5 КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ-ПРОФЕССИОНАЛА

ℹ️ Преподавание — это искусство. Не зря Чехов писал: "Учитель должен быть артист, художник, горячо влюблённый в своё дело". Поэтому преподавателя стоит рассматривать (в первую очередь) как творческую личность.

Но сегодня мне больше хотелось остановиться на качествах преподавателя с профессиональной точки зрения. Ведь часто на практике я наблюдаю как проектировщики синхронного обучения анализируют данные, которые относятся к курсу только с позиции учебного контента, а не с позиции преподавателей (т.е. тех кто обучает при помощи контента). Ведь умение передать знание как раз является тем показателем, который напрямую влияет на достижение образовательных целей.

В связи с этим возникает вопрос: «Какие качества отличают учителя-профессионала?».

Приведу для вас несколько качеств, по которым лично я отвечаю на данный вопрос:

1️⃣ Глубокое теоретическое знание своей дисциплины.

Это означает, что преподаватель умеет ссылаться на проверенные источники, а также редко обращается к конспектам при проведении занятий. Примером такого преподавателя для меня является советский и российский психолог Валерий Викторович Петухов.

2️⃣ Наличие практического опыта работы в преподаваемой дисциплине.

Это означает, что преподаватель является не только сильным теоретиком, но и практиком, который готов делиться своим личным опытом и транслировать практики во время занятий. Примером такого преподавателя для меня является советский и российский психолог, специалист в области педагогической психологии Нина Фёдоровна Талызина.

3️⃣ Применение различных педагогических подходов в преподаваемой дисциплине.

Это означает, что преподаватель понимает важность варьирования различными подходами во время обучения. Ведь именно гибкость в выборе подходов в зависимости от образовательной среды является одним из главных инструментов успеха в передаче знаний и вовлечения учащихся. Примером такого преподавателя для меня является советский, грузинский и российский педагог, автор «гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе» Шалва Александрович Амонашвили.

4️⃣ Преподавательский энтузиазм.

Это означает, что преподаватель сам получает удовольствие от процесса преподавания, ему нравится учить и чувствовать себя учителем. Примером такого преподавателя для меня является писатель, поэт, публицист и преподаватель литературы Дмитрий Львович Быков.

5️⃣ Любовь и уважение к ученикам.

Это означает, что преподавать — значит любить тех, кого ты учишь. И примером такого преподавателя для меня является польский педагог, писатель, врач и общественный деятель Януш Корчак.

Коллеги, а по каким качествам вы определяете учителя-профессионала ❓

Вчера создатель чата "Сообщество методистов" Светлана Толубеева взяла у меня небольшое интервью относительно научного подхода и его использования в инфобизнесе.

💭 На мой взгляд, большинство методических решений принимаются в инфобизнесе "по наитию", а новые термины и определения плодятся при помощи маркетинга, а не доказательного подхода. Хотя и существуют исключения, чему я и рад.

Поэтому популяризация научного подхода действительно важное и нужное дело, причем не только для проектировщиков обучения, но и для заказчиков, которые также должны иметь представление о процедурах создания образовательных продуктов.

▪️В течение интервью «Научный подход в инфобизнесе. Правда или выдумка?» поднимаются следующие вопросы:

- Что мы можем отнести вообще к научному походу?
- Чем научный отличается от ненаучного?
- В чем ценность именно научного подхода?
- Как понять и проверить, что они научные?
- Зачем все усложнять? Может быстрее просто попробовать что пришло в голову?
- Примеры успешного применения научного подхода при проектировании обучения.

🎵 приятного прослушивания

Друзья, специально для вас эксперт канала, педагогический дизайнер Андрей Мельниченко написал статью про подход Complex Learning.

Статья будет полезна проектировщикам обучения, перед которыми стоит задача создать максимально близкий к реальной жизни образовательный опыт.

Статья экспертная, содержательная, содержит примеры и источники для углубленного изучения темы.

Обязательно оставляйте ваши вопросы и комментарии под постом - Андрей вам обязательно ответит.

Полезного чтения 🙌🏼

ОТЛИЧИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И АНДРАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

ℹ️ Ни для кого не секрет, что обучение взрослых отличается от обучения детей. Поэтому любой проектировщик обучения должен помнить о главных принципах, которые отличают андрагогическую и педагогическую модель.

В чём же состоит это отличие❓
Именно об этом я и хотел вам сегодня рассказать. Но прежде вспомним определения терминов «педагогика» и «андрагогика».

Педагогика («пайд» – дитя и «агогос» – веду) — это наука о воспитании и обучении человека. В данном посте мы рассмотрим примеры на школьной педагогике

Андрагогика («андрос» – мужчина; «агогейн» – вести) — это теория, которая исследует особенности обучения и развития взрослых. Андрагогика, кстати, входит в раздел возрастной педагогики

Рассмотрим 5 критериев, по которым отличается создание обучения для детей и взрослых.

1️⃣ Применение знаний на практике
Чаще всего в обучении дети получают теоретические (абстрактные) знания, которые не решают их текущих жизненных задач или будут их решать в отдалённом будущем, взрослые же получают знания, которые они должны сразу применить на практике. Поэтому при проектировании детского обучения акцент ставится на качестве передачи знаний (важна технология преподавания предметной области), во взрослой нише – на качестве применения знаний (важна связь обучения с практикой, например, как в подходе с комплексным обучением). Хотя качество передачи знаний и их применение на практике не должны исключать друг друга для обеих ниш.

2️⃣ Мотивация
В педагогической модели, к сожалению, в качестве мотиваторов превалируют оценки, ведь именно ими определяется успех от обучения. В андрагогической модели мотиваторами становятся изменения в жизни, которые реализуются взрослыми путём достижения заранее поставленных целей: изменение социального статуса, продвижение по карьерной лестнице, развитие прогресса в науке или бизнесе и т.д. Именно поэтому лучшими решениями для детей становятся внешние стимулы (например, бонусы и награды за обучение), а для взрослых – ориентация на их внутренние мотивы, которые необходимо определять до начала, в середине и в конце обучения.

3️⃣ Определение содержания обучения
Для детей, как правило, содержание обучения, включая методы оценки знаний, формирует образовательная организация, опираясь на образовательные цели, что касается взрослых, то именно они становятся заказчиками, от запроса которых строится обучение. Поэтому для детской ниши важно правильно определять фундаментальные основы обучения, для взрослых – точечно исследовать их запросы по тематикам.

4️⃣ Гибкость программы обучения
В педагогической модели программа обучения чаще всего строится по заранее определенным алгоритмам и является статичной до конца обучения. В андрагогической модели программа обучения является гибкой и подразумевает возможность её изменения с минимальными затратами ресурсов. Поэтому программа обучения для детей должна учитывать все нюансы уже «на входе» с минимальной возможностью её изменения, а для взрослых должен действовать «принцип LEGO», где каждый «кубик» в виде темы программы мог бы изменяться в будущем в зависимости от их мотивов (например, как в модульном обучении).

5️⃣ Роль преподавателя
В детской нише обучения преподаватель чаще всего ведёт образовательный процесс, определяя для детей их зону ближайшего развития. Что касается взрослых, то у них преподаватель сопровождает образовательный процесс, т.е. создаёт необходимые условия, при которых взрослые учатся самостоятельно (т.е. в подходе хьютагогики). Именно поэтому в детской нише для преподавателя важно выстраивать вертикальных связи с учащимися, а во взрослой - горизонтальные. Задача проектировщика - грамотно спроектировать для данных связей образовательную среду.

📖 Источники
- Романцев Г.М. «Профессионально-педагогические понятия» (словарь)
- Youtube-канал «Бронюс Айсмонтас», вебинар Обучение взрослых людей. Психолого-педагогические аспекты.
- Ресурсы: ru. wikipedia. org

Как насчет подискутировать про 4 «ложь»?!

«Искусство» касдева превосходит само себя. Продуктовый подход прекрасен, но не подменяются ли понятия.

Что я часто слышу от «гуру» продуктового подхода в EdTech: давайте дадим самим учащимся определять, что им нужно и как, поймем их боли и дадим решение, о котором они сами нам расскажут.

Не кажется ли вам, что культура касдева часто работает на поверхностном уровне? Мотивирует покупку, может быть, но не может преуспеть педагогически и методически! Касдев вместо экспертизы в обучении.

Я абсолютно согласен – касдевить надо. Знать, что думают потенциальные клиенты обязательно, но в образовании не стоит заигрываться с клиентом, и делать то, что он сказал, что хочет. Надо помнить про методику и эффективность. Клиент, понимает какой результат ему нужен, но не знает какой продукт/обучающая система приведет его туда.

Не надо продавать мечту, надо работать над результатом.

Друзья, делюсь с вами методическим тулбоксом по просьбе коллег из Нетологии.

Инструменты тулбокса содержат 6 разделов:

1. Мотивация
2. Практика
3. Теория
4. Нетворкинг
5. Рефлексия
6. Сопровождение

В каждом разделе существуют карточки с описанием методических инструментов, инструкцией по их применению, примерами и шаблонами.

Каждый из разделов регулярно пополняется коллегами.

Пользуйтесь с удовольствием 💙

ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА

ℹ️ Довольно часто при проектировании обучения мы употребляем такое понятие как «образовательный продукт», но чаще всего не задумываемся о его значении.

Дело в том, что образовательный продукт можно рассматривать с разных точек зрения: педагогической, экономической, социальной и т.д. Причём с какой бы стороны не рассматривать образовательный продукт – его определение будет зависеть напрямую от контекста.

В мае я нашёл довольно интересную научную статью Журавлёвой Л.В. "Образовательный продукт: понятие и ценность".

🔹Хотел бы поделиться с вами некоторыми интересными отрывками из статьи:

«Термин "образовательный продукт" был подробно исследован А.П. Панкрухиным. Автор рассматривал его в контексте рынка интеллектуальных продуктов и образовательных услуг.»

«Позиция А.А. Ченцова не противоречит позиции А.П. Панкрухина. Он, в свою очередь, добавляет, что образовательный продукт – это только часть интеллектуального продукта, адаптированная к соответствующему сегменту рынка услуг.»

«Понятие "образовательного продукта" гораздо шире. М.А. Лукашенко выделяет важную, с нашей точки зрения, деталь: «образовательный продукт» – это длительный по времени феномен. Автор, в частности, выделяет промежуточный образовательный продукт (результат промежуточных этапов образовательного процесса) и конечный образовательный продукт (выпускники учреждения) [2].»

«Выделяются также другие важные характеристики "образовательного продукта". Так, О.В. Сагинова подчеркивает, что при проведении исследования через комплекс маркетинга, который состоит из четырех Р (Product, Place, Price, Promotion), продукт (Product), с точки зрения потребителя, становится ценностью (customer’s value) [3].»

«Развивая данную тему, А.А. Колчин делает важное для нас дополнение: Покупатель образовательных продуктов будет готов заплатить более высокую цену (или продолжать приобретать продукты по прежней цене в условиях экономического кризиса), если производитель сможет наглядно продемонстрировать так называемую «добавленную стоимость»: дополнительные услуги, дополнительные характеристики образовательных программ, отличающие их от программ конкурентов, дополнительные особенности в виде качества обслуживания.»

«В целях получения образовательного продукта мы определяем содержание социального заказа, формулируем в терминах заказчика образовательный продукт, разрабатываем образовательную программу в терминологии образования, которая приведет к ожидаемому результату, и реализуем его при мониторинге всего процесса реализации продукта.»

🔸 Выходит, что образовательный продукт является лишь частью интеллектуального продукта, который представлен определенной ценностью, выраженной через социальный заказ.

В таком случае возникает интересный вопрос: Можно ли утверждать, что без существования социального заказа (заказчика) не будет существовать и образовательного продукта❓

🎥 Коллеги, делюсь с вами записью восьмого образовательного эфира канала "3 гибких навыка методиста и педагогического дизайнера".

Во время просмотра вы ознакомитесь с тем, что такое гибкие навыки, почему они важны в работе методиста и педдизайнера; что такое креативное, системное и стратегическое мышление и на каких рабочих задачах развиваются данные навыки у методиста и педдизайнера, а также рассмотрите небольшой кейс по развитию гибких навыков, которое разобрали слушатели эфира.

Приятного просмотра!

Куда движется корпоративное образование, как аудиоконтент помогает студентам лучше усваивать информацию и за какими технологиями будущее EdTech — собрали в сентябрьском дайджесте все актуальные тренды отрасли.

В новом материале сфокусировались на международном рынке, но и про российский рынок, конечно, не забыли. Что ждет вас в дайджесте:

— Мировые тенденции в образовании из отчета Coursera: какие скилы прокачивают специалисты в зависимости от уровня дохода

— Тренд на обучение сотрудников на работе из отчета Mind Tools for Business: как дополнительные навыки влияют на карьерные перспективы

— ИИ, блокчейн, VR и социальные роботы из отчета Future opportunities for education technology in England: за какими технологиями будущее EdTech

Проведите выходные с пользой! Скачайте дайджест в формате PDF, изучите отчеты о возможностях образовательных технологий — и с их помощью загляните в будущее🔭

БАЗОВЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

ℹ️ Педагогический тест — это инструмент, с помощью которого можно оценить уровень знаний студентов, данный инструмент состоит из тестовых заданий разного уровня сложности.

Педагогический тест включает в себя следующие этапы: 1. Подготовка тестирования 2. Проведение тестирования 3. Обработка результатов тестирования.

Педагогический тест, как правило, должен быть объективным, надёжным, валидным и нормированным.

Существуют и другие методы оценки знаний студентов, начиная от устных опросов и заканчивая эссе и лабораторными работами, но всё же тестирование – один из самых популярных методов.

➕ Основные преимущества педагогического тестирования:

1. Тестирование помогает сэкономить время как на проведение оценки знаний, так и на оцифровку результатов, т.к. оно является автоматизированным (особенно в онлайн-среде).
2. Тестирование учитывает индивидуальные особенности, т.е. его можно спроектировать по сложности в зависимости от уровня знаний студентов.
3. Тестирование является относительно объективным методом оценки, т.к. практически исключает субъективизм преподавателя (оценщика).

➖ Основные недостатки педагогического тестирования:

1. Разработка качественного тестирования – это ресурсно-затратный процесс, особенно при наличии большого количества открытого типа вопросов.
2. Тестированием можно проверить только результат, но невозможно проанализировать логику принятия решений во время ответов, как, например, при методах формирующего оценивания.
3. В тестировании существует высокая вероятность выбора ответа наугад, особенно в одиночных ответах.

🔹 Перечислим базовые рекомендации по созданию педагогических тестов:

• Старайтесь не использовать причастных или деепричастных оборотов в вопросе теста, т.к. это затрудняет его понимание студентами. Неправильный пример: «Рынок, соответствующий положению, когда предложение превышает спрос – это ...?». Правильный пример: «Ситуация на рынке, при которой величина предложения превышает спрос – это ...?».

• Не используйте двойное отрицание в основной части вопроса (например: «Можно ли не согласиться с тем, что в твердом состоянии молекулы не движутся?»). Двойное отрицание может только запутать студента.

• Избегайте слов в вопросе, которые не поддаются измерению: «мало», «много», «большой», «небольшой» и т.д. Вопрос должен быть сформулирован чётко и понятно для студента.

• Обращайте внимание на использование в вопросах теста следующих слов: «иногда», «никогда», «редко», «часто», «все» и т.д. (данные слова содержат неопределённость и могут пониматься студентом субъективно).

• Не используйте варианты ответов «все перечисленные» или «ни один из перечисленных» (особенно для вопросов с одиночным выбором, т.к. это упрощает поиск правильного ответа студентом).

• Избегайте использования взаимосвязанных вопросов, где содержание одного вопроса подсказывает ответ на другой вопрос.

• Старайтесь не использовать в тестах аббревиатуры и сокращения.

• В вопросах с запросом ввода пропущенного текста используйте не более двух пропусков подряд (лучше всего не более одного). Неправильный пример: «Площадь _________ вычисляется по формуле _________». Правильный пример: «Площадь треугольника вычисляется по формуле _________». По первому примеру видно, что два пропуска значительно увеличивает неоднозначность в ответе, т.к. некоторые из студентов могут подумать про другие геометрические фигуры.

• Исключайте термины в вопросах тестирования, которые студенты не проходили в рамках обучения.

Друзья, вот и все основные рекомендации, которыми я хотел с вами поделиться относительно создания педагогических тестов.

📖 Рекомендуемая литература для детального изучения темы проектирования тестов:

- Шмелев А.Г. «Практическая тестология»
- Крокер Л., Алгина Д. «Введение в классическую и современную теорию тестов»
- Челышкова М.Б. «Теория и практика конструирования педагогических тестов»
- МПГУ «Методические рекомендации по разработке контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности профессиональных компетенций обучающихся»

19 октября в 18.20 по мск я приму участие в качестве приглашенного спикера в методической конференции EdMarket.

Тема выступления: "Теория когнитивной нагрузки: как проектировать контент c оптимальной нагрузкой для студентов".

Коллеги, приглашаю на конференцию всех желающих.
Участие бесплатно. По окончании конференции можно получить сертификат Нетологии.

👉🏼 Регистрация по ссылке.

Друзья, специально для вас я подготовил статью про органайзер знаний (knowledge organiser) .

Статья будет полезна преподавателям и проектировщикам обучения, перед которыми стоит задача собрать все знания по темам курса для студентов в одном документе, либо дать возможность сделать студентам это самостоятельно при помощи рефлексии.

Статья содержательная, экспертная, содержит примеры и источники для углубленного изучения темы.

Всем полезного чтения!

Если вам нравится оформление постов в Telegraph, ставьте 👍

Коллеги, спасибо всем, кто поддержал мою просьбу и прошёл в своё время методический опросник.

Сейчас я провожу исследование по использованию методических материалов в онлайн-обучении.

🙏🏼 Помогите мне, пожалуйста, с данным исследованием. Уделите 20-30 минут.

Интересны следующие коллеги из сферы обучения:
- Корпоративный руководитель обучения
- Руководитель методического отдела в государственном образовательном учреждении
- Руководитель онлайн-школы
- Руководитель EdTech
- Эксперт курса
- Продюсер курса
- Репетитор

Если вы занимаете какую-либо из перечисленных выше должностей, пожалуйста, напишите "➕" ко мне в личные сообщения, и мы определим удобную для вас дату и время интервью. Интервью планируется довольно много, поэтому 10-15 интервью я проведу сам, остальные проведут мои помощники.

🎁 В качестве бонуса за интервью готов предоставить на выбор: 20-минутную консультацию по одному образовательному вопросу, либо поделиться результатами исследованиями.

14 октября я принял участие от МГИМО в форуме лучших практик вузов-участников госпрограммы «Приоритет-2030» "Priority Fest", где мы с Михаилом Свердловым и Еленой Козловской поделились результатами по исследованию студенческой вовлеченности.

В исследовании приняли участие более 400 студентов. Методами исследования явились как опросники, так и глубинные интервью. Исследование будет продолжено, и в ближайшее время мы перейдём к формированию практических рекомендаций для ВУЗа. К концу года планируется выпустить научную статью, посвященную исследованию.

💭 Приятно наблюдать за тем, что некоторые ВУЗы интересуются качеством образования и вкладывают свои усилия для изучения студенческой вовлеченности. Я считаю, что в будущем это станет привычной практикой, а студенческая вовлеченность каждого образовательного учреждения будет анализироваться не реже 1 раза в квартал.

Друзья, у канала «Лаборатория онлайн-обучения» появился Youtube с полезными вебинарами про проектирование обучения.

Канал ведет мой хороший приятель, Михаил Осипов, образовательный консультант, методолог, спикер по темам проектирования обучения, а главное — адепт доказательного подхода к обучению.

Например, есть материал про то как правильно создавать обучающий текст, или про то, как снизить когнитивную нагрузку в обучении.

На канале есть и другие образовательные видео, выбирайте нужную вам тему!

Коллеги, делюсь с вами интересной статьей "Simplifying Cognitive Load Theory" (простой взгляд на теорию когнитивной нагрузки).

В статье на конкретных примерах объясняются основы применения теории когнитивной нагрузки в обучении. Содержание статьи будет особенно полезно для преподавателей и методистов.

За адаптированный перевод статьи отдельная благодарность подписчицам моего канала Надежде Агапитовой и Дарье Егоровой.

Всем полезного чтения 💙

💭 К каналу присоединилось много новых участников. В связи с этим приглашаю всех принять участие в опросе и познакомиться.

Ваши ответы помогут лучше узнать целевую аудиторию и сделать канал ещё более полезным для каждого.