Natasha Wright's article featuring glocalisation in materials development has just been published in Modern English Teacher magazine. Congrats, Natasha! Chomping at the bit to read it.

Читаю номер Modern English Teacher за март/апрель. У Наташи Райт отличная статья про локализацию контента применительно к Кувейту и местным студентам. С фотографиями и примерами заданий. Очень интересно.
Читаю дальше. Две статьи показались поверхностными. А вот статья Стивена О'Салливана "You Can't Hear What You Don't Know" довольно интересная. Его основная идея - не заморачивайтесь специальными listening tasks. "Focus on building vocabulary and grammar and the students' listening skills will automatically improve. End of story".
То есть для него любые лексические и грамматические упражнения автоматом прокачивают listening skills.
Ну что тут сказать? И да, и нет. Если бы это было так, то наши ученики не удивлялись бы, читая скрипт после сложного аудирования: так я же знаю все эти слова!
В том-то и дело, что проблема часто в том, что слова знакомые, но их или произнесли странно, или закрутили в такие предложения, что ты не успел разобраться. А еще бывает, что несколько знакомых слов ставят вместе, а ты никогда не встречал их вместе. Как я недавно задумалась. Слышу "мили э би пасс бифор". Ок, думаю, passed before. А что за "мили э би"?? Потом наконец дошло: merely a beat. Я никогда их в таком сочетании не слышала, и у говорившего еще легкий дефект речи какой-то был. Плюс connected speech.
Согласна с автором, что для second language acquisition именно listening имеет crucial role.

Подписана на этот канал о последних семи годах долгого правления Николая Первого, о тяжелейшем поражении России в Крымской войне, о тотальной цензуре и удушении свобод. И о том, как всё это однажды закончилось. Чем и как жили, во что верили и как выживали образованные россияне в то время. Может, кому-то тоже будет интересно.
https://news.1rj.ru/str/lastsevenyears

Конференция уже в эту субботу. Я приду к первому выступлению. Если вы в Москве, приходите тоже. Мне кажется, сейчас важно поддерживать дружеские связи. Не имею права вас призывать, поскольку билет кому-то может показаться дорогим. Но с другой стороны, сколько таких мероприятий у каждого из нас в год? У меня только одно. Я вообще сейчас оплатила многое из того, что собиралась сделать. Потому что я не знаю, когда будет следующая возможность. Важно - я не организатор, мне никакие деньги за эти приглашения не идут. Я искренне считаю, что будет польза.
https://www.bkc.ru/conference/

Вчера листала статьи для моей темы диссертации. Когда я читаю вот такое (цитата ниже), у меня опускаются руки. Я понимаю, что нагородить такое я не смогу. Вот тут простая мысль, перевожу - учитель должен меньше командовать, в менее авторитарном стиле общаться с учениками. Эта простая мысль донесена вот такими словами. Хоспади, как им это удается?
🧐Цитата: "Между тем, очевиден переход от императивно-предписывающей функции коммуникативного воздействия к интерактивной модели выработки единой стратегии взаимодействия учителя и ученика в ходе овладения иностранным языком, направленного на восприятие и понимание другого человека в процессе совместной интеллектуальной и исследовательской деятельности. Закономерным следствием личностно-ориентированной направленности процессов обучения становится необходимость разработки соответствующих подходов к речевой подготовке будущих учителей иностранных языков, а именно к владению иными стилями педагогического общения, иными речевыми стратегиями организации совместной деятельности."

К счастью, никто не требует от меня писать заумно. Я пишу так, как считаю нужным. Вот, например:
"Норвич и Льюис вводят понятие «continua of teaching or pedagogic approaches». То есть обучение учащихся без ООП и с ООП сущностно и содержательно ничем не отличается, представляет собой один и тот же набор методов и приемов. Однако обучающимся с ООП понадобится подход, который находится в другой точке этого «педагогического диапазона». Например, им нужно дать больше времени на выполнение задания, слабовидящим детям организовать аудио подачу материала, а слабослышащим – визуальные опоры; им нужно больше повторений материала для его усвоения, больше примеров, использование различных каналов и способов подачи материала и т.д."
💢 По-моему, все ясно.

И, кстати, про то, когда мы молчим и когда говорим. Пастухов вчера совершенно правильно сказал: у нас было две Чеченских войны. Две! С Грозным, который раскатали просто. А там куча мирного населения оставалась, включая трех наших стариков. Они отказались уезжать. Я этот ад никогда не забуду - каждый день смотришь НТВ, открыли ли гуманитарные коридоры. Если открыли, то ждешь звонка - может они смогли выйти и позвонят откуда-то. Бабушка потом приехала среди ночи с разбитой головой. Все, что ей дало государство - билет до Ростова. Они бежали, кто смог выйти, до консервного завода, а оттуда уходили автобусы до Минвод, до ж/д вокзала. Там ее спросили: куда вам? Она сказала: до Ростова. Всё. Я могу много рассказать. Про то, как дудаевцы вырезали русскоязычное население (да, кому не нравится, можете на выход пройти и не читать), как наша армия там себя вела. А было до этого кому-то дело тогда здесь? В Москве, например. Нет, Москва жила буржуазной жизнью. А, может, в Красноярске было дело? Нет. В других городах? Нет. С тех пор я хорошо усвоила, что требовать чего-то от других людей - сочувствия, соучастия, помощи - не имеет смысла. Пока тебя самого не коснулось, бесполезно. Ну так человек устроен.

Друзья, мне нужна для работы ваша помощь. Вот Илья Семенович, историк из "Доживем до понедельника". Почему его обожают старшеклассники? Как вы такой тип учителя описали бы? В чем его положительные стороны?
https://youtu.be/q_ZWlxssgXU

Вчера дописала первый драфт той части диссертации, где про teacher roles. После обзора того, что есть сейчас в книгах, предложила еще четыре новые роли. Отправила научруку. Он сказал, что нужно их научно обосновать. Когда появляется что-то авторское, именно на него и обращают особое внимание: в этом и заключается новизна и значимость работы.
Значит, продолжу.
Это, кстати, очень интересная тема. У меня там примеры из фильмов (ну не в диссертации, а так, помимо), цитаты из того, что учителя на уроках говорят. С этим можно выступить где-то, если позовут.

Попалось видео с Милой Кунис. Удивительно, что они уехали из СССР, когда ей было уже 8 лет. То есть родной язык для нее - русский. И 8 лет! А она говорит сейчас на английском не только без акцента. У нее совсем кальки с русского нет. Вот у нее какие-то такие обороты есть в речи, которые, мне кажется, невозможно выучить. Для этого язык родным должен стать. Возможно, конечно, все дети, уезжающие в англоязычные страны так начинают говорить. Вообще самые крутые результаты и здесь в садах и школах я видела там, где дети весь день на английском говорят. Есть такие небольшие частные заведения, где у них няни-носители и учителя-носители. Вот там прямо-таки выдающиеся результаты у детей.
https://youtu.be/Vzve6Gc1jCI

Писала уже несколько раз, но еще раз напишу. Почему не работают пресловутые "выводы в речь"? То есть когда лексику выводят из пассива в актив. На это направлена куча усилий. Учителя готовят ученикам квизлеты, какие-то упражнения на revision, дают эти слова и коллокации списками и просят составить с ними предложения. И чего только еще ни придумывают. И все очень часто бесполезно. Да, человек использует их, если они у него перед глазами, а в следующий раз использовать забудет. И опять "пони бегает по кругу": учителя подсовывают слова на повторение, ученики их сегодня используют. А завтра - нет. Они что, забыли эти слова? Нет. Но мозг как бы не "подает сигнал", что слово нужно вытащить. Я считаю, что дело не в лексических упражнениях и повторении лексики, а в развитии речи. Speech development. И вот на это надо делать упражнения. Чтобы человек мог одно и то же по-разному описать. Чтобы мозг помогал ему слова "выталкивать изнутри", попросту говоря. А не искусственно пытаться их "вытащить снаружи". Чтобы рассказывая о чем-то, ты сказал, что это brazen assumption, например. А то - fallacy. А для этого твоя речь должна быть развита. А мы всё слова учим. Может, я напишу даже статью про speech development. Такая у меня гипотеза. Хотя исследований я не проводила, и подтверждений у меня нет.

Какое огромное количество времени занимает подготовка обратной связи на домашние задания с speaking tasks. Гораздо дольше, чем на письменные. Смотришь видео ученика много раз, по небольшому кусочку. Пишешь комментарии, опять смотришь, опять пишешь. Теперь понятно, почему на курсах по говорению обратную связь дают кураторы. Но я все равно сама буду это делать. Самой легче, чем волноваться, выполнил человек работу или нет, как он это сделал. Мне вообще всё легче самой делать, потому что я делаю быстро и качественно. И если что-то сделаю не так, то и спрос тоже с меня, мне отвечать.

Мы с бабушкой в Бердянске. 1975 год. Сзади нас вход в летнюю кухню. Это то, что я нигде больше не видела. В книге Оли Геркулес, украинского повара и фуд блогера "Summer Kitchens" про летние кухни написано так (она живет в Лондоне и пишет на английском): "I grew up in the south of Ukraine, in a small town called Kakhovka. Apart from having a regular kitchen indoors, we had something else: a separate little house, nothing glamorous- just a one-room brick structure, which we called "litnya kuhnia", "summer kitchen". It was situated in our courtyard, closer to the place where we grew our fruit and vegetables, and was a natural and unremarkable part of our lives".

До 24 февраля бытовые и семейные проблемы других людей меня мало интересовали. Рассказы о детях, коллегах, бойфрендах. Интересно мне было по большому счету только преподавание. А потом получилось странно: именно это и стало мне искренне интересно. Рассказы подруги про старого отца стали интересны настолько, что хотелось сказать: рассказывай еще.
То же самое с видео прогулок по городам, которые я люблю смотреть на ютьюбе. Я писала об этом. Там просто молча человек идет по городу, и мы видим город его глазами. Сейчас ниже кину вам ссылку. И вот эти прогулки тоже новое звучание обрели. Я вглядываюсь в каждый дом, в каждый светофор.
Что-то такое произошло в голове. На контрасте с прежней жизнью.
Завтра иду на конференцию и не могу дождаться. То, что все годы было мучением - общение - теперь вызывает радостное ожидание. Вот она, мирная жизнь. Только сейчас начинаешь видеть, чем она была ценна. И что она вообще такое.

Видео из поста выше. Не то, что бы я очень любила Нью-Йорк. Просто по нему и Лондону много таких прогулок. А любимый город у меня один - Петербург.
https://youtu.be/6m_sdOGQ7JM

Вчера в инстаграм я написала, что часто в выкладываемых материалах к урокам вижу много хаотично выдерганной лексики из подкаста, и видео или книги. «Отработка» ее заключается в том, что эти слова надо пристроить в предложения с пробелами или услышать, в каком контексте она использовалась.

Я хочу подробнее рассказать, в чем я вижу недостатки такого подхода. Недавно мне попались бесплатные материалы, которые учитель сделал как промо для своего курса по лексике. Ну раз дают, чего ж не взять? Я скачала. Поскольку я знаю, что materials on paper и materials in action – разные вещи, то я стала готовиться по ним к уроку и провела даже два урока с разными учениками. Материалы основывались на видео, где актер рассказывает о детстве, а потом взаимодействует с кем-то из членов семьи. Вот первое задание: Послушайте и скажите: а) что актер сказал о маме; б) что сказал о папе. Ну ок, хорошо. У меня возникает вопрос: в чем уникальность такой разработки? Какой-то же когнитивный челлендж должен быть или нет? Допустим, можно было так: а) О ком актер сказал, что он reticent? Why? Вот это why очень важно, потому что каждую характеристику актер пояснял там. И хорошо бы человеку это понять – что и каким образом пояснялось. Дальше – почему не спросить, какие чувства актер испытывает к родителям, судя по видео. Можно и список чувств дать. Это позволит поразмышлять, попытаться услышать\увидеть скрытые смыслы в словах.

Следующее задание. Даны 15 слов и выражений из видео. Надо написать предложения, в которых они использовались. Во-первых, 15 – очень много. Память вытеснит просто их все, почти ничего не сможет зацепиться. Во-вторых, вот, например написано “Let’s go!”. И ученик должен написать предложение, в котором это использовалось. Но вот что тут писать? Ведь «Летс гоу» и есть само предложение. Что можно было сделать? Там были примеры connected speech. Напишите им эти предложения с пробелами, пусть впишут слова, которые услышат. Дальше, ну поработайте же как-то с этой лексикой. Возьмите не 15, а два-три слова или коллокации. Пусть даже со знакомыми словами. Например, gain understanding. Отлично! А что еще можно делать с understanding? А что можно gain? Нет, вместо этого куча вот этой сомнительной low-frequency красоты, которая все равно улетучится.

У меня только один вопрос – если так делается промо к курсу, а это по определению должно быть качественными и продуманными материалами, то как тогда сделан весь курс? Так же на коленке?

Была на конференции

Была на воркшопе Виты Хитрук сегодня на конференции. Тема: classroom management.
Вита, во-первых, вы сохранили мне кучу времени, потому что книги Шулешко по социо-игровому подходу лежат у меня в To Read уже не знаю сколько. Во-вторых, вы этим подходом меня очень заинтересовали. Мы сидели вместе с Леной, которая тоже в начальной школе преподает, и у нас возникло очень много вопросов по самому методу и по его претворению в жизнь. Если вдруг вы будете готовы ответить на них, я напишу здесь. В-третьих, мне очень нравится то, как вы управляете классом (а вы многое продемонстрировали сегодня) и как ваша дружелюбность сочетается с характером. Это то, что надо учителю! Вот именно таким и должен быть учитель. И последнее - спасибо большое, что упомянули Шулешко и Ершова. Все ссылаются обычно на британцев, но как же наша советская педагогика? Почему она так забыта? Сколько крутых заданий вы нам показали, которые вы адаптировали из книг наших учителей.
В общем, спасибо большое. Это было здорово

Не спится. Мне будет тяжело и печатать здесь свои статьи, и продвигать идеи из диссертации. Моя основная идея - что надо поменять детерминистские установки в головах студентов пед.вузов - мало кому понравится. Все хотят методической конкретики: может, детям с ОВЗ нужно больше уроков грамматики? А может, им надо времена как-то по-особенному объяснять?
Да, встаньте на стул и объясняйте оттуда) Если вы умеете понятно объяснить обычному ребенку, то и всем другим сможете объяснить.
Надо объяснять учителю, что для инклюзии нужны перемены во всей школе и без помощи администрации один учитель ничего не сможет сделать. Готов ли учитель быть таким агентом перемен?
А если вы в частном преподавании, надо объяснять родителям такого ребенка, что, скорее всего, вы не сможете обучить его тому, что им хочется. Но зато он сможет учиться в своем темпе.
Учителям нужно понимать реальную картину того, что такое разные learning difficulties и не требовать невозможного от себя. Иногда хочется спросить, ну что такого страшного происходит от того, что он путает грамматические времена? Ну что вы его мучаете этим окончанием -s? Да расслабьтесь вы уже.
Зато для слабослышащего ребенка устраивать диктанты, как для всех других, на это ума хватает. Ну дай ты ему опоры какие-то из этих слов с пропущенными буквами, пусть перепишет и вставит буквы.
Общее просвещение по поводу инклюзии должно быть. Но нужно ли оно в таком виде учителям, школам и бюрократам в образовании, я не знаю. Никому неохота в голове у себя что-то менять. Всем легкие рецепты подавай.

Из блогов, которые читаю. Очень люблю Филипа Керра за честную позицию и понимание того, как Запад помогал обдирать слабые экономики (почитайте про "Вашингтонский консенсус", от себя добавлю - еще про то, что делали тут в 90х Джеффри Сакс и его подруга, будущая нобелевская лауреатка Эстер Дюфло и про "шоковую терапию" для российской экономики, помогшую целый народ отправить в нищету и провести грабительскую приватизацию). Есть у него посты и про неолиберализацию образования, про лингвистическую колонизацию с помощью английского языка. В общем, социальный контекст преподавания и последовательная, аргументированная критика Запада
https://adaptivelearninginelt.wordpress.com/about/