Как решил, так и расположил.

Довольно часто те, кто проектирует учебные слайды, сталкивается с вопросом: «В каком порядке нужно располагать слайды?». И речь сейчас не о логической последовательности, читаемости и прочем. Это и так понятно.

Дополним вопрос более важной для нас частью: «В каком порядке нужно располагать слайды, чтобы студенты курса эффективнее учились?» 💪

Становится намнооого интереснее!

Лично мой опыт показывает, что структура учебной презентации может опираться на определённые правила обучения взрослых.

На курсе как раз рассказывал вам как андрагогический подход может улучшить структуру любой учебной презентации. А если быть более точным — на занятии «Структура учебной презентации» наглядно показывал как применить фреймворк с циклом Колба. Причём сделать это так, чтобы взрослые запоминали и усваивали учебный материал 🙌🏼

Хотите, чтобы ваши учебные презентации были не просто «‎красивые», но ещё и учили, тогда приглашаю на свой авторский курс 👉🏼 «3 элемента»

💭 Давно стал замечать за собой, что, глядя на любой процесс, у меня в голове возникают десятки идей как можно сократить время на решение задачи с сохранением нужной эффективности.

Сейчас, например, проводим в Университете Иннополис довольно крупное исследование и регулярно приходится оптимизировать различные процессы, чтобы ускорять решение задач.

Что касается образовательных проектов, то существует ряд направлений, на которые уже автоматически обращаю внимание, когда оцениваю ход работ. Причём этот навык у меня сформировался после проведения методических аудитов образовательных продуктов, а также частных консультаций.

Давайте верхнеуровнево рассмотрим направления, которые можно оптимизировать во время реализации образовательного проекта👇🏼

🟠Взаимодействие с заказчиком
Например, установление дат и времени встреч, критериев, которые говорят о том, что встреча нужна (нет повестки — тогда зачем нам встреча?), создание шаблона сценария проведения встреч, заранее подготовленной повестки с ссылками на материалы и т.д.

🟠Управление ресурсами
Например, сокращение затрат на действия, которые не ведут к образовательному результату и рассчитаны на «вау-эффект», распределение крупной задачи на части среди команды в соответствии с их компетенциями, использование методического фреймворка во время ведения образовательного проекта (например, гибрида ADDIE и Диаграммы Ганта), сокращение временных затрат на задачи, которые отвлекают от целей и т.д.

Простой пример реализации ресурсной оптимизации, но только до начала образовательного проекта (работает с небольшими проектами)

🟠Управление командой
Например, установление дат и времени встреч как для оперативных, так и для плановых задач, определение правил взаимодействия внутри команды, формирование алгоритмов взаимодействия для разработки единицы контента (я их называю ещё цепочками разработок), внедрение scrum-досок с задачами, а также работы спринтами и т.д.

🟠Этапы разработки образовательного продукта
Например, использование готовых методических фреймворков, упрощение дизайна учебных материалов, внедрение ИИ (особенно для рутинных задач), поиск и внедрение лучших практик (best practice) как готового решения, консультации с экспертами, поиск эффективных решений в профессиональной литературе и т.д.

Коллеги, как вы считаете, какое из направлений можно ещё оптимизировать❓

Лабораторий много не бывает.

Друзья, в апреле я уже дал небольшую интригу относительно создания нового канала.

Кто-то из вас думал, что он будет посвящен высшему образованию, кто-то — искусственному интеллекту, кто-то — циклу управления проектированием образовательных продуктов и т.д.

Спасибо за ваши гипотезы!

А теперь... Барабанная дробь🥁

С оооогромной радостью сообщаю об открытии нового телеграм-канал канала «Лаборатория вакансий в образовании» 🥳

Канал создан для тех, кто ищет и предлагает работу в образовательной сфере.

Просто подписывайтесь 👉🏼 ПО ССЫЛКЕ

70:20:10 is not a rule

Сколько мифов среди корпоративных компаний, которые проводят обучение по всем известной модели 70:20:10 или, как её ещё называют, моделью Дженнингса.

Перебрав материалы из открытых источников, всё-таки понимаю — к ней многие относятся как к эталону и старательно верят этим «процентикам».

Суть модели в следующем 👇🏼

«Сотрудники учатся эффективнее, если:

70% — решение рабочих задач. Сотрудник работает с реальными задачами и кейсами, а также проводит рефлексию.

20% — общение с коллегами. Сотрудник обменивается опытом с коллегами и получает обратную связь.

10% — формальное обучение. Сотрудник проходит образовательные курсы, посещает лекции и тренинги, изучает книги, научные статьи и т.д.».

Во-первых, модель не является научной и хоть как-то эмпирически доказанной. Если считаете иначе — просто прикрепляйте источники под этим постом.

Во-вторых, у каждой компании есть свои специфические особенности. Например, сотрудники, которые работают на производстве однозначно не смогут соблюдать в точности проценты модели, так как существуют определенные часы, в которые они могут заниматься обучением и, соответственно, процентное соотношение формального и неформального обучения будет у каждого из сотрудников своим.

И в-третьих, просто один раз послушаем, что говорит о ней сам Дженнингс.

Спойлер: автор сообщает, что его модель — это фреймворк

Больше мифов из мира проектирования обучения читайте в моей профессиональной библиотеке 🎓

Сижу и думаю 💭

Это же сколько можно себе времени, сил и энергии сэкономить на образовательном проекте, если использовать методические фреймворки, которые основаны на интуиции научном подходе!

Дорогие коллеги, напоминаю о том, что для вас уже разработано целых четыре методических фреймворка 👍

🟠Брифинг эксперта (содержательная концепция занятия)
🟠Алгоритм разработки кейсовых заданий
🟠Алгоритм разработки тестовых заданий
🟠Дневник рефлексии студента

В работе, кстати, находится пятый — это «Раскадровка для слайдового курса».

Просто переходите по ссылке и выбирайте нужный фреймворк для эффективной разработки курсов 👉🏼 https://telegra.ph/Metodicheskie-frejmvorki-12-19

💭 Коллеги, продолжаем говорить о типовых ошибках в выборе курса обучения для методистов, педагогических дизайнеров и методологов.

В прошлый раз мы обсуждали с вами ошибку отсутствия учёта образовательной ниши.

Переходим далее к №2 «Отсутствие предварительного анализа эксперта (-ов) курса обучения».

На мой взгляд, уделять внимание тому, кто работает над содержанием курса — одна из важных задач. Так, например, лично для меня содержание является той составляющей, которая будет впоследствии влиять на учебную мотивацию, вовлеченность, обратную связь о процессе прохождения обучения и учебной программе в целом и многие другие аспекты.

Кто работает над содержанием курса обучения?
Правильно — эксперт, или группа экспертов.

Ситуация 👉🏼 Иван Иванович, являясь педагогическим дизайнером онлайн-школы «Y», определил для себя перечень тем, которые ему помогут сформировать нужные ЗУНы (или компетенции), чтобы эффективнее проектировать образовательный опыт студентов. Одна из тем посвящена проектированию дорожной карты студента («Students Journey Map»‎).

Иван Иванович определился с синхронным мини-курсом по данной теме, изучил учебную программу, формируемые образовательные результаты, почитал отзывы о курсе, задал необходимые вопросы организаторам и даже провёл несколько встреч с теми, кто уже проходил обучение.

Иван Иванович начал учиться и спустя несколько занятий стал обнаруживать ряд особенностей, связанных с содержанием, начиная от низкой актуальности учебных материалов и заканчивая отсутствием примеров от преподавателя (он же эксперт) во время проведения учебных вебинаров. Иван Иванович несколько раз встречался с кураторами и организаторами курса обучения, обсуждал с ними свои вопросы. Но так как курс уже был запущен и повлиять на содержание было практически невозможно — студента пытались утешить то бонусами, то скидками, а то и вовсе обещаниями пригласить бесплатно на учебную программу после её перезапуска...

Одной из причин сложившейся ситуации может быть низкий уровень подготовки эксперта по теме курса обучения.

🗒 ТОП 3 рекомендации по предварительному анализу эксперта (-ов) курса обучения.

1️⃣Ознакомьтесь с уровнем теоретических знаний эксперта.

Практика невозможна без теории, и наоборот.

Например, если вы хотите изучить как проектировать дорожную карту студента — у эксперта явно должны быть социальные сети, в которых он делится материалами по данной теме, или вебинары (например, на Youtube-канале), научные публикации, книги, своя база знаний (роскошь, конечно) и т.д. Иначе говоря, информационные источники, которые можно проанализировать с точки зрения их актуальности, обоснованности, структурности и т.д.

2️⃣Ознакомьтесь с уровнем практической подготовки эксперта.

Для этого подойдёт изучение портфолио эксперта, его достижений (уровня этих достижений), результатов решённых задач по теме и т.д.

Также подойдут рекомендации из предыдущего пункта по анализу источников, только с позиции их практико-ориентированности.

Рекомендую обратить внимание на 👇🏼
• Типовые ошибки. Тот, кто их совершал на практике — их собирал и анализировал. Например, эксперт может перечислить основные ошибки, которые совершаются педдизайнерами при создании дорожной карты студента.

• Мифы. Тот, кто обладает широким опытом — понимает распространённые мифы по теме. Например, эксперт может перечислить заблуждения, которые связаны с проектированием дорожной карты студента.

3️⃣Задайте вопросы лично тем, кто работал совместно с экспертом на проекте.

Конечно, самый лучший сценарий — это личная встреча с экспертом. Но если данная возможность отсутствует, то можно уточнить, с кем работал на одном проекте эксперт. Ему как раз и можно задать вопросы вида: «А эксперт действительно "работал руками" при создании дорожной карты студента, или он лишь являлся руководителем, который ставил задачу по её составлению исполнителям?». Логика вполне очевидна.

Коллеги, чем ещё дополните рекомендации ❓

Больше полезной информации о проектировании обучения вы найдёте в крупнейшей библиотеке канала «Лаборатория онлайн-обучения» 🎓

Вот и май подходит к концу 🗓

Время подводить итоги. Делюсь с вами основными результатами.

1️⃣ Открыл новый телеграм-канал «Лаборатория вакансий в образовании». Крайне рад, что коллеги поддержали это начинание. Теперь находить самые топовые и структурированные вакансии станет эффективнее. Кстати, недавно в TGStat наткнулся на статистику, что 103% подписчиков читают посты канала 😁

2️⃣ Завершил с командой методического сектора исследование организационно-педагогических условий реализации проекта «Цифровые кафедры». По результатам был подготовлен ряд аналитической и методической информации. Выборка исследования составила 31 вуз (а это 110 дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки).

3️⃣ Завершил разработку общего модуля кастомного мини-курса по андрагогике для одной производственной компании (50 000+ сотрудников). Сейчас продумываю остальные занятия с точки зрения содержания — хочется сделать для них образовательный продукт, к которому они будут возвращаться на практике.

4️⃣ Закончил работу над содержанием методического фреймворка «Раскадровка для слайдового курса» в нашей креативной мастерской «‎ФреймЛаб». Осталось совсем чуть-чуть до его публикации для коллег.

5️⃣ Завершили в исследовательской формирование методической концепции словаря педагогического дизайнера. Скоро перейдём к исследованиям, к участию, собственно, вас и приглашу.

Коллеги, а чем вам запомнился этот месяц? Давайте подведём итоги вместе.

Делитесь, пожалуйста, вашими мнениями в комментариях к посту 👇🏼

Продолжаем развивать рубрику «Полезные источники» 📖

И в этот раз, коллеги, делюсь с вами «Журналом прикладного педагогического дизайна» (The Journal of Applied Instructional Design).

Главная цель этого журнала — преодолеть разрыв между теорией и практикой в педагогическом дизайне, предоставляя практикующим специалистам средства для публикации статей.

💬 Всего журнал насчитывает 27 выпусков и в большей мере, конечно, концентрируется на сфере высшего образования.

Но тем не менее существуют материалы, которые будут полезны всем, кто проектирует образовательные продукты. Например, «Будущее мультимедийного обучения» (The Future of Multimedia Learning), которую опубликовал сам Ричард Мейер. — где, кстати, довольно доказательно он отвечает на комментарии Хиндерлитера относительно 15 принципов мультимедиа

В чём, на мой взгляд, главные плюсы журнала?

🟠Материалы публикуются практиками в педагогическом дизайне (либо учёными). Что способствует высокой актуальности информации.
🟠Большая часть материалов основаны на научном (доказательном) подходе. А это важный элемент любого материала о педагогическом дизайне.
🟠В материалах часто присутствуют примеры (даже наглядные), методические шаблоны, а также ссылки на полезные материалы и источники.
🟠На сайте организован удобный поиск по ключевым словам, которые помогут вам найти нужный материал.
🟠Существует возможность прослушивания статей в формате аудио.

Коллеги, продолжаем рубрику ❓

«Лаборатория онлайн-обучения»‎ — ваш главный помощник в проектировании образовательных продуктов с научным подходом.