных программ и заканчивая внедрением систем оценки знаний. Заказчики бывают разные: корпоративный сектор, государственные образовательные учреждения, EdTech, частные эксперты. И от всех них черпаешь определённую пользу.

Блок 4️⃣
Разрабатываю авторские образовательные продукты с командой разработчиков.

Например, скоро выйдет курс-книга по основам андрагогики на SCROLL. А пока вы можете познакомится с коллегами, которые развиваются в обучении взрослых 👉🏼 в открытом чате-сообществе.

Блок 5️⃣
Создаю авторские методические фреймворки в креативной мастерской «ФреймЛаб», которые помогают коллегам ускорять проектирование образовательных продуктов.

У нас сейчас в разработке методология проведения исследований методом глубинного интервью.

Блок 6️⃣
Планирую развивать офлайн-сообщество в городе Краснодаре.

Поэтому рад землякам (и не только), которым было бы интересно встречаться очно и решать разные методические задачки 🙌🏼
Делюсь ссылкой на сообщество 👉🏼 «Методическое решение»

Блок 7️⃣
Изучаю с коллегами новые подходы в педагогическом дизайне, провожу исследования, пишу научные статьи и т.д.

Дальше писать лень 😁
Всем хороших выходных!

🎓 Коллеги, как и писал ранее, периодически буду делиться с вами практическим опытом консалтинга на образовательных проектах.

Задачи, которые я решал в ходе сотрудничества с заказчиками были самыми разными, от проведения методического аудита до разработки систем оценки и сопровождения.

Данные кейсы будут полезны для вас с точки зрения освоения новых или пересмотра текущих подходов к проектированию образовательных продуктов.

Если поддерживаете рубрику, то ставьте реакции.

Поехали!

Кейс №1.
Планирование системы поддержки обучающихся за пять дней.

В январе ко мне на консультацию обратились коллеги с платформы для организации обучения Teachbase.

🟠Проблема
отсутствие понимания как в сжатые сроки (5 дней) запланировать все ресурсы для сопровождения и защиты студентами проекта на образовательном курсе, который организован в формате марафона. Всего на курс планировалось более 1500 регистраций.

🟠Решение
Сначала мы встретились с методическим лидом проекта и обсудили концепцию образовательного продукта (цели, целевая аудитория, их количество, пожелания заказчика и т.д.). Это было необходимо для того, чтобы понять как решаемая проблема будет влиять на метрики эффективности образовательного продукта.

Затем я задал несколько уточняющих вопросов и попросил после установочной встречи направить мне следующие артефакты 👇🏼
• учебную программу,
• дорожную карту студента (SJM),
• механизм отбора: на курс, проверку проектов, публичную защиту,
• перечень команды сопровождения,
• имеющиеся ресурсы для формирования новой команды сопровождения и т.д.

Детальный анализ вышеуказанных артефактов показал, какие образовательные цели стоят перед проектной работой обучающихся, какие необходимы инструменты и методы их поддержки для получения образовательных результатов и т.д.

Дальнейшая работа заключалась в том, что я сначала сформулировал таблицу с решением, которая содержала:
• разбор каждого этапа проектной работы обучающихся в контексте дорожной карты студента,
• цели каждого этапа,
• задачи в рамках подготовки каждого этапа,
• список ответственных под каждую задачу,
• часы необходимых работ для ответственных,
• стоимость часов необходимых работ и т.д.

Затем мы назначили с методическим лидом встречу, чтобы обсудить и финализировать эту таблицу для заказчика проекта, а также отработать интересующие вопросы.

🟠Результат
заказчик получил Гугл таблицу с готовыми решениями, которые позволяют рассчитать временные, человеческие и финансовые ресурсы для эффективного планирования проектной работы обучающихся на курсе.

У вас существуют подобная или любая другая задача, которую необходимо решить?
Оставляйте заявку 👉🏼 на сайте или пишите мне в личные сообщения.

🎓 3 базовых подхода к анализу потребностей сотрудников в обучении

Анализ потребностей в обучении рассматривают как процесс выявления пробелов в знаниях и умениях сотрудников, который помогает определить необходимые образовательные результаты для сотрудников и после этого сформировать учебную программу. Но, на мой взгляд, данный процесс можно рассматривать с разных подходов и каждый из них может подразумевать свою цель.

Рассмотрим три базовых подхода анализа потребностей в обучении. А в качестве примера целевой аудитории обучающихся возьмём проектных менеджеров.

🟠 Анализ потребностей организации в развитии общих или специализированных ЗУНов (или компетенций) сотрудников.

Данный анализ ставит перед собой цель — сформировать те образовательные результаты, которые необходимы для достижения целей организации.

Например, организация внедряет новую стратегию по управлению проектами, основанную на методологии Agile. Для успешной реализации этой стратегии необходимо, чтобы проектные менеджеры изучили Agile.

🟠Анализ потребностей сотрудников в общих или специализированных ЗУНах (или компетенций).

Данный анализ ставит перед собой цель — сформировать те образовательные результаты, которые необходимы для эффективного выполнения текущих или будущих задач сотрудниками.

Например, проектные менеджеры, работающие в управлении по развитию информационных технологий, могут столкнуться с необходимостью освоить новый инструмент для управления проектами Asana.

🟠 Анализ потребностей сотрудников в развитии индивидуальных ЗУНов (или компетенций).

Данный анализ ставит перед собой цель — сформировать те образовательные результаты, которые помогают сотруднику в достижении определённых целей (например, карьерных).

Например, проектный менеджер, стремящийся к карьерному росту до руководителя проектным офисом, может столкнуться с необходимостью пройти повышение квалификации по управлению командной работой.

Главный вывод.
Разные виды анализа направлены на разные цели, а разные цели могут подразумевать разные методы исследований и их содержание.

Например, если использовать такой количественный метод как опрос, то вопросы, которые в нём содержатся для выявления потребностей в обучении, могут быть разными в зависимости от цели.
Если это анализ потребностей сотрудников в развитии индивидуальных ЗУНах (или компетенциях), то они будут акцентироваться в большей степени на мотивационных блоках вопросов, если это анализ потребностей организации в развитии общих или специализированных ЗУНах (или компетенциях) сотрудников, то на вопросах, связанных с целями организации.
Мы также можем сделать вывод о том, что методически неверно использовать одни и те же опросы для разных подходов анализа потребностей сотрудников в обучении.

Коллеги, как вы считаете, а можно ли использовать одновременно все три подхода к анализу потребностей сотрудников в обучении, и почему?

Больше полезной информации о проектировании обучения с научным подходом вы найдёте в библиотеке канала

Друзья, приглашаю вас на 16-й бесплатный образовательный эфир канала «Лаборатория онлайн-обучения».

Тема эфира: «Сложные» взрослые: как найти ключик к обучающимся.

📝 Программа:

• Знакомство со слушателями.

• Кто такой «взрослый»?

• Каких обучающихся называют «сложными» и почему?

• Какие бывают типы «сложных» обучающихся
и какие стратегии выбирать для работы с ними?

• Разбор ситуаций Осипова Михаила по работе со «сложными» типами обучающихся.

• Презентация курса-книги по основам андрагогики.

• Ответы на вопросы слушателей.

Каждый участник получит полезный бонус — «Чек-лист по разработке онлайн-курса» 🎁

Спикер
Михаил Осипов, образовательный методолог, консультант, руководитель 3-х команд на фрилансе, создатель телеграм-канала «Лаборатория онлайн-обучения», автор курса-книги по основам андрагогики.

📅 Когда: 26 марта в 19:00 МСК

📍Где: Zoom (ссылка будет доступна после регистрации).

Регистрируйтесь по 👉🏻 ссылке и оставайтесь на связи, чтобы ничего не пропустить.

🎓 Периодически читаю разные материалы по обучению взрослых и просто удивляюсь как стремительно развивается хайп вокруг трендов.

Особенно всем известная приставка «нейро».

Возьмём, например, «нейроандрагогику».

Что это ❓

Находим определение из интернета: «Нейроандрагогика — это методология обучения взрослых, базирующаяся на знаниях о мозге и достижениях нейронауки».

Вопрос: «А просто андрагогика, без "нейро" не базируется на знаниях о мозге и достижениях нейронауки?».

Потом наталкиваюсь на фразу «согласно теории нейроандрагогики».
Это вообще что? Когда это теория возникла? Кто её основатель?

Минутка размышлений 💭

Педагогика 100 лет назад что ли не опиралась на исследования мозга? Но ведь достаточно вспомнить теорию планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий Гальперина. Чтобы защитить докторскую Петр Яковлевич провёл больше 40 экспериментальных исследований.

Называлась ли педагогика тогда «нейропедагогикой». Нет.
А «нейропедагогической психологией»? Нет.

То же самое и с андрагогикой.
Кто и когда внёс в неё приставку «нейро»? Если есть источники — почитал бы.

Безусловно, я поддерживаю научный подход, куда включена педагогика (в т.ч андрагогика), педагогическая, когнитивная, социальная и возрастная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика.
И, само собой, учитываю различные когнитивные особенности человека, когда сам проектирую образовательные продукты.

Но некоторые материалы (в том числе научные) создаются, на мой взгляд, исключительно, чтобы подогреть интерес к «новому» среди тех, кто не понимает, что это «забытое старое».

А вот для каких целей.
Делайте выводы в комментариях 👇🏼