МОДЕЛЬ МОТИВАЦИИ ARCS

Как создать мотивационную среду курса обучения? Какие компоненты необходимо учитывать? Может ли существовать некий фреймворк для подобной задачи? Эти и многие другие вопросы продолжают оставаться на повестке дня.

Но, как бы выразились опытные коллеги, конкретного ответа на данные вопросы быть не может. Так как в каждом курсе обучения своя уникальная образовательная среда. И подобрать эффективную модель мотивации можно только экспериментируя с ними ☝🏼

Итак...

Кто и когда создал модель мотивации ARCS?

Создатель — исследователь и разработчик мотивационных стратегий в обучении Джон Келлер. Дата создания модели — 1987 год.

Какая теория лежит в основе модели?

Теория ожидаемой ценности.
Эта теория предполагает, что человек мотивирован, если:

🟠Поставленная перед ним задача имеет ценность и удовлетворяет его личные потребности.
🟠Он сам верит, что способен преуспеть в её решении.

Из каких компонентов состоит модель?

1️⃣ Внимание (Attention)

Цель: Привлечь внимание студентов и заинтересовать их в изучении материала.

Способы:
• Активное участие обучающихся (ролевые игры, симуляции и т.д.).
• Юмор (мемы, юмористические аналогии, профессиональные анекдоты и т.д).
• Контринтуитивный факт, идущий вразрез со знаниями обучающихся.
• Примеры из реальной жизни (например, личная история по теме обучения).
• Задавание вопросов (например, сократический метод, мозгоштурм и т.д.)

2️⃣ Значимость (Relevance).

Цель: Показать учащимся, как материал, который они изучают, связан с их жизнью и интересами.

Способы:
• Сообщите студентам, как новое обучение поможет им использовать уже
имеющиеся знания.
• Расскажите студентам, чем данное обучение будет им полезно сегодня, а чем в будущем.
• Пригласите на занятия наставника курса или просто студентов, которые ранее прошли обучение, чтобы они поделились своей ценностью от приобретённых знаний (если есть ресурсы — пригласите известного эксперта по теме обучения).

3️⃣ Уверенность (Confidence)

Цель: Помочь студентам развить чувство уверенности в своих способностях.

Способы:
• Объясните обучающимся, почему они имеют все основания для успеха в освоении материала (рекомендую на вводном модуле/занятии).
• Сообщайте перед каждым занятием, какие знания необходимо освоить и какие существуют критерии оценки (рекомендую использовать методику самооценки).
• Предоставляйте конструктивную обратную связь (объясняйте успехи/неудачи внутренними факторами («рекомендуем ещё раз изучить раздаточный материал Y»), а не внешними («ой, просто не твой день»); давайте студентам контроль над собственным обучением).
• Обеспечьте постепенно нарастающий уровень сложности заданий.

4️⃣ Удовлетворение (Satisfaction)

Цель: Обеспечить учащихся возможностью испытать чувство удовлетворения от своих достижений.

Способы:
• Практическое применение материала студентами сразу после изучения.
• Положительное стимулирование (похвала в процессе обучения за значимые результаты, но не стоит хвалить за освоение слишком простого материала; личное внимание эксперта/преподавателя/куратора; любая мотивационная обратная связь студенту сразу после выполнения задания).
• Избегание негативного воздействия (не используйте вертикальные связи, не сообщайте недочёты студента при всех и т.д.).

Существуют ли исследования, подтверждающие эффективность модели мотивации ARCS?

Да.

Например, научная статья Kun Li, John M. Keller «Use of the ARCS model in education: A literature review», в которой рассматриваются эмпирические исследования по применению модели. В этом обзоре основное внимание уделяется трем аспектам: (1) как модель ARCS применялась в конкретных образовательных условиях; (2) какие методы исследования использовались; и (3) какие результаты были зарегистрированы в этих исследованиях.

Коллеги, а какие вы используете модели для построения мотивационной среды в обучении ❓

Источники 📖
Kun Li, John M. Keller «Use of the ARCS model in education: A literature review»
Интернет-ресурсы: k3hamilton. com, yuripavlov. ru, hrland. org

Что отличает «сильное мышление» от «слабого», когда создаётся образовательный продукт?

Конечно же, умение принимать решения 💪

В течение нескольких последних лет я обнаружил, что для принятия эффективных методических решений существуют свои критерии. Опираясь на них, вы сможете создать конкурентное преимущество не только коллегам из ниши, но и даже GPT.

Не верите? Тогда приходите ко мне на бесплатный семинар и приносите свои практические задачи.

Программа семинара
1. Почему проектирование обучения — это гибкая система?
2. Как не испортить обучение в погоне за трендами в педагогическом дизайне?
3. Что такое методическое решение?
4. Умение принимать методические решения — навык будущего. Как составить конкуренцию GPT в проектировании обучения?
5. Критерии принятия методических решений при проектировании курсов обучения.
6. Разбор кейсов слушателей.

Дата: 09 апреля.
Время: 19.00 мск.
Продолжительность: 90 минут.

Название места: Точка кипения ЮФУ.
Адрес: Ростов-на-Дону, ул Зорге, д. 21Ж.
Зал: Дискурс.

Количество мест: 20 (успевайте).
Цена: бес-плат-но.

Заранее обязательная регистрация на Leader-id 👉🏼 https://leader-id.ru/events/494065

💭 Еженедельно мониторю образовательный рынок, чтобы отслеживать изменения на рынке труда. Анализирую, соответственно, компетентностный состав различных позиций.

Наткнулся на вакансию методиста в одной из крупных компаний (700-900 тыс. сотрудников).

Соответственно, в задачах для позиции указано «формирование методических стандартов». Как говорится, в очередной раз подтвердилась гипотеза о том, что корпоративный сектор заинтересован именно в формировании стандартизированных процессов в курсостроении.

И кто бы и что не говорил относительно гибкости и креативности в подходах — всё равно большая часть компаний стремится к методической стандартизации, что обеспечивает в дальнейшем поточную разработку. Мой личный опыт также подтверждает эту гипотезу. О нём поговорим чуть позднее.

И в этом случае стремление компаний вполне оправдано. И даже похвально!

Особенно если мы ведём речь о тех компаниях, у которых существуют корпоративные университеты, занимающиеся разработкой стандартов и передачей их в качестве подходов своим филиалам, которые также обучают сотрудников.

🟠О личном опыте методической стандартизации

Когда я работал координатором обучения и развития персонала в производственной компании, то меня ни раз посещала мысль о формировании методологии для создания методических стандартов в корпоративном курсостроении. Причем мне никогда не хотелось создавать пустые и никому ненужные бумажки, поэтому эту масштабную задачу я стратегически обдумывал только в свободное время.

В итоге получилось создать только локальный нормативный акт, в котором были отражены организационные и технические условия проектирования обучения. А вот до методических условий так и не дошёл вопрос, так как он требовал научного подхода, а для этого необходимо было перерабатывать массивы информации, связанных с педагогическим дизайном в том числе.

Я, конечно, создал на локальном уровне методические фреймворки, доносил их ценность до преподавателей, экспертов, тренеров и т.д. Но они являлись лишь отдельными методическим инструментами, которые необходимо было связывать другом с другом, чтобы приблизиться к методической стандартизации всего процесса курсостроения. Но для этого, к сожалению, было недостаточно времени, так как задача была исследовательской на 100%.

🟠Как подойти к созданию методических стандартов в корпоративном секторе обучения?

На мой взгляд, одним из перспективных шагов для решения столь масштабной задачи необходимо:

1️⃣Определить проектную модель педагогического дизайна в качестве фундаментальной конструкции.

Например, это может быть всем известная модель ADDIE, так как в ней описываются процессы проектирования образовательного продукта. Конечно же, она может быть дополнена и видоизменена в зависимости от потребностей.

2️⃣ Разметить и описать детально процессы проектирования разных форматов курсов обучения.

Обычно берут самые распространённые в компании, так как на них строится массовое курсостроение. Например, у меня это были продуктовые (hard skills) курсы компании, которые разрабатывались в формате видеокурсов и лонгридов.

3️⃣ Разработать методические инструменты, которые системно решают задачи на каждом из этапов процесса проектирования разных форматов курсов обучения.

«5 шагов взаимодействия с экспертом» тут точно не подойдёт. Это должен быть подробный, пошаговый и с опорой на научный подход инструмент. То есть, если вы стандартизируете работу с экспертом при создании контента, то прописываете всё до деталей Название занятия: от учебной цели занятия и образовательных результатов до алгоритма содержательного наполнения учебного занятия.

Это, на мой взгляд, самый трудоёмкий этап.

Например, это могут быть методические фреймворки.

🟠Основные плюсы методической стандартизации

• Сокращение времени и затрат на разработку курсов обучения.
• Повышение качества образовательных продуктов за счёт внедрения методических подходов.
• Упрощение управления процессом обучения.

Коллеги, а у вас был опыт методической стандартизации разработки образовательных продуктов ❓Делитесь, пожалуйста, опытом в комментариях.

Друзья, ещё раз хотелось поблагодарить всех, кто популяризирует мои материалы из канала, библиотеки, чатов, мастерской, образовательных мероприятий, курсов и т.д.

Благодаря этим репостам сторонников научного подхода становится всё больше и больше 💪

Потихонечку растём 🔼

Канал покоряет новую цифру в 7000 подписчиков.

Спасибо вам, коллеги, за поддержку. Причём не только словом, но и делом!

💭 На днях, кстати, увидел, что материалы канала цитируются в магистерской программе одного из вузов. Это, конечно, уже высший пилотаж.

Последние несколько лет я занимаюсь поиском эффективных решений из научного мира для создания образовательных продуктов и делюсь ими с тысячами коллег.

Наблюдения показывают, что поклонников научного подхода становится всё больше и больше. Причём не только среди читателей библиотеки канала «Лаборатории онлайн-обучения», но и среди коллег, которые ведут свои телеграм-каналы.

Действительно замечаю, как авторы стали больше писать о том, как «учится» человеческий мозг, какие учебные теории или модели применять при проектировании образовательных продуктов, как правильно учить взрослых, как оценивать знания студентов и многое другое.

Это факт радует!

💭 Теперь представим, что я начинающий проектировщик обучения, например, методист или педагогический дизайнер, который хочет понять, на каких именно этапах проектирования образовательного продукта можно использовать научный подход и где брать для этого информацию.

Давайте вкратце порассуждаем.

Что такое «научный подход»?

В моей практике научный подход — это использование при создании образовательного продукта таких областей знаний как: педагогика (куда включена андрагогика), педагогическая, когнитивная, социальная и возрастная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика.

Хочется отметить, что у каждого методиста/педдизайнера свой набор так называемых источников научного знания, т.к. у каждого образовательного продукта как минимум своя образовательная среда, которая имеет ряд особенностей.

Для чего используется научный подход?

Если ответить одним предложением, то для обоснованного принятия методических решений при проектировании образовательных продуктов.

«Обоснованное» означает 👇🏼

1. Принятое на основе данных. Например, когда вы при помощи учебной аналитики зафиксировали низкую активность ваших обучающихся, обнаружили причины низкой активности и приняли решение сменить LMS-платформу.

2. Принятое на имеющемся научном знании. Например, при создании образовательного лонгрида вы применили один из принципов мультимедиа Р.Мейера в целях снижения когнитивной нагрузки от контента.

Кстати, оба пункта применяю, когда консультирую коллег

Какие именно научные знания можно использовать на разных этапах проектирования образовательного продукта?

Для ответа на вопрос в качестве фреймворка возьмём всем известную проектную модель педагогического дизайна ADDIE.

🟠Этап анализ (A)

Во время анализа целевой аудитории используйте методы социологического исследования. Например, количественные и качественные. При оценке текущих знаний студентов — обратитесь к педагогической диагностике, при постановке учебных целей — к теме педагогического целеполагания, для выстраивания эффективной коммуникации с экспертами — к теме психологии личности и т.д.

🟠Этап проектирования (D)?

При проектирования учебной программы опирайтесь на теории обучения (бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм), модели обучения (например, андрагогическую, если обучаете взрослых) и т.д. Для определения образовательного результата — на компетентностную модель, для выбора оптимального количества учебных активностей — на особенности когнитивных процессов человека и т.д.

🟠Этап разработки (D)?

Для определения оптимального количества и сложности учебного контента обратитесь к принципам мультимедиа Р.Мейера, для создания мотивационной среды и инструментов вовлеченности — к теме учебной мотивации (либо к отдельным моделям, например, ARCS) и т.д.

🟠Этап внедрения (I)?

Для понимания того, как сопровождать студентов или строить сообщества вокруг образовательного продукта обратитесь к психологии обучения (также можно почитать социальную психологию, например, социальную психологию групп). Для мониторинга и оценки прогресса обучения — к дидактике и т.д.

🟠Этап оценки (E)?

Для оценки ЗУНов или компетенций студентов обращайтесь к теме методов оценки. Также рекомендуется обращаться к педагогической диагностике, психометрии, мат.статистике.

Коллеги, а вы используете научный подход при создании образовательных продуктов ❓ Поделитесь, пожалуйста, своим опытом.