🤳 Минпросвещения созывает совет учителей-блогеров

Нет, вам не показалось, это реальная новость. Идея появилась еще в июне, а недавно стартовал сам отбор.

Зачем это? Предполагают, что поможет наладить коммуникацию и освещать перемены в образовании в соцсетях (надеемся на коллег, а не на конкурентов). А еще члены совета смогут выдвигать инициативы. Симпатично, конечно, но как это будет работать — вопрос.

Кто сможет поучаствовать? Требований четыре: быть выпускником или студентом педвуза, быть действующим преподавателем с опытом не меньше года, вести блог с аудиторией не меньше тысячи подписчиков и — самое загадочное — «не иметь конфликта интересов».

В чем может заключаться конфликт интересов мы понятия не имеем, но выглядит все пока так, что целятся в очень узкую категорию преподавателей. В лучшем случае наберется несколько кандидатов с региональных центров, в худшем — опять услышим мнения только «двух столиц». Ну, а когда дело доходит до критериев отбора там все еще интереснее: помимо активностей в соцсетях хотят, например, финалистов конкурсов вроде «Учитель года». Конечно, это не обязательно, но все-таки. Так что круг потенциальных действительно очень и очень небольшой.

В пользе бюрократизации блогов мы несколько сомневаемся. Все-таки критиковать систему из позиции члена совета куда сложнее. А для развития как минимум полезно знать, где и в чем проблемы.

Anyway, если вдруг вам интересны подробности, они здесь. А дедлайн будет 1 августа (ага, со временем на подготовку, как всегда, очень щедро).

🧑‍💻 Мы много говорим про онлайн-образование, и что оно может и должно быть качественным. Но вот только на сайтах с отзывами ситуация по многим курсам не радужная. По этому поводу vc.ru опубликовал занимательный разбор: там и про причины, и про следствия. Ну, а если суммировать прямо в одном предложении: с фидбеком надо уметь работать, в первую очередь с негативным. Что, кстати, не только онлайн-школ касается.

💰 Кажется, обзор на зарплатные достижения скоро станет постоянной рубрикой. По крайней мере SuperJob вновь опубликовал топ, и мы снова не смогли пройти мимо. На этот раз дело коснулось юристов.

И снова 20 мест поделенные на 60 вузов, что наверняка льстит всем за пределами первой пятерки. И если честно, верхние строчки чем-то напоминают экономический рейтинг. Ну, наверное, уровнем зарплат (да, айтишники все еще далеко) и некоторыми фаворитами. Возможно, не просто так экономистов с юристами породнить пытаются — хотя мы этого совсем не понимаем. В общем, давайте поглядим и сравним:

1️⃣ МГИМО — 150 тысяч рублей (вообще без изменений)
2️⃣ МГУ — 145 тысяч рублей (ожидаемо)
3️⃣ СПбГУ — 130 тысяч рублей (ого, не московский вуз! но мы же все понимаем)
4️⃣ НИУ ВШЭ (не попали в топ-3) и Финансовый университет (снова в топ-5) — 120 тысяч рублей
5️⃣ МГЮА — 120 тысяч рублей

Возможно даже еще на заметку абитуриенту, но поздновато, если честно. Из занимательного — международных олимпиад на этот список не нашлось, как нобелевских лауреатов, но про отсутсвие последних мы и так знали.

💪 Пользуясь случаем, вспоминаем февральскую цитату главы Ассоциации юристов Росиии Сергея Степашина.

Что ж, метко, точно, сочно. Да и поступать менять что-то в системе образования мотивирует.

✍🏽 К вопросу о реформах, переменах и разницы между ними. Есть классная лекция Кена Робинсона про то, почему реформировать образование не имеет особого смысла, а менять нужно глобальный подход и систему в целом. В чем разница? Реформирование — подход, когда мы улучшаем то, что есть. Если раньше работало хорошо, а теперь перестало, значит надо подкрутить и дальше поедет. «Смена парадигмы» — когда пересматривают подход к обучению в целом, на уровне системы.

Робинсон рассуждает об общих проблемах системы вроде глокальности и нестабильности рынка труда, роли искусств и креатива в образовании, переменах в информационных потоках и потере интереса у школьников. Например, он критикует попытку медикаментозно лечить даже слабые симптомы СДВГ (что, как мы знаем, довольно популярное решение в США) и предлагает вместо этого работать со средой и распределением внимания. Или анализирует коммерческо-экономический фокус на «что приносит профит, то и учи» и появившейся за этот счет иерархии предметов в системе образования. Ну, и из занимательных цитат у нас есть любимая про челлендж «придумать 200 способов применения скрепки». Есть идеи?

В общем, смотреть — обязательно, соглашаться или спорить — на ваш выбор. Вот тут есть анимированный отрывок, а если захотите больше и подробнее, то полная версия здесь (осторожно, много сайд-шуток про Калифорнию).

🤳 Яндекс продолжает ежегодную акцию с поощрительными призами: каждый выпускник набравший 80+ баллов на ЕГЭ (по одному любому предмету) может получить год подписки на плюс. Что уж, нетрудно посчитать, что для бюджета в большинстве случаев будет маловато, особенно если предмет действительно один. Но хоть какой-то бонус.

🇨🇳 Педагогика до Китая доведет

Проект «Российский учитель за рубежом» расширяется и приглашает педагогов съездить в Китай попреподавать. Для чего? Ну, конечно же, с благородной целью продвигать российское образование (и русский язык, да). Планируют организовывать языковые школы и спортивные лагеря, а еще обещают задействовать центр инноваций «Шелковый путь».

С российской стороны проект бессменно курирует центр образования «Интердом», а подобные проекты совестного обмена уже функционируют в Таджикистане, Киргизии, Узбекистане, Вьетнаме, Монголии и Сербии. Прием заявок уже, правда все, но подробности по новым конкурсам тут. А мы ждем новостей по проекту.

👋 Привет, практик, преподавать приходи

О том, что вузовскому образованию не хватает преподавателей-практиков (особенно в IT) говорят много, вернее, очень много. Новый подход к дискуссии недавно сделал Валерий Фальков. Основной тезис — дорога открыта, все преграды устранены, больше нет требований ни по публикациям, ни по званиям, ни по степеням. Что ж, давайте разбираться, все ли так радужно.

Начнем с наличия норматива в 20%. Что обычно происходит, когда надо «чтобы вот эта цифра была и не меньше»? В лучшем случае много мороки, в худшем — серые схемы и мертвые души. И это автоматически огорчает. Даже если устроить практиков на работу можно совсем беспрепятственно — это не значит, что их так же легко найти и замотивировать.

Конечно, наличие звания, степени или публикаций было проблемой, но, не сказать, чтобы совсем здоровой и самой главной. В конце концов, практиков можно было пригласить совместителями и вне штата, а вопросы академического толка решить с помощью штатников. Да, и совместителям никто ничего особенно и не предъявлял.

Но практики (именно хорошие специалисты) как-то все равно не шли преподавать. Почему? Ну, как минимум уровень вузовских зарплат (да еще и без надбавок за полную ставку, степень, публикации и прочие радости), мягко говоря, небольшой. А теперь представьте, человек, который хорошо зарабатывает, зачем-то забивает на свою работу посреди дня и едет куда-то рассказывать, а что он такое делает. Короче, тратит время и недополучает выгоду, чтобы знания передать. Идеалистично, что сказать.

Может быть и найдутся такие горящие желанием обучить новые поколения спецы. Но мы знаем способ их переубедить: ПУДы, паспорта компетенций и прочая документация, которую надо оформить в свободное время на недобровольных началах.

Короче, если спец-практик и пойдет работать в вузе, то явно не ради работы как таковой. Ради идеалов, может быть. А еще из числа студентов можно и симпатичных проверенных джуниоров в команду подобрать. Так что избавьте практиков от бумажной работы и шансы будут.

😴 Спи и помни

Спать — это вообще полезно, и исследований о том, почему сон нужен и важен для разных аспектов нашей жизни довольно много. Вот, например, недавно в Калифорнийском Университете выяснили, что он еще и ассоциативную память может улучшать.

Ассоциативная память — способность запоминать произвольные и косвенные связи между объектами. Например, имена и лица или даты и события. Если она развита и в повседневной жизни комфортнее, и учеба идет лучше.

Чтобы понять, как связаны сон и память разработали математическую модель двух областей мозга — таламической (учувствует в обработке сенсорных сигналов) и кортикальной (отвечает за обучение и принятие решений) — и имитировали на ней бодрствование и сон. Память зависит от связей между нейронами во второй: связи сильнее — что-то запоминается, связи слабее — забывается. Такой эффект называют синоптической пластичностью.

Так вот выяснилось, что в бодрствующем состоянии модель запоминала только прямые связи. Например, «А значит В» или «В значит С». А вот вывести из этого «А значит С» уже не получалось. Зато в спящем режиме все выходило на ура. Дальше — больше, само запоминание запускалось именно в процессе медленного сна.

Вот так спишь себе, а мозг еще как работает. Как итог, качественный медленный сон поможет учиться лучше, запоминать и больше. Так что не забываем включить в свою программу обучения пункт «выспаться».

#исследования

📖 Образовательные инсайты искать стоит не сколько в теоретических пассажах про то, как надо и не надо, а у тех, кто преподавал сам. Например, вот Ричард Фейман — не только физик крутой (нобелевка это не шутки), но и автор, и лектор, и реформатор вузовского образования. Сегодня вспомним несколько мыслей из «Шесть попроще», которые не столько про физику, сколько про преподавание в целом:

🔹 Отношения между преподавателем и студентом важны, а возможность просто подойти и спросить — вообще бесценна. А когда они работают по принципу «прочел и удалился», то в лучшем случае не раскрывается полный потенциал, в худшем — интерес теряют и вовсе все участники процесса.

🔹 Есть такая штука, как фундаментальные науки. Физика с математикой — одни из них. Во второй главе Фейман объясняет, как они связаны с разными дисциплинами и почему нужны для их понимания. Ну а образовательный вывод простой: не всегда, чтобы научиться чему-то, нужно с ходу приступать к предмету. Игнорировать фундаментальные штуки вообще плохо.

🔹 Мы ждем, что наука будет точной и неопровержимой (до сих пор почему-то). Но она бывает странной и вероятностной. Сам Фейман говорил, что квантовую механику, наверное, не понимает никто. Не совсем то, что ожидаешь от человека, который в этой области, как бы, специалист пахнуло Сократом. Но, да, некоторые явления в нашу логику не вписываются и даже не пытаются (см. квантовая запутанность). Несколько таких эффектов Фейманн разбирает в последней главе части — и это классный пример, как можно доходчиво рассказать про то, что не до конца понимает современная наука.

🔹 Эксперимент — лучшая проверка знания. Сам Фейманн был апологетом экспериментов. В широком научном смысле здесь могут найтись сомневающиеся (особенно насчет того, что нельзя проверить на практике, как минимум пока). Зато в процессе освоения чего-то (читать: «образования»), эксперимент вещь незаменимая. Это вообще меняет сам процесс мышления, и про подход с открытиями мы уже писали вот здесь.

👔 Бесформенно!

Школьной форме обычно приписывают хорошую успеваемость, посещаемость, дисциплину и прочую «принадлежностью к школе». Но так ли это это на самом деле? Спойлер: вообще не так. Тут в Пенсильванском Университете выяснили, что она, как минимум, не приносит, а то и вовсе вредит обучению.

Измеряли влияние формы: как дела обстоят с общением со сверстниками, агрессией, социальной тревогой и посещаемостью. Короче, насколько в школе комфортно с формой и без.

Так вот, с введением дресс-кода показатели оставались или такими же, или и вовсе снижались. Особенно заметно это было на количестве прогулов. Так что никакого вам чувства общности и всеобщей любви. Ну, а лично нам удивительно, как еще одна форменная рамка вдруг повысит мотивацию школьников.

💰За свой счет

Популярность платного высшего позиций не сдает — даже совсем наоборот. И ежегодно в вузы идет больше 50% студентов на платную основу. Интересно, за что люди готовы платить? Так вот Forbes Russia Education опубликовали список направлений с процентом платных мест.

Топ-3 платных вышел совершенно очевидным: юридический (90% платных), экономика (89%) и журналистика (86%). Правда, сестринское дело (85%) на четвертной строчке несколько удивляет, но дальше все в порядке — психология, политология и прочее востоковедение.

А что там с направлениями, где больше всего бюджетных мест? Ну, там все приоритетное, высокотехнологичное и особо важное: системы вооружения (98% бюджетных), нанотехнологии и наноматериалы (95%), ядерная энергетика и технологии (95%). Как говорится, если на бюджет, то только на пользу государству.

✍️ Как методика преподавания влияет на результаты экзаменов?

Методика преподавания на обучении сказывается — это факт. А вот как именно сказывается? Спекулировать мы не будем, а дадим слово не кому-нибудь, а британским ученым. Вот в Бристольском университете собрали аж 14 тысяч результатов GCSE (такое ОГЭ по-британски) и посмотрели, как они связаны с преподаванием.

Стиль, качество и эффективность оценивали по 12-бальной шкале, а еще делали заметки о разных методах — кто традиционно-лекционно читает, а кто внедряет всякого рода перевернутые классы. И да, смотрели только на английский и математику, так что без креатива обошлось. Что в итоге?

🔹 Есть явная связь между личными успехами учителя и результатами на экзаменах. Очевидно, и уже доказанный факт.

🔹 Кстати, чем выше рейтинг у учителя, тем больше неуспевающих подтягивалось до среднего уровня. А те, кто показывал средние результаты, на отстающих забивали.

🔹 Залог успешной сдачи языка — коллективные обсуждения и дебаты. Чем больше ученикам удавалось высказывать свои мнения, тем больше был интерес. Ну, и лучше результаты. Кстати, по нашим наблюдениям, это касается вообще всех гуманитарных предметов.

🔹 А вот с математикой вышло наоборот: чем больше индивидуальной работы с индивидуальными же разборами, тем лучше.

Ну и экономический бонус-трек: если ученики лучше будут писать GCSE, то доходы у них в будущем — внезапно! — увеличатся. Примерно £150 тысяч в год на класс (ну или примерно £5 тысяч на ученика). В принципе, приличная разница.

На наш взгляд, выводы работают в целом для гуманитарных и точных наук, а не только для языка и математики. Если коротко, то где коммуникация важна для понимания сути, нужно больше групповых активностей, а где важно понимать логику и последовательность действий — пригодятся индивидуальные челленджи.

👾 Не диплом, а NFT

В этом году в МФТИ решили сделать сразу три шага в сторону будущего и выдали выпускникам дипломы в виде NFT. Правда, не всем, а только тем, кто закончил магистратуру по блокчейну. Но все-таки в России такое первый раз, а вот в мире уже нет — с 2017 блокчейн в дипломах использует MIT, в прошлом году к ним присоединились несколько университетов из индийского штата Махараштра, а в этом году был прецедент в Южной Корее, где NFT-дипломы выдали вообще всем.

Если что, NFT (non-fungible tokens) появились из-за формирования блокчейна. Он уникален, имеет стоимость и закрепляет право на какой-либо объект (например, цифровое искусство).

В случае МФТИ, NFT-диплом выпущен с использованием Etherium на платформе OpenSea. Это графический видеообъект, в который вшита информация о магистранте и годе выпуска, там есть электронные подписи участников аттестационной комиссии, а вместе с самим NFT выпускник получает право владения объектом.

Основной поинт такого формата не возможность похвастаться тем, что получил NFT за два года усилий, а теперь на него даже кружку с кофе не поставишь а невозможность подделать или изменить такой документ. С блокчейном информация об образовании станет честнее и прозрачнее, так что, возможно, скоро черному рынку дипломов из перехода придет конец.