#СтатьиШСМ
ПРАКТИКА ВЕДЕНИЯ ДНЕВНИКА ЭМОЦИЙ
Зачем нужна эта практика.
Эмоции – важная составляющая нашей жизни, которой уделяется немало времени в культуре (фильмах, книгах, видео на YouTube, играх), но при этом нам редко рассказывают, как с ними работать. Обычно практики по работе с эмоциями ограничиваются замечаниями родителей в детстве: нужно себя контролировать, не давать эмоциям выплескиваться на окружающих. Но никто не объясняет, как это сделать без вреда для себя, и обычно работа с эмоциями у взрослых людей сводится к тому, чтобы их загнать поглубже – пусть не мешают жить и действовать рационально. К сожалению, такой подход приводит к стрессам, выгоранию и ухудшению коммуникации с окружающими: как понять других, если мы старательно учимся забивать на понимание себя?
Эмоции – это обратная связь, реакция нашего тела и нашей психики на то, как удовлетворяются наши неудовлетворенности (точнее, как мы оцениваем удовлетворение наших неудовлетворенностей) и индикатор нашего состояния. Поэтому первый шаг к тому, чтобы научиться их контролировать – попытаться лучше понять себя. Для этого можно использовать практику ведения дневника эмоций.
Польза от дневника эмоций.
Дневник эмоций позволяет отследить всплески ярких эмоций в течение дня и их возможные причины, понять, что происходит с вашим телом в эти моменты. Если вы ведете дневник регулярно, сможете выяснить некоторые тенденции: что вы делаете или о чем думаете, когда у вас хорошее настроение? а когда плохое? с какими условиями окружающей среды (обстановка, уровень шума/тишины, даже погода) связаны наибольшие/наименьшие провалы в продуктивности? какие действия (практики) по изменению ситуации действуют для вас, а какие – нет? Заодно дневник может помочь восстановить связь с вашим телом и бережнее относиться к «расходованию» ресурса здоровья: меньше переутомляться, чаще отдыхать, понимать, как ваше физическое здоровье связано с эмоциональным самочувствием...
Продолжение в блоге Школы.
ПРАКТИКА ВЕДЕНИЯ ДНЕВНИКА ЭМОЦИЙ
Зачем нужна эта практика.
Эмоции – важная составляющая нашей жизни, которой уделяется немало времени в культуре (фильмах, книгах, видео на YouTube, играх), но при этом нам редко рассказывают, как с ними работать. Обычно практики по работе с эмоциями ограничиваются замечаниями родителей в детстве: нужно себя контролировать, не давать эмоциям выплескиваться на окружающих. Но никто не объясняет, как это сделать без вреда для себя, и обычно работа с эмоциями у взрослых людей сводится к тому, чтобы их загнать поглубже – пусть не мешают жить и действовать рационально. К сожалению, такой подход приводит к стрессам, выгоранию и ухудшению коммуникации с окружающими: как понять других, если мы старательно учимся забивать на понимание себя?
Эмоции – это обратная связь, реакция нашего тела и нашей психики на то, как удовлетворяются наши неудовлетворенности (точнее, как мы оцениваем удовлетворение наших неудовлетворенностей) и индикатор нашего состояния. Поэтому первый шаг к тому, чтобы научиться их контролировать – попытаться лучше понять себя. Для этого можно использовать практику ведения дневника эмоций.
Польза от дневника эмоций.
Дневник эмоций позволяет отследить всплески ярких эмоций в течение дня и их возможные причины, понять, что происходит с вашим телом в эти моменты. Если вы ведете дневник регулярно, сможете выяснить некоторые тенденции: что вы делаете или о чем думаете, когда у вас хорошее настроение? а когда плохое? с какими условиями окружающей среды (обстановка, уровень шума/тишины, даже погода) связаны наибольшие/наименьшие провалы в продуктивности? какие действия (практики) по изменению ситуации действуют для вас, а какие – нет? Заодно дневник может помочь восстановить связь с вашим телом и бережнее относиться к «расходованию» ресурса здоровья: меньше переутомляться, чаще отдыхать, понимать, как ваше физическое здоровье связано с эмоциональным самочувствием...
Продолжение в блоге Школы.
#ТеорияШСМ
ПРЕДОБУЧИ, ПОТОМ ПОДСТРОЙ/PRETRAIN THEN FINETUNE.
Какой-то аналог этой ситуации с общим обучением в бакалавриате и потом обучением целевому прикладному мастерству в магистратуре может быть подсмотрен в исследованиях по искусственному интеллекту. Там ведь стоит такая же задача по обучению нейронной сети самым разным прикладным умениям (о мастерстве тут говорить сложно: оно подразумевает личное отношение к делу, в отличий от знаний, навыков, умений, которые демонстрируются вне связи с личным отношением). Говорят об этом обучении ровно тем же языком, которым говорят об обучении людей. Но говорят точнее, ибо математиков в сфере AI больше, и решают задачи более трудные: компьютеры научить интеллекту труднее, чем людей. Поэтому мы активно будем делать «реэкспорт» идей из сферы AI в образование — после того как люди из AI взяли эти идеи из образования, почистили и обогатили их, мы возьмём их и опять применим к обучению людей.
Текущий тренд в работе нейронных сетей с естественным языком — это использование так называемых языковых моделей. Берётся огромная пустая нейронная сеть, и ей скармливается огромное/gargantuan число самых разных текстов на всех доступных языках (википедия там только маленькая часть). В этих текстах отражены какие-то свойства языков в целом (кормят текстами отнюдь не только одного языка), а также свойства мира (ибо все эти тексты о чём-то в мире, речь не идёт о фантастике и сказках). Нейронная сетка выучивает изо всех этих текстов что-то общее про языки и мир. Это называется pretrain, предобучение. И занимает это предобучение довольно много времени и денег — одна предобученная языковая модель на середину 2020 года может обходиться в десятки миллионов долларов. Бакалавриат для нейронных сетей весьма недёшев...
Продолжение в блоге Школы.
Источник: книга А.Левенчука «Образование для образованных 2020».
ПРЕДОБУЧИ, ПОТОМ ПОДСТРОЙ/PRETRAIN THEN FINETUNE.
Какой-то аналог этой ситуации с общим обучением в бакалавриате и потом обучением целевому прикладному мастерству в магистратуре может быть подсмотрен в исследованиях по искусственному интеллекту. Там ведь стоит такая же задача по обучению нейронной сети самым разным прикладным умениям (о мастерстве тут говорить сложно: оно подразумевает личное отношение к делу, в отличий от знаний, навыков, умений, которые демонстрируются вне связи с личным отношением). Говорят об этом обучении ровно тем же языком, которым говорят об обучении людей. Но говорят точнее, ибо математиков в сфере AI больше, и решают задачи более трудные: компьютеры научить интеллекту труднее, чем людей. Поэтому мы активно будем делать «реэкспорт» идей из сферы AI в образование — после того как люди из AI взяли эти идеи из образования, почистили и обогатили их, мы возьмём их и опять применим к обучению людей.
Текущий тренд в работе нейронных сетей с естественным языком — это использование так называемых языковых моделей. Берётся огромная пустая нейронная сеть, и ей скармливается огромное/gargantuan число самых разных текстов на всех доступных языках (википедия там только маленькая часть). В этих текстах отражены какие-то свойства языков в целом (кормят текстами отнюдь не только одного языка), а также свойства мира (ибо все эти тексты о чём-то в мире, речь не идёт о фантастике и сказках). Нейронная сетка выучивает изо всех этих текстов что-то общее про языки и мир. Это называется pretrain, предобучение. И занимает это предобучение довольно много времени и денег — одна предобученная языковая модель на середину 2020 года может обходиться в десятки миллионов долларов. Бакалавриат для нейронных сетей весьма недёшев...
Продолжение в блоге Школы.
Источник: книга А.Левенчука «Образование для образованных 2020».
#Левенчукворигинале
СОЗНАНИЕ, БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ, ПОДСОЗНАНИЕ
Анатолий Левенчук:
Прошёл круглый стол по проблемам сознания и их влияние на проблемы AGI, видео доступно: https://www.youtube.com/watch?v=B9aDvikjAhw
От нас выступала Анна Лубенченко, у неё был первый доклад. Сразу скажу, что перед критикой доклада из своих бытовых пониманий "сознания" (в сознании же, как и в футболе, воспитании детей и опасностях пандемий разбирается каждый!) познакомьтесь в литературой, там есть слайд на эту тему (слайды доступны в https://drive.google.com/…/1_-4nHnLngT1C5l1MAM1HwtxeCeX7oLdC), ибо "стандартная модель сознания" это вполне себе отсылка на эту литературу, а не просто так слова вырвались. И так со многими словами из доклада, они требуют не бытовой трактовки. Доклад вполне успешен, вот тут даже людям интересные мысли в голову приходят по итогам доклада, что гаджеты могут не только отвлекать внимание, но и наоборот -- помогать его удерживать, https://www.facebook.com/groups/agirussia/permalink/3469306159774604/. Мы в Школе именно это и развиваем, каждый должен стать киборгом, отрастить себе полезный экзокортекс!
Доклад Сергея Шумского напомнил, что схема внимания понятийна и часть её не в сознании -- напомнил о различении бессознательного (S1 по Канеману, только не в сознании), подсознания (S2 по Канеману, тоже не в сознании) и сознания с двумя модусами (S1 и S2 по Канеману, что осознано -- то схема, и её можно смотреть...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
СОЗНАНИЕ, БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ, ПОДСОЗНАНИЕ
Анатолий Левенчук:
Прошёл круглый стол по проблемам сознания и их влияние на проблемы AGI, видео доступно: https://www.youtube.com/watch?v=B9aDvikjAhw
От нас выступала Анна Лубенченко, у неё был первый доклад. Сразу скажу, что перед критикой доклада из своих бытовых пониманий "сознания" (в сознании же, как и в футболе, воспитании детей и опасностях пандемий разбирается каждый!) познакомьтесь в литературой, там есть слайд на эту тему (слайды доступны в https://drive.google.com/…/1_-4nHnLngT1C5l1MAM1HwtxeCeX7oLdC), ибо "стандартная модель сознания" это вполне себе отсылка на эту литературу, а не просто так слова вырвались. И так со многими словами из доклада, они требуют не бытовой трактовки. Доклад вполне успешен, вот тут даже людям интересные мысли в голову приходят по итогам доклада, что гаджеты могут не только отвлекать внимание, но и наоборот -- помогать его удерживать, https://www.facebook.com/groups/agirussia/permalink/3469306159774604/. Мы в Школе именно это и развиваем, каждый должен стать киборгом, отрастить себе полезный экзокортекс!
Доклад Сергея Шумского напомнил, что схема внимания понятийна и часть её не в сознании -- напомнил о различении бессознательного (S1 по Канеману, только не в сознании), подсознания (S2 по Канеману, тоже не в сознании) и сознания с двумя модусами (S1 и S2 по Канеману, что осознано -- то схема, и её можно смотреть...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
#ПодготовительныеКурсы
ПОМИДОРКИ И РАЗДРАЖИТЕЛИ
… Или о том, как я вновь начал осваивать технику Pomodoro.
Как говорится, «никогда такого не было, и вот опять…»
Уже не помню, когда впервые пробовал работу помидорами — наверное, лет десять назад. Тогда считал их классной техникой, пока не бросил, уже не помню, почему.
Всегда понимал, что концентрироваться нужно и важно, но никакой инструмент на смену помидоркам не пришёл. Я просто держал все мысли, планы, идеи в голове и удивлялся тому, как ничего не забываю и делаю почти всё почти вовремя. Если б не «почти», всё было бы идеально. В действительности же очень низкая продуктивность, стремящаяся к нулю пропорция сделанных дел и приходящих в голову идей. Сейчас понимаю, что это из-за думанья всего и сразу с одновременным ничегонеделаньем.
Установил Focus ToDo и начал «работать помидорами».
День первый.
Начал, как полагается, «с места в карьер» , — на работе. И заметил следующие вещи:
+ Пока помню, что время идёт, делаю дело, но как только начинается отдых, ухожу из кабинета и забываю про следующую итерацию.
+ Во время сосредоточенной работы кто-то приходит и отвлекает — задаёт вопрос, приглашает подойти, что-то напоминает. В итоге сосредоточенности не получается.
Сделал пару выводов. Во-первых, с неокрепшей ещё привычкой работать помидорами не стоит бросаться в «открытую воду» со всей сопутствующей живностью....
Продолжение в блоге Школы.
ПОМИДОРКИ И РАЗДРАЖИТЕЛИ
… Или о том, как я вновь начал осваивать технику Pomodoro.
Как говорится, «никогда такого не было, и вот опять…»
Уже не помню, когда впервые пробовал работу помидорами — наверное, лет десять назад. Тогда считал их классной техникой, пока не бросил, уже не помню, почему.
Всегда понимал, что концентрироваться нужно и важно, но никакой инструмент на смену помидоркам не пришёл. Я просто держал все мысли, планы, идеи в голове и удивлялся тому, как ничего не забываю и делаю почти всё почти вовремя. Если б не «почти», всё было бы идеально. В действительности же очень низкая продуктивность, стремящаяся к нулю пропорция сделанных дел и приходящих в голову идей. Сейчас понимаю, что это из-за думанья всего и сразу с одновременным ничегонеделаньем.
Установил Focus ToDo и начал «работать помидорами».
День первый.
Начал, как полагается, «с места в карьер» , — на работе. И заметил следующие вещи:
+ Пока помню, что время идёт, делаю дело, но как только начинается отдых, ухожу из кабинета и забываю про следующую итерацию.
+ Во время сосредоточенной работы кто-то приходит и отвлекает — задаёт вопрос, приглашает подойти, что-то напоминает. В итоге сосредоточенности не получается.
Сделал пару выводов. Во-первых, с неокрепшей ещё привычкой работать помидорами не стоит бросаться в «открытую воду» со всей сопутствующей живностью....
Продолжение в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
ЗАЧЕМ УЧИТЬСЯ?
Счастье, успех и интересная жизнь — некоторые люди используют эти понятия, когда отвечают на вопрос, а зачем ты учишься. Наш житейский опыт подсказывает нам, что содержание этих понятий формируется в головах людей окружающей общественной средой. Воспитание, образование, окружающие нас люди, масс медиа … — вот тот «супермаркет», на полках которого человек выбирает, чем наполнить для себя эти понятия. Различают двух заказчиков образования человека: внешний («кто-то лепит из вас»), сам человек («вы лепите из себя»). Если среда с помощью общественных воспитательных и образовательных институтов выступает заказчиком образования человека, то логично, что ответ на вопрос, зачем учиться, сформирован этим же обществом. Если человек — сам заказчик своего образования, но при этом содержательное наполнение понятий счастье, успех и интересная жизнь чужие, из среды, то нет ли здесь противоречия? Счастье, успех и интересная жизнь — понятия слишком высокого системного уровня. Что если попробовать опуститься ниже, на уровень человека как биологического вида. На этом уровне мы имеем дело с биологическими (человек как отдельная особь, человек как социальная особь) потребностями. На этом системном уровне биологические потребности конкретны, их можно изучить методами исследования, например, применяемыми в доказательной медицине (двойные слепые исследования). Кроме того, на этом уровне уже накоплены знания о природе человека (исследования ученых в области нейронаук, исследования социальных психологов и так далее). Зная механизмы биологических потребностей, возможно осознанное применение методов воздействия на человека. Например, поместить себя в ситуацию социального давления, или осознанно найти авторитетного руководителя или учителя, обладающего sota дисциплинами, пойти учиться в «сильный» класс и тому подобное. Работая с этим уровнем, мы можем осознанно овладевать всем стеком мастерства: мастерство собранности, методологическое мастерство, прикладное мастерство. Осознанно и в необходимом объеме, достаточном для удовлетворения выявленной у себя биологической (социальной) потребности. Систематическое и достаточное удовлетворение своих появляющихся вновь и вновь биологических (социальных) потребностей — вполне себе счастье. Хочу-не-могу феррари vs Зато ты самый умный).
Больше материалов в блоге Школы.
ЗАЧЕМ УЧИТЬСЯ?
Счастье, успех и интересная жизнь — некоторые люди используют эти понятия, когда отвечают на вопрос, а зачем ты учишься. Наш житейский опыт подсказывает нам, что содержание этих понятий формируется в головах людей окружающей общественной средой. Воспитание, образование, окружающие нас люди, масс медиа … — вот тот «супермаркет», на полках которого человек выбирает, чем наполнить для себя эти понятия. Различают двух заказчиков образования человека: внешний («кто-то лепит из вас»), сам человек («вы лепите из себя»). Если среда с помощью общественных воспитательных и образовательных институтов выступает заказчиком образования человека, то логично, что ответ на вопрос, зачем учиться, сформирован этим же обществом. Если человек — сам заказчик своего образования, но при этом содержательное наполнение понятий счастье, успех и интересная жизнь чужие, из среды, то нет ли здесь противоречия? Счастье, успех и интересная жизнь — понятия слишком высокого системного уровня. Что если попробовать опуститься ниже, на уровень человека как биологического вида. На этом уровне мы имеем дело с биологическими (человек как отдельная особь, человек как социальная особь) потребностями. На этом системном уровне биологические потребности конкретны, их можно изучить методами исследования, например, применяемыми в доказательной медицине (двойные слепые исследования). Кроме того, на этом уровне уже накоплены знания о природе человека (исследования ученых в области нейронаук, исследования социальных психологов и так далее). Зная механизмы биологических потребностей, возможно осознанное применение методов воздействия на человека. Например, поместить себя в ситуацию социального давления, или осознанно найти авторитетного руководителя или учителя, обладающего sota дисциплинами, пойти учиться в «сильный» класс и тому подобное. Работая с этим уровнем, мы можем осознанно овладевать всем стеком мастерства: мастерство собранности, методологическое мастерство, прикладное мастерство. Осознанно и в необходимом объеме, достаточном для удовлетворения выявленной у себя биологической (социальной) потребности. Систематическое и достаточное удовлетворение своих появляющихся вновь и вновь биологических (социальных) потребностей — вполне себе счастье. Хочу-не-могу феррари vs Зато ты самый умный).
Больше материалов в блоге Школы.
#СтатьиШСМ
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА
Окружение человека.
Победившая гуманистическая точка зрения закрепила в массовом сознании лестное для каждого самомнение об «уникальной личности», о «богатом внутреннем мире», с которым нужно считаться. Однако, одна из проблем понимания гуманистических тезисов — это поиск в себе решений или задавание себе вопросов, ответы на которые по определению не могут находиться «внутри человека». Чтобы нейронная сетка могла дать адекватный ответ, она должна быть соответствующим образом настроена или обучена. Глупо спрашивать у детсадовца о пользе религии, а у школьника про реформу налоговой системы. Человек приходит в этот мир как tabula rasa (с лат.—«Чистая доска»), поэтому чтобы «слушать себя» и чего-то «раскрывать в себе», кроме животных инстинктов, необходимо предварительно что-то вложить в себя. И чем сложнее вопрос, тем больше необходимо вкладывать. Маленький ребенок всегда будет хотеть сладкую еду, похвалу и развлечение. Плохо, когда с возрастом интересы не сильно меняются. «Не знаю, чего хочу», скука или депрессия, вечный «поиск себя» — это с большой вероятностью результат недостаточного потребления качественной информации, которая расширяет кругозор и способствует формированию новых мыслей и идей. Широта и масштаб интересов определяет калибр личности. Одни не знают, чего хотят и убивают время, а другие имеют планетарные идеи, им не хватает времени. Вряд ли такое катастрофическое различие между двумя особями зависит от генов.
Формирование личности происходит в течение всей жизни, и существенным образом на это влияет социальная среда, которая в том числе запускает заложенные природой программы. С одной стороны, человек-деятель меняет мир, создавая системы. А с другой стороны, окружающий мир или социальная среда непосредственным образом участвует в развитии личности человека: задает его интересы и кругозор, формирует «картины мира» и мастерство...
Продолжение в блоге Школы.
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА
Окружение человека.
Победившая гуманистическая точка зрения закрепила в массовом сознании лестное для каждого самомнение об «уникальной личности», о «богатом внутреннем мире», с которым нужно считаться. Однако, одна из проблем понимания гуманистических тезисов — это поиск в себе решений или задавание себе вопросов, ответы на которые по определению не могут находиться «внутри человека». Чтобы нейронная сетка могла дать адекватный ответ, она должна быть соответствующим образом настроена или обучена. Глупо спрашивать у детсадовца о пользе религии, а у школьника про реформу налоговой системы. Человек приходит в этот мир как tabula rasa (с лат.—«Чистая доска»), поэтому чтобы «слушать себя» и чего-то «раскрывать в себе», кроме животных инстинктов, необходимо предварительно что-то вложить в себя. И чем сложнее вопрос, тем больше необходимо вкладывать. Маленький ребенок всегда будет хотеть сладкую еду, похвалу и развлечение. Плохо, когда с возрастом интересы не сильно меняются. «Не знаю, чего хочу», скука или депрессия, вечный «поиск себя» — это с большой вероятностью результат недостаточного потребления качественной информации, которая расширяет кругозор и способствует формированию новых мыслей и идей. Широта и масштаб интересов определяет калибр личности. Одни не знают, чего хотят и убивают время, а другие имеют планетарные идеи, им не хватает времени. Вряд ли такое катастрофическое различие между двумя особями зависит от генов.
Формирование личности происходит в течение всей жизни, и существенным образом на это влияет социальная среда, которая в том числе запускает заложенные природой программы. С одной стороны, человек-деятель меняет мир, создавая системы. А с другой стороны, окружающий мир или социальная среда непосредственным образом участвует в развитии личности человека: задает его интересы и кругозор, формирует «картины мира» и мастерство...
Продолжение в блоге Школы.
Доклад преподавателя Школы системного менеджмента на ежегодной конференции "Прикладное системное мышление".
Доклад состоялся 21.03.20 в рамках секции №4. Телесные практики .
1.4.1. Антон Климов. преподаватель ШСМ, "Системный фитнес 2020"
Доклад состоялся 21.03.20 в рамках секции №4. Телесные практики .
1.4.1. Антон Климов. преподаватель ШСМ, "Системный фитнес 2020"
Facebook Watch
Школа системного менеджмента
Доклад преподавателя Школы системного менеджмента на ежегодной конференции "Прикладное системное мышление". Доклад состоялся 21.03.20 в рамках секции №4....
ТЕОРИЯ, МОДЕЛИ И ОПИСАНИЯ РЕАЛЬНОСТИ
Связь абстрактного и физического миров.
С какими «картинами мира» имеет дело человек?
Отметим, что картины или модели мира — это описания какой-то части физического мира. Простой пример: карта – является моделью или описанием какой-то территорию, а сама территория существует в реальном, физическом мире.
Описания реального мира можно разделить на две категории: научные (теории, дисциплины) и ненаучные (истории, легенды, суеверия). Отличия между ними в том, что теории дают объяснения реальности, которое выдерживает проверку научным методом. И это не будет зависеть от проверяющего, более того, теория одинаково формулируется (знаками в виде формул) или передает одинаковую суть на разных языках. В свою очередь, ненаучные теории не имеют такой формальной строгости.
Картины мира отличаются друг от друга вероятностной предсказательностью. Одни модели имеют одну вероятность предсказания, а другие — другую. Можем сказать, что научные теории лучше моделируют мир и поэтому предсказывают более вероятный результат, чем ненаучные картины мира. Однако, народная мудрость имеет ненулевую вероятность предсказания, поэтому некоторые приметы могут вполне сбываться. Также любая научная теория не обладает 100% вероятностью предсказаний. Например, прогнозы метеорологов или медиков сбываются не всегда...
Продолжение в блоге Школы.
Связь абстрактного и физического миров.
С какими «картинами мира» имеет дело человек?
Отметим, что картины или модели мира — это описания какой-то части физического мира. Простой пример: карта – является моделью или описанием какой-то территорию, а сама территория существует в реальном, физическом мире.
Описания реального мира можно разделить на две категории: научные (теории, дисциплины) и ненаучные (истории, легенды, суеверия). Отличия между ними в том, что теории дают объяснения реальности, которое выдерживает проверку научным методом. И это не будет зависеть от проверяющего, более того, теория одинаково формулируется (знаками в виде формул) или передает одинаковую суть на разных языках. В свою очередь, ненаучные теории не имеют такой формальной строгости.
Картины мира отличаются друг от друга вероятностной предсказательностью. Одни модели имеют одну вероятность предсказания, а другие — другую. Можем сказать, что научные теории лучше моделируют мир и поэтому предсказывают более вероятный результат, чем ненаучные картины мира. Однако, народная мудрость имеет ненулевую вероятность предсказания, поэтому некоторые приметы могут вполне сбываться. Также любая научная теория не обладает 100% вероятностью предсказаний. Например, прогнозы метеорологов или медиков сбываются не всегда...
Продолжение в блоге Школы.
#BiblioШСМ #РекомендуетШСМ
The Principles of Product Development Flow: Second Generation Lean Product Development.
Author: Donald G. Reinertsen.
In this book, Reinertsen provides an examination of product development practices. He explains why invisible and unmanaged queues are the underlying root cause of poor product development performance. He shows why these queues form and how they undermine the speed, quality, and efficiency in product development.
The Principles of Product Development Flow: Second Generation Lean Product Development.
Author: Donald G. Reinertsen.
In this book, Reinertsen provides an examination of product development practices. He explains why invisible and unmanaged queues are the underlying root cause of poor product development performance. He shows why these queues form and how they undermine the speed, quality, and efficiency in product development.
#СообществоШСМ
ПУБЛИКАЦИЯ ВИДЕО ЗАЩИТЫ СТУДЕНТОВ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ»
22 и 24 октября состоялась защита студентов второго потока курса «Введение в системное мышление». Из 16 человек защиту прошли 9 человек. На Youtube-канале школы системного менеджмента начинаем публиковать видео защиты. Первое видео — это защита Игоря Скугорса.
Игорь подробно рассказал о своих ожиданиях (например, осознанно исполнять роль ученика и управлять своей образовательной траекторией) и о своем состоянии до курса (считал саморазвитие хобби, не планировал обучение, не было систематичности), а также о том, что он поменял за время курса и к чему это привело. Так например, освоил практики ролевого мастерства, управления вниманием (Помодоро), мышление письмом, составил список неудовлетворенности и понял как с ними работать, улучшил качество потребляемой информации. Кроме того, он поделился своими планами на будущее в части саморазвития и удовлетворения своих потребностей.
Информация о курсе «Введение в системное мышление» на сайте ШСМ.
Больше материалов в блоге Школы.
ПУБЛИКАЦИЯ ВИДЕО ЗАЩИТЫ СТУДЕНТОВ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ»
22 и 24 октября состоялась защита студентов второго потока курса «Введение в системное мышление». Из 16 человек защиту прошли 9 человек. На Youtube-канале школы системного менеджмента начинаем публиковать видео защиты. Первое видео — это защита Игоря Скугорса.
Игорь подробно рассказал о своих ожиданиях (например, осознанно исполнять роль ученика и управлять своей образовательной траекторией) и о своем состоянии до курса (считал саморазвитие хобби, не планировал обучение, не было систематичности), а также о том, что он поменял за время курса и к чему это привело. Так например, освоил практики ролевого мастерства, управления вниманием (Помодоро), мышление письмом, составил список неудовлетворенности и понял как с ними работать, улучшил качество потребляемой информации. Кроме того, он поделился своими планами на будущее в части саморазвития и удовлетворения своих потребностей.
Информация о курсе «Введение в системное мышление» на сайте ШСМ.
Больше материалов в блоге Школы.
YouTube
Защита студентов курса «Введение в системное мышление», поток 2 //Илья Скугорс
Всем здравствуйте! 22 и 24 октября прошла защита студентов курса «Введение в системное мышление», поток 2.
Все важные ссылки:
Страница курса "Введение в системное мышление" на сайте ШСМ: https://system-school.ru/intro
Информация о ШСМ: https://system…
Все важные ссылки:
Страница курса "Введение в системное мышление" на сайте ШСМ: https://system-school.ru/intro
Информация о ШСМ: https://system…
#СтудентыПишут
ПРАКТИКУМ. ЛЕКЦИЯ 2, ЗАМЕТКИ. ЧУВСТВУЕМ СИСТЕМУ ЛУЧШЕ
Задача – развиться.
Человек одновременно находится в физическом и в абстрактном мире. Абстрактный мир, созданный нашим мышлением, позволяет нам моделировать поведение объектов и систем. Окружение человека задает интуитивные представления, позволяющие осуществлять умственное моделирование мира с целью прогнозирования реальности для жизненных целей.
Мировоззрения, передаваемого через среду окружения человека, может оказаться недостаточно. Для его развития человек занимается своим образованием и получает «научную картину мира». Для развития нужно правильно обучаться — выбирать для себя те теории, которые нужны в текущей роли и в текущее время и «загружать» их в себя.
Применение разработанного аппарата мышления позволяет лучше структурировать свое миропонимание, свою «картину мира», улучшить ее, а следовательно улучшить качество моделирования и прогнозирования, что улучшит качество всей деятельности человека.
Система и лица.
Современное понятие системного мышления опирается на понятие «заинтересованных лиц». С системой разбираемся тогда, когда в ней кто то заинтересован. Современное системное мышление становится более субъективным и подходы могут зависеть разного миропонимания исследователей.
Системы находятся в физическом мире, но не все, что находится в физическом мире является системой. Системный подход предусматривает необходимое наличие заинтересованных лиц, ведущих какую-то деятельность в отношении системы
Воплощение и описание системы.
Понятия, применяемые в системном подходе:
Воплощение системы – это и есть система...
Продолжение в блоге Школы.
ПРАКТИКУМ. ЛЕКЦИЯ 2, ЗАМЕТКИ. ЧУВСТВУЕМ СИСТЕМУ ЛУЧШЕ
Задача – развиться.
Человек одновременно находится в физическом и в абстрактном мире. Абстрактный мир, созданный нашим мышлением, позволяет нам моделировать поведение объектов и систем. Окружение человека задает интуитивные представления, позволяющие осуществлять умственное моделирование мира с целью прогнозирования реальности для жизненных целей.
Мировоззрения, передаваемого через среду окружения человека, может оказаться недостаточно. Для его развития человек занимается своим образованием и получает «научную картину мира». Для развития нужно правильно обучаться — выбирать для себя те теории, которые нужны в текущей роли и в текущее время и «загружать» их в себя.
Применение разработанного аппарата мышления позволяет лучше структурировать свое миропонимание, свою «картину мира», улучшить ее, а следовательно улучшить качество моделирования и прогнозирования, что улучшит качество всей деятельности человека.
Система и лица.
Современное понятие системного мышления опирается на понятие «заинтересованных лиц». С системой разбираемся тогда, когда в ней кто то заинтересован. Современное системное мышление становится более субъективным и подходы могут зависеть разного миропонимания исследователей.
Системы находятся в физическом мире, но не все, что находится в физическом мире является системой. Системный подход предусматривает необходимое наличие заинтересованных лиц, ведущих какую-то деятельность в отношении системы
Воплощение и описание системы.
Понятия, применяемые в системном подходе:
Воплощение системы – это и есть система...
Продолжение в блоге Школы.
#FAQШСМ
Запрос на функциональность в онлайн-курсах типа СМ-2020: сделать выделялку-закладку для текста; чтобы можно было по ходу чтения выделять (как сейчас выдяелются найденные ошибки) текст и либо складывать его куда-то, либо просто оставлять с подсветкой, а то сейчас приходится или сразу переключаться на записи заметок или потом снова в тексте искать. Напрмер, в приложении Kindle такое есть, очень удобно, на входе - “пользовательский” вариант текста, личный конспект.
Если получится сделать такое, то класс : ) наряду с помодоро-то!
Анатолий Левенчук:
Мы поощряем не конспектирование (включая выделение текста), а "мышление письмом" — написание собственных мыслей по поводу прочитанного. Поэтому мы будем интегрировать блог Школы и движок курсов (для начала будет общий вход с паролем). Там уже сегодня студенты пишут свои тексты (им даётся право писать в студенческих рубриках, плюс ещё возможность комментирования друг друга): https://blog.system-school.ru/
Про мышление письмом в курсе системного мышления говорится особо, но более подробно это в курсе "Образование для образованных 2020". Обсуждать многочисленный альтернативный софт для этого я бы тут не хотел, поглядите в обширных дискуссиях к посту https://ailev.livejournal.com/1515735.html
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2020"
Запрос на функциональность в онлайн-курсах типа СМ-2020: сделать выделялку-закладку для текста; чтобы можно было по ходу чтения выделять (как сейчас выдяелются найденные ошибки) текст и либо складывать его куда-то, либо просто оставлять с подсветкой, а то сейчас приходится или сразу переключаться на записи заметок или потом снова в тексте искать. Напрмер, в приложении Kindle такое есть, очень удобно, на входе - “пользовательский” вариант текста, личный конспект.
Если получится сделать такое, то класс : ) наряду с помодоро-то!
Анатолий Левенчук:
Мы поощряем не конспектирование (включая выделение текста), а "мышление письмом" — написание собственных мыслей по поводу прочитанного. Поэтому мы будем интегрировать блог Школы и движок курсов (для начала будет общий вход с паролем). Там уже сегодня студенты пишут свои тексты (им даётся право писать в студенческих рубриках, плюс ещё возможность комментирования друг друга): https://blog.system-school.ru/
Про мышление письмом в курсе системного мышления говорится особо, но более подробно это в курсе "Образование для образованных 2020". Обсуждать многочисленный альтернативный софт для этого я бы тут не хотел, поглядите в обширных дискуссиях к посту https://ailev.livejournal.com/1515735.html
Вопросы и ответы из чата для для неформальных обсуждений материала курса "Системное мышление 2020"
#ТеорияШСМ
ТЕАТРАЛЬНАЯ МЕТАФОРА
Чтобы стать действующими лицами в проектах, людям как исполнителям ролей нужно занять в них какие-то роли (менеджера, архитектора, видеографа). Театральная метафора — это когда мы играем проект как пьесу, в которой известно кто что делает, то есть кто играет какую роль.
В проекте вы обязательно встретите командную работу, и должны чётко отличать исполнителей ролей в этой командной работе от действующих лиц. Васю, который играет роль Принца Гамлета от собственно Принца Гамлета. Петю, который играет роль инженера по требованиям от собственно инженера по требованиям. В команде Петя — это не Петя, он инженер по требованиям. Видеть разницу между Петей и его ролями, а затем между самим собой и своими ролями — этому нужно учить специально.
Эти роли не выдумываются произвольно. Они культурно-обусловлены. Вы не придумываете роли инженера по требованиям и операционного менеджера. Они как бы прописаны современным производственным укладом. И их исполнители играют эти роли более-менее одинаково в самых разных проектах. Эту игру, как и игру актёров, нужно уметь распознавать и уметь оценивать её качество. Принц Гамлет в исполнении актёра Королевского театра в Лондоне и в исполнении соседского мальчишки в школьном спектакле — это разное качество игры. Начальник, играющий роль операционного менеджера, может играть эту роль гениально, а может не лучше, чем мальчишка в школьном спектакле. Этот же начальник в роли менеджера по продажам может иметь совсем другое исполнительское мастерство, нежели он же в роли операционного менеджера — с разными ролями он будет знаком по-разному. Для того, чтобы оценивать качество игры других и своё, нужно быть знакомым с репертуаром этих ролей. Если ты не читал пьесу, не знаешь реплик, не понимаешь целей своего персонажа — играть ты будешь плохо, даже если как актёр ты гениален.
Лидерство — это дисциплина менеджмента, в которой учат катализировать сотрудничество...
Продолжение в блоге Школы.
ТЕАТРАЛЬНАЯ МЕТАФОРА
Чтобы стать действующими лицами в проектах, людям как исполнителям ролей нужно занять в них какие-то роли (менеджера, архитектора, видеографа). Театральная метафора — это когда мы играем проект как пьесу, в которой известно кто что делает, то есть кто играет какую роль.
В проекте вы обязательно встретите командную работу, и должны чётко отличать исполнителей ролей в этой командной работе от действующих лиц. Васю, который играет роль Принца Гамлета от собственно Принца Гамлета. Петю, который играет роль инженера по требованиям от собственно инженера по требованиям. В команде Петя — это не Петя, он инженер по требованиям. Видеть разницу между Петей и его ролями, а затем между самим собой и своими ролями — этому нужно учить специально.
Эти роли не выдумываются произвольно. Они культурно-обусловлены. Вы не придумываете роли инженера по требованиям и операционного менеджера. Они как бы прописаны современным производственным укладом. И их исполнители играют эти роли более-менее одинаково в самых разных проектах. Эту игру, как и игру актёров, нужно уметь распознавать и уметь оценивать её качество. Принц Гамлет в исполнении актёра Королевского театра в Лондоне и в исполнении соседского мальчишки в школьном спектакле — это разное качество игры. Начальник, играющий роль операционного менеджера, может играть эту роль гениально, а может не лучше, чем мальчишка в школьном спектакле. Этот же начальник в роли менеджера по продажам может иметь совсем другое исполнительское мастерство, нежели он же в роли операционного менеджера — с разными ролями он будет знаком по-разному. Для того, чтобы оценивать качество игры других и своё, нужно быть знакомым с репертуаром этих ролей. Если ты не читал пьесу, не знаешь реплик, не понимаешь целей своего персонажа — играть ты будешь плохо, даже если как актёр ты гениален.
Лидерство — это дисциплина менеджмента, в которой учат катализировать сотрудничество...
Продолжение в блоге Школы.
#Левенчукворигинале
ОБ ТЕРМИНОЛОГИЮ
Анатолий Левенчук:
Слова абсолютно не важны: назови хоть горшком, только в печь не сажай -- и роза пахнет розой, хоть розой назови её, хоть нет. Слова важны, ибо от использования слов существенно зависит понимание: словарные значения помогают определить смысл, и какие-то элементы значений привязаны не только к словам, но и к буквам (помним работу Karpathy 2015 года про character-level language models, http://karpathy.github.io/2015/05/21/rnn-effectiveness/). От биологической нейросетевой (а не строго логической) природы мозга, реагирующего на терминологию, не уйдёшь, не спрячешься! В учебнике "Системное мышление 2020" отношению к терминологии посвящён целый раздел, там обсуждается и терминологический фашизм, и терминологический пофигизм.
Вот примеры терминологических ошибок:
-- Чемпион -- слово "уровень", которое должно бы означать системный уровень (уровень деления системы на части). Но слово "уровень" ошибочно используется в одном и том же тексте в самых разных других значениях: указание на слои/layer (а хоть и слои в торте), степени трудности (как уровни в игре, зрелости как уровни в освоении какой-то практики), какие-то уровни в классификаторе, и вообще всё что угодно. Если у вас машинка типов в голове, то использование слова "уровень" в пяти разных значениях в одном тексте сильно сбивает при чтении! Поэтому когда вы пишете или говорите о чём-нибудь, аккуратней с "уровнями" -- это не просто указательное местоимение для чего угодно, не путайте людей!
-- Фреймворк/framework -- поскольку на русский язык это слово перевести трудно, то оно тоже используется как что угодно для описания domain...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
ОБ ТЕРМИНОЛОГИЮ
Анатолий Левенчук:
Слова абсолютно не важны: назови хоть горшком, только в печь не сажай -- и роза пахнет розой, хоть розой назови её, хоть нет. Слова важны, ибо от использования слов существенно зависит понимание: словарные значения помогают определить смысл, и какие-то элементы значений привязаны не только к словам, но и к буквам (помним работу Karpathy 2015 года про character-level language models, http://karpathy.github.io/2015/05/21/rnn-effectiveness/). От биологической нейросетевой (а не строго логической) природы мозга, реагирующего на терминологию, не уйдёшь, не спрячешься! В учебнике "Системное мышление 2020" отношению к терминологии посвящён целый раздел, там обсуждается и терминологический фашизм, и терминологический пофигизм.
Вот примеры терминологических ошибок:
-- Чемпион -- слово "уровень", которое должно бы означать системный уровень (уровень деления системы на части). Но слово "уровень" ошибочно используется в одном и том же тексте в самых разных других значениях: указание на слои/layer (а хоть и слои в торте), степени трудности (как уровни в игре, зрелости как уровни в освоении какой-то практики), какие-то уровни в классификаторе, и вообще всё что угодно. Если у вас машинка типов в голове, то использование слова "уровень" в пяти разных значениях в одном тексте сильно сбивает при чтении! Поэтому когда вы пишете или говорите о чём-нибудь, аккуратней с "уровнями" -- это не просто указательное местоимение для чего угодно, не путайте людей!
-- Фреймворк/framework -- поскольку на русский язык это слово перевести трудно, то оно тоже используется как что угодно для описания domain...
Продолжение в блоге Анатолия Левенчука.
#ТелесноеМышление
ОТЧЁТ О ПРОХОЖДЕНИИ КУРСА «СИСТЕМНЫЙ ФИТНЕС»
Чего я ожидал.
Пришёл на курс с мыслью «раз системное мышление / СМС навели порядок в голове, то этот курс скорее всего поможет навести порядок в теле, но не знаю как конкретно и что за порядок».
Что получилось.
Поставил и применил практики:
+ расшифровки данных с непривычных сенсоров в теле,
+ настройки непривычных режимов актуаторов,
сборки и пусконаладки крупных модулей в теле, + выполняющих новые функции.
Получил понятийный минимум телесной работы на уровне лент. Узнал тонну информации об оптимальных режимах функционирования тела, применяю при дальнейшей настройке.
Совершенно неожиданное.
На фитнесе занимался привычной системноинженерной работой: потребности / требования / архитектура / реализация / V&V.
В теле есть куча точных сенсоров, на которые никогда не обращал внимания, а также куча актуаторов, которые либо вообще были выключены, либо управлялись очень грубо. Включаются очень быстро, если знать, куда обращать внимание.
Человеческий мозг очень быстро формирует новые привычки, если у него есть канал точной и быстрой обратной связи. Любые попытки поставить новую мускульную привычку при зашумлённом канале ощущений — фигня полная.
Привычные компенсаторные напряжения не так сложно погасить, если знать как.
Умелое управление даже совсем запущенным телом даёт результаты, достаточные для решения бытовых задач. IOW качалка не обязательна, сначала надо научиться использовать то, что уже есть, а потом подправлять, что вылезет. Cf: в запущенной организации надо организовать практики, а не заниматься наращиванием поголовья.
Много телесных проблем являются проблемами управления, а не органическими, в том числе проблемы, которые считал неразрешимыми без врачебного вмешательства.
Больше не нужно ходить к массажисту и остеопату!
Что не получилось.
Применить во время курса наученное к теннису (карантин), английскому произношению (нужно много предварительной работы помимо мускульной, не влезло по времени), поделиться с Антоном результатами, сразу получить фидбэк.
Следующие шаги.
+ Практикуюсь в сборке и использовании лент.
+ Добиваю плохо чувствуемые/управляемые части тела.
+ [pending] Применяю к культурному движению.
Больше материалов в блоге Школы.
ОТЧЁТ О ПРОХОЖДЕНИИ КУРСА «СИСТЕМНЫЙ ФИТНЕС»
Чего я ожидал.
Пришёл на курс с мыслью «раз системное мышление / СМС навели порядок в голове, то этот курс скорее всего поможет навести порядок в теле, но не знаю как конкретно и что за порядок».
Что получилось.
Поставил и применил практики:
+ расшифровки данных с непривычных сенсоров в теле,
+ настройки непривычных режимов актуаторов,
сборки и пусконаладки крупных модулей в теле, + выполняющих новые функции.
Получил понятийный минимум телесной работы на уровне лент. Узнал тонну информации об оптимальных режимах функционирования тела, применяю при дальнейшей настройке.
Совершенно неожиданное.
На фитнесе занимался привычной системноинженерной работой: потребности / требования / архитектура / реализация / V&V.
В теле есть куча точных сенсоров, на которые никогда не обращал внимания, а также куча актуаторов, которые либо вообще были выключены, либо управлялись очень грубо. Включаются очень быстро, если знать, куда обращать внимание.
Человеческий мозг очень быстро формирует новые привычки, если у него есть канал точной и быстрой обратной связи. Любые попытки поставить новую мускульную привычку при зашумлённом канале ощущений — фигня полная.
Привычные компенсаторные напряжения не так сложно погасить, если знать как.
Умелое управление даже совсем запущенным телом даёт результаты, достаточные для решения бытовых задач. IOW качалка не обязательна, сначала надо научиться использовать то, что уже есть, а потом подправлять, что вылезет. Cf: в запущенной организации надо организовать практики, а не заниматься наращиванием поголовья.
Много телесных проблем являются проблемами управления, а не органическими, в том числе проблемы, которые считал неразрешимыми без врачебного вмешательства.
Больше не нужно ходить к массажисту и остеопату!
Что не получилось.
Применить во время курса наученное к теннису (карантин), английскому произношению (нужно много предварительной работы помимо мускульной, не влезло по времени), поделиться с Антоном результатами, сразу получить фидбэк.
Следующие шаги.
+ Практикуюсь в сборке и использовании лент.
+ Добиваю плохо чувствуемые/управляемые части тела.
+ [pending] Применяю к культурному движению.
Больше материалов в блоге Школы.
#ПодготовительныеКурсы
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАННЫХ — 30% COMPLETE
Прочитал примерно треть «Образования для образованных», понял наконец предлагаемый взгляд на мир: смысл жизни и счастье в том, чтобы решать все более и более сложные задачи, и желательно делать это бесконечно.
Взгляд довольно симпатичный и вдохновляющий, в духе «Понедельник начинается в субботу» (особенно если вспомнить, какой в этой фразе смысл). И понятно, откуда вылезет этика — начиная с некоторого момента, задачи становятся слишком сложными, чтобы решать их одному, а продуктивно работать в коллективе без развитой этики не получится.
Там некоторый вопрос, какая именно этика для этого нужна, но не суть.
Мне кажется, что этот взгляд несколько наивен и односторонен, но, повторюсь, симпатичен. Я готов с этим работать :)
Да, и отдельно порадовало подчеркивание необходимости хард-скиллов. Потому что певцы софт-скиллс уже несколько подзадолбали, приятно увидеть, что не меня одного.
Больше материалов в блоге Школы.
ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАННЫХ — 30% COMPLETE
Прочитал примерно треть «Образования для образованных», понял наконец предлагаемый взгляд на мир: смысл жизни и счастье в том, чтобы решать все более и более сложные задачи, и желательно делать это бесконечно.
Взгляд довольно симпатичный и вдохновляющий, в духе «Понедельник начинается в субботу» (особенно если вспомнить, какой в этой фразе смысл). И понятно, откуда вылезет этика — начиная с некоторого момента, задачи становятся слишком сложными, чтобы решать их одному, а продуктивно работать в коллективе без развитой этики не получится.
Там некоторый вопрос, какая именно этика для этого нужна, но не суть.
Мне кажется, что этот взгляд несколько наивен и односторонен, но, повторюсь, симпатичен. Я готов с этим работать :)
Да, и отдельно порадовало подчеркивание необходимости хард-скиллов. Потому что певцы софт-скиллс уже несколько подзадолбали, приятно увидеть, что не меня одного.
Больше материалов в блоге Школы.