💭 На прошлой недели мы с котом Джейкобом провели встречу-знакомство с подписчиками канала из Краснодара.
Встреча прошла идейно, уютно и с юмором.
Сейчас планируем дальнейшие шаги.
Поэтому если вы хотите участвовать в очных встречах сообщества — 👉🏼 заходите и делитесь идеями на интерактивной доске.
Встреча прошла идейно, уютно и с юмором.
Сейчас планируем дальнейшие шаги.
Поэтому если вы хотите участвовать в очных встречах сообщества — 👉🏼 заходите и делитесь идеями на интерактивной доске.
👍6
15 октября родился советский писатель-фантаст и изобретатель, автор теории решения изобретательских задач Генрих Саулович Альтшуллер.
Лично для меня работы Генриха Сауловича становились путевой звездой в периоды творческого кризиса как в профессиональной деятельности, так и в хобби.
Особенно позитивное влияние оказали ТРТЛ и ЖСТЛ.
В результате я понял, что талантливым (и даже гениальным) человеком может стать каждый из нас,
если превратить труд в удовольствие, а творчество в работу.
Чтобы понять масштаб этой мысли достаточно просто процитировать книгу Генриха Альтшуллера и Игоря Верткина «Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности».
«Нельзя 15 часов в день добровольно заниматься нелюбимым занятием: это запредельная нагрузка. Переход к творческому ритму жизни возможен только тогда, когда работа превращается в потребность, Поэтому 15 часов работы воспринимается как 15 часов удовольствия! 15 часов награды. Обычно мы живем по трехзвенной схеме: "работа — деньги — удовольствия". Творческий стиль жизни предусматривает сокращение среднего звена, избыточного для схемы "творческая работа — удовольствия". Удовлетворение приносит сам процесс работы. Творчество — это возможность самовыражения, самопознания, познания окружающего мира, принесения добра этому миру.
Творчество — это путешествие в страну мечты. Разве можно мечтать за деньги?
Разумеется, никто не застрахован от творческих неудач, но и неудачи в творчестве — это приключения в новом, неизведанном мире. Творчество — всегда чуть-чуть сказка, но сказка реальная, в которой исследователь имеет счастье жить.
15 часов творческого труда — это 15 часов ежедневного продвижения Пири к Северному полюсу. Ежедневного продвижения Амундсена к Южному полюсу. Ежедневной подготовки Циолковского к межзвездным перелетам. Ежедневной работы Пиккара для подъема на высоту 17 километров, а затем для спуска в Марианскую впадину. 15 часов творческого труда — это 15 часов небывалых, захватывающих приключений, смертельного риска и счастья достижения — всего того, что делает жизнь интересной и наполненной. Для истинно человеческого существования каждому нужен свой полюс, своя высота, своя звезда — хотя бы раз в жизни.»
источник фото: Генрих Альтшуллер. Архив Александра Селюцкого.
Лично для меня работы Генриха Сауловича становились путевой звездой в периоды творческого кризиса как в профессиональной деятельности, так и в хобби.
Особенно позитивное влияние оказали ТРТЛ и ЖСТЛ.
В результате я понял, что талантливым (и даже гениальным) человеком может стать каждый из нас,
если превратить труд в удовольствие, а творчество в работу.
Чтобы понять масштаб этой мысли достаточно просто процитировать книгу Генриха Альтшуллера и Игоря Верткина «Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности».
«Нельзя 15 часов в день добровольно заниматься нелюбимым занятием: это запредельная нагрузка. Переход к творческому ритму жизни возможен только тогда, когда работа превращается в потребность, Поэтому 15 часов работы воспринимается как 15 часов удовольствия! 15 часов награды. Обычно мы живем по трехзвенной схеме: "работа — деньги — удовольствия". Творческий стиль жизни предусматривает сокращение среднего звена, избыточного для схемы "творческая работа — удовольствия". Удовлетворение приносит сам процесс работы. Творчество — это возможность самовыражения, самопознания, познания окружающего мира, принесения добра этому миру.
Творчество — это путешествие в страну мечты. Разве можно мечтать за деньги?
Разумеется, никто не застрахован от творческих неудач, но и неудачи в творчестве — это приключения в новом, неизведанном мире. Творчество — всегда чуть-чуть сказка, но сказка реальная, в которой исследователь имеет счастье жить.
15 часов творческого труда — это 15 часов ежедневного продвижения Пири к Северному полюсу. Ежедневного продвижения Амундсена к Южному полюсу. Ежедневной подготовки Циолковского к межзвездным перелетам. Ежедневной работы Пиккара для подъема на высоту 17 километров, а затем для спуска в Марианскую впадину. 15 часов творческого труда — это 15 часов небывалых, захватывающих приключений, смертельного риска и счастья достижения — всего того, что делает жизнь интересной и наполненной. Для истинно человеческого существования каждому нужен свой полюс, своя высота, своя звезда — хотя бы раз в жизни.»
источник фото: Генрих Альтшуллер. Архив Александра Селюцкого.
❤16👍3
Чтобы методический артефакт не был веткой, принимайте участие в методических конкурсах 😀
Заявить о своём интересе (причём бесплатно) можно 👉🏼 здесь
В 15.00 мск закроем голосование
Заявить о своём интересе (причём бесплатно) можно 👉🏼 здесь
👍2🔥2
💭 Вчера у нас с женой была долгая вечерняя дискуссия по поводу того, куда двигает искусственный интеллект естественный интеллект.
Причём начали как-то издалека — с обсуждения исследований роли социальных сетей в снижении самооценки и социализации, а также бихевриористском подходе «стимул-реакция-подкрепление», на котором работает каждая социальная сеть для удержания своего пользователя.
А затем плавно пришли к тому, что в «поглощении» пользователя искусственный интеллект довольно схож с социальными сетями.
Точнее, появился ещё один «поглотитель»,
только не времени и эмоций,
а интеллекта и когнитивных способностей.
В итоге принятие решений будущих поколений мы с женой обозначили так:
1. Зачем вспоминать, если можно спросить у ИИ.
2. Зачем понимать, если можно попросить интерпретировать ИИ.
3. Зачем анализировать, если можно попросить сформулировать выводы ИИ.
4. Зачем создавать, если можно попросить сгенерировать ИИ.
Да-да, с каждым годом оказывается всё больше и больше слотов в пирамидке Блума занимает ИИ.
Что будет дальше?
Наверное, ухудшение когнитивных способностей «человека-ИИшного».
Что ещё интересно мы задались с женой более философским вопросом: «А какая вообще глобальная цель использования человеком ИИ?».
Ответ простой: «Ускорение решения задач».
А для чего?
Верно, чтобы получать больше благ и соответствовать строящемуся укладу капиталистического общества, в котором важно «накопление ради накопления», «потребление ради получения удовольствия» и «удовлетворение ненужных (навязанных) потребностей».
Может ИИ — это очередной инструмент для построения определённого экономического поведения общества❓
Причём начали как-то издалека — с обсуждения исследований роли социальных сетей в снижении самооценки и социализации, а также бихевриористском подходе «стимул-реакция-подкрепление», на котором работает каждая социальная сеть для удержания своего пользователя.
А затем плавно пришли к тому, что в «поглощении» пользователя искусственный интеллект довольно схож с социальными сетями.
Точнее, появился ещё один «поглотитель»,
только не времени и эмоций,
а интеллекта и когнитивных способностей.
В итоге принятие решений будущих поколений мы с женой обозначили так:
1. Зачем вспоминать, если можно спросить у ИИ.
2. Зачем понимать, если можно попросить интерпретировать ИИ.
3. Зачем анализировать, если можно попросить сформулировать выводы ИИ.
4. Зачем создавать, если можно попросить сгенерировать ИИ.
Да-да, с каждым годом оказывается всё больше и больше слотов в пирамидке Блума занимает ИИ.
Что будет дальше?
Наверное, ухудшение когнитивных способностей «человека-ИИшного».
Что ещё интересно мы задались с женой более философским вопросом: «А какая вообще глобальная цель использования человеком ИИ?».
Ответ простой: «Ускорение решения задач».
А для чего?
Верно, чтобы получать больше благ и соответствовать строящемуся укладу капиталистического общества, в котором важно «накопление ради накопления», «потребление ради получения удовольствия» и «удовлетворение ненужных (навязанных) потребностей».
Может ИИ — это очередной инструмент для построения определённого экономического поведения общества❓
💯13👍9🏆2🤓2
И в этом мне помог карьерный консалтинг в сфере обучения и образования (ниши: EdTech, корпоративный сектор, академическое образование, фриланс и т.д.)
В чём помог?
Всё просто — начал понимать на практике не только чему учатся специалисты из сферы обучения и образования, но и насколько их знания реально востребованы на рынке труда (т.е. у работодателя).
Как оказалось, кейсов собралось десятки за этот год, начиная от консультаций по резюме для специалистов и заканчивая подготовками к собеседованиям руководителей.
Анастасия, администратор канала «Лаборатория вакансий в образовании» пригласила меня 👉🏼 на интервью, где поделился полезными рекомендациями с теми, кто ищет работу и проекты в сфере образования и обучения.
Полезного просмотра 🎥
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Telegram
Лаборатория вакансий в образовании
Большое интервью с автором канала
Обсудили с Мишей 👇🏼
1. Какая ошибка в резюме встречается у 8 из 10 соискателей?
2. Что чаще мешает людям найти работу: слабые навыки или неправильное позиционирование?
3. Почему иногда даже сильные специалисты не получают…
Обсудили с Мишей 👇🏼
1. Какая ошибка в резюме встречается у 8 из 10 соискателей?
2. Что чаще мешает людям найти работу: слабые навыки или неправильное позиционирование?
3. Почему иногда даже сильные специалисты не получают…
👍12❤5
На канале уже были рассмотрены шесть принципов обучения взрослых по Ноулзу, а также был предложен седьмой принцип.
Теперь хотелось бы поговорить про то, а как знание этих принципов помогает экономить ресурсы на исследованиях целевой аудитории обучающихся. Особенно материал будет полезен для тех, кто изучил мой курс «Андрагогика: основы».
💭 В течение нескольких последних лет я заметил одну закономерность — порой исследования целевой аудитории проводятся для того, чтобы просто подтвердить принципы Ноулза.
Например,
• 87% целевой аудитории удобно обучаться в своём темпе. Это принцип Ноулза «Self-Concept».
• 94% целевой аудитории хотят, чтобы в учебном курсе были практические инструменты, которые можно применить «здесь и сейчас». Это принцип Ноулза «Problem orientation».
• 75% целевой аудитории заранее выделяют конкретные темы, которые им были бы актуальны. Это принцип Ноулза «Readiness to Learn».
Поэтому, на мой взгляд, вместо того, чтобы каждый раз в исследованиях просто подтверждать, что важно в обучении взрослых (вы уже это знаете при помощи принципов) можно сразу задавать более точечные вопросы по каждой группе принципов. Это позволит не только сэкономить ресурсы на исследования, но и сфокусироваться на конкретных запросах целевой аудитории.
Рассмотрим рекомендации для исследований целевой аудитории на примере каждого из 6 принципов обучения по Ноулзу 👇🏼
1. Need to Know
Вы уже знаете, что взрослые не будут учиться «ради галочки» — им нужно знать для чего учиться.
Поэтому сразу спрашиваете не «Что вы хотите нового узнать?», а «Какую задачу вы хотите решить?».
А при анализе ответов отсеиваете все «хотелки», не подкрепленные реальной потребностью, и вместо этого ищите конкретные задачи, которые обучению необходимо закрыть.
2. Experience
Взрослый обучающийся обладает багажом жизненного и профессионального опыта.
Что это значит для исследования?
То, что целевая аудитория придёт учиться со своим опытом.
Поэтому вам не нужно выяснять «вообще что они знают». Фокусируетесь на выявлении конкретных пробелов, ошибок и устоявшихся моделей поведения по конкретной теме.
С какими трудностями они уже сталкивались по этой теме? Какие привычные методы работают плохо (а какие хорошо), и почему? и т.д.
Безусловно, вы столкнетесь с сопротивлением вида «я и так всё знаю» (вспоминаем про конфликт опыта на этапе исследования), поэтому сразу закладывайте вопросы, чтобы выявить эти «слепые зоны» для обучающегося.
3. Self-Concept
Взрослый обучающийся:
а) хочет быть субъектом обучения, а не объектом,
б) регулировать ход своего обучения.
Поэтому исследуйте форматы, а не только то, как будет формироваться учебный контент.
Причём не только спрашивайте в каком формате удобнее учиться, но и предлагайте конкретные образовательные решения: лекции, семинары, мастер-классы, мастерские и т.д.
4. Readiness to Learn
Взрослые готовы учиться, когда видят, что обучение поможет решить их реальные жизненные задачи.
Это уточнение первого принципа. Важно не только «что», но и «когда».
Выясняйте не просто потребности, а актуальные проблемы «здесь и сейчас».Насколько для них критично решить эту проблему в ближайший месяц?, Что произойдет, если они не научатся этому сейчас? и т.д.
Это позволит вам отсеять «гипотетические» темы и сфокусироваться на самых востребованных.
5. Problem orientation
Взрослые ориентированы на применение знаний, а не на «знания ради знаний».
Вы кардинально меняете фокус исследований, когда не просто спрашиваете «Какие темы целевая аудитория планирует изучить?», а уточняете: «Что они хотят делать по-новому после обучения?»
Это, кстати, помогает в формировании KPI учебного курса.
6. Intrinsic Motivation
Взрослыми движут в первую очередь внутренние мотивы, а не внешние.
а если точнее, то внутренние мотивы более долгосрочное влияние оказывают
Поэтому, фокусируйтесь сперва на том, что является главными внутренними мотивами целевой аудитории, а затем уже переходите к внешним.
Коллеги, что думаете относительно моих рекомендаций ❓
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
osipov-education.ru
Как учить взрослых. Курс-книга «Андрагогика: основы».
Ключевые принципы и модели андрагогики.
❤13👍10
29 и 30 октября буду вести занятия в рамках учебной программы «Набор инструментов преподавателя будущего».
Первое занятие будет посвящено стратегиям работы с разными студентами, включая тех, которые не дают учиться другим. Это будет обучение, обмен опытом и рефлексия «в одном флаконе».
Второе занятие будет посвящено трём китам оценивания: диагностирующему, формирующему и суммативному. Разберём каждый из видов с конкретными средствами оценки студентов, а ещё обсудим как синхронизировать разные виды оценивания, что в них является наиболее важным, поговорим о типичных ошибках оценки и т.д.
Все мои занятия пройдут на интерактивной доске. Запланировано где-то 70% практики и 30% теории.
Помимо моих занятий в программе будут и другие темы по педагогическому дизайну и проектированию учебных курсов.
Поэтому, если вам интересно принять участие в программе — напишите 👉🏼 Наталье.
Первое занятие будет посвящено стратегиям работы с разными студентами, включая тех, которые не дают учиться другим. Это будет обучение, обмен опытом и рефлексия «в одном флаконе».
Второе занятие будет посвящено трём китам оценивания: диагностирующему, формирующему и суммативному. Разберём каждый из видов с конкретными средствами оценки студентов, а ещё обсудим как синхронизировать разные виды оценивания, что в них является наиболее важным, поговорим о типичных ошибках оценки и т.д.
Все мои занятия пройдут на интерактивной доске. Запланировано где-то 70% практики и 30% теории.
Помимо моих занятий в программе будут и другие темы по педагогическому дизайну и проектированию учебных курсов.
Поэтому, если вам интересно принять участие в программе — напишите 👉🏼 Наталье.
👍4❤3
В последнее время публикую на канале только отзывы от других коллег о результатах своих работ.
Что в целом логично,
потому что оценивают меня те, с кем работал или кого консультировал.
Но, мне кажется, что иногда полезно и поговорить о тех, с кем и мне было приятно сотрудничать 🙂
Поэтому рубрика так и будет называться #ПриятноПоработать
Вдруг она станет вам полезной с точки зрения желания также поработать с данным коллегой.
💭 В целом замечаю, что ко мне почему-то притягиваются люди с похожими ценностями: ответственные, вдумчивые, системные и трудолюбивые.
Судьба какая-то.
И ведь с такими людьми действительно растёшь, развиваешься как профессионал.
И первый коллега, с кого бы начал — это Хажмухамед Этуев, заместитель директора Института корпоративного обучения Финансового университета при Правительстве РФ, советник ректора по цифровизации Северо-Кавказского федерального университета.
В 2022 году именно он пригласил меня на проект в Университет Иннополис на позицию консультанта методического сектора ассесмент-центра, где мы проработали вместе больше 2-х лет.
А в этом году снова получил от него предложение по работе на проекте в Ростелеком-ИТ на позицию ведущего методолога и, конечно же, согласился.
Честно говоря, это один из лучших руководителей, с которым мне приходилось работать.
Я ему всегда открыто говорил, что он талантливый менеджер.
От него не услышишь упрёков, он говорит на «языке результатов», поддерживает и понимает в случае трудностей, а ещё с ним можно проездом встретиться в Москве, чтобы поболтать и посмеяться за кружечкой чая (как на фотке).
Главная черта, которая в нём нравится — это умение делегировать. Он действительно не закапывается в чужие задачи, доверяет и делает так, чтобы ты сам мог довести проект до высокого качества.
Короче говоря, рекомендую вместе с ним поработать на проектах 😊
Если вам интересна данная рубрика — ставьте реакции.
Что в целом логично,
потому что оценивают меня те, с кем работал или кого консультировал.
Но, мне кажется, что иногда полезно и поговорить о тех, с кем и мне было приятно сотрудничать 🙂
Поэтому рубрика так и будет называться #ПриятноПоработать
Вдруг она станет вам полезной с точки зрения желания также поработать с данным коллегой.
💭 В целом замечаю, что ко мне почему-то притягиваются люди с похожими ценностями: ответственные, вдумчивые, системные и трудолюбивые.
Судьба какая-то.
И ведь с такими людьми действительно растёшь, развиваешься как профессионал.
И первый коллега, с кого бы начал — это Хажмухамед Этуев, заместитель директора Института корпоративного обучения Финансового университета при Правительстве РФ, советник ректора по цифровизации Северо-Кавказского федерального университета.
В 2022 году именно он пригласил меня на проект в Университет Иннополис на позицию консультанта методического сектора ассесмент-центра, где мы проработали вместе больше 2-х лет.
А в этом году снова получил от него предложение по работе на проекте в Ростелеком-ИТ на позицию ведущего методолога и, конечно же, согласился.
Честно говоря, это один из лучших руководителей, с которым мне приходилось работать.
Я ему всегда открыто говорил, что он талантливый менеджер.
От него не услышишь упрёков, он говорит на «языке результатов», поддерживает и понимает в случае трудностей, а ещё с ним можно проездом встретиться в Москве, чтобы поболтать и посмеяться за кружечкой чая (как на фотке).
Главная черта, которая в нём нравится — это умение делегировать. Он действительно не закапывается в чужие задачи, доверяет и делает так, чтобы ты сам мог довести проект до высокого качества.
Короче говоря, рекомендую вместе с ним поработать на проектах 😊
Если вам интересна данная рубрика — ставьте реакции.
👍16❤9🏆3
Наткнулся вчера на довольно интересный материал от РБК Тренды «Как построить школу будущего: удачные примеры и подходы».
Как же мне близка эта мысль Джастина Райха «Вместо портфеля теперь папка в Google Classroom, а вместо тетрадей — планшетный компьютер».
Всё верно.
О каких технических инновациях в школах идёт речь, когда педагогические и методологические подходы сохраняются из прошлого века?
Здесь хоть VR, хоть ИИ, хоть что появится.
Любая трансформация всё равно начинается с изменения мышления, а не наоборот.
Я даже когда в консалтинге работаю и слышу как мне начинают перечислять о продвинутых технических средствах, то сразу возникают вопросы:
1. «Уровень готовности к изменениям существует у преподавателей (на уровне мышления)?»
2. «Какие на текущий момент существуют барьеры в принятии технических инноваций у преподавателей? И какие решения уже предложены для их решения?»
3 «Как методически и педагогически им помогли адаптироваться к этим техническим инновациям?»
4. «Какими методами, подходами и проч. их сопровождают в адаптации методических и педагогических подходов к техническим инновациям?»
5. «Как измеряют прогресс в адаптации преподавателей к техническим инновациям?»
6. «Как измеряют технические инновации помогают учащимся достигать образовательных результатов?» и так далее по списку.
Вот когда будут ответы на эти вопросы, тогда можно рассказывать о том, как, например, в школу успешно внедрили ИИ-ассистента или VR-тренажёр.
Согласны, коллеги ❓
Как же мне близка эта мысль Джастина Райха «Вместо портфеля теперь папка в Google Classroom, а вместо тетрадей — планшетный компьютер».
Всё верно.
О каких технических инновациях в школах идёт речь, когда педагогические и методологические подходы сохраняются из прошлого века?
Здесь хоть VR, хоть ИИ, хоть что появится.
Любая трансформация всё равно начинается с изменения мышления, а не наоборот.
Я даже когда в консалтинге работаю и слышу как мне начинают перечислять о продвинутых технических средствах, то сразу возникают вопросы:
1. «Уровень готовности к изменениям существует у преподавателей (на уровне мышления)?»
2. «Какие на текущий момент существуют барьеры в принятии технических инноваций у преподавателей? И какие решения уже предложены для их решения?»
3 «Как методически и педагогически им помогли адаптироваться к этим техническим инновациям?»
4. «Какими методами, подходами и проч. их сопровождают в адаптации методических и педагогических подходов к техническим инновациям?»
5. «Как измеряют прогресс в адаптации преподавателей к техническим инновациям?»
6. «Как измеряют технические инновации помогают учащимся достигать образовательных результатов?» и так далее по списку.
Вот когда будут ответы на эти вопросы, тогда можно рассказывать о том, как, например, в школу успешно внедрили ИИ-ассистента или VR-тренажёр.
Согласны, коллеги ❓
💯11❤7
💭 Помогал недавно коллеге в составлении концепции образовательного продукта и учебной программы по психологическому направлению.
И когда я вник в целевую аудиторию, в их запросы и проблемы (а ситуации там очень непростые), то понял какой ценностью для них обладает возможность учиться.
Это не просто «для галочки».
Знание выступает инструментом для решения жизненно-важных задач.
В эти минуты действительно ощущаешь, что прикоснулся к великому свойству обучения.
И когда я вник в целевую аудиторию, в их запросы и проблемы (а ситуации там очень непростые), то понял какой ценностью для них обладает возможность учиться.
Это не просто «для галочки».
Знание выступает инструментом для решения жизненно-важных задач.
В эти минуты действительно ощущаешь, что прикоснулся к великому свойству обучения.
💯21👍5❤4
Информационный шум в виде социальных сетей, новостных лент и просто переписок в мессенджерах формирует у человека привычку к быстрому переключению между источниками информации, из-за чего у него может ухудшаться способность сосредотачиваться на одной длительной задаче.
А эффективность обучения, как правило, зависит именно от умения фокусироваться на одной длительной задаче. К тому же я ранее писал на канале о том, что научно доказано негативное влияние многозадачности на когнитивные процессы.
💭 Мне кажется, что время перешло за тот рубеж, когда внутренних ресурсов у обучающегося порой не хватает, чтобы когнитивные процессы и мотивация функционировали стабильно.
И одним из главных барьеров как раз является информационный шум.
В связи с этим, на мой взгляд, роль позитивной психологии в жизни общества будет только расти.
Для информации: методы позитивной психологии направлены на формирование позитивных эмоций и состояний, а также на улучшение взаимоотношений с окружающими. Они включают практики осознанности, благодарности, постановки и достижения целей, а также развитие позитивных взаимоотношений.
Все методы позитивной психологии в совокупности напрямую влияют на формирование субъектности в обучении, увеличение учебной мотивации, проявление творческого потенциала и т.д.
Чтобы понять, о чём я веду речь, давайте обратимся к понятию «образовательный опыт», который впервые употребил на своих лекциях в 2007 году пионер LXD Нильс Флор.
Сперва перечислим из каких компонентов состоит образовательный опыт:
• содержательный (чему учится студент)
• деятельностный (какие действия совершает студент, чтобы учиться)
• социальный (с кем и как сотрудничает студент для достижения образовательного результата)
• эмоциональный (что чувствует студент, какие трудности испытывает, что думает при достижении образовательных результатов)
Как раз эмоциональный компонент — это главный драйвер для всех остальных. И именно на него негативно влияет информационный шум, не позволяя раскрыться другим компонентам.
Существует такая теория расширения и построения (Broaden-and-Build Theory), которую разработала Барбара Ли Фредриксон и за которую она получила премию Темплтона.
Разберём основные принципы теории👇🏼
1. Расширение (Broaden)
Позитивные эмоции (радость, интерес, надежда, благодарность) расширяют:
а) Когнитивные возможности (включается поиск нестандартных решений)
б) Внимание (человек замечает больше деталей)
в) Поведенческий репертуар (появляется желание исследовать, учиться и т.д.)
2. Построение (Build)
Расширенное мышление и поведение постепенно формируют ресурсы:
а) Интеллектуальные
б) Социальные
в) Психологические
г) Физические (например, энергия)
3. Трансформация (Transform)
Накопленные ресурсы меняют жизнь.
В чём это выражается для обучающегося?
Ресурсы увеличивают учебную мотивацию, помогают справляться с трудностями (и не бросать обучение на полпути), осваивать сложные учебные темы и т.д.
Интересно получается:
положительные эмоции формируют ресурсы,
ресурсы становятся источником силы для когнитивных процессов, которые влияют на то, как эффективно мы учимся и развиваемся.
Ставлю эмоциональный компонент образовательного опыта на первое место.
А вы❓
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤19👍3
💭 На прошлой неделе оценивал образовательные проекты для Премии Digital Learning 2025.
Работы попадались из самых разных организаций, начиная от СберУниверситета и заканчивая Skillbox и Нетологией.
Проекты масштабные, интересные, креативные.
И сааамое приятное
— во многих проектных командах встретил подписчиков канала «Лаборатория онлайн-обучения» 🙌🏼
Для меня как автора — это главная метрика,
осознавать, что канал изучают эксперты-практики.
Рад, что находите здесь пользу!
Работы попадались из самых разных организаций, начиная от СберУниверситета и заканчивая Skillbox и Нетологией.
Проекты масштабные, интересные, креативные.
И сааамое приятное
— во многих проектных командах встретил подписчиков канала «Лаборатория онлайн-обучения» 🙌🏼
Для меня как автора — это главная метрика,
осознавать, что канал изучают эксперты-практики.
Рад, что находите здесь пользу!
❤18🔥6
И делаю это с удовольствием!
Но было бы классно, если бы перед вопросом вы немножечко рассказывали о себе.
Просто иногда поступают очень глубокие вопросы и мне (как автору) интересен опыт того, кто его задал
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤8
💭 Сегодня проводил занятия для преподавателей из разных вузов.
Всего на занятии было больше 100 слушателей.
Разбирали тему как эффективно работать с разными студентами, сохраняя при этом групповую динамику и фокус на образовательный результат.
В конце занятия поступил довольно интересный вопрос про то, как вовлекать студентов, которые учатся в вечернее время. Ведь у них, как правило, высокая когнитивная и эмоциональная усталость.
Я немного пошутил, спросив коллегу как она себя чувствует, так как наше занятие завершилось в 19.00 мск. Она ответила, что отлично! (несмотря на почти 2 часа занятия)
Минутка рефлексии.
Получается, что всё-таки существуют подходы, которые помогают вовлекать даже уставшую аудиторию.
Несколько рекомендаций 👇🏼
1. Вначале занятий активизируйте эмоциональную активность.
Не нужно начинать со сложных терминов, концепций, теорий и проч.
Дайте простое и вовлекающее задание.
Задайте проблемный вопрос или дайте разобрать небольшой кейс.
А если участники впервые на вашем занятии, то используйте упражнения «ice-breaking».
2. Внедряйте инструменты вовлеченности.
Групповая работа, сторителлинг, юмор, интересные факты, викторины и т.д. являются эффективным инструментом для уставшей аудитории.
При помощи данных инструментов получается не только влиять на эмоциональную вовлеченность, но и когнитивную и поведенческую.
Сегодня, например, наше занятие состояло из 70% работы на интерактивной доске. И было видно, что вечернее время и усталость не помеха активности слушателей.
3. Делайте перерывы.
Человеческое внимание и концентрация имеет свойство ослабляться со временем. Особенно, если мы говорим про и так уставшую группу.
Поэтому периодически, например, каждые 20 минут делайте небольшие паузы. Особенно если занятие длинное.
Причем паузы вы тоже можете использовать с пользой. Например, задействовать их для самостоятельной рефлексии обучающихся или обменом опытом внутри учебной группы.
Всего на занятии было больше 100 слушателей.
Разбирали тему как эффективно работать с разными студентами, сохраняя при этом групповую динамику и фокус на образовательный результат.
В конце занятия поступил довольно интересный вопрос про то, как вовлекать студентов, которые учатся в вечернее время. Ведь у них, как правило, высокая когнитивная и эмоциональная усталость.
Я немного пошутил, спросив коллегу как она себя чувствует, так как наше занятие завершилось в 19.00 мск. Она ответила, что отлично! (несмотря на почти 2 часа занятия)
Минутка рефлексии.
Получается, что всё-таки существуют подходы, которые помогают вовлекать даже уставшую аудиторию.
Несколько рекомендаций 👇🏼
1. Вначале занятий активизируйте эмоциональную активность.
Не нужно начинать со сложных терминов, концепций, теорий и проч.
Дайте простое и вовлекающее задание.
Задайте проблемный вопрос или дайте разобрать небольшой кейс.
А если участники впервые на вашем занятии, то используйте упражнения «ice-breaking».
2. Внедряйте инструменты вовлеченности.
Групповая работа, сторителлинг, юмор, интересные факты, викторины и т.д. являются эффективным инструментом для уставшей аудитории.
При помощи данных инструментов получается не только влиять на эмоциональную вовлеченность, но и когнитивную и поведенческую.
Сегодня, например, наше занятие состояло из 70% работы на интерактивной доске. И было видно, что вечернее время и усталость не помеха активности слушателей.
3. Делайте перерывы.
Человеческое внимание и концентрация имеет свойство ослабляться со временем. Особенно, если мы говорим про и так уставшую группу.
Поэтому периодически, например, каждые 20 минут делайте небольшие паузы. Особенно если занятие длинное.
Причем паузы вы тоже можете использовать с пользой. Например, задействовать их для самостоятельной рефлексии обучающихся или обменом опытом внутри учебной группы.
👍14❤9
«У вас могут быть самые продвинутые технологические решения, но если у обучающихся нет учебной мотивации, то технологий для них не существует»
Цитата, которую вы уже видели на канале.
Так и есть.
Без мотивации никто учиться не будет.
Вот на какие вопросы нужно ответить в обучении взрослых, чтобы правильно спроектировать мотивационную среду 👇🏼
и многие другие вопросы,
на которые уже для вас есть готовые ответы в курсе «Андрагогика: основы».
Изучайте, рефлексируйте и применяйте на практике.
Вот и всё.
Забрать курс можно 👉🏼 здесь
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥7👍6
💭 Коллеги из МТС Линк поделились результатами исследования, которое организовали HR-форум «Персонал Экспо» и HR-сообщество «Как делать» совместно с участниками российского рынка HR-tech.
Участниками масштабного исследования стали 475 руководителей и сотрудников HR-подразделений из 21 города России.
Одним из результатов исследования стал опыт компаний по внедрению инструментов ИИ в обучение и развитие сотрудников.
Какие выводы можно сделать о результатах исследования 👇🏼
1. Больше половины компаний (48%) нуждаются в автоматизации обучения и развития своих сотрудников, а используют на постоянной основе инструменты с ИИ только 19%.
Существует явный пробел между осознанием проблемы и действиями по её решению, то есть «изменения необходимы, а внедрение изменений отсутствует».
2. Рынок корпоративного обучения находится на довольно ранней стадии знакомства с инструментами с ИИ.
Самой многочисленной группой респондентов (36%) оказались компании, которые никогда не тестировали инструменты с ИИ. Причины могут быть разные, начиная от недостатка информации и до отсутствия понимания пользы для бизнеса от таких технологий.
3. Существуют определенные барьеры во внедрении инструментов с ИИ.
22% компаний тестировали инструменты с ИИ, но не внедрили их.
Причины могут быть также разными, начиная от низкого качества протестированных решений и высокой стоимости их внедрения и заканчивая неготовностью сотрудников ими пользоваться (простыми словами, никто не обучил как правильно использовать инструменты с ИИ).
4. На рынке существует «ядро» компаний, которые успешно внедрили ИИ в сферу обучения и развития сотрудников.
19% уже активно использует инструменты с ИИ в обучении.
Скорее всего, у них существует понимание как адаптировать инструменты с ИИ, оценивать их эффективность и т.д. Иными словами, существуют лучшие практики, которые можно транслировать для других компаний, ещё не внедривших инструменты с ИИ, либо испытывающие с этим трудности.
Руководитель маркетинга бизнес-юнита «Обучение» МТС Линк Эльвина Шарафутдинова отмечает:
5. Инструменты с ИИ нужны не всем.
Для 15% компаний сервисы с ИИ вовсе неактуальны.
Пожалуй, это нормально. Потому что причины могут быть самыми разными, начиная от специфики бизнеса и заканчивая тем, что текущие методы обучения компании полностью устраивают.
Итого:
В сфере корпоративного обучения существует высокий потенциал для внедрения инструментов с ИИ, но при массовом внедрении возникают определенные барьеры. То есть сейчас можно говорить о начале формирования рынка, где сформулирован запрос и выделилось «ядро» лучших практик, но большая часть компаний ещё только присматривается к инструментам с ИИ.
Согласны, коллеги ❓
Участниками масштабного исследования стали 475 руководителей и сотрудников HR-подразделений из 21 города России.
Одним из результатов исследования стал опыт компаний по внедрению инструментов ИИ в обучение и развитие сотрудников.
Какие выводы можно сделать о результатах исследования 👇🏼
1. Больше половины компаний (48%) нуждаются в автоматизации обучения и развития своих сотрудников, а используют на постоянной основе инструменты с ИИ только 19%.
Существует явный пробел между осознанием проблемы и действиями по её решению, то есть «изменения необходимы, а внедрение изменений отсутствует».
2. Рынок корпоративного обучения находится на довольно ранней стадии знакомства с инструментами с ИИ.
Самой многочисленной группой респондентов (36%) оказались компании, которые никогда не тестировали инструменты с ИИ. Причины могут быть разные, начиная от недостатка информации и до отсутствия понимания пользы для бизнеса от таких технологий.
3. Существуют определенные барьеры во внедрении инструментов с ИИ.
22% компаний тестировали инструменты с ИИ, но не внедрили их.
Причины могут быть также разными, начиная от низкого качества протестированных решений и высокой стоимости их внедрения и заканчивая неготовностью сотрудников ими пользоваться (простыми словами, никто не обучил как правильно использовать инструменты с ИИ).
4. На рынке существует «ядро» компаний, которые успешно внедрили ИИ в сферу обучения и развития сотрудников.
19% уже активно использует инструменты с ИИ в обучении.
Скорее всего, у них существует понимание как адаптировать инструменты с ИИ, оценивать их эффективность и т.д. Иными словами, существуют лучшие практики, которые можно транслировать для других компаний, ещё не внедривших инструменты с ИИ, либо испытывающие с этим трудности.
Руководитель маркетинга бизнес-юнита «Обучение» МТС Линк Эльвина Шарафутдинова отмечает:
«Российские разработчики уже сегодня предлагают решения в ответ на этот запрос: на рынке уже есть качественные и зрелые системы для всех этапов обучения сотрудников, от онбординга до аналитики и контроля результатов. Например, в сервисе для тестов и опросов Формы от МТС Линк ИИ облегчает проверку знаний, самостоятельно оценивая свободные ответы обучающихся»
5. Инструменты с ИИ нужны не всем.
Для 15% компаний сервисы с ИИ вовсе неактуальны.
Пожалуй, это нормально. Потому что причины могут быть самыми разными, начиная от специфики бизнеса и заканчивая тем, что текущие методы обучения компании полностью устраивают.
Итого:
В сфере корпоративного обучения существует высокий потенциал для внедрения инструментов с ИИ, но при массовом внедрении возникают определенные барьеры. То есть сейчас можно говорить о начале формирования рынка, где сформулирован запрос и выделилось «ядро» лучших практик, но большая часть компаний ещё только присматривается к инструментам с ИИ.
Согласны, коллеги ❓
👍9
Audio
Недавно в сообществе «Методический кружок» прошёл очередной эфир на тему «Анализ целевой аудитории обучающего продукта с помощью ИИ».
Во время эфира была частично поднята довольна интересная тема про развитие мышления у детей и использование ими генеративного ИИ.
🎵 делюсь с вами своим мнением
Во время эфира была частично поднята довольна интересная тема про развитие мышления у детей и использование ими генеративного ИИ.
🎵 делюсь с вами своим мнением
🔥9
Даже Яндексовская Алиса уже знает где собрана вся методологическая и методическая польза для тех, кто проектирует образовательные продукты 😀
Ну а лишь вам только напомню, что магазин с методическими фреймворками находится 👉🏼 здесь
просто заходите и выбирайте понравившийся вам фреймворк в зависимости от этапа проектирования образовательного продукта
Ну а лишь вам только напомню, что магазин с методическими фреймворками находится 👉🏼 здесь
просто заходите и выбирайте понравившийся вам фреймворк в зависимости от этапа проектирования образовательного продукта
❤11🤓5🏆1
В прошлом месяце оценивал образовательные проекты для Премии Digital Learning 2025. Одна из работ была выполнена производственной компанией. Если вкратце, то коллеги спроектировали образовательный продукт, чтобы эффективнее адаптировать инновации в компании. То есть в данном случае сотрудников необходимо было проинформировать, обучить и сформировать у них определённые ценности, необходимые для принятия изменений в компании.
А так как образовательный продукт был направлен на трансформацию мышления и принятие изменений сотрудниками, то в описании образовательного проекта заинтересовала формулировка «агент изменений» — это чаще всего опытный внутренний сотрудник или внешний консультант, который реализовывает организационные изменения в компании, начиная от персонала и заканчивая бизнес-процессами. Иными словами, плавно адаптирует предложенные руководством компании изменения. Если вам интересно, то более подробнее можете почитать про агентов изменений здесь.
На мой взгляд, внедрение агентов изменений было бы полезно не только для корпоративных компаний, но и для сферы образования и обучения.
Например, во взрослых или детских EdTech наблюдаю как сплошь и рядом происходит трансформация и изменение процессов у тех, кто:
• проектирует образовательные продукты (от руководителей проектов до методистов и продактов),
• обучает студентов (от преподавателей до наставников),
• сопровождает обучающихся (от кураторов до тьюторов),
• учится (студенты).
Причём в большей степени изменения происходят из-за стремительного развития сервисов с ИИ.
В ходе консалтинга онлайн-школ (взрослый и детский EdTech) я чаще обнаруживаю неподготовленность к этой трансформации:
• те, кто проектирует образовательные продукты путаются не только в количестве, но и качестве сервисов с ИИ, а порой и вовсе не понимают насколько научно или методологически верно сервис с ИИ генерирует контент, методический артефакт или его часть,
• те, кто обучает студентов либо отвергают сервисы с ИИ (мышлением не готовы), либо просто не успевают изучать сервисы с ИИ, а ещё порой ссылаются на то, что студенты могут быть технически грамотнее, из-за чего становится непонятно, кто кого учит: студент с ИИ преподавателя или преподаватель студента,
• те, кто сопровождает обучающихся частично используют потенциал сервисов с ИИ, например, не понимают как внедрить в ежедневную практику ИИ для: студенческой или собственной рефлексии, дорожной карты студента, проектирования эмоционального дизайна учебного курса и т.д.
• те, кто учится используют сервисы с ИИ без разбора, причём без предварительного определения целей сервиса и без проверки его эффективности на различных учебных задачах разной сложности
Это лишь часть того, что наблюдаю.
💭 У меня недавно был кейс, где мы с владельцем одной зарубежной школы (EdTech) обсуждали ряд крупных вызовов, с которыми они столкнулись. А вызовы, как вы понимаете, это для одних сотрудников драйвер, а других — демотивация и непонимание что делать и куда двигаться.
В итоге мной были предложены решения управленческого, исследовательского и методического характера. То есть по сути я стал этим самым агентом изменений. И положительные результаты у школы уже есть.
К чему я об этом говорю.
Изменения начинаются с людей, а не технологий.
Точка.
И, на мой взгляд, агенты изменений в образовании могли бы появиться как внутри образовательных организаций, так и стать внешними консультантами, потому что они «Think outside the box», то есть не находятся под непосредственным влиянием изменений, а значит у них снижен оценочный субъективизм, они могут по-новому посмотреть на задачу/проблему, используя свои знания и опыт.
Если вкратце, то агент изменений — это связующее звено между инновациями и людьми.
Причём его главная задача — не просто внедрять изменения,
а сформировать новую культуру, в которой технологии служат учебным целям, а студент остается в центре процесса обучения.
В посте ниже я распишу какие компетенции вижу агента изменений в образовании 👇🏼
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤7🏆6
Ролевая модель:
c одной стороны агент изменений в образовании
— это стратег, аналитик, исследователь,
с другой — инноватор, образовательный методолог,
частично психолог и коуч.
Знает:
• Рынок EdTech (сущность и границы рынка, особенности образовательных продуктов, особенности ЦА, технологии и т.д.)
• Основы педагогического дизайна
• Основы проектирования образовательного опыта
• Основы андрагогики (если ЦА взрослые) и педагогики (если ЦА — дети)
• Основы учебной аналитики
• Основы когнитивной психологии
• Основы психологии личности
• Основы психометрики
• Основы работы с генеративным ИИ
• Основы промт-инженерии
• Основы управления персоналом
• Основы управления проектами
• Методы и методики оценки эффективности внедрения инноваций
• Креативные методологии и методики
Умеет:
• Использовать методы поиска идей и создания инноваций (методы психологической активизации мышления, методы систематизированного поиска, методы направленного поиска)
• Исследовать кадровый, ресурсный, методический и т.д. ландшафт для внедрения изменений
• Проектировать и реализовывать дорожную карту изменений трансформации «от отрицания к принятию» (начиная от тех, кто создаёт образовательные продукты и заканчивая теми, кто учится)
• Анализировать и внедрять тренды в образовании и обучении (от технических до методических)
• Управлять проектами трансформации (направления проектов: управленческие, технические, исследовательские, методические и т.д.)
• Прогнозировать влияние изменений (например, если внедряет сервис с ИИ для генерации контента, то может спрогнозировать как изменятся другие элементы и процессы в обучении, например, трудозатраты методистов)
• Проводить качественные и количественные исследования
• Анализировать инновации с позиции научной и экономической эффективности
• Проводить индивидуальные и групповые психологические/ коучинговые сессии (от руководства до сотрудников)
• Фасилитировать стратегические сессии
• Создавать и внедрять сообщества в целях адаптации изменений
• Разрабатывать стандарты для адаптации изменений
• Сопровождать внедрение изменений
• Оценивать эффективность внедренных изменений
• Проектировать образовательные продукты, направленные на адаптацию изменений
• Проводить учебные занятия для стейкхолдеров, задействованных в изменениях
• Использовать сервисы с ИИ для реализации изменений
• Говорить на одном языке с разными стейкхолдерами, задействованных в изменениях (начиная от руководства и IT-специалистов и заканчивая преподавателями)
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥19
Лаборатория онлайн-обучения
💭 Позиция агента изменений в образовании сегодня, конечно, не совсем понятная для образовательных организаций.
Но, на мой взгляд, довольно перспективная, учитывая скорость появления на фоне ИИ новых методологий, технологий и методик в обучении.
Иными словами, мы уже видим как возникает потребность адаптировать нужные инновации для обучения и отсеивать ненужные, чтобы не тратить ресурсы, начиная от анализа ландшафта для инноваций, обучения сотрудников и заканчивая реализацией проектов
Практика действительно показывает, что адаптация изменений — это довольно комплексный процесс, который учитывает управленческие, исследовательские, методические и психологические аспекты.
💭 Кстати, если бы меня пригласили на роль агента изменений, R&D или руководителя инноваций в обучении и образовании, то, пожалуй, рассмотрел бы такое приглашение.
Потому что большая часть компетенций, которые описал выше — это как раз то, чем чем могу быть полезен, особенно, если учесть опыт консалтинга для разных образовательных организаций.
Но, на мой взгляд, довольно перспективная, учитывая скорость появления на фоне ИИ новых методологий, технологий и методик в обучении.
Иными словами, мы уже видим как возникает потребность адаптировать нужные инновации для обучения и отсеивать ненужные, чтобы не тратить ресурсы, начиная от анализа ландшафта для инноваций, обучения сотрудников и заканчивая реализацией проектов
Практика действительно показывает, что адаптация изменений — это довольно комплексный процесс, который учитывает управленческие, исследовательские, методические и психологические аспекты.
💭 Кстати, если бы меня пригласили на роль агента изменений, R&D или руководителя инноваций в обучении и образовании, то, пожалуй, рассмотрел бы такое приглашение.
Потому что большая часть компетенций, которые описал выше — это как раз то, чем чем могу быть полезен, особенно, если учесть опыт консалтинга для разных образовательных организаций.
👍6❤5