Спасибо, Юрий Юлианович. "We shall overcome" https://www.youtube.com/watch?v=T6l2sxN7AfQ

Хороший ресурс с более 400 картинками для подростков и детей с вопросами к каждой https://www.onceuponapicture.co.uk/

Вчера проводила стрим. Обсудили 3 вопроса. Очень тезисно, простите. Нет времени подробно писать. Это я себе набросала по итогам в записную книжку:

1) Развитие речи. Главная мысль – человеку не хватает fluency (хотя почему дихотомия между fluency и accuracy? А как же умение высказаться, высказать свое мнение? Пусть и не очень fluent. Я бы еще добавила consistency к fluency and accuracy. Нет, не точный термин. Какое-то ability to produce output. Коряво, но пусть будет пока так), не потому что ему не хватает лексики, а у него в голове не распутанный клубок ощущений и мыслей. Здесь важно учить замечать, noticing вообще важно. Например, мы описываем на курсе по письму urban settings – 3 things I can hear, smell and see in a café/flower shop / museum и т.д.
2) Наше community of practice не научено давать друг другу фидбэк, писать рецензии на выступления и статьи друг друга. Каждый варится в собственном соку. Но само по себе оно очень развито. Жаль, что никто не исследует его. Ведь многие даже не понимают, что мы не просто «сидим в интернете», а участвуем в настоящем комьюнити, где учимся друг у друга, где есть свои группы по интересам и личным симпатиям. Определение community of practice - people who "share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly". Венгер, когнитивный антрополог, сделал себе имя на изучении communities of practice. А наше, русскоязычное онлайн сообщество учителей английского существует столько лет! Но никто его не изучает. Жаль.

3) Как научить учителя быть отзывчивым? Как объяснить учителю, что разные бестактные практики («встаньте отличники, похлопаем им» или объявление оценок всех перед всем классом) – это плохо, так не должно быть. Многие скажут: а что такого? И даже дадут объяснение, почему так делать надо. Я не верю ни в какие увещевания и «приучения к добру». Я верю только в то, что школа, действуя как единая команда, может транслировать свои ценности всем вновь приходящим учителям. В разговорах с директорами успешных инклюзивных школ я это видела. Но также мне интересны практики distancing – для студентов бакалавриата. Это я увидела в какой-то статье по initial teacher education. Студентов пед.вузов нужно сначала "«дистанцировать», то есть избавить от убеждений, которые впечатались в них вольно или невольно из их собственной практики детсадовской, школьной и вузовской жизни. Размышления о том, какие установки и убеждения нами не осознаются, но мы несем их в класс. Где грань между «бестактными практиками» (пусть это будет мой термин) и тем, что кажется бестактным только мне?

Сергей Кириенко заявил, что советники директоров по воспитательной работе появятся в школах всех российских регионов в 2023 году.

Замполиты для детей и юношества.

Иногда уровень языка не очень высокий, а начинать подготовку к экзамену с чего-то надо. Надо знакомиться с более редкой лексикой и академическим языком. Тогда в помощь эта серия от Macmillan.

А ещё проблема - когда администрация школы не знает, как понять, хороший это учитель или нет. Ну приходит же на работу, уроки проводит. Но как понять, хороший он или нет? Тогда директор зовёт консультанта со стороны. А хорошо, когда в школе есть тот, кто отвечает за своё направление и кто действительно понимает, как измерить качество преподавания.

​В ВШЭ разработали собственный TOEFL

В НИУ «Высшая школа экономики» разработана собственная модель независимого экзамена по английскому языку. Независимый экзамен обязателен для студентов всех образовательных программ бакалавриата и специалитета. В течение последних десяти лет студенты сдавали независимый экзамен, приближенный к формату IELTS. Теперь же НИУ ВШЭ полностью берет проведение независимого экзамена на себя - студенты будут сдавать экзамен в системе, разработанной школой иностранных языков НИУ ВШЭ.

Разработчики утверждают, что модель соответствует международным стандартам и вписывается в международную систему оценки языковых компетенций.

В ВШЭ рассчитывают, что в перспективе возможность пройти независимую оценку в центре получат не только студенты Вышки, но и представители других вузов, учителя школ, корпоративные клиенты.
Для внешних заказчиков тест будет предложен в двух вариантах — Academic English Test (использование английского языка для академических целей и научной работы) и Business English Test (для делового и корпоративного общения).

Время покажет, захотят ли потенциальные корпоративные клиенты использовать модель тестирования «Вышки» или будут искать возможности для сдачи международных экзаменов – TOEFL, IELTS и др.

Цитата дня: Валерий Фальков о Болонской системе

«К болонской системе надо относиться как к прожитому этапу. Будущее за нашей собственной уникальной системой образования, в основе которой должны лежать интересы национальной экономики и максимальное пространство возможностей для каждого студента».
Без комментариев.

Они никак не угомонятся ☝️ Это же смерть магистратурам.

А, ну заодно привет всем готовившим к ЕГЭ. Его тоже не будет.

Резко выходить из Болонской системы – это недальновидно. По сути, главная задача двухуровневой системы – всю жизнь учиться (менять или расширять компетенции). Советская же система, напротив, учила человека «на всю жизнь», не позволяя быть мобильным на рынке труда. К тому же в последние годы мы серьезно вложились в этот процесс и теперь вновь начинать с нуля будет сложно.

Поэтому болонская система фиксирует три основные задачи. Образование в течение всей жизни как актуальная стратегия европейских вузов. Усиление роли студенчества в осуществлении болонских реформ. Повышение привлекательности вузов Европы (борьба за «умы», «престиж», «деньги»).

Конечно, есть и более утилитарные задачи. Например, принятие системы сопоставимых степеней, для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Отсюда же введение системы обучения, основанной на двух циклах. Внедрение кредитов по типу ECTS (European Credit Transfer System) - европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости изучения дисциплин, для поддержания студенческой мобильности. Содействие мобильности, как студентов так и преподавателей.

Внедрение Болонского соглашения в систему высшего образования России породило большую волну критических замечаний со стороны ученых. Во - первых, не все пункты Болонского соглашения внедряются в систему высшего образования России. Так, Болонская декларация предполагает все большую «независимость и автономность университетов». В России же последние десять лет автономия все более урезается, а независимости не было и нет. Во-вторых, реализация Болонского соглашения без учета специфики и традиций отечественной системы образования привела к потере имеющихся достижений. В-третьих, насильственный характер «болонизации» в России. Критике подверглись следующие тенденции: без должного внимания остаются научные вузовские исследования, вопросы содействия молодым ученым, финансирования высшей школы, кадрового; выстраивание Европейского пространства высшего образования посредством содержательной унификации, уравнивания структур и курсов обучения в соответствии с некоей европейской нормой, угрожает многообразию национальных систем высшего образования; усиление экономического подхода к болонским реформам при игнорировании всей полноты культурных и социальных целей пространства высшего образования; подмена европеизации высшего образования его интернационализацией, при том что связи национальных систем высшего образования в европейском регионе и в глобальных масштабах должны иметь различные формы: в европейском регионе речь идет об интеграции национальных систем в единую европейскую систему, в глобальном масштабе - о рыночной конкуренции, т.е. в первом случае подразумевается конвергенция и, по меньшей мере, частичное уравнивание систем высшего образования, а во втором - конкуренция вузов в глобальном измерении.

Напомню, что инициатива к осуществлению Болонского процесса исходит от старейшего в Европе университета. В 1986 году Болонский университет обратился к другим университетам Европы с предложением принять Великую Хартию Университетов (Magna Charta Universitarum). Началом Болонского процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в Болонье представители министерств образования 29 стран Евросоюза подписали Болонскую декларацию.

Про понимание речи. Когда человек волнуется: я не понимаю, что они говорят? Как я буду общаться в среде?
💢 Но ведь в реальной жизни у нас, как правило, есть возможность привыкнуть к людям и к их произношению, манере говорить, дикции, артикуляции. Да, в первые дни в офисе или университете будет сложно, но потом привыкаешь к одним и тем же людям.

Всегда говорю взрослым ученикам: если не будете заниматься летом, ничего страшного, просто предупредите заранее. Тогда я возьму других людей до того, как вы уйдете.
Очень часто люди тянут до последнего и однажды сообщают, что всё. А ты, допустим, накануне отказал кому-то, потому что думал, что у тебя полное расписание.
Я к этому уже привыкла и всегда перед летом беру чуть больше своих возможностей. Но есть коллеги, которых это очень расстраивает.
Не нужно стесняться сообщать учителю о своих планах. Вы сделаете доброе дело.

Вкратце по отмене Болонской системы.

1) Происходящее в аудиториях это затронет в той же степени, в которой затронуло и её якобы введение (то есть приблизительно никак).

2) Через пару-тройку лет, когда уже будет неактуально, преподавателям придётся переписать кучу программ и планов. Впрочем, их бы и так пришлось переписывать.

3) За рубежом по-прежнему будут признавать дипломы по тем специальностям, по которым надо. Физики и математики после специалитета и десять, и двадцать лет назад поступали в европейские аспирантуры.

4) Критика Болонской системы, как и критика ЕГЭ, останутся прекрасным инструментом самопиара для политиков: в первые два дня очки патриотизма идут, вероятно, по акции, поэтому всплеск просто феерический.

5) Переворачиваем страничку моего любимого календаря под названием "Прожито дней без кардинальной смены курса в науке и образовании". Уже считай 2 дня!

Я вот не могу сказать, что я испытываю трепет и огромную любовь к Западу. Хотя в СССР мало, наверное, было таких детей, как я - бредивших Западом или, как тогда говорили, капстранами. Я рассматривала бледные фотографии Рима и Вашингтона в детской энциклопедии "Что такое, Кто такой" и мечтала, мечтала - вот я поеду, я обязательно туда поеду. Только пусть тоталитарное государство закончится. Оно закончилось. Что же принёс нам капитализм и развал СССР? Конкретно нашей семье - войну и потерю дома, в итоге смерть деда. Потерянную малую родину. Тяжелейшие 90е. Не было ничего. Родители, советская интеллигенция, оставшаяся не у дел. Отец в итоге как-то остался на плаву, потому что был редким инженером, запускавшим нефтеперерабатывающие заводы по всему миру. Но нам от этого толку было никакого - он бросил нас в предвоенном городе и свалил на 30 лет. Что еще? Мой отъезд в Москву, съемные квартиры. Всё, что зарабатывала, отдавала за квартиру. Да, железный занавес исчез, но что это принесло нам? Социализм умер, но мы-то остались. А с чем? Все годы в ELT я выступаю за то, чтобы к нашим учителям относились на равных с британскими авторами и тренерами. И за эти почти 6 лет изменения действительно произошли. Было какое-то оголтелое обожание, что бы они тут ни несли. За это я и получала от собственных коллег. И при всём этом я никогда не буду метать г*вно в язык. не потому, что я его преподаю, и это приносит мне деньги. А потому что я вижу - даже на примере нашей аспирантуры - насколько обедняет незнание английского. Как люди, не читающие на английском, варятся в каком-то болоте древних текстов, неактуальных исследований, в том, что давно уже даже не позавчерашний день. Вероятно, они даже не в курсе, что где-то есть параллельная вселенная, в которой то, над чем они ломают голову, давно изучено.

Купила книжку. Хотя про instructional design я знаю много, но Соню Смыслову почитываю и надеюсь, что в книге найду что-то новое. Первая глава мне понравилась.

Прочитала треть книжки из поста выше. Что сказать? Еще раз убедилась, как сильно продвинулось ELT в вопросах методики и образовательного дизайна. В книжке пересказывается то, что в книгах по преподаванию английского давным-давно описано, а наши учителя развили это ещё дальше. Но молодежь из российского edtech, видимо, не в курсе этого.