Часто пишут коллеги, что тяжело читать книги и статьи. То засыпают над ними, то мысли улетают куда-то. С художественной литературой такого не бывает. А вот с чтением профессиональной литературы и с научными статьями вот так.
Во-первых, коллеги, отстаньте от самих себя. Если вы провели 4 урока, сделали домашние дела, естественно, сил на чтение остается мало. Если еще есть дети, вы занимались ими весь день, то тем более. Пойдите поспите лучше. Я поступила в аспирантуру в 46 лет. Когда моему ребенку было 18. Никогда не поздно.
Второе. Какая цель у вашего чтения? Чтобы что? Аспирант, например, читает по теме своих исследований, чтобы понять, что до него было исследовано в его области. Он как бы ведет диалог с авторами статей и книг. И он вступает в этот диалог с какой-то своей точкой зрения. Тогда он идет по "дорожкам ", проложенным другими до него, и пытается понять, где их точки зрения сходятся, где нет, а где эти дорожки вообще еще не проложены. Например, сейчас я проводила исследование по emotional labor у учителей. И в интервью несколько раз всплыла одна тема. Когда взрослые ученики, живущие за рубежом, комментируют жизнь в России с иронией. Учителю это не приятно. Я стала думать, а что именно неприятно. И поняла, что это тема commodified future или empty future. То есть такие ученики как бы говорят: у вас нет хорошего будущего. Я стала думать: а кто об этом писал? Например, Барбара Адам в "Future Matters". Когда-то я эту книгу не стала читать, но сейчас есть тема и я читаю её.
Или я помогала коллеге с Delta M3. Ее specialism: Teaching English in a Non-English Speaking Environment. Ей нужно в работе написать об основных сложностях, которые могут возникнуть у учителя, преподающего в таком контексте. И сделать ссылки на тех, кто писал об этом. Вот тогда она села читать, например, Роберта Филипсона "English-Only Europe" или "Globalizing English ", книги С.Канагараджи ("Reclaiming the Local in Language Policy") или книги Генри Жиру.
Конечно, можно читать и такую литературу просто так. Но все же, если вы не аспирант, не пишете диплом, мотивировать себя это делать будет сложно.
Третье. Когда я читаю, я веду постоянный диалог с автором. Возможно, я ищу у него ответ на какой-то вопрос (см.пункт 2 выше). Или я хочу узнать его точку зрения на то, что я исследую. Я читаю и думаю, например, так: да-да! Я тоже это замечала! / Ничего себе! Вот это выводы!
Или я спрашиваю себя: а что я сейчас прочитала? Это про что было? А как это относится к моей жизни? А что это значит для меня и моего преподавания? То есть все время перекладывайте на себя и свою жизнь.
Четвертое. Возможно, вам тяжело читать, потому что вам не хватает гуманитарных знаний. Например, статья начинается со слов "Эта статья написана мною с позиций пост-структурализма". Конечно, вам надо бы понять, что это такое. Это прояснит для вас, с какой точки зрения написана статья. Линзу, через которую автор видит мир. Смотрит он на мир через линзу феминизма, постколониализма или через какую-то другую.
Пятое. Облегчите себе чтение с технической точки зрения. Не обязательно читать всю статью. Я часто читаю только начало (там автор вводит читателей в контекст проблемы) и конец (разделы "Findings" и/или "Discussion), где автор представляет результаты, делает выводы.
Если у вас книга, посмотрите оглавление. Возможно, вам интересны только некоторые главы.
Выписывайте цитаты. Я обычно выписываю от руки или заливаю цветом то, что отозвалось.
И последнее. Где-то я читала, что curiosity и inquisitiveness в человеке невозможно развить. Любознательность или есть, или нет. Не знаю, так ли это. Но мне искренне интересно всё вокруг. Не могу представить, чтобы я не прочитала статью коллеги, не послушала подкаст, записанный коллегами, или не посмотрела выступление коллег в бесплатном доступе. Мне искренне и одинаково интересны и подкасты коллег из Москвы, Сибири или Казахстана, и новая книга Жиру или статьи коллег в Modern English Teacher. Мне всё это искренне интересно.

В 2018 году Дайан Ларсен-Фриман написала статью «Looking Ahead: Future Directions in, and Future Research Into, Second Language Acquisition», где попыталась наметить дальнейшие направления исследований в изучении иностранных языков. Одним из таких направлений она назвала “An Ecological Orientation”. Экология здесь в переносном смысле как понятие связанных между собой организмов и с их средой обитания. То есть Ларсен-Фриман призывает рассматривать человека, изучающего язык, как часть биосистемы. И пишет, что, кажется, нет никаких универсальных правил обучения ВСЕХ. Каждый случай и каждый человек должен рассматриваться как отдельный. Слишком сложен каждый человек и слишком много факторов задействовано в успехе обучения языкам. Существует более 100 критериев, по которым обучающиеся отличаются друг от друга:
“Important research has been conducted that investigates individual differences, such as aptitude, age, attitude, and motivation. Newer items have been added more recently, e.g., willingness to communicate, learner anxiety, identity, emotions, beliefs, and learning strategies. It is no exaggeration to state that more than 100 dimensions in which learners differ have been identified, and I expect the list to grow longer in the future. (…) I predict that more research will examine the INDIVIDUAL learner operating in a spatial-temporal context.”
Обучение языку, пишет Ларсен-Фриман, похоже на сложную динамическую систему. И вспоминает важную статью 2007 года: “A Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition”. Авторы KEES DE BOT, WANDER LOWIE и MARJOLIJN VERSPOOR. Здесь авторы утверждают, что изучение языка обладает всеми признаками сложной динамической системы. Например, здесь присутствует “sensitive dependence on initial conditions” или «эффект бабочки», когда какой-то незначительный фактор может иметь огромные и непредсказуемые последствия для результата учебы, часто в самом неожиданном месте.
Так же, как и сложные динамические системы, изучение языка нелинейно. Сегодня вы можете запомнить одно слово, завтра шесть, а на следующей неделе вообще ни одного.
Еще одно свойство процесса изучения языка – постоянные перемены, изменения с периодическим временным заходом в attractor states. Таких «состояний аттрактора» в статье выделяют четыре: интерес, нейтральное внимание, скука и тревожность. Что такое аттракторы в синергетике вы можете нагуглить. А теперь обратимся к еще одной статье в посте ниже.

И здесь обратимся к еще одной статье. “Attractor states in the development of linguistic complexity in second language writing and the role of self-regulation: A longitudinal case study” by Attila M. Wind and Luke Harding. О том, как состояния аттракторов и само-регуляция (понимание, в каком состоянии сейчас находятся твои эмоции) влияют на успех в развитии writing skills. Авторы пишут, что для того, чтобы научиться писать хорошие тексты, мало развивать просто писательские навыки. Очень важна само-регуляция, в которой они выделяют три важных компонента: 1) само-наблюдение; 2) само-оценивание и 3) постановка целей. Ваша само-регуляция должна состоять из трех этапов: forethought, performance control, self-reflection. То есть вы не научитесь хорошо писать, если не научитесь само-регуляции и не начнете сознательно применять изученное, осознанно подходить к постановке задач на этот конкретный текст, не научитесь «брать себя в руки» и через self-observation и self-evaluation не будете осознанно подходить к writing practice. Они, кстати, еще приводят результаты лонгитюдного исследования, где студент, который не владел навыками саморегуляции (они называют это ‘naïve self-regulator’), никуда не продвинулся в лексической и синтаксической сложности своих текстов. Он говорил в основном так, немного перефразирую: ну я глупый, я никогда не научусь писать, это не для меня.

https://nevseravno.mave.digital
Слушайте мой подкаст тут

У Ани Меркурьевой вышел подкаст со мной в её серии "Не всё равно" 🎤 Обсуждаем по ссылке выше, как найти хорошего учителя ребенку и какой учитель хороший

Скажите, а как вы понимаете фразу "Логопед не должен превращаться в репетитора", сказанную логопедом? Что здесь логопед имел в виду? Пытаюсь понять.

Оказывается, в 2021/22 учебном году каждый шестой учитель в российских школах не имел высшего педагогического образования (15,9% от общего числа, или 172 300 человек). Похоже, таких учителей в ближайшие годы может стать больше. В июне 2023 г. глава Минпросвещения Сергей Кравцов выступил с инициативой начать готовить педагогов средней школы (с 5-го по 9-й класс) в системе среднего профессионального образования (СПО).

У этой инициативы много противников, но с одним аргументом сторонников трудно спорить – лучше пусть математику в пятом классе ведет учитель с профильным образованием после колледжа , чем учитель труда или физкультуры, как зачастую случается сейчас. Согласитесь, это решение позволит каким-то образом залатать кадровые пробоины, особенно в сельских школах.
❓Минусы этого министерского решения уже много обсуждались, но вопросы остаются. Например, этот: может оказаться, что молодые учителя после колледжа окажутся старше своих учеников лет на 5, если не меньше. Справятся ли они с современным школьным классом, если зачастую и опытные педагоги перед ним бессильны?

Давно здесь не писала, потому что в основном пишу в инстаграм. Но сегодня хочу обсудить с вами одну важную тему. Наверное, среди вас есть много учителей, дающих индивидуальные уроки взрослым. А я как раз недавно в какой-то книге про one-to-one teaching прочитала: "На индивидуальные уроки человек приходит не к учителю, а к другу, приятелю". Еще мне понравилось, как сказала моя коллега: на групповые занятия я прихожу как бы в институцию, а на индивидуальные - к человеку.
И вот я подумала, насколько же это психологически добавляет учителю "emotional labor ". Это же отмечает и автор прочитанной мною книги: если человек приходит к учителю как к приятелю, то и границы между этими людьми меняются. Например, мне один мой взрослый ученик рассказывал на уроке (говорил при этом на английском), в какой университет нужно поступать моей дочке (я при этом не спрашивала его совета) и отчитывал за то, что она поступила не туда, куда нужно, по его мнению. Второй, уехавший из России, в прошлом году упражнялся на наших уроках в поливании грязью всех оставшихся (так утверждался в своем решении, поскольку дико страдал в эмиграции). Вот такие "поехавшие" границы на индивидуальных уроках нужно обсуждать и помогать учителям выстраивать заново. Ведь ученик, сам того не ведая, воспринимает такие уроки как общение с другом. А с другом можно позволить себе больше, чем с остальными.
Было ли у вас что-то подобное? И что вы думаете о границах на занятиях?

Понимаю, что среди вас, наверное, нет интересующихся российским футболом и хоккеем, но вдруг. Моя дочка и мой муж ведут очень хороший канал со спортивной аналитикой. Пожалуйста, подпишитесь на них, если вам интересно. Им очень нужны подписчики. Спасибо!
https://news.1rj.ru/str/hockey_vil

В новом номере Modern English Teacher моя очень практическая статья

А эта моя статья вышла в британском научном журнале Research in Drama Education: The Journal of Applied Theatre and Performance в ноябре. Я подала ее в мае. Полгода шел процесс рассмотрения, рецензирования и принятия к печати. Это peer-reviewed журнал Q1.

Короткое аудио о работе с группами и не только. Сколько человек в группе оптимально? Как быть с индивидуальными учениками, которые отменяют занятие без оплаты? И многое другое.

Дорогие коллеги, в этом году я хочу провести исследование о случаях буллинга в школах в разных странах. Для этого я создала форму с несколькими вопросами. Пожалуйста, не пройдите мимо и заполните ее, если вам есть, чем поделиться со мной. Всё анонимно, как обычно, а данные войдут в исследование в обобщенном виде. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd2ApaUKa0aAsOEsF-5txyReoDU5A2qTlqadOg6odPtAki6nA/viewform

Подкаст о том, как я работала директором по обучению в языковой школе и чем это закончилось. А также о том, каким должен быть современный руководитель.

Несколько гипотез, с которыми я начинала опрос про буллинг и хотела найти им подтверждение или опровержение.

1. Случаев травли детей без ОВЗ больше, чем с ОВЗ. Пока по опросу видно, что это так. Но тут есть нюансы: про диагноз никто в школе может не знать, а он есть. И второе - детей с ОВЗ в принципе меньше.
Еще мне кажется, что больше травят тех детей с ОВЗ, чей диагноз никому не известен. Потому что такой ребёнок «какой-то странный». А когда все знают, что, например, у Иры аутизм, то желание травить ребёнка пропадает. Поэтому родителям важно не стесняться, не замалчивать решение ПМПК. Но это только моя гипотеза.
Чаще же происходит так, что родители говорят: нет! Я не хочу, чтобы все знали, что мой ребёнок не такой, как все. Я хочу, чтобы к нему относились, как ко всем остальным.
Или: я никогда не смирюсь с тем, что мой ребёнок не такой, как все.
Одна из мам в опросе написала: я сделала над собой усилие, я сказала себе, что не буду стесняться того, что у моего ребёнка заключение ПМПК и диагноз от психиатра. Я не буду табуировать эту тему. И, к счастью, это, наоборот, помогло решить многие проблемы. Из странного, непонятного ребёнка, не желавшего ни с кем общаться, он превратился для них в того, кому нужна помощь.

2. В государственных школах травля встречается чаще. Опрос показывает, что да.

3. Травля со стороны учителей - частое явление. Опрос показывает, что да.

Продолжаю исследовать дальше. Если вы тоже хотите заполнить, ссылка в посте выше.

С 13 ноября не делала здесь постов, кроме подкастов. А новости были.
Во-первых, в ноябре я закончила проводить курсы CPE Writing и Delta M1 Preparation. Результаты Дельты должны прийти участникам уже через 10 дней (сдавали они его в начале декабря). Волнуюсь. И результаты Delta M3 тоже скоро будут. С этим модулем я тоже помогаю готовиться.
Следующие группы стартуют на первой неделе марта. Тоже будет CPE Writing и Delta M1 Preparation.
Во-вторых, я написала кандидатскую и сейчас её читает мой научрук. Он думает, что на лето можно назначать защиту.
В-третьих, у меня вышла статья «Inclusion in Russian Schools: Exploring Parents’ Perspectives “ в британском научном журнале «The Journal of Research in Special Educational Needs”. О том, как родители детей с особыми образовательными потребностями взаимодействуют со школами их детей, о том, чем они недовольны.
В-четвертых, мы с Наташей Райт заключили с издательством Springer (швейцарское издательство) контракт на издание нашей коллективной монографии про глокализацию в преподавании английского. Мы с Наташей составители и редакторы сборника, а авторы у нас со всего мира. Мы отбирали их chapters для сборника и сейчас идет работа над редактированием всех глав.