ТЕОРИЯ ПРОДУКТИВНЫХ НЕУДАЧ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

ℹ️ Теорию продуктивных неудач разработали ученые Ману Капур и Танмай Синха. Они проанализировали больше 50 исследований в сфере образования за последние 15 лет, которые касались эффективных стратегий обучения.

В итоге ученые пришли к тому, что учащиеся в неподготовленных и плохо структурированных группах могут сперва испытывать трудности при решении определенного рода проблем и задач, но в конечном итоге они превосходят учащихся в сформированных и структурированных группах (в т.ч. проинструктированных).

Капур имеет подтвержденные опыты, в которых подавляющее большинство учеников добивались большего успеха на занятиях, когда решали задачи именно до объяснения теории.

Например, в исследовании 2008 года демонстрируются практические доказательства эффективности продуктивных неудач на примере одиннадцатиклассников, занимающихся естественными науками. Это не единственный опыт ученого. Ману Капур провел ряд исследований в 2010, 2012 и 2014 (о них можно почитать в источниках).

🔹 Рассмотрим несколько полезных этапов для использования теории продуктивных неудач в обучении.

Этап 1. Активизация ранее полученных знаний.
Для студентов выдвигается проблема или задача (чаще всего открытого типа), позволяющая генерировать свои решения. Задумка этапа — активизации ранее полученных знаний с целью выявления «пробелов» в знаниях.

Этап 2. Эмоциональное вовлечение.
Выбранная проблема/задача вызывает интерес обучающихся и стимулирует их познавательную активность к продуктивной неудачной деятельности.

Этап 3. Групповая работа.
Сотрудничество знакомит обучающихся с различными точками зрения и опытом (т.е. с разными формами предшествующих знаний по теме), что в конечном итоге помогает им создавать новые решения. Основная идея этапа — увеличить поисковое поле для решения проблемы/задачи.

Этап 4. Обучение на основе выдвинутых решений.
Студенты презентуют свои решения по теме обучения и получают обратную связь от преподавателя. Главное — это позволить обучающимися стать активными участниками конструирования своего образовательного опыта.

Вот и вся информация, которой я хотел с вами поделиться.
Надеюсь, что было интересно и полезно!

Коллеги, а что, по вашему мнению, должен сперва осваивать студент по новой теме обучения практику или теорию❓

📖 Источники
- Kapur M. «Productive failure. Cognition and Instruction»
- Kapur M. «A further study of productive failure in mathematical problem solving: unpacking the design components»
- Kapur M. «Productive failure in learning the concept of variance»
- Kapur M. «Comparing Learning From Productive Failure and Vicarious Failure»
- Ресурсы: education. utexas. edu, educationandlearning. nl, old.apkpro. ru

Больше полезной информации в библиотеке канала «Лаборатория онлайн-обучения»

ℹ️ Пленарное заседание конференции по цифровой педагогике и педдизайну завершено.

Рад был поделиться своим опытом по особенностям проектирования онлайн-продуктов для государственного и корпоративного секторов.

Также с удовольствием послушал доклады коллег, особенно Ульяны Раведовской и Кирилла Баранникова.

💭 Завтра выступаю на тему по онлайн-сервисам для самообучения. Запланирована также дополнительная дискуссия и ответы на вопросы преподавателей. Иначе говоря, будет тонна пользы.

💭 На прошлой неделе принял участие в конференции «Цифровая педагогика: от дидактики к педагогическому дизайну» в Екатеринбурге.

Мероприятие прошло довольно продуктивно. Во время работы секций обсудили с коллегами проблемы цифровой педагогики, использование цифровых технологий и геймификации в обучении и много других актуальных вопросов.

Извлёк для себя полезные наблюдения. Поделюсь с вами некоторыми из них.

1. Научный и продуктовый подход могут дополнять друг друга при создании обучения. Например, в корпоративном секторе не сильно развит научный подход к созданию обучения, а в академической среде — продуктовый. Поэтому полезной практикой вижу мероприятия, которые направлены на обмен опытом между двумя нишами. Например, ведение образовательных проектов, где могут применяться разные подходы, модели, методы, методики и проч., или конференции, где возможна демонстрация успешных практик.

2. Образовательные науки становятся источником знаний для проектирования обучения. Проектирование любого обучения должно начинаться с подходов (чаще всего педагогических), которые и являются фундаментом, например, для выбора оптимальных форматов и технических средств в обучении. Стоит отметить, что в цифровой трансформации образовательной организации особую роль занимает вопрос того «Как учить?», а этим вопросом как раз и занимается цифровая дидактика.

Я ни раз уже говорил о том, что онлайн-среда — это с одной стороны оптимизатор, с другой стороны — ограничитель для обучения. Поэтому одной из глобальных тем для науки является то, как снизить негативные эффекты цифровой среды (которые влияют на освоение образовательного опыта) и создать эффективные условия для достижения образовательных результатов студентами.

3. Образовательные результаты важнее запланированных часов обучения. Порой считается, что чем дольше студенты учатся, тем быстрее они достигнут планируемых результатов в обучении. Во-первых, чрезмерная учёба может затормаживать развитие. Во-вторых, довольно сложно определить без практики количество часов, которые необходимы обучающимся для освоения необходимых ЗУНов (компетенций). В-третьих, имеющиеся ресурсы не всегда позволяют создавать длительные программы обучения. Поэтому, на мой взгляд, планирование длительности учёбы будет смещаться от некого "обязательного объёма часов" к оптимальному и необходимому для достижения студентами образовательных результатов.

4. Проектирование образовательного опыта становится комплексным подходом к созданию образовательных продуктов. Если говорить, кратко, то педагогический дизайн (instructional design) — это создание учебных материалов и инструкций по их освоению, а проектирование образовательного опыта (learning experience design) — это создание полного и увлекательного опыта для обучающихся путём объединения педагогического дизайна, пользовательского опыта, наук об обучении и иных областей.

Соответственно, проектирование образовательного опыта как подход при создании образовательных продуктов становится довольно востребованным с точки зрения его описания и освоения.

5. ИИ не может соблюсти принципов социального обучения. Социальная теория обучения имеет высокую практическую значимость в образовании, где соблюдается принцип «человек-человек», например, в обучении навыкам коммуникации, лидерства или публичных выступлений. Также данная теория может использоваться в проектировании обучения и воспитания детей с целью формирования у них социальных навыков, необходимых для успешной жизни в обществе. Здесь стоит отметить, что согласно теории социального научения Альберта Бандуры, люди учатся друг у друга посредством наблюдения, подражания и моделирования (этот факт также подтверждается и функционированием зеркальных нейронов человека).

Выходит, что на данный момент ИИ не сможет обеспечить высокого эффекта социализации, который напрямую влияет на эффективность обучения (особенно в тех программах, где требуется понимание человеческих чувств и эмоций).

Коллеги, а вы поддерживаете мои наблюдения❓