🎓 Учёба или трудоустройство?

В последние несколько лет у меня сформировался опыт не только консалтинга по разработке образовательных продуктов, но и карьерным консультациям для специалистов разного уровня из сферы образования и обучения.

Последний опыт позволил мне с разных сторон взглянуть на метрики эффективности образовательных продуктов для онлайн-школ (EdTech), которые реализуют программы дополнительного профессионального образования (ДПО). А именно в отношении такой метрики как % трудоустроенных студентов.

Дело в том, что сбор данных по метрикам в курсах по профессиям осуществляется не только когда студенты учатся, но и когда завершают обучение (в данном случае, когда трудоустраиваются по направлению подготовки).

Опыт карьерного консультирования показывает, что классическими этапами трудоустройства со стороны соискателей являются 👇🏼

• Отправка резюме и сопроводительного письма
• Прохождение первичного собеседования
• Выполнение тестового задания
• Прохождение профессиональных и личностных тестирований
• Прохождение собеседования с руководством
• Получение оффера
• Трудоустройство

Теперь представим, что по программе переподготовки «Управление проектами» сформировались следующие показатели по метрикам:
• СOR (индекс доходимости) — 94%
• Успешное выполнение домашних заданий — 78%
• Успешное выполнение проектной работы — 81%
• Трудоустроенные студенты — 7%

Показатели доходимости и обученности достаточно высокие, а трудоустройства — низкие.

Вопрос: целесообразно ли считать метрику трудоустроенных студентов без понимания студентами как проходить каждый этап при отборе на позицию?

Ответ: нет.

Вывод: освоение студентами компетенций в рамках образовательной программы не всегда напрямую связано с успешным трудоустройством. Это два разных процесса. И тут необходимо понимать, что наличие высоких показателей успеваемости не гарантирует успешного трудоустройства.

Конечно, онлайн-школа может повлиять на процесс трудоустройства, например, при помощи внедрения факультативов или карьерных консультаций.

Но что получается? Верно, например, для факультативов необходимо внедрять метрики, которые подтвердят эффективность проведённых факультативов для трудоустройства.

Коллеги, как вы считаете, какие дополнительные методы могут помочь онлайн-школам повысить процент трудоустройства студентов? 🙂

💭 Тем временем в чате моего курса-книги по андрагогике продолжают поступать развёрнутые отзывы.

Делюсь очередным из них 👇🏼

🎓 Продолжаю делиться с вами опытом консалтинга.

Кейс №2.
Формирование инструментов вовлеченности (на примере геймификации) для обязательного обучения.

Ко мне на консультацию обратилась коллега из корпоративной компании.

Проблема заказчика заключалась в том, что обязательное обучение проходят «для галочки», не вникая в суть материала.

Решением этой задачи заказчик видел прогнозирование и научное обоснование инструментов вовлеченности (на примере геймификации), которые стимулируют интерес сотрудников к обязательному обучению на примере курсов «Охрана труда» и «Первая помощь».

Знаете, что мне сразу понравилось в заказчике? Это стремление найти обоснование эффективности инструментам вовлеченности.

Наше взаимодействие с Ольгой началось с установочной сессии, в течение которой я конкретизировал запрос заказчика при помощи заранее подготовленных вопросов.

Следующим этапом стала подготовка прикладных рекомендации по проблеме заказчика.

Для этого мной был проанализирован личный опыт, а также различные материалы по теме использования геймификации в корпоративном секторе.

Затем организована консультация с заказчиком, в течение которой я наглядно ответил для него на следующие вопросы👇🏼

• как учесть цели обучения, особенности темы, целевой аудитории, образовательных результатов и другие параметры курсов при внедрении геймификации; — здесь было важно донести, что не любая геймификация доводит до образовательного результата
• как учесть ресурсные возможности заказчика (от финансовых до технических);
• какие существуют рекомендация в научных статьях и материалах, которые посвящены использованию геймификации в корпоративном секторе;
• какие существуют кейсы использования геймификации для обязательного обучения;
• какие существуют технические решения, которые можно использовать для геймификации;

и самые важные 2 пункта 👇🏼
• как сравнить эффективность геймифицированного и не геймифицированного обучения;
• как оценить влияние геймификации на бизнес-показатели.

Главный результат — это довольный заказчик (см. скрин), который понял как решать задачу 🙌🏼

У вас существуют подобная или любая другая задача, которую необходимо решить?
Оставляйте заявку 👉🏼 на сайте или пишите мне в личные сообщения.

ℹ️ Коллеги, опрос по перезапуску первого модуля курса «Методология учебной презентации» показал, что желающие есть.

И это отлично! Ведь то, что мы будем разбирать легко применить не только к слайдовым курсам, а к учебному контенту в целом, а это: структура учебного контента, особенности когнитивной нагрузки в контенте, логика и подача материала и т.д.

Есть одно НО 👇🏼

Чтобы разбирать ваши домашние задания качественно и без спешки, а также отвечать на интересующие вопросы, я принял решение взять на обучение не более 10 человек.

Желающие пройти обучение пишите мне сразу в личные сообщения.

Рассматриваю отклики до 16 апреля.
Попадут на обучение только 10 человек, которые первыми дали согласие на прохождение курса.

Время пошло ⌛️

кто ранее изъявил желание пройти обучение — администратор вам отпишется

🎓 Что значит учить чему-либо системно?

Поделился своим мнением в этом небольшом видеоматериале 🎥

Желаю полезного просмотра!

💭 Причём знаете, что ещё меня натолкнуло на подобные размышления о «системности знаний». Это негативные отзывы о курсах, которые оставляют на просторах интернета.

Среди них можно встретить «Обучение на курсе не сложилось в пазлы», «Не сформировалась система после прохождения курса» и т.д.

Тут начал вспоминать свой опыт обучения. И действительно такое было, когда изучаешь тему, но в единую систему знания не складываются, поэтому тебе приходится что-то самостоятельно искать, задавать +100500 вопросов коллегам, писать конспекты, рисовать mindmap и т.д.

Поэтому существует топ 3 правил, которые вывел перед тем как выбрать курс обучения.

Разберём их на примере программы переподготовки по управлению проектами👇🏼

Правило1️⃣
смотреть на объём учебной программы, образовательные результаты и длительность обучения, т.к. система не выстраивается за 5 минут.

Пример — программа по управлению проектами, на которой можно научиться с «0» разрабатывать проекты, состоит из 8 модулей. Длительность обучения — 2 недели. Это звоночек.

Правило2️⃣
обращать внимание на то, что является фундаментальным по теме, а что вариативным, т.к. если нет фундамента, то когнитивная нагрузка растёт как на дрожжах.

Пример — курс по управлению проектами по количеству часов состоит в большей степени из тем, которые посвящены методологиям для управления проектами Kanban или Scrum. А в меньшей из того, что такое проект, какие виды бывают проектов, какие ресурсы существуют у проекта и как ими управлять и т.д. Это звоночек.

Правило3️⃣
смотреть, есть ли возможность задать вопрос эксперту на курсе, т.к. если «пазлы не сложились», то на практике будут возникать вопросы, которые необходимо кому-то адресовать, получать по ним обратную связь и переделывать по-новому, а затем снова показывать результат.

Пример — на курсе по управлению проектами существует куратор и эксперт в одном лице. Поток обучающихся в группе — 50 студентов. Это звоночек.

Не знаю как для вас, но если я хочу освоить какую-то тему с «0», то в топе критериев у меня возможность сформировать о ней системное представление, а потом уже всё остальное

ℹ️ Коллеги, напоминаю, что завтра последний день, чтобы присоединиться к учебной группе на курс «Методология учебной презентации».

Синхронное обучение — это шанс получить от меня развивающую обратную связь не только по разработке учебного контента, но и рекомендации по снижению когнитивной нагрузки, а также возможность обменяться опытом с коллегами 🙌🏼

И ещё.

В качестве бонуса два оставшихся модуля курса «Стиль оформления и визуализация» и «Типографика — основы, которые помогают определиться с правильным оформлением текста», а также все раздаточные материалы отдам участникам за скромные 2900 руб.

Поэтому желающие пройти обучение пишите мне сразу в личные сообщения.
Вышлю всю информацию и отвечу на интересующие вопросы.

Попадут на обучение только 10 человек. Успевайте!

кто ранее изъявил желание пройти обучение — администратор вам уже отписался

Прочёл недавно книгу С. Амодт и С. Вонг с громким названием «Как развивать мозг ребёнка, чтобы он стал умным и успешным».

Почему с «громким названием»?

Потому что книга отставила двоякое впечатление.

Во-первых, большая часть примеров в обучении и воспитания детей взято из научной практики штатов, что не позволяет относится объективно к информации.

В качестве подтверждения процитируем книгу:
«Многочисленные исследования показали, что просмотр телепередач начиная с младенчества коррелирует с плохим языковым развитием. Американские младенцы от 7 месяцев до 1,5 года, которые проводят больше времени перед экраном, знают меньше слов.»

И подобных упоминаний в книге достаточно много, что не является подтверждения данного факта в российской действительности, так как количество времени, которое уделяют российские дети перед экраном может быть другим и, соответсвенно, научный дискурс авторов относительно языкового развития может изменится.

Понятное дело, мы не можем отрицать, что просмотр телепередач позитивно влияет на языковое развитие ребёнка вне зависимости от страны. Но когда тебе практически в каждой главе приводят примеры исследований на американских детях, то такие научные рассуждения автоматически ставятся под вопрос, потому что подразумевают, например, особенности воспитания детей и влияния менталитета.

Совсем другое дело, когда авторы рассуждают о биологических особенностях детей, например, как размер и активность миндалевидного тела влияет на агрессивность, или как гонадотропный гормон приводит к высвобождению эстрогенов и тестостерона, обеспечивающих половое созревание.

Во-вторых, 70% книги посвящено не конкретным, практическим советам (исключения, рубрика «Практический совет»), а рассуждениям авторов о строении и функциях различных отделов головного мозга ребёнка.

Хотя некоторые абзацы, посвященные данному вопросу, были интересны. Например, о неврологии объятий и как, собственно, осязательные ощущения создают эмоциональную реакцию.

В-третьих, это отсутствие в книге конкретной возрастной периодизации при рассмотрении особенностей развития мозга ребёнка.

В одной главе «Природные лингвисты» авторы указывают возраст «от рождения до восьми лет», в другой главе «Природа, воспитание и многое другое» возраст «от зачатия до поступления в колледж».

Вот не складывается это в единую систему. И как читатель ты постоянно задаёшься вопросами, например, «А почему мы сейчас разобрали языковой опыт от рождения до двух лет, а не до трёх?». Если бы автор как-то объяснил в введении, что у такого деления на главы есть определенная логика, то и книга воспринималась более системно.

Лично мне, например, в этом отношении было бы интереснее почитать о сенситивных периодах в развитии ребёнка как они рассматриваются, например, в книге «Психология развития и возрастная психология» Кручининой и Комаровой, только рассмотреть именно с позиции формирования мозга и его влияния на развитие ребёнка. Ведь у каждого сенситивного периода развития психики существуют свои особенности.

☁️ В целом, моё мнение следующее — книгу почитать можно обрывочно. То есть выбирать только те главы, в которых видите интерес.

Если вам, как и мне, нравятся авторские разборы книг — ставьте реакции.

🎓 Ломаем логику учебных метрик

Представьте, что у вас внедрена система учебных метрик, по которой вы с видом учёного ищите причины низкой учебной мотивации: рассуждаете, сколько времени обучающийся провёл на платформе, насколько он был вовлечён при взаимодействии с контентом, насколько сложными для него являются проверочные задания, какой уровень у него лояльности по курсу обучения и т.д.

А потом просто приходите к выводу, что это всё не причём!
Вот просто ваши метрики не имеют никакого отношения к учебной мотивации обучающегося!

Случается так, что учебная программа спроектирована грамотно, верно выстроен образовательный опыт, созданы все необходимые условия для поддержки обучающихся, внедрены инструменты вовлеченности и так далее по списку.

А учебная мотивация у студентов всё равно низкая.

Коллеги, иногда дело не в том, как вы спроектировали образовательный продукт, а в том, как развеяли стереотипы студентов о самом обучении. И тут каким бы продукт не был на него всё равно будут влиять стереотипы вида «А у вас учиться сложно и долго».

Обучающимся порой мешают когнитивные искажения. И если о них говорить именно научно, то есть замечательная теория каузальной атрибуции Вайнера, которая и объясняет многие аспекты.

Яркий пример стереотипа, который влияет на образовательные результаты — это когда студенты не задают дополнительных вопросов кураторам или экспертам курса. А хотя у некоторых существуют трудности (например, по домашним заданиям). Влияет ли это на когнитивную нагрузку? Да. На учебную мотивацию? Да. На отзывы по курсу? Да.

Бывает, конечно, отсутствие вопросов связано с тем, что всё предельно понятно. Но мы ведём речь о случаях, когда стереотипы снижают эффективность обучения.

Практика показывает, что, например, у опытных обучающихся игнорирование вопросов связано со стереотипами: «Я и так всё знаю, какие могут быть вопросы» или «Что обо мне подумают другие, я ведь продвинутый в теме», а у начинающих: «Какие вопросы считаются правильными, а какие нет» или «Может не стоит отвлекать других».

💭 В прошлом году проходил обучение в разных школах по педагогическому дизайну.

И, соответственно, я шёл туда с установкой задать как можно больше вопросов. Был ли я некомпетентен или ощущаю себя некомпетентным? Нет. Совсем нет. Я приходил туда с осознанием, что если мне что-то непонятно, то задаю вопросы, потому что это моё обучение.

Согласитесь, что мотивационные истории могут повлиять на восприятие тех, кто учится?

👉🏼 Коллеги, поэтому один из инструментов по работе со стереотипами обучающихся — это внедрение вводного модуля. Когда начинаете курс обучения, соберите группу, неважно синхронное это обучение или асинхронное, расскажите студентам о видах стереотипов, как они мешают учиться и достигать образовательных результатов, ответьте, при необходимости, на интересующие вопросы и т.д.

Какие ещё порекомендуете инструменты по развеиванию стереотипов, которые мешают студентам учиться ❓

🎓 Помните я говорил про полезные бонусы для тех, кто приобрёл курс-книгу «Андрагогика: основы»? (и не только)

Обо всём по порядку.

Задумал внедрить новый формат обучения — креативные сессии (для тех, кто обучает взрослых).

Расскажу вам вкратце о концепции 👇🏼

1️⃣Цель креативных сессий — находить новые и нестандартные решения для узких вопросов в обучении взрослых. Например, что делать, если взрослые не хотят учиться на «экваторе», или как заставить помочь взрослому пройти оценочную сессию.

Ещё раз повторюсь, решаем только точечные и практичные вопросы.

2️⃣На креативных сессиях предусмотрены 4 роли.

🟠Эксперт-модератор — организует и проводит креативную сессию.
🟠Участник — принимает непосредственное участие в командной работе и выработке решений. Их количество — 20 человек.
🟠Слушатель — присутствует на мероприятии, проводит рефлексию, фиксирует интересные мысли, но не принимает непосредственного участия. Их количество не ограничено.
🟠Администратор — следит за порядком и соблюдением правил.

3️⃣И самое интересное — это образовательный путь!

Он состоит из:
🟠знакомства и презентации программы креативной сессии
🟠научного экскурса по теме (например, если разбираем тему учебной мотивации взрослого, то сперва смотрим с точки зрения научных теорий и моделей)
🟠креативного экскурса по теме (например, разбираем метод фокальных объектов)
научный и креативный экскурс соединяются на практике
🟠работа в командах, генерация идей, а затем презентация идей по решаемой задаче
🟠групповая рефлексия

Вся креативная сессия длится 90 минут и проводится на интерактивной доске 👨🏻‍🏫

Сразу скажу, что никаких записей не будет, потому что вся ценность именно в проживании образовательного опыта, генерации новых решений и обмена идеями.

Самое прекрасное — это скидка 40% 🎁для тех, кто приобрел курс-книгу «Андрагогика: основы». Которая распространяется на любой формат участия.

Набросайте реакций под этим постом, если вы ждёте первую креативную сессию! И я расскажу о дальнейших шагах 🔥

🎓 В качестве хобби периодически читаю книги по педагогической психологии. В этот раз это В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова «Психология развития и возрастная психология».

Обычно в таких книгах с самого начала разбирается теоретическая рамка, связанная с концепциями, теориями, подходами.

Так вот речь коснулась когнитивизма. Пожалуй, одной из моих самых любимых теорий.

И, конечно же, мэтра направления Жана Пиаже. В шестой главе книги разбираются его взгляды на развитие интеллекта ребёнка.

Более всего мне приглянулся пункт «6.1. Факторы интеллектуального развития ребенка», а именно «Фактор равновесия».

Он действительно проливает свет на вечный спор между биологизаторским и социологизаторским подходами к развитию человека.

Процитируем книгу 👇🏼

«Понятие равновесия – центральное понятие в психологической теории Ж. Пиаже.

Равновесие есть везде, где есть жизнь.

В процессе развития познавательных функций также действует тенденция к равновесию, которая выражает потребность связи субъекта с внешним миром.

Он писал, что в мире нет изолированных элементов, все они являются либо частями целого, либо сами дробятся на части. В общей структуре их отношения уравновешены, но это равновесие постоянно меняется.

Поскольку внешняя среда постоянно изменяется, то субъект также постоянно стремится к установлению равновесия с окружающей средой. Установить равновесие с окружающей средой можно двумя путями.

Первый путь – это приспособление субъектом внешней среды к себе. Это становится возможным, когда субъект изменяет окружающую среду, т.е. действует с объектами, трансформирует их, например, перемещает, удаляет, приближает и т.п.

Второй путь – это изменение в самом субъекте. И в том, и в другом случаях субъект совершает определенные действия, производя действие, субъект находит способы или схемы этих действий.

Эти схемы позволяют субъекту восстановить нарушившееся равновесие.

Таким образом, весь сенсорный опыт оформляется в схемы действия.

Схема – это сенсомоторный эквивалент понятия. Ребенок приобретает опыт на основе действия: следит глазами, обследует руками и выполняет прочие действия. Весь этот опыт оформляется в схемы – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном осуществлении в разных обстоятельствах.

В результате взаимодействия со средой в схемы вовлекаются новые объекты и таким образом ассимилируются с ними.

Ассимиляция – это процесс приспособления новой информации к существующим у индивида схемам действий, при этом они не изменяются. Например, если новорожденный может схватывать палец взрослого, вложенный в его руку, то точно так же он сможет схватывать погремушку, кубик и прочие предметы, вложенные ему в руку. Если же в результате взаимодействия с окружающей средой появляется новая информация, то старые схемы действий должны перестраиваться, подлаживаться под новое действие, в этом случае происходит аккомодация.

Аккомодация – это пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые. Это он делает для того, чтобы приспособиться к новой информации. Например, если для утоления голода ребенок, как и раньше он сосал соску, будет сосать ложку, то он не утолит голод, ему надо изменить старую схему сосания, т.е. модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать пищу с ложечки. Таким образом, появляется новая схема действия или новое понятие.

Ассимиляция и аккомодация наследственно закреплены и неизменны. Их смысл для развития различен.

Аккомодация обеспечивает прирост, изменение, ассимиляция обеспечивает стабильность, сохранение.»

💭 В дополнение к теории Пиаже я бы дополнил, что развитие происходит при помощи так называемого «столкновения» с одной стороны, чем наделила человека природа, то есть наследственного опыта и лично приобретенного, а с другой — чем его наделило общество, то есть при помощи механизмов внешнего воспитания и обучения.