А перераспределение следует из очевидной аксиомы минимального локоса, когда он ещё имеет смысл для субъектов.

ФОРМУЛА СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
З.А. Кучкаров
Дата создания первой редакции 2001 г.
Дата создания второй редакции – семинар на Заводе им. Дегтярева (г.Ковров Владимирской области)

ПЕРЕХОДИТЬ ИЗ СОСТОЯНИЯ В СОСТОЯНИЕ
ФОРМИРУЯ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ЦЕЛИ,
ПРОВЕРЯЯ ИХ НА РЕАЛИЗУЕМОСТЬ ПРИ ДАННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ,
И ДОСТИЖИМОСТЬ ПРИ ДАННЫХ ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ОБЕСПЕЧИВАТЬ ДОСТИЖЕНИЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ ЦЕЛЕЙ
ПРИДАВАЯ ИМ ИЗМЕРИМОСТЬ, НАБЛЮДАЕМОСТЬ И УПРАВЛЯЕМОСТЬ,
ПРЕОДОЛЕВАЯ ПРЕПЯТСТВИЯ,
ПАРИРУЯ УГРОЗЫ,
ИСПОЛЬЗУЯ ВОЗМОЖНОСТИ,
РЕАЛИЗУЯ ПРОЕКТЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ
ПРЕВРАЩАЯ ДОСТИГНУТЫЕ ЦЕЛИ В НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЯ МОНИТОРИНГ ВНОВЬ ВОЗНИКАЮЩИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ,
ПЕРЕСМАТРИВАЯ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ЦЕЛИ И КОРРЕКТИРУЯ СЕТЬ ЦЕЛЕЙ,
ОТСЛЕЖИВАЯ ЖИЗНЕННЫЕ ЦИКЛЫ СИСТЕМЫ, СИНХРОНИЗИРУЯ ЖИЗНЕННЫЕ ЦИКЛЫ ПОДСИСТЕМ,
УПРАВЛЯЯ РИСКАМИ ПО КРИТИЧЕСКИМ ЭЛЕМЕНТАМ СИСТЕМЫ.

Картинки не подгружаются.
М.б. лучше на сайт перевыложить?

Зачем одни заглавные буквы?

Оставил их для выделения смысловых блоков:

Переходить из состояния в состояние
Формируя промежуточные цели,
Проверяя их на реализуемость при данных обстоятельствах и
Достижимость при данных возможностях,
Обеспечивать достижение промежуточных целей
Придавая им измеримость, наблюдаемость и управляемость,
Преодолевая препятствия,
Парируя угрозы,
Используя возможности,
Реализуя проекты достижения целей
Превращая достигнутые цели в новые возможности,
Осуществляя мониторинг вновь возникающих обстоятельств,
Пересматривая промежуточные цели и корректируя сеть целей,
Отслеживая жизненные циклы системы, синхронизируя жизненные циклы подсистем,
Управляя рисками по критическим элементам системы.

Заодно обнаружилась лишняя запятая :)

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ
Вопрос: Правда ли, что был опыт преподавания концептуального анализа в школе? Кто был инициатором, как шло преподавание, какие были предпосылки и последствия?
Ответ Захирджана Кучкарова (первая часть): Опыт преподавания концептуального анализа в школе действительно был, группа была из 7-классников, какие-то пару человек были из 6 класса и из 9. Надо сказать немного о контексте, в котором он возник.
У меня была такая гипотеза, или идея, что для того, чтобы освоить концептуальный анализ, концептуальные методы, не надо сначала учиться 3 года на Физтехе — обучать можно прямо с 1 класса или даже до школы. И так я с этой идеей носился, в разные годы, разным людям рассказывал, это не имело никаких последствий, пока это не услышала Богданова Татьяна Алексеевна, директор, создатель-энтузиаст школы «Мыслитель». Школа «Мыслитель» — это негосударственное образовательное учреждение (НОУ «Мыслитель»), которое располагалось в лесопарке в Сокольниках, в старой деревянной избе, трёхэтажной правда, большой, но деревянной. И там были энтузиасты преподаватели, там был энтузиаст директор. Классы там были по 4—10 человек, и они ни в чём себе не отказывали. А надо было как-то оправдывать название «Мыслитель», и Татьяна Алексеевна заинтересовалась тем, что можно «поучить мышлению».
Сначала я туда внедрил Редюхина Владислава Ивановича*, просто потому, что не хватало учителя физики. Редюхин в соцсетях есть, он известный такой методолог, классный рисовальщик цветных картинок, иллюстрирующих его онтологические, рефлексивные и прочие схемы, рекомендую посмотреть. В какие-то годы был сотрудником Концепта.
И вот, Редюхин стал преподавать физику в этой школе «Мыслитель». А он учил физике так: давайте разберёмся с методологическими основаниями закона Ньютона, а почему вы думаете, что такая формула даст результат, какие понятия лежат в основе, и так далее. Понятно, что через полгода его выгнали из этой школы, поскольку родители обнаружили, что дети в школе задачи по физике решать так и не научились. Преподаватель учит бог знает чему, а ЕГЭ они не сдадут и в институт не поступят.
Этот негативный опыт никак не повлиял на Богданову, и мы с ней заключили договор. Я как преподаватель заключил договор с НОУ «Мыслитель», что я обязуюсь в экспериментальном порядке попробовать рассказывать 7-классникам про концептуальный анализ.
Мы такое дело попробовали. Сделали две четверти, то есть один семестр шли занятия, они записаны на видео, наверное, они даже где-то есть в архивах. Там Саша Сорокин — был такой выпускник кафедры и сотрудник Концепта, — он помогал мне и сам участвовал в тех занятиях.
Не знаю, насколько этот эксперимент был успешен, это даже не важно, что он был с трудностями и дети мало что освоили. Важно было то, что есть такой исторический факт. Концептуальные методы читались в школе! И имеется программа. Подписи сторон и так далее. Так что слов из песни не выкинешь.
Я попробовал рассказывать сначала на одном уровне, потом на другом, попроще, потом посложнее. В общем, от 1 до 2 человек кое-что поняли, и кое-какие задачки-упражнения даже решили. Такой был опыт.
Многие из них были такие, как бы это выразить, скажем так, «элитарные дети». Они не понимали, зачем им всё это нужно, какое ещё мышление, когда у папы много денег! И восприняли это всё с таким снисходительным сочувствием ко мне, который, на их взгляд, видно, что разбогатеть не смог, поэтому читает в школе какое-то мышление. Но и это тоже не важно.
— Ничего такого дальше не продолжалось?
В явном виде такого же не было, но, видимо, создалось мнение, что это либо что-то очень сложное, либо что-то не нужное, ни поступлению в институт, ни успеху в жизни это способствовать не будет.
— А что непосредственно рассказывали? Конструкты какие-то, процессные сети?
Да вот, что-то упрощённое, что и в нашем концептовском «курсе молодого бойца» — структуры «состоять из», «вход-выход», «процесс»… Не знаю, дошёл ли я до «функционально-методного отношения», но, по-моему, тоже рассказал.

Интересно, что легче и живее, чем «функционально-методное отношение», пошла «целенаправленная система». Принцип обратной связи был понятнее. Впоследствии никто из этих учеников не выходил на связь — видимо, в голове у них ничего не осталось.
Но вывод такой, что это трудно, но, в принципе, возможно. Надо над этим работать, а не так просто, решил и прочитал. Надо упрощать, делать игровые примеры. Идея, что это можно «опускать вниз», вглубь, к ранним возрастам, не ушла.
Соображение в эту пользу состоит в том, что ребёнок выучивается говорить, то есть обучается естественному языку, а это намного сложнее, чем диаграммы Эйлера или «состоять из».
Более того, есть всякие развивающие школы, и есть прецеденты, когда дети учатся говорить сразу на трёх языках. Или с ребёнком бабушка обращается по-французски, папа — по-польски, мама — по-английски, причём каждому взрослому ребёнок отвечает на его языке. Потому что ему всё равно, какое разнообразие, он думает, что мир так устроен, что каждый из его окружения разговаривает на своём языке. А если все разговаривают на одном — ну, значит, на одном, какая ему разница.
То есть, мозг способен осваивать большие сложные разнообразия, здесь они ничем не отличаются, а теория множеств ничем не сложнее планиметрии, а рода структур ничем не сложнее стереометрии. Может, даже проще. Ну, а суждения, умозаключения, силлогизмы и так далее — это, я всё время не устаю повторять, проще пареной репы. Меня потрясла купленная когда-то в магазине «Букинист» книжка вот такого маленького формата, «Учебник формальной логики для 5 класса церковно-приходской школы», 1913 года издания. То есть формальная логика в церковно-приходской школе преподавалась. А в советской школе она 4 раза отменялась и 3 раза вводилась снова. Поскольку отмен больше, то вы её уже даже не проходили, более того, мышление в понятиях не преподают даже в университетах, кроме юридических факультетов и философских факультетов, на которых логику преподают.
Так что эти попытки, видимо, надо продолжать, и концептуальный анализ «опускать вниз».
2018-03-02.​
___________​
* Владислав Иванович Редюхин в апреле сего года умер в городе Шебекино Белгородской области

А программу можно увидеть?

Надо искать, можно

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ФОРМЫ
Может быть, это уже известно. Но эта гипотеза сыграет решающую наводящую и эвристическую роль в построения объяснительных теорий. Возможно, и в объяснении происхождения жизни.
Все дело в них, в ПРОМЕЖУТОЧНЫХ ФОРМАХ. И огромных (по мере человеческой жизни) интервалах времени.
Они – промежуточные формы – сменяют друг друга сто, тысячу лет, миллион, миллиард лет. Смена форм незаметна даже для миллионолетнего наблюдателя.
А кто мы? Мы же наблюдатели в ТОЧКЕ, мы видим, анализируем, моделируем историческую точку, эпсилон-окрестность, как говорят в матанализе. То есть ничтожное для теории, для дискурса.
Мы видим СТАВШЕЕ, но не увидим СТАНОВЛЕНИЯ. Никогда. Промежуточные формы были и – не стали. Промежуточными являются те, что сошли/прошли быстрее. А относительно долго воспроизводившиеся формы, более приспособленные, оставили останки. То, что находят археологи, (палео)биологи, антропологи. историки, экономисты – это сохранившиеся «останки» очень крупных промежуточных форм. Между каждыми двумя крупными формами прошли тысячи или миллионы промежуточных форм. Важно лишь, что каждая из них форма, отличная от предыдущей и последующей.
Отличие форм от (визуально) наблюдаемых изменений – они есть «объективное», имманентно присущее эволюционирующей системе. Новая татуировка в формы не входит.
Поэтому объяснить существующее невозможно.
Есть только один метод нормативного построения промежуточных форм и модельного заполнения интервалов между останками (твининг, говорят) – концептуализация и развертывание разнообразий.
2019-05-01. З.А. Кучкаров

Идея промежуточных форм как предмета анлиза сразу вызывает вопросы:
- Как отличить иную форму от иного наполнения той же формы?
- Или как отличить индивидуальную изменчивость от изменения вида?

Если мы можем наблюдать лишь экземпляры, а не всю совокупность?

Современные методы и достижения антропологии могут дать пищу для разработки концептуальных инструментов исследования разнообразия (промежуточных) форм?

ПОТЕРЯ УПРАВЛЯЕМОСТИ
Потеря управляемости в мире растёт. Возможно растёт и темп роста.
Саморефлексия: или все-таки хаос управляемо наращивается из единого центра?
2021-05-04. З.А. Кучкаров
https://kuchkarov.livejournal.com/211671.html

Наличие "единого центра" - избыточная гипотеза.

Можно попробовать сформулировать цель (задачу) управления для такого центра. Не киношно-злодейскую типа: "погрузите мир в хаос", а системную: наблюдаемую, декомпозируемую и т.д.

Выяснится, что проще ничем не управлять, термодинамика многосубъектности больших систем сама всё сделает.

День Радио
Сегодня день Радио. Это третий праздник мая, и к нему я тоже причастен, как и к 1 мая, и к дню печати 5 мая.
С 7 класса ходил в Дворец пионеров в радиокружок. Собрал, как положено, радиоприёмник, АВО-метр, ещё какие-то штучки. Выучил азбуку Морзе и работу на ключе. Выходил в эфир с коллективной радиостанции Дворца UK8AAK. Даже участвовал в команде в чемпионате мира по коротковолновой связи. Посылал и получал почтовые открытки, подтверждающие, что сеанс связи состоялся.
Потом поступил в МФТИ, на факультет радиотехники и кибернетики. Опять что-то паял... Но шёл я на букву К, а не РТ - то есть на кибернетику, управление. Поэтому с базовой кафедра Бубнова (фразированные антенные решётки) перешёл на базовую кафедру Трапезникова, в Институт проблем управления АН СССР.
Так что с праздником, радиолюбители и радиопрофессионалы!
З. Кучкаров

С праздником! 🎂

9 мая 2016. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОРУЖИЕ
Историческое оружие существует очень давно.
Стоит сравнить преподавание истории в школах в любых двух странах, в прошлом враждовавших или воевавших друг с другом.
Ныне это современный мощный вид оружия, объектом поражения которого является история государства, народа, историческая память народа, оценки, самооценки, в частности, чувство «гордости своим прошлым» и, как следствие, поражаются, единство и видение общего будущего.
Развиваются виды и средства поражения, многие из них применяются комбинированно в ходе войны, получившей сравнительно недавно название «гибридной», сочетающей историческое, психологическое, политическое и юридическое средства нападения.
История теперь системно поражается по составным частям, периодам и аспектам.
Сложившиеся оценки высмеиваются, факты трактуются иначе.
Неоспоримое и очевидное просто многократно объявляется никогда не происходившим.
Документальные источники просеиваются и подбираются под целевое формирование тенденций, оценок.
Прерывается трансляция культурных образцов, разрушается единство языка.
Формируется набор жупелов и ярлыков, которые быстро и прицельно развешиваются по защитникам истории.

Цитатоносцы. Сегодня Никитин Алексей Валерьевич в ответ на пересланную ему присланную мне в WhatsUp цитату из Пирса написал: Легкость копипастов и репостов породило новую форму как бы интеллектуалов.

У меня, как часто бывает, тут же родился термин – «цитатоносцы»!

К сожалению, потом начал «улучшать». Пошли такие варианты: «цитатомёты», «цитатопостцы". Никитин добил: «Цитатоперепостцы».

Но все же первый экспромт лучше. Если неологизм приживется, пойдут производные слова и выражения. Например, «Цитатоносный Вы наш!»

20210508

Как минимум неэтично, Захирджан Анварович, присланное вам в личной переписке, пересылать кому то ещё.

Удивляет даже не это, а то с какой лёгкостью вы об этом на канале всем говорите...

Полагаю что какие-то "концепты" просто отсутствуют.

Я переслал ЦИТАТУ из Пирса. Где здесь "неэтиность"?! А вы зачем-то сами себя назвали?.. Я же о явлении написал, оно массовое

А что, речь о чьей-то личности или, всё же, о явлении?

Переприсланные цитаты цитат какбыинтеллектуалов. Глубокая матрешка. :)