Продолжаю изучать профессиональную литературу на тему андрагогики и делиться с вами мыслями

Хочется сказать о том, что элементы персонализации в обучении взрослых играют особую роль.

Причём чем незаметнее и мягче протекает персонализация, тем выше понимание важности выделенного в тексте.

Например, на своих образовательных вебинарах/мероприятиях/курсах достаточно часто практикую «per to peer» с индивидуальным взаимодействием со студентами (если существуют ресурсы).

Практика показывает, что самоорганизация и саморегуляция у многих всё-такие существует. Просто присутствует «эмоциональный барьер», который желательно устранять перед началом обучения.

источник отрывка на скрине: М.Т. Громкова «‎Андрагогика. Теория и практика образования взрослых.»

💬 О преимуществах учебных кейсов для студентов, пожалуй, знает каждый.

Это и возможность применить теоретические знания курса на реальных ситуациях, и развитие аналитических навыков, и навыков принятия решения, и увеличение когнитивной вовлечённости в процессе обучения, и развитие рефлексии по теме, и многие другие преимущества.

Но при создании кейсов у проектировщиков обучения часто возникают вопросы: с чего начать создание кейса и чем закончить? Как сформулировать условие для кейса? Проблемную ситуацию? Открытые вопросы? Измерить эффективность учебного кейса? Какие рекомендации существуют для студентов по прохождению кейса? Какие источники могут послужить в качестве референсов для составления своих учебных кейсов? и т.д.

Коллеги, ответы на эти вопросы уже готовы 🙌🏼

Поэтому с радостью сообщаю вам, что методический фреймворк алгоритм разработки кейсовых заданий поступает в открытую продажу. Теперь у каждого из вас есть возможность эффективно, быстро и пошагово разработать учебный кейс в качестве метода оценки.

Ознакомиться с описанием и приобрести фреймворк можно 👉🏼 по ссылке

Шпаргалки, решебники...и ChatGPT

Вы, наверное, помните историю о том, как студент РГГУ написал и защитил диплом с помощью ChatGPT. После этого случая многие учебные заведения стали обсуждать вопрос запрета применения ChatGPT, а какая-то часть наоборот сделала применение нейросетей частью образовательного процесса.

Одно из мнений среди тех, кто был сторонником запрета ChatGPT состояло в том, что нейросеть даёт возможность получать студентам готовые решения. Из-за этого, соответственно, снижается возможность оценки знаний по теме обучения.

💭 Мне кажется, что такое отношение к ChatGPT можно сравнить со шпаргалкой.

Но, как ни странно, никто не вёл столь широкий дискурс о всевозможных рисках о самих шпаргалках, несмотря на их появление со времён Древнего Египта. Ведь шпаргалки давали такое же готовое решение как нейросеть при запросе.

А как же всем известные ГДЗ (готовые домашние задания), которые издавались с 1990-х? Они ведь также как и ChatGPT давали возможность найти готовое решение, причём уже более комплексных и сложных заданий (например, по решению задач по физике).

Если следовать данной логике, то «расцветом списывания» и вовсе стало появление в 1993 поисковика World Wide Web Wanderer. Тогда студенту уже можно было при помощи одного клика найти нужный ответ.

Зачем я веду эти сравнения?

Ответ: возможность получить готовое решение в обучении существовало во все времена. Только (условно) с каждым столетием увеличивалась скорость получения нужного ответа и появлялась возможность решения более сложных задач в обучении.

Мотивированный студент будет учиться, а немотивированный — нет. Последний, соответственно, использует любое средство ради «хорошей отметки» будь то шпаргалка, которой тысячи лет, или новинка в виде ChatGPT.

Как будут развиваться подходы к оценке знаний студентов?

▪️Во-первых, на мой взгляд, превалирующим направлением в оценке знаний студентов станет использование кейсов, которые будут охватывать проверяемые компетенции по теме обучения на основе смоделированной проблемной ситуации. В какой среде учебные кейсы будут реализовываться в реальной или виртуальной — это уже вопрос учебных целей, а также ресурсов.

▪️Во-вторых, в проведении оценки знаний будет увеличиваться роль человеческого фактора. Например, группа экспертов путём дополнительных вопросов будет оценивать проектную работу студента. И чем, соответственно, многообразней состав экспертов, тем выше эффективность оценки (и, кстати, меньше субъективизм).

▪️В-третьих, ChatGPT станет помощником в процессе оценивания. Например, его можно использовать для генерации ошибочных суждений, т.к. нейросеть порой выдаёт неактуальную информацию. У студентов в таком случае появится возможность вступить в дебаты с нейросетью, а всем оценивающим лицам (от экспертов до преподавателей) понаблюдать за ответами студентов и зафиксировать необходимые отметки с опорой на материалы курса обучения.

Коллеги, а как, на ваш взгляд, изменятся подходы к процедурам оценивания знаний студентов с появлением ChatGPT ❓

💭 На протяжение последних лет я активно провожу сессии рефлексии для своей команды.

Обычно на встречах мне всегда интересно «подсветить» зоны развития коллег (hard&soft), помочь с рекомендациями и сформировать план действий до следующей встречи.

И совсем недавно я задал себе вопрос: «А почему со мной никто не проводит сессии рефлексии?» 😀

У меня ведь тоже существуют зоны развития как у руководителя. И кто как ни команда может на эти зоны указать.

Понятное дело, что регулярно наблюдаю за своими рабочими действиями в команде, рефлексирую, строю планы по работе над навыками, но и не лишним будет взгляд других, иначе можно свалится в дурость «я — идеальный руководитель».

Данную инициативу, кстати, можно сравнить с оценкой методом 360 градусов, только здесь отсутствует какая-либо анонимность.

У нас в команде просто принята «горькая правда, чем сладкая ложь».

Как вы считаете, уместно ли руководителю получать рекомендации от своей команды, или всё-таки тут есть свои минусы❓

Всегда благодарю коллег, которые делятся отзывами, рекомендуют улучшения, комментируют или просто говорят «спасибо» за то, что ты делаешь для сферы обучения.

И в последнее время таких коллег становится всё больше и больше 👍🏼

Особенно в моей креативной мастерской «ФреймЛаб», где ускоряется создание образовательных продуктов при помощи методических фреймворков.

Делюсь с вами одним из отзывов, который посвящен «Алгоритму создания кейсовых заданий» 👇🏼

подробности о фреймворке

Коллеги, с радостью сообщаю, что крупнейшая авторская библиотека о проектировании обучения с научным подходом обновлена!

Для вас собраны сотни полезных материалов 🙂

За регулярное обновление благодарю нашу Дарью

В чём сходство и различия между педагогическим дизайнером и...специалистом по электронному обучению❓

Ответ можно найти в моей новой образовательной статье.

Всем полезного чтения 📖

Больше полезной информации по проектированию обучения с научным подходом вы можете найти в крупнейшей библиотеке канала «Лаборатория онлайн-обучения»

Коллеги, здравствуйте! Хочу дать обратную связь по курсу.

Премного благодарна организаторам и участникам за данный курс!

Не смотря на то, что у меня есть знания и опыт по созданию учебных презентаций, курс помог по-новому взглянуть на процесс проектирования и разработки презентаций, а также показал что необходимо учитывать — на некоторые вещи до этого не обращала внимание.

Больше всего на курсе понравилась дружественная и внимательная атмосфера, которая помогала оставаться в тонусе, не бояться задавать вопросы и активно участвовать в изучении материала. Также очень понравилась структурированность — всё разложено по полочкам, в голове складывается пазл из конкретных шагов по созданию презентации. Особенно порадовал большой объём дополнительных материалов, которые помогали при выполнении домашних заданий и позволяли углубиться в каждую тему.

Полученные знания теперь активно использую в работе, создавая новые и корректируя старые презентации.

📖 Продолжаем ежемесячную рубрику подборок от дружественных образовательных теллеграм-каналов:

▪️ Про тренды

— Чего ожидать от рынка EdTech в 2024 году?
Миша Свердлов коментирует прогнозы разных ниш на 2024 год.

▪️Про подходы в обучении

— Исследование про геймификацию в высшем образовании
Григорий Волчков делится научным материалом про геймификацию в высшем образовании.

— Сколько времени нужно сотрудникам на обучение
Лена Тихомирова отвечает на вопрос о правильности планировании времени на освоение курса обучения.

▪️Про продуктовый подход

— О продуктовом подходе
Команда «True Education» рассказывает про основы продуктового подхода.

— Как протестировать спрос на онлайн-курс?
Аня Царёва делится алгоритмом исследования рынка перед запуском образовательного продукта в условиях ограниченного бюджета.

▪️Про детское образование

— Тренды KidTech (онлайн-технологии для дошкольников)
Сергей Хабаров рассказывает про спрос на онлайн-технологии для дошкольников.

▪️Про ИИ

— Как внедрить AI инструменты в использование сотрудниками
Евгения Ращупкина делится инсайтами с берлинской конференции Online Educa относительно применения AI инструментов сотрудниками.

— Чем может помочь ИИ педагогам
Евгений Белый рассматривает мнение о пользе и ограничениях ИИ для педагогов.

— 26 лайфхаков промптинга
Олег Замышляев анализирует 26 лайфхаков как правильно применять промты.

— Google представила Lumiere — нейросеть для генерации коротких реалистичных видео
Команда «Geekz» делится находкой для генерации коротких реалистичных видео.

▪️Про вакансии

— Подборка вакансий в образовании
Команда канала «Вакансии в образовании» опубликовала еженедельный обзор вакансий.

💭 Друзья, продолжаю расширять команду своего исследовательского кружка.

Нахожусь в поисках педагогического дизайнера-исследователя, которому интересно:

а) Создавать/искать новые подходы в проектировании обучения.
б) Систематизировать и масштабировать свой опыт и наработки по педагогическому дизайну.
в) Обмениваться знаниями с опытными коллегами.

Что ожидаю?
• Наличие лично спроектированных курсов обучения с «0» (желательно с возможностью продемонстрировать некоторые из курсов, хотя бы с методической точки зрения).
• Позиционирование в качестве практикующего педагогического дизайнера (теоретики есть - ищем практиков, а я как «мостик» 😁).
• Высокий интерес к исследовательской работе по теме проектирования обучения.

Как преимущество
• Опыт управления командами педагогических дизайнеров/методистов (от 10 чел.).
• Опыт написания постов или статей по теме педагогического дизайна (с возможностью продемонстрировать материалы).
• Владение английским языком на уровне не ниже Intermediate.
• Наличие педагогического образования, или высокий интерес к научному подходу при проектировании обучения.

Занятость: свободная (1-2 часа в день), главное — это результат.

Что предлагаю?
• Бесплатный доступ к моему курсу по созданию учебных презентаций «3 элемента», а также более чем 10 раздаточным материалам.
• Бесплатный доступ ко всем разрабатываемым методическим фреймворкам мастерской «ФреймЛаб», которые помогут вам ускорить создание образовательных продуктов.
• Бесплатный доступ ко всем образовательным мероприятиям, от образовательных эфиров до семинаров.
• Обмен опытом с продвинутыми коллегами (в т.ч. обсуждение сложных блоков педдизайна).
• Развитие личного бренда при помощи моих авторских каналов и сообществ.
• Хорошее настроение и поддержка от нашей дружной команды на фрилансе 🙂

Сейчас у нас проходит выстраивание концепции каждого из направлений. Поэтому если вы устали от рутины, то приходите исследовать и творить вместе.

Откликаться до 16 февраля (включительно) 👉🏼 здесь

Говорят, что у меня в команде всё работает как швейцарские часы. Ну это только говорят, так как я постоянно всем недоволен 😁

А если честно, то в чём секрет не знаю...

Мне кажется, что в постоянных экспериментах c менеджерскими подходами, понимании ресурсов, совершенствовании потенциала каждого в команде и, конечно же, работе над собой.

Кстати, коллеги, как вы думаете, что означают колонки на скрине «информирующий», «контролирующий» и «принимающий» ❓

И для кого создана эта большая таблица 🤔

«Я и так запомню» — фраза, которую, пожалуй, каждый слышал от студентов курса обучения.

Но так ли это на самом деле?

И может ли конспект стать инструментом для более эффективного запоминания и усвоения учебной информации?

И что самое интересное 👉🏼 Существуют ли «идеальные»‎ методы конспектирования материала?

На эти и другие вопросы можно узнать ответ в моей новой статье «ТОП 3 способа ведения конспектов для обучающихся».

p.s. материал можно использовать в качестве методической рекомендации для ваших студентов

💭 Наткнулся как-то на shorts про отличие мозга женщин и мужчин.

После просмотра рекомендую ответить на вопрос: а кто тогда Мария Кюри-Склодовская? Розалинд Франклин? Анна Ахматова? Ада Лавлейс? Агата Кристи? и т.д. 😁

Может нужно было копнуть историческую справку, проанализировать как менялось отношение к женщине с течением времени (особенно в части предоставляемых прав и свобод).

Или, например, обратить внимание на то, кто иногда стоит «за спиной» мужчины-гения (супруга, мать, бабушка и проч.).

Или почитать какие-нибудь исследования мнений?

Может и ответ бы нашёлся...

Баланс против принципов

То, чему я учусь день ото дня — это гибкости. Причём в разных сферах своей жизни, начиная от работы и заканчивая повседневными делами.

Ведь сложно говорить о каких-либо положительных результатах, если используешь непоколебимые принципы. Хотя раньше считал иначе... и ошибался...

В своё время великий физик Эйнштейн писал:

«Самая большая глупость — делать то же самое и надеяться на другой результат»

Его цитата отражает подход, с которым мы можем смело браться в том числе и за проектирование обучения.

За время проведения аудитов образовательных продуктов, сделал вывод: всегда есть то, что можно стандартизировать.
Например, этапы разработки тестовых заданий, а есть то, что необходимо оставлять гибким, например, дорожную карту студента (SJM), которая корректируется в процессе обучения.

Причём выявить стандартизированные и гибкие процессы можно только путём постоянной практики. Ведь у каждого образовательного продукта своя стандартизированная и гибкая среда.

Соответственно, в помощь для стандартизированных процессов я рекомендую накапливать методические фреймворки, которые для вас разрабатываю, а для гибких — отмечать процессы в дорожных картах проекта, чтобы регулярно возвращаться к ним, улучшая образовательный продукт.

Главное, чтобы стандартизация и гибкость словно инь и янь ☯️ дополняли друг друга.

Все вокруг пишут и рассказывают про педагогический дизайн...

А давайте зададим простой вопрос 🎥

Продолжение смотрите на 13-м образовательном эфире «5 идей развития педагогического дизайна в 2024 году»

Что такое карта пути студента (Student Journey Map)? Какими способами можно построить карту? Какие распространённые мифы существуют о её составлении в отношении проектирования образовательного опыта?

На эти и другие вопросы можно узнать ответ в моей новой статье «Карта пути студента в онлайн-обучении и мифы в проектировании образовательного опыта».

Материал статьи рекомендуется анализировать как с методической точки зрения, так и с технической, так как данная тема напрямую связана с платформенным опытом студентов.

p.s. и не забывайте, пожалуйста, кликать на гиперссылки в тексте, в них для вас содержатся полезные сервисы, методические шаблоны и т.д. :)

А пошаговый план составления карты пути студента можно найти в моём авторском 👉🏻 фреймворке.

Работа в качество продолжается... а научный подход перетекает в практику!

Десятки вычитанных научных материалов, личный опыт, помощь в построении структуры от нейросетки и многое другое.

Выкатил драфт методического фреймворка...осталось совсем немного и можно передавать его участникам, которые вовремя залетели в чат Фреймворк «Алгоритм разработки тестовых заданий» и первыми применят его на практике 🙌🏼

Уверен, что коллеги будут решать теперь задачи быстрее и эффективнее.