Ещё немного про взаимное обучение по просьбам подписчиков. Его цель — прокачать понимание, дав ученикам возможность управлять дискуссией. А четыре шага (из карточек) — это схема по которой можно двигаться. Ну а на видео — пример с групповой работой и текстом.

Итак, у вас есть текст. Лидер дискуссии задает вопросы на понимание, остальные — отвечают. Если вы педагог и с группой будете пробовать метод впервые (как и на видео) сначала покажите, как дискуссию вести, а затем передавайте роль лидера кому-то из студентов. По ходу разбора одного текста случится несколько четырехфазных раундов. А теперь ещё раз про них:

🔹 Предсказание — ответ на вопросы о возможном общем значении или идеях о том, что случится дальше (про какую проблему этот текст, какую мысль будут развивать дальше?).

🔹 Вопросы — попытка детализировать фрагмент после первого прочтения (кто и что в этом тексте сделал, что вообще происходило, если описание, то чего?).

🔹Прояснение — про неясные части, предложения и даже слова, а еще про то, что в этом тексте важное (например, экзистенциальный кризис героя) и не очень (например, занавески).

🔹Обобщение — эдакое отстранение после приближения. Обсудите, о чем вообще все это было.

Один участник может вести весь раунд или отрабатывать одну роль, например, задавать вопросы на прояснение. На видео идет разбор простого текста с младшими школьниками, но ровно так же можно обсуждать тексты на иностранном языке или сложные тексты на семинарах (просто вместо непонятных слов будут сложные концепты).

И да, если вам показалось, что у метода герменевтический вайб, то не показалось.

🤸 И снова Виктор Садовничий предлагает, чтобы все со всем дружило складывалось в один образовательный пазл. Вроде как, и есть «генеральная линия», но отказываться от других тоже как-то нехорошо. Не очень только понятно, как во всех возможных пересечениях этих линий не запутаться, да и зачем некоторым из них пересекаться. Вот про пару «специалитет-магистратура» возник вопрос и у Татьяны Кличко (РАНХиГС). Зато про аспирантуру идея, вот честно, прям очень хорошая.

📈Рост, бизнес и университеты

Кажется, сейчас очень в тренде всякого рода сотрудничество высшей школы и производства бизнеса. Вроде, круто все: кадры готовятся сразу для индустрии, а студенты учатся на реальных жизненных кейсах.

Но вот непопулярное мнение: если сотрудничать слишком тесно последствия могут быть неожиданными и неприятными. По крайней мере так считает Джеймс Дэниел из университета Сетон-Холл. Суть в том, что она основана на чисто экономической идее: рост, прибыль, увеличение показателей и количества студентов— хорошо, остальное — не очень.

А это идея уже не самая безобидная. Соревнуясь за рейтинги и финансирование университеты пытаются расширять сферы влияния. Или проще, доказывают, что их образовательный продукт очень нужен, важен и на рынке без него никуда. И тут уже возникают проблемы.

Решения и стиль управления бизнеса отражается и на политике университетов. Такое экономическое мерило успеха устраивает в них внутренний перекос: больше сил, энергии и денег тратится, естественно, на то, что лучше окупится. Поэтому IT в приоритете, а гуманитарии в пролете. Денег на «неприбыльные» направления нет, а значит их закрывают или сокращают им финансирование. В итоге вместо культурных центров с разными направлениями имеем центры подготовки кадров.

При этом попытка захватить рынок его же средствами пока удается так себе, и идея о том, что зарабатывать без диплома не получится, уже начала позиции сдавать. В лучшем случае студенты не понимают, чем высшая школа отличается от курсов. В худшем — видят, что она, успокоенности вопреки, отстает и даже с этой задачей так себе справляется.

Вообще Дэниел много пишет про вред бесконтрольного роста в целом: не только для культуры, но и для экологии. В виде альтернативы он предлагает все перепридумать приладить к образованию идею анти-роста (degrowth). То есть фокус на качестве и устойчивости вместо объема и количества. Подход от российских реалий, будем честны, пока далековат, но учитывая популярность подхода «больше, технологичнее, мощнее» задумываться уже стоит.

📵 Еще немного о телефонах

На несхлынувшей волне телефонного хайпа (тык и тык) SuperJob провел целое исследование.

Вот такие мнения в итоге:

🔹 Из родителей 57% против запрета, 31% — за
🔹 Из учителей 51% за запрет, 39% — против

Результаты не особенно удивляют, да и изменились по сравнению с прошлым годом они не сильно. К тому же, как оказалось, никакой новой нормы нет, просто старая дискуссия воспламенилась.

Но, если честно, запреты и ограничения (даже гипотетические) ни к чему хорошему не приводят. Списывание и игнорирование урока без проблем возможны и в аналоговом варианте, проблема тут не в медиа.

Да и раз так много говорят про цифровизацию, то давайте соответствовать. Телефон все-таки теперь неотъемлемая часть жизни, хотим мы или нет. И пользоваться им грамотно тоже нужно уметь. Потому что гдз погуглилить несложно, а тому как сверстать интересную презентацию или пользоваться цифровыми библиотеками придется учиться. А еще можно на уроках, например, онлайн-голосования проводить или «облака тэгов» строить. Удобно же!

Но если что-то и запрещено в итоге официально, то только смартфон как средство обучения (извольте планшет или ноутбук не меньше установленных норм, пожалуйста).

🚶Эй, университет, откуда ты? Кто ты? Куда ты идёшь?

«Больше не ясно, какую роль университет играет в обществе» — буквально с этой мысли Билл Риддингс начинает свою работу «Университет в руинах». Первый раз ее издали в конце 90-х, а на русский перевели в 2010-м. И если вам кажется, что в таком меняющемся мире актуальность немного просрочилась, то все совсем наоборот: многие предсказания сбылись, а большинство вопросов не то, что ответа не нашло, а стало только острее.

В частности, Риддингс пишет об подъеме университетов-корпораций, о том, как профессора уступают ведущую роль управленцам и о «культуре эффективности» сменившей «культуру знания» (см. культ рейтингов, средние баллы, соревнование за Хирша и объемы грантов).

Чтобы понять, почему так происходит, он смотрит как с 18 века университет менял свою роль в обществе. И да, об упомянутой сегодня гонке продуктивности и потери статуса культурных центров Риддингс тоже говорит (а это больше 20-ти лет назад)

Но самое занимательное, что ретротопий он при этом не строит и призывает не вздыхать по утраченным временам (их не вернуть), а работать с новой реальностью.

Правда, сам Риддингс выхода книги не увидел. Как и дебатов вокруг нее, и того, что состояние «что делать, все изменилось» развернется минимум на 20 лет.

#полка

🛌 Не пойду сегодня

Почему студенты не ходят на пары — вопрос почти риторический. У всех причины свои, ситуации разные случаются, да и 100% посещаемость абсолютно всех лекций попадает скорее в разряд утопического. Но вот попробовать основные причины понять не помешает.

Недавно вышло занимательное рассуждение от профессора Карола Холстеда из Канзасского университета. Он решил провести что-то вроде мини-анкетирования среди студентов, спросив их о причинах пропусков. Да, 73% из тех, кто анкеты получил дали развернутые ответы. Это прямо немало. Ну а результаты, можно сказать, вышли универсальные:

🔹 банальное нездоровье,
🔹 депрессия и другие ментальные проблемы
🔹 проблемы в семье
🔹 общая усталость от работы
🔹 сложно выходить в офлайн после пандемии
🔹 пары начинаются очень рано
🔹 пары скучные
🔹 пары необязательные

Согласитесь, такой список может встретиться почти в любой стране мира. В итоге Холстед дает несколько советов преподавателям, на наш взгляд вполне даже рабочих, с небольшими оговорками, конечно.

Раз. Учитывайте посещаемость. Пусть она дает бонусы и плюсы. В общем, чтобы если пришел, то не зря. Только кажется, тут важно не перегнуть, особенно если посещения это прямо часть общей оценки. Несколько пропусков никому не повредит, тем более что ситуации бывают разные.

Два. Не выкладывайте в онлайн вообще все. Пандемия научила, надо отучаться. А то если вообще все можно посмотреть из дома, то и смысл идти. Пара уточнений: не касается сущностно важных материалов и гибридных курсов.

Три. Отношения с преподавателем и другими студентами имеют значение. Про деструктив, буллинг и прочие токсичные штуки можно рассказывать отдельно и долго. Поэтому просто скажем, что нужно, чтобы учиться было комфортно.

Бонус-поинт. 91,5% из опрошенных студентов говорили, что посещение дает гораздо больше ментального удовлетворения, чем прогул. Если вы учитесь, попробуйте прислушаться к ощущениям. Если вы преподаете, попробуйте помочь студентам почувствовать позитивные изменения, в частности, обратная связь прям очень помогает.

🧑‍💻 Раз уж тема про телефоны технологии в классе все-таки проскользнула, предлагаем несколько необычных идей, чтобы паре или уроку добавить огоньку. Поехали:

🔹 Провести виртуальную поездку или тур в прошлое. Фауна Сибирских лесов, древний Колизей или гигантская Митохондрия с доставкой в аудиторию. Когда ехать далеко, дорого или невозможно. Тут, конечно, понадобятся VR-очки, но сейчас есть очень бюджетные варианты (примерно по цене пары книг).

🔹 Попробовать адаптивное обучение, например на платформах Smart Sparrow или Knewton. Ну или хотя бы проводить тесты в реальном времени.

🔹 Устраивать дискуссии и мозговые штурмы. Для этого отлично подойдут «облака тэгов» и ментальные карты, где можно визуализировать идеи, ассоциации и причинно-следственные связи. Один из самых популярных сервисов — MindMeister.

🔹 Предложить студентам создать блог, сайт или инфографику. Зачем просто доклад, когда можно сделать целый сайт? Простые конструкторы типа WordPress или Tilda в помощь. Для чуть более продвинутых можно попробовать работать с Figma.

🔹 Дать возможность высказаться всем и одновременно (даже отечественный софт имеется).

🧑‍💻 Всех в IT

С нового учебного года стартовал проект «Цифровые кафедры». Несколько хайлайтов том, как начали и что это вообще такое:

🔹 Это проект профпереподготовки, который помимо «неайтишного» диплома (менеджер, экономист, филолог, педагог…) позволяет получить дополнительную корочку по ИТ-профилю

🔹 За 12 месяцев обещают научить, например, созданию алгоритмов и компьютерных программ (точный набор тем нужно смотреть в конкретной программе)

🔹 Пока планируется запустить около 500 образовательных программ на базе 115 университетов, потом кафедры будут открываться у всех участников «Приоритета-2030»

🔹 Пока ожидают, что на старте переподготовку 80 тысяч студентов, а к 2030 году — 1 млн 135 тысяч студентов (ой, как амбизиозно)

🔹 Раньше речь шла о том, что кафедры могут стать обязательным, но потом все-таки передумали

Итого имеем: масштабный такой норматив по количеству студентов и аж 500 программ. Может быть, с их разнообразием и количеством слегка погорячились? И, да, ИТ-кадров маловато, но переделывать управленцев и прочих гуманитариев пачками «на всякий случай», возможно, несколько поспешно. Хорошо, что зачисление все-таки осталось добровольным. Хотя четкие цифры немного смущают: это же предположение, а не норматив? А то не очень понятно, как вузам мотивировать достаточно историков и врачей заняться еще и ИТ. Ну и учеба без мотивации и базовых навыков пойдет так себе. Так что надеемся, что все пойдет именно в формате «у вас есть возможность».

🪨 Не для школы…

Вот закончил школу, выпустился в реальную жизнь, а там совсем другие правила (да и есть ли они?). У психолога Людмилы Петрановской есть хорошая лекция про то, почему школа к будущему не готовит и что с этим можно сделать. Мы вот посмотрели, согласно покивали и решили поделиться важными моментами:

Раз. Мир меняется, программы остаются. От этого тревожно всем. И родителям, и детям, и уже выросшим детям, которые вдруг поняли, что все вообще иначе работает.

Два. История про карьеру «на всю жизнь» осталась в прошлом. И если 30 лет назад стабильная должность была стандартом успеха, то теперь куда важнее набор навыков и умение учиться новым.

Три. Для родителей оценки — способ понять ситуацию и контролировать ее. Поэтому они и переживают. А реальная ценность той тройки по биологии не очень высока.

Четыре. Понятия о карьере и успешности у каждого свои, а готовят в лучшем случае к одной модели (той самой, устаревшей).

Пять. Страх ошибок закладывается в детстве. Потому что ошибаться плохо. Но вот проблема в том, что не ошибиться на контрольной можно, а в жизни не ошибаться не получится, потому что нет достаточного объема знания, который уже где-то кем-то для тебя заготовлен.

Шесть. Креативность заслуживает большего. Тут все по Кену Робинсону: стандартизация ее подавляет, а надо бы развивать.

Так что тем, кто уже вырос, приходится учиться самому, как воспринимать критику и критиковать, ошибаться и продолжать доверять своим решениям. Правда от школы все еще хочется глобального переосмысления, которое, конечно, за один день и даже год не происходит.

🪪 А вот очень крутая идея из Томска про единую университетскую инфраструктуру: одна кампусная карта будет открывать студентам аж 23 локации шести разных вузов.

Конечно, в идеальном мире нет ни КПП, ни турникетов, а есть только безграничный доступ к знаниям… Ну, хоть к части объектов со знаниями. Но и единая карта — огромный шаг вперед. К тому же в Томске все университеты довольно близко и «курсировать» между зданиями довольно удобно.

🧐 С утра рассказывали про «Цифровые кафедры» и пропустили одну маленькую, но занимательную деталь. 500 программ это очень много, согласилась. Так есть ли столько специалистов, чтобы их вести?

Ну нет, значит будет. По крайней мере, именно такое чувство возникает от новостей Иннополиса: там обьявили набор на курсы для преподавателей проекта. Учить тех, кто будет учить студентов собираются с 19 сентября по 30 ноября. А проект-то уже стартовал… В общем, не самая понятная складывается ситуация.

🧑‍💻 Если вам нравится учить языки… попробуйте программирование

*создателям цифровых кафедр понравилось это сообщение*

Но вообще-то, мы абсолютно серьезно. В Nature опубликованы результаты исследований, судя по которым программирование больше похоже на изучение испанского или японского, чем на занятия математикой.

Для эксперимента собрали 36 молодых людей без опыта в ИТ и попросили поучить Python (10 занятий по 45 минут). При этом измеряли когнитивные показатели на навыки в языках, математике и решении задач.

Оказалось, что больше всего успех зависит от объема рабочей памяти (34%) и способностей к языкам (17%), а от математических навыков — совсем немного, всего на 2%. При этом именно «языковой» фактор чаще всего объяснял значительные различие в результатах.

Так что, официально, если у вас есть способности к языкам, то есть смысл попробовать ИТ (а возможно и наоборот). При этом великим математиком точно быть не обязательно. Правда, подобные предубеждения до сих пор и в школе существуют, и просто в виде фраз «ИТ — точно не мое». Но, если со счетом у вас не очень, это не значит, что вы не сможете уговорить машину посчитать за вас.

В интервью «Российской газете» академик Александр Чубарьян не только много рассказывал про новые стандарты учебника по истории (что тема очень большая и очень отдельная), но обронил вот такой инсайд про «общегуманитарный старт».

Остается только гадать, планируется ли что-то в духе отечественных Liberal Arts со всем и вся по выбору или окончательная стандартизация. Первое затратно и сложно, но есть шансы (далеко не гарантия), что выйдет хорошо. Второе — очень грустно, зато реализовать легко.

А как вам такое предложение?