Что такое интерактивные методы обучения и как без труда подготовить занятие, используя их?
Привет! Меня зовут Максим и я с помощью нескольких коротких текстов попробую вас убедить покончить с лекциями и перейти к интерактивным методам обучения. А ещё подскажу, как быстро придумать подходящее вам занятие.
Сегодня — текст первый. В нём я буду использовать манипулятивные приёмы для обоснования эфективности интерактивных методов. Будет много непроверенной и очевидно ложной информации. А ещё я буду давить на чувства в надежде, что переживаем мы их похоже, и что наши чувства и мой опыт нас не подведут.
💬💬💬
Удивительно, если честно. Но мне всё время приходится оправдываться и убеждать — интерактивные методы работают! Куда эффективнее, чем лекции. Ты лучше учишься навыкам, воспринимаешь новое знание и задумываешься о ценностях. Для меня это очевидно. Сейчас попробую доказать это и вам.
👇Продолжение в следующем посте👇
Привет! Меня зовут Максим и я с помощью нескольких коротких текстов попробую вас убедить покончить с лекциями и перейти к интерактивным методам обучения. А ещё подскажу, как быстро придумать подходящее вам занятие.
Сегодня — текст первый. В нём я буду использовать манипулятивные приёмы для обоснования эфективности интерактивных методов. Будет много непроверенной и очевидно ложной информации. А ещё я буду давить на чувства в надежде, что переживаем мы их похоже, и что наши чувства и мой опыт нас не подведут.
💬💬💬
Удивительно, если честно. Но мне всё время приходится оправдываться и убеждать — интерактивные методы работают! Куда эффективнее, чем лекции. Ты лучше учишься навыкам, воспринимаешь новое знание и задумываешься о ценностях. Для меня это очевидно. Сейчас попробую доказать это и вам.
👇Продолжение в следующем посте👇
Для начала покажу одну популистскую картинку. Интересно, какие манипулятивные приёмчики вы заметите.
Здесь вам и неизвестное исследование США, добавляющее авторитета своим происхождением, и 1980-й год его проведения, сильно его убавляющий. И ровные цифры, и отсутствие представления о методах исследования и его выборке.
Между тем (это тоже плохой аргумент), мой опыт работы показывает, что в большинстве случаев пирамида обучения работает. Из лекции мало что запоминается, и вы вряд ли чему-то научитесь, слушая её. Возможно, задумаетесь над этическими вопросами, но не сравните своё мнение ни с чьим другим, кроме как с авторским. Ваши провакационные этические вопросы останутся при вас, если только не обсудить ответы на них в курилке с друзьями или с преподавателем.
Если лекция снабжена картинками, то она воспринимается лучше. Можно попросить группу проанализировать график, задать вопрос, когда сделана фотография, дать задание найти неточности в схеме, попросить разложить методы по эфективности — так несколько человек в группе точно усвоят информацию лучше. А если вы дадите точно такое же задание минигруппам, почти все будут включены в процесс и занятие будет куда полезнее.
Раскладывая методы по их эффективности, мы задумываемся, как её измерять, и запоминаем, какие методы вообще бывают. Можно и самим придумать подходящие методы под образовательную задачу и попробовать их в действии.
Далее на этапе рефлексии мы проанализируем как сидели люди в аудитории (за партами в три ряда, свободно, или ещё как-то), что вызвало у них дискомфорт, насколько они хотели присутствовать на занятиях, как можно сделать его интереснее. Если мы только что пережили совместный опыт, то будем включены в разговор о нём. И это также самое время рассказать о разных педагогических падходах и оценить их.
Ребята, не делайте лекции! Готовить лекцию интересно вам. Интерактивные занятия интересны всем!
П.С. Если у вас есть вопросы про интерактивные методы, не стесняйтесь, пишите! Мне будет очень интересно ответить на ваши комментарии.
Здесь вам и неизвестное исследование США, добавляющее авторитета своим происхождением, и 1980-й год его проведения, сильно его убавляющий. И ровные цифры, и отсутствие представления о методах исследования и его выборке.
Между тем (это тоже плохой аргумент), мой опыт работы показывает, что в большинстве случаев пирамида обучения работает. Из лекции мало что запоминается, и вы вряд ли чему-то научитесь, слушая её. Возможно, задумаетесь над этическими вопросами, но не сравните своё мнение ни с чьим другим, кроме как с авторским. Ваши провакационные этические вопросы останутся при вас, если только не обсудить ответы на них в курилке с друзьями или с преподавателем.
Если лекция снабжена картинками, то она воспринимается лучше. Можно попросить группу проанализировать график, задать вопрос, когда сделана фотография, дать задание найти неточности в схеме, попросить разложить методы по эфективности — так несколько человек в группе точно усвоят информацию лучше. А если вы дадите точно такое же задание минигруппам, почти все будут включены в процесс и занятие будет куда полезнее.
Раскладывая методы по их эффективности, мы задумываемся, как её измерять, и запоминаем, какие методы вообще бывают. Можно и самим придумать подходящие методы под образовательную задачу и попробовать их в действии.
Далее на этапе рефлексии мы проанализируем как сидели люди в аудитории (за партами в три ряда, свободно, или ещё как-то), что вызвало у них дискомфорт, насколько они хотели присутствовать на занятиях, как можно сделать его интереснее. Если мы только что пережили совместный опыт, то будем включены в разговор о нём. И это также самое время рассказать о разных педагогических падходах и оценить их.
Ребята, не делайте лекции! Готовить лекцию интересно вам. Интерактивные занятия интересны всем!
П.С. Если у вас есть вопросы про интерактивные методы, не стесняйтесь, пишите! Мне будет очень интересно ответить на ваши комментарии.
👍5
Этот учебный год в Украине проходит в условиях полномасштабного российского вторжения. Из-за войны сотни школ разрушены, сотни тысяч учеников были вынуждены уехать из опасных районов. Часть школ работает дистанционно, остальные — под угрозой обстрелов. С подобными проблемами сталкивались дети во время Второй мировой войны. Власти пытались эвакуировать детей из городов в сельскую глубинку, разлучая их с родителями. Не хватало помещений для учебы, учебников и, конечно, учителей, отправлявшихся на фронт.
Многие дети бросали учебу, чтобы пойти работать в тылу на заводах или присоединиться к службам гражданской защиты. Многие старшеклассники записывались добровольцами в армию. А на оккупированных территориях дети вступали в ряды движений сопротивления.
На оккупированных территориях Восточной Европы Германия пыталась превратить детей в послушных рабов с минимальным начальным образованием.
«Для негерманского населения Восточной Европы не должно быть вузов. Для них достаточно четырехлетней народной школы. Целью обучения в этой народной школе должна быть простой счет, максимум до 500, умение расписаться, убеждение, что заповедь Божья состоит в том, чтобы повиноваться немцам, быть честными, старательными и послушными», — писал глава СС Генрих Гиммлер в 1940 году.
В ответ польские педагоги создали подпольную образовательную сеть, где обучалось полтора миллиона учеников. Но в конце концов целое поколение детей так и не смогло получить нормальное образование.
Даже в Британии, где правительство готовилось заранее, не удалось организовать полноценный учебный процесс. Благодаря успешной эвакуации было спасено немало детских жизней, но после многолетней разлуки с родными дети возвращались с серьезными психологическими травмами. Некоторые отправлялись в эвакуацию еще маленькими детьми, а после войны в подростковом возрасте не могли адаптироваться к жизни со своими семьями.
Многие дети бросали учебу, чтобы пойти работать в тылу на заводах или присоединиться к службам гражданской защиты. Многие старшеклассники записывались добровольцами в армию. А на оккупированных территориях дети вступали в ряды движений сопротивления.
На оккупированных территориях Восточной Европы Германия пыталась превратить детей в послушных рабов с минимальным начальным образованием.
«Для негерманского населения Восточной Европы не должно быть вузов. Для них достаточно четырехлетней народной школы. Целью обучения в этой народной школе должна быть простой счет, максимум до 500, умение расписаться, убеждение, что заповедь Божья состоит в том, чтобы повиноваться немцам, быть честными, старательными и послушными», — писал глава СС Генрих Гиммлер в 1940 году.
В ответ польские педагоги создали подпольную образовательную сеть, где обучалось полтора миллиона учеников. Но в конце концов целое поколение детей так и не смогло получить нормальное образование.
Даже в Британии, где правительство готовилось заранее, не удалось организовать полноценный учебный процесс. Благодаря успешной эвакуации было спасено немало детских жизней, но после многолетней разлуки с родными дети возвращались с серьезными психологическими травмами. Некоторые отправлялись в эвакуацию еще маленькими детьми, а после войны в подростковом возрасте не могли адаптироваться к жизни со своими семьями.
💔4
Чем отличается обучение взрослых и детей?
Для ответа на этот вопрос, я обратилась к ChatGPT. Нейросеть выдала 5 пунктов, в которых описываются эти различия. При первом рассмотрении текст показался логичным, но чем больше я перечитывала, тем больше приходила к выводу об однобокости этих суждений. Они сильно упрощают общую картину, которая во многом формируются исключениями и особенностями людей.
Для педагога скорее важно не рассчитывать свои действия исходя из какой-то четкой матрицы или деления учеников на категории: взрослые или дети, а знать общие принципы обучения людей и уметь ориентироваться во множестве исключений. А также быть готовым встретить нового особенного человека, который может учиться, но из-за своеобразного устройства восприятия потребует больше усилий и оригинальности в подходе к обучению, чтобы информация укладывалась и принималась его мозгом.
Я попросила прокомментировать ответы, которые дала нейросеть, сам ChatGPT и человека с педагогическим опытом. Я задала им один и тот же вопрос: что неправильно в этих утверждениях?
Нейросеть в итоге призналась, что в целом утверждения верные, но они содержат некоторые упрощения и есть нюансы, которые важно учитывать. ChatGPT не обладает критическим мышлением сам по себе и не предупредил о существовании этих исключений. Но можно задавать ему наводящие вопросы и раскрыть вопрос полнее.
Эта ситуация еще раз подтверждает, что ответы ChatGPT в целом нужно проверять на достоверность. Но и саму нейросеть можно использовать для проверки её собственных суждений.
Читайте ответы на вопрос «Чем отличается обучение взрослых и детей?» в карточках!
Для ответа на этот вопрос, я обратилась к ChatGPT. Нейросеть выдала 5 пунктов, в которых описываются эти различия. При первом рассмотрении текст показался логичным, но чем больше я перечитывала, тем больше приходила к выводу об однобокости этих суждений. Они сильно упрощают общую картину, которая во многом формируются исключениями и особенностями людей.
Для педагога скорее важно не рассчитывать свои действия исходя из какой-то четкой матрицы или деления учеников на категории: взрослые или дети, а знать общие принципы обучения людей и уметь ориентироваться во множестве исключений. А также быть готовым встретить нового особенного человека, который может учиться, но из-за своеобразного устройства восприятия потребует больше усилий и оригинальности в подходе к обучению, чтобы информация укладывалась и принималась его мозгом.
Я попросила прокомментировать ответы, которые дала нейросеть, сам ChatGPT и человека с педагогическим опытом. Я задала им один и тот же вопрос: что неправильно в этих утверждениях?
Нейросеть в итоге призналась, что в целом утверждения верные, но они содержат некоторые упрощения и есть нюансы, которые важно учитывать. ChatGPT не обладает критическим мышлением сам по себе и не предупредил о существовании этих исключений. Но можно задавать ему наводящие вопросы и раскрыть вопрос полнее.
Эта ситуация еще раз подтверждает, что ответы ChatGPT в целом нужно проверять на достоверность. Но и саму нейросеть можно использовать для проверки её собственных суждений.
Читайте ответы на вопрос «Чем отличается обучение взрослых и детей?» в карточках!
❤8