В осеннем номере Modern English Teacher, полностью посвящённом English for Academic Purposes, вышла моя статья

Тему фабрикации научных трудов начали активно обсуждать 10 лет назад. Разоблачались мнимые кандидаты и доктора, разгонялись диссертационные советы, создавались комиссии по противодействию фальсификациям. Тем не менее рынок научного контрафакта процветает. Более того, как говорят эксперты, сегодня он стал настоящей угрозой для науки. Опасность признают и сами авторы фальшивок. При этом, как ни парадоксально, для некоторых из них штамповка липы стала способом заработать на занятия настоящей наукой… В том, что стоит за объявлениями «Диссертация под ключ», разбирался корреспондент «БИЗНЕС Online».

https://m.business-gazeta.ru/article/565028

Как же я его люблю. Могу слушать вечно. https://www.youtube.com/watch?v=MxBEd2s8Ut8

Где он, этот день? https://www.youtube.com/watch?v=ovXYkHhfBbo

Какой хороший ресурс. 6-минутные подкасты уровня примерно Intermediate. Ну, плюс-минус. Язык довольно простой, так что с определенной помощью потянут и Pre-Intermediate. https://www.youtube.com/playlist?list=PLcetZ6gSk96-FECmH9l7Vlx5VDigvgZpt

Новые программы в педагогическом образовании

О них на пресс-конференции по итогам приемной кампании 2022/23 учебного года рассказала заместитель министра просвещения Российской Федерации Татьяна Васильева.
В педагогических вузах открыты новые профили бакалавриата:
• «Этнофилологическое образование»,
• «Game-педагог»,
• «Образовательный инжиниринг»,
• «Робототехника и технология».

Новые магистерские программы:
• «Экспертиза в образовании»,
• «Бизнес-педагогика»,
• «Мехатроника и робототехника»,
• «Инновационное предпринимательство в сфере Edtech»,
• «Госпитальная педагогика»,
• «STEAM-технологии в основном и дополнительном образовании»

Названия программ звучат крайне привлекательно, что, безусловно, влияет на цифры приема. Так, например, Ярославский государственный педуниверситет им. К.Д.Ушинского набирал в этом году студентов на двухпрофильный бакалавриат «Образовательный инжиниринг, английский язык» в рамках направления «Педагогическое образование». Согласитесь, отличный маркетинговый ход! Ведь многие абитуриенты ведутся на красивые названия, выбирая будущую специальность буквально по Высоцкому - «плевать чего, но чтоб красиво».

К посту выше. Не поленилась всё утро потратить на прослушивание презентации программы "Образовательный инжиниринг" в Ярославском педагогическом университете. Ощущение полного винегрета. Люди, участвующие в создании программы, вольно или невольно в своих промо озвучивают совершенно разные цели. То это английский и бизнес, то онлайн образование, то edtech, то для школ, то для компаний. Кто-то, кроме расхожих истин про быстро меняющийся мир и важность образования в нем, никаких целей и смысла программы вообще не озвучивает. Что входит в курс? Мировая художественная литература. Ну ок, я согласна, что гуманитарных знаний не хватает. Но зачем он идет флагманом на курсе? Дальше предмет "Цифровая трансформация". Руководитель курса рассказывает, чем они будут заниматься- учиться вести вебинары, вести соцсети. Да Господи, вы из какого века вообще? Это практические навыки, которые люди сейчас осваивают просто в ходе жизни. Дальше предмет "Психология". Ну хорошо, обычный предмет всех педвузов. Потом опять курс по семиотике якобы, тут же социальные проекты ("будем ходить по Ярославлю и вы будете придумывать, как его изменить"). Куча обещаний про практику в западных университетах, в Китае, в "Сириусе" в Крыму (всё, понятно, накрылось медным тазом. Да и мало объявить практику, надо чтобы она прошла ещё толково). Короче, сборная солянка околовсяческих наук.

Правильно писал С.Соловейчик: "Свободу педагогической мысли сопровождают две препротивнейшие спутницы - банальность и демагогия"

Я хочу начать делать здесь подкаст раз в неделю. Вижу, что другие делают. Будете слушать?

От подписчицы: "У нас вузовский английский проходит максимально скучно, мы просто идём по учебнику, преподаватель спрашивает, отвечают всего несколько человек из группы, особенно когда это онлайн пары. Плюс у нас есть ещё один английский, где мы работаем с файлом. В нем слова, текст, какие-то задания, и очевидно преподавателям эти файлы кто-то составляет. И это проходит максимально скучно. Преподаватель тоже просто даёт идти по файлу, читать по порядку слова, тексты, и вот видно, что студентам это неинтересно. И я думаю, а самим преподавателям вот не скучно вот так сидеть с незаинтересованными студентами?"

В 2020 году около 67% педагогов на ставке получали зарплату ниже прожиточного минимума. Такие данные в пресс-центре «Парламентской газеты» привела председатель Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Лилия Гумерова.

Решение, на мой взгляд, умное, сбалансированное, великолепное. Четвертая премия мира в России.

❗️Нобелевскую премию мира присудили правозащитниками из России, Украины и Беларуси.

Лауреаты — объявленный «иноагентом» и ликвидированный по решению суда российский «Мемориал», руководитель и основатель белорусского правозащитного центра «Весна» Алесь Беляцкий (фактически это белорусский "Голос"), находящийся в заключении с июля 2021 года, и украинский «Центр гражданских свобод»

В финал премии ELTons в этом году вышел детективный сериал, сделанный BBC специально с целью обучения английскому. Эпизоды короткие - по 4 минуты. К каждому эпизоду есть worksheets с заданиями, доп.видео и даже подкаст. Если вы любите такое "монообучение" на основе одного фильма или одной книги, то вот. Если вы из России, то заходите через vpn. https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/fatherandson

Teaching Collocations.

Подобные упражнения есть в разных книгах и у разных авторов. Я когда-то увидела у Эли Хинкель.

1. Даете ученикам какие-то ключевые слова (pivot words), а они должны на время подобрать подходящие коллокации. То есть через 5-10 минут составить максимум коллокаций. Можно посмотреть в collocation dictionaries или на ozdic.com.
На дом такое тоже хорошо давать.

Слова могут быть самыми простыми для начинающих: make, do, have, give, take. Или более advanced для уровней выше (эти слова можно взять в University Word List): assume, assign, achieve, conclude, consist, define, denote, increase и т.д.

Например.
GIVE (pivot word).
Possible collocates: a presentation \ speech\ talk; priority; an answer; a chance; a choice; an example; an excuse; a try; credit; an idea; an impression; a call; an opinion; a ride; some thought.

GREAT (pivot word)
Possible collocates: accuracy, diversity, flexibility, impact, increase, influence, likelihood, majority, opportunity, potential, range, significance, time.

То же самое можно сделать, например, со словами: advice, fight, influence, issue, plan, relate, build, relationship и т.д.

2. А можно сузить задачу и попросить учеников подобрать определенные коллокации. Например, со словом CHANGE коллокации, означающие:
- a very big change
- a very small change
- a change that upset people
- a change that made you happy
- a change that pleased everybody.

То же самое для слов idea, effect, problem. Пусть подберут синонимы к: a new idea / a silly idea / a very interesting idea / an unusual idea / a nice idea и т.д.
Или: a bad effect / a big effect / an effect which helps / an effect nobody expected / a very funny effect и т.д.

3. Еще очень полезно обращать внимание на коллокации в статьях и вообще в любых текстах. Отмечаем вместе с учениками коллокации. Дальше с их помощью можно реконструировать текст или сделать summary. Или использовать их для paraphrasing.

В инстаграм со мной почти никто не разговаривает, я сюда пришла) Сегодня дописала вторую (всего две) главу диссертации. Месяц писала. Конечно, еще придется переписывать и дописывать, это только первый драфт. И всё же веха.

Интересную постановку вопроса об общении с родителями детей слышу часто от учителей. Родители как будто мешают. Учитель страдает от родителей. Одна учительница даже написала мне так: "Мне не платят за общение с родителями, я не буду с ними общаться". Но вообще-то родители - налогоплательщики. Это из их кармана платят зарплату учителям. И нельзя отмахнуться от основного заказчика как от назойливой мухи. С родителями нужно общаться. И с ними нужно СОВЕТОВАТЬСЯ. А не просто информировать их. У П.Бурдье есть интересное про инклюзию: инклюзия меняет все властные отношения между участниками процесса. Вот ты был главный, а теперь тебе еще главных добавили. и ты уже не совсем главный. Вот ты школьный психолог или логопед, сидел в своем кабинете и забирал детей по одному на занятия. А теперь ты должен выйти из своего кабинета и прийти на уроки и там помогать учителю корректировать процесс. А вот ты директор инклюзивной школы, сидел в своем кабинете, а теперь должен из него выйти и со всеми договариваться. Или ты учитель, который в нашей egg-crate профессии думал, что отведет урок в своем классе и всё. А тут надо выходить и убеждать директора, убеждать коллег, общаться с родителями. И без всего этого невозможна по-настоящему инклюзивная школа. Без всего этого это будет пародия на инклюзию.

Прочитала в блоге у коллеги про книгу Патриции Хинчи "Finding Freedom in the Classroom: A Practical Introduction to Critical Theory". Поскольку я уже какое-то время интересуюсь critical pedagogy, то такой практический взгляд на неё был мне очень интересен. Книгу я прочитала и даже взяла кое-что для диссертации. Хочу поделиться очень понравившимся мне отрывком ниже. А после этого напишу небольшой пост о том, что меня в нем заинтересовало. Цитата в посте ниже.

Teachers have to start asking themselves hard questions about what school is FOR. If they agree that the purpose of school is to transmit information, then they can go right on lecturing. But if they think that instead of HAVING information students ought to be able to find things out independently, to make sense of data on their own, then they need to realize that there is no sense of feeling guilty about not having taught Chapter 20. Stuffing kids with facts is one thing, helping them develop their own skills so that they can function independently, as lifelong learners, is quite another.
At this point in any discussion with teachers, I normally encounter the “Yeah, but” reaction, another indication of positivism at work.
- Yeah, you’re right, but my principle won’t let me do that.
- Yeah, you’re right, but the curriculum guide says I HAVE TO cover everything up to Chapter 22.
- Yeah, you’re right, but my kids have to take standardized tests, and they have to be ready.


Here is precisely the same form of fatalism my undergraduates exhibit when they say that a teacher can’t refuse merit pay, or can’t stand up for a student treated unfairly, because that’s the way things ARE and it’s impossible to change them. but there’s an enormous difference between being UNABLE to do something and being UNWILLING to do it because it’s difficult.

My students are wrong about not having a choice. They COULD make choices involving self-sacrifice. And teachers are wrong. Change IS possible. Perhaps the principal can be persuaded to allow change. Perhaps she or he can be persuaded by parents whom the teacher enlisted to support the new idea. Or perhaps by a deluge of research articles supporting the proposal. Or by being taken to visit a school where the strategy is working. And if the curriculum guide says that Chapter 22 must be covered, does it say HOW? Why can’t students read it and be responsible for it on their own? Why can’t teachers type, copy, and distribute information they feel their students MUST have instead of lecturing? Why can’t the main points of Chapter 20 be covered in a thematic approach, combined logically with main points of Chapters 4, 12, and 18? Or be the base of independent research projects? And why the curriculum guide itself be changed?

Working with inservice teachers has taught me that they are limited by lack of imagination more than anything else. This is not meant as a critical statement, but as a denoscription of the logical result of a very faulty educational process. Students in schools, including colleges of education, learn what they are taught. In recent history teacher educators have done a bang-up job of teaching teachers to be passive, conforming, authoritative, inflexible, unimaginative, apolitical, and silent. Any imagination that reared its head during their education courses was likely to be directed toward designing attractive bulletin boards, rather than toward designing exciting learning opportunities for children or influencing policy in schools.

Хинчи пишет (см. пост выше) о том, как менять статус-кво, как быть агентом перемен в школе. Меня очень заинтересовала идея фатализма. Я никогда под таким углом не рассматривала эти "да, но...". И хотя мне кажется, что российская школьная система оставляет гораздо меньше выбора учителям, чем система на Западе, мне кажется в этом есть своя правда. Как и в словах про недостаток воображения. Иногда предлагаешь какое-то решение учителю, в ответ отказ, "нет, директор не разрешит". Спрашиваешь директора - разрешает. Или какая-то идея сначала вызывает отторжение, говоришь: давайте попробуем. Пробуем - работает. И вот это важные две вещи, где есть, о чем подумать - фатализм и воображение.

Моё интервью Ане Даниловой для канала "Правмир"
https://www.youtube.com/watch?v=hbCrJCX-QAg