💭 Помогал недавно коллеге в составлении концепции образовательного продукта и учебной программы по психологическому направлению.

И когда я вник в целевую аудиторию, в их запросы и проблемы (а ситуации там очень непростые), то понял какой ценностью для них обладает возможность учиться.

Это не просто «для галочки».

Знание выступает инструментом для решения жизненно-важных задач.

В эти минуты действительно ощущаешь, что прикоснулся к великому свойству обучения.

💭 На прошлой неделе оценивал образовательные проекты для Премии Digital Learning 2025.

Работы попадались из самых разных организаций, начиная от СберУниверситета и заканчивая Skillbox и Нетологией.

Проекты масштабные, интересные, креативные.

И сааамое приятное
— во многих проектных командах встретил подписчиков канала «Лаборатория онлайн-обучения» 🙌🏼

Для меня как автора — это главная метрика,
осознавать, что канал изучают эксперты-практики.

Рад, что находите здесь пользу!

💭 Сегодня проводил занятия для преподавателей из разных вузов.

Всего на занятии было больше 100 слушателей.

Разбирали тему как эффективно работать с разными студентами, сохраняя при этом групповую динамику и фокус на образовательный результат.

В конце занятия поступил довольно интересный вопрос про то, как вовлекать студентов, которые учатся в вечернее время. Ведь у них, как правило, высокая когнитивная и эмоциональная усталость.

Я немного пошутил, спросив коллегу как она себя чувствует, так как наше занятие завершилось в 19.00 мск. Она ответила, что отлично! (несмотря на почти 2 часа занятия)

Минутка рефлексии.

Получается, что всё-таки существуют подходы, которые помогают вовлекать даже уставшую аудиторию.

Несколько рекомендаций 👇🏼

1. Вначале занятий активизируйте эмоциональную активность.

Не нужно начинать со сложных терминов, концепций, теорий и проч.

Дайте простое и вовлекающее задание.

Задайте проблемный вопрос или дайте разобрать небольшой кейс.

А если участники впервые на вашем занятии, то используйте упражнения «ice-breaking».

2. Внедряйте инструменты вовлеченности.

Групповая работа, сторителлинг, юмор, интересные факты, викторины и т.д. являются эффективным инструментом для уставшей аудитории.

При помощи данных инструментов получается не только влиять на эмоциональную вовлеченность, но и когнитивную и поведенческую.

Сегодня, например, наше занятие состояло из 70% работы на интерактивной доске. И было видно, что вечернее время и усталость не помеха активности слушателей.

3. Делайте перерывы.

Человеческое внимание и концентрация имеет свойство ослабляться со временем. Особенно, если мы говорим про и так уставшую группу.

Поэтому периодически, например, каждые 20 минут делайте небольшие паузы. Особенно если занятие длинное.

Причем паузы вы тоже можете использовать с пользой. Например, задействовать их для самостоятельной рефлексии обучающихся или обменом опытом внутри учебной группы.

💭 Коллеги из МТС Линк поделились результатами исследования, которое организовали HR-форум «Персонал Экспо» и HR-сообщество «Как делать» совместно с участниками российского рынка HR-tech.

Участниками масштабного исследования стали 475 руководителей и сотрудников HR-подразделений из 21 города России.

Одним из результатов исследования стал опыт компаний по внедрению инструментов ИИ в обучение и развитие сотрудников.

Какие выводы можно сделать о результатах исследования 👇🏼

1. Больше половины компаний (48%) нуждаются в автоматизации обучения и развития своих сотрудников, а используют на постоянной основе инструменты с ИИ только 19%.

Существует явный пробел между осознанием проблемы и действиями по её решению, то есть «изменения необходимы, а внедрение изменений отсутствует».

2. Рынок корпоративного обучения находится на довольно ранней стадии знакомства с инструментами с ИИ.

Самой многочисленной группой респондентов (36%) оказались компании, которые никогда не тестировали инструменты с ИИ. Причины могут быть разные, начиная от недостатка информации и до отсутствия понимания пользы для бизнеса от таких технологий.

3. Существуют определенные барьеры во внедрении инструментов с ИИ.

22% компаний тестировали инструменты с ИИ, но не внедрили их.

Причины могут быть также разными, начиная от низкого качества протестированных решений и высокой стоимости их внедрения и заканчивая неготовностью сотрудников ими пользоваться (простыми словами, никто не обучил как правильно использовать инструменты с ИИ).

4. На рынке существует «ядро» компаний, которые успешно внедрили ИИ в сферу обучения и развития сотрудников.

19% уже активно использует инструменты с ИИ в обучении.

Скорее всего, у них существует понимание как адаптировать инструменты с ИИ, оценивать их эффективность и т.д. Иными словами, существуют лучшие практики, которые можно транслировать для других компаний, ещё не внедривших инструменты с ИИ, либо испытывающие с этим трудности.

Руководитель маркетинга бизнес-юнита «Обучение» МТС Линк Эльвина Шарафутдинова отмечает:

«Российские разработчики уже сегодня предлагают решения в ответ на этот запрос: на рынке уже есть качественные и зрелые системы для всех этапов обучения сотрудников, от онбординга до аналитики и контроля результатов. Например, в сервисе для тестов и опросов Формы от МТС Линк ИИ облегчает проверку знаний, самостоятельно оценивая свободные ответы обучающихся»

5. Инструменты с ИИ нужны не всем.

Для 15% компаний сервисы с ИИ вовсе неактуальны.
Пожалуй, это нормально. Потому что причины могут быть самыми разными, начиная от специфики бизнеса и заканчивая тем, что текущие методы обучения компании полностью устраивают.

Итого:
В сфере корпоративного обучения существует высокий потенциал для внедрения инструментов с ИИ, но при массовом внедрении возникают определенные барьеры. То есть сейчас можно говорить о начале формирования рынка, где сформулирован запрос и выделилось «ядро» лучших практик, но большая часть компаний ещё только присматривается к инструментам с ИИ.

Согласны, коллеги ❓

Недавно в сообществе «Методический кружок» прошёл очередной эфир на тему «Анализ целевой аудитории обучающего продукта с помощью ИИ».

Во время эфира была частично поднята довольна интересная тема про развитие мышления у детей и использование ими генеративного ИИ.

🎵 делюсь с вами своим мнением

Даже Яндексовская Алиса уже знает где собрана вся методологическая и методическая польза для тех, кто проектирует образовательные продукты 😀

Ну а лишь вам только напомню, что магазин с методическими фреймворками находится 👉🏼 здесь

просто заходите и выбирайте понравившийся вам фреймворк в зависимости от этапа проектирования образовательного продукта

💭 Позиция агента изменений в образовании сегодня, конечно, не совсем понятная для образовательных организаций.

Но, на мой взгляд, довольно перспективная, учитывая скорость появления на фоне ИИ новых методологий, технологий и методик в обучении.

Иными словами, мы уже видим как возникает потребность адаптировать нужные инновации для обучения и отсеивать ненужные, чтобы не тратить ресурсы, начиная от анализа ландшафта для инноваций, обучения сотрудников и заканчивая реализацией проектов

Практика действительно показывает, что адаптация изменений — это довольно комплексный процесс, который учитывает управленческие, исследовательские, методические и психологические аспекты.

💭 Кстати, если бы меня пригласили на роль агента изменений, R&D или руководителя инноваций в обучении и образовании, то, пожалуй, рассмотрел бы такое приглашение.

Потому что большая часть компетенций, которые описал выше — это как раз то, чем чем могу быть полезен, особенно, если учесть опыт консалтинга для разных образовательных организаций.

Эфир, который изменит ваш подход к созданию учебных текстов

Когда-то мы с коллегами из Курсорики провели насыщенный эфир на тему: «Как правильно создавать обучающий текст? Взгляд научной теории и образовательной практики».

Мы рассказывали, как, опираясь на научный подход, правильно упрощать и структурировать учебный текст, избегать ошибок восприятия и убедительно объяснять заказчику необходимость изменений.

Материал актуален во все времена,
ведь в нём рассматриваются базовые принципы когнитивной психологии и образовательного дизайна, определяющие, как человеческий мозг усваивает информацию.

Предлагаю вам провести этот вечер с пользой!

❗️А всем, кто создаёт образовательные продукты, напоминаю о моей разработке — «Чек-лист по разработке онлайн-курса», который помогает шаг за шагом планировать курс, не упуская важных деталей.

Гениально.

▪️О повышении эффективности исследований целевой аудитории
Рассказал как использовать принципы андрагогики для оптимизации и повышения эффективности исследований целевой аудитории.

▪️Почему скепсис — это первая ступень к применению новых знаний?
Порассуждал о роли и пользе конструктивного скепсиса в обучении взрослых.

▪️Куда двигает искусственный интеллект естественный интеллект?
Поразмышлял о влиянии искусственного интеллекта на естественный интеллект и когнитивные способности человека.

«Не хочу и не буду»
Как механизмы лени помогают учиться

Вы уже, наверное, слышали про то, что наш мозг «ленив» или что у ленивых студентов когнитивные процессы работают не эффективно, например, то же внимание и так далее по списку.

А что насчёт фразы «Лень — двигатель прогресса» ❓

Она возникла не с проста.

Во-первых, эволюционно так сложилось, что лень срабатывает тогда, когда мы рискуем потратить силы на бесперспективные задачи. Проще говоря, она защищает нас от усталости, помогая восстанавливаться.

Например, студент готовится к экзамену по социологии 3 часа подряд.
В какой-то момент он чувствует, что больше не может нормально сосредоточиться на учебном материале (внимание становится неустойчивым). Начинает лениться (или прокрастинировать). Это как раз тот самый момент, когда мозг намекает на отдых. Соответственно, небольшой перерыв, позволяет ему вернуться к учебе с новыми силами.

Нейробиологические аспекты лени тесно связаны с системами мотивации и вознаграждения в мозге. Например, студент видит перед собой учебную задачу по интегралам, то тут же взвешивает риски и награды, которые получит после её выполнения.

Классический бихевиоризм — чем больше награды и меньше усилий, тем быстрее мозг возьмётся за задачу.

Во-вторых, лень помогает креативности.

Безусловно, сама по себе лень не рождает гениальные идеи, но существуют определенные состояния, которые мы часто называем «ленью», они могут быть катализатором креативности. Иными словами, лень подталкивает на то, чтобы человек тратил свои усилия для решение задачи новыми путями.

Например, «ленивый» студент курса по проектному менеджменту потратит минуты на поиск приложения, которое распознает текст с фото и преобразует его в документ, чтобы сэкономить себе время для более сложных, проектных задач.

В-третьих, лень помогает выполнять задачи на оптимальном уровне.

Порой у студентов слишком завышенные требования к учебной задаче, им хочется выполнить её как можно идеальнее. Лень как раз помогает остановиться и провести рефлексию с позиции «А нужно ли доводить дело до идеала?».

Например, студент пишет эссе по организационному менеджменту.
Перфекционистский подход направлен на то, что потратить несколько часов только на подбор «идеального» шрифта и выравнивание полей.

«Ленивый» (или разумный) студент осознает, что эти детали сильно не повлияют на оценку, поэтому фокусируется на структуре, содержании и раскрытии самой темы.
То есть он сделает работу достаточно хорошо, чтобы получить высокий балл, но не идеально, сэкономив время для других (более важных) задач по написанию эссе.

Сохраняет ли лень учебную мотивацию в данном случае?
Да.

Коллеги, а какие ещё вы видите положительные стороны в лени для обучающегося❓

Интересно, как называется метрика, когда работодатели вспоминают курсы при рассмотрении кандидатов 😀