Петр Щедровицкий о проблематиках самоопределения в учебном процессе, в среде образовательных ситуаций. Про четыре типа ситуаций и образовательных траекториях. Вообще ни одна статья о педагогике не должна обходиться без цитаты Выготского:

«Как интеллектуальный, так и культурный возраст не являются хронологическими понятиями. Когда мы говорим о физиологическом возрасте или об интеллектуальном возрасте, то предполагаем, что процесс развития состоит из определенных стадий, которые в известном закономерном изменении следуют одна за другой, и происхождение этих стадий никогда не совпадает совершенно точно с хронологическим течением времени. Поэтому мы знаем, что ребенок данного паспортного возраста в отношении как своего физиологического, так и интеллектуального возраста может находиться или впереди, или позади той точки, на которой его сейчас застиг возраст хронологический»

Поприветствуем 371 подписчика, замечательного педагога Наталью! Очень рад — будем классными вместе.

У россиян старше 45 лет существенно вырос интерес к онлайн-курсам, следует из исследования, которое провели совместно сервис «ЮKassa» (раньше — «Яндекс.Касса»), образовательная платформа «Нетология» и онлайн-школа «Фоксфорд». Его результаты есть в распоряжении Forbes.

Этой весной люди в возрасте 45-54 лет стали на 110% чаще посещать платформу «Нетология», указывается в исследовании. Резкий рост интереса обусловлен пандемией коронавируса и новым «карантинным» образом жизни, который вынуждены вести россияне, говорится в исследовании.

«В результате оказалось, что все дошкольники одинаково хорошо определяют эмоции по мимике, но дети, которые вынуждены самостоятельно (без помощи воспитателей) придумывать игры, делиться в условиях недостатка игрушек и материалов, договариваться и решать конфликты, лучше справляются с задачей понимания эмоций по всем трем уровням (p = 0,04) и успешнее осознают, как убеждения и воспоминания влияют на эмоции (p = 0,017), чем их сверстники, которые находятся в более благоприятной обстановке» Более подробно в заметке

Четыре стадии формирования профессионализма учителя.

Учитель понимает чему и как он может обучать и научить свой класс.
Учитель понимает чему и как он может научиться у коллег учителей из других классов.
Учитель понимает чему и как он может научиться у своих учеников в классе.
Учитель понимает, чему и как он может обучить своих коллег из других классов.

Учитель идет домой в пятницу, в конце семестра или четверти

Воскресный пост. Удивиться самому себе — главное в обучении. Лучшая метафора для практического обучения, метода показа и роли случайности. Когда у ученика получилось случайно, но эмоциональная реакция создает нужную связь и теперь есть радость мастерства, которую хочется достичь. Дайте ученику почувствовать на себе радость мастерства и он будет учиться всю жизнь, всегда и везде. Хорошего отдыха.

Искажения, фокусировка на недостатках и живая обратная связь.

Когда ты преподаватель, когда обучаешь других, отчетливо формулируешь критерии качества и желаемого от процесса обучения, тогда и возникает профессиональное искажение восприятия — привыкаешь замечать только недостатки. Преподаватель стремится увидеть ошибки и неточности, ведь это объект работы с знанием, пониманием. Это часто приводит к сложностям объективного взгляда на прогресс учеников. Статистика курса, класса или группы может говорить о хорошей успеваемости, а вот личная оценка работы может требовать более точных измерений, ведь вы видите множество ошибок и так настроили оптику своей работы, что неточности вы замечаете первыми.
— Вырабатывайте практику отмечать положительные, позитивные результаты и решения ваших учеников, особенно те, которые возникли как финал аргументированной и осознанной самостоятельной работы.

— Спешите поддерживать отстающих и замечать их успехи. Часто мы неосознанно больше тратим сил и внимания на более мотивированных и активных учеников, а тихие и зачастую застенчивые ребята с их скромными, но важными успехами остаются вне сектора нашего публичного одобрения. Начинайте распространять и формулировать обратную связь по учебным результатам и общей динамике курса именно с тех, кто показал минимальный результат, но это верное движение в позитивную сторону.

— Дайте классу самостоятельно обсудить между собой результаты, сравнить, понять,почему одни баллы и другие отличаются, высказаться, оказать взаимную поддержку. Вообще больше доверяйте классу, группе в работе с оцениванием. Хорошая учебная практика, это чтобы ученики выставляли друг-другу оценки за учебные работы, это воспитывает и ответственность и понимание критериев и разнообразия деталей.

— Ведите личный педагогический дневник, где пишите комментарии по каждому ученику, не способностям и знаниям, а возможному потенциалу, особенностям восприятия информации, характеру. Это может быть хорошим материалом для эффективной педагогической работы и замечаниям по индивидуальным траекториям развития и обучения.

— Если вы очень сфокусировались на недостатках и просчетах и всегда критично настроены, постарайтесь видеть и в своей работе это как недостаток. Признавайте ошибки. Получайте удовольствие от работы с классом, не от результатов, а от процесса обучения. Объяснения, показа, проектных работ, постановок, тестовых заданий.

— Меняйте правила игры. В промежуточных, классных заданиях и тестах экспериментируйте с системами обратной связи. Подписывайте отличные решения и успешные подходы к решению задачи. Вместо баллов выставляйте слова, прилагательные, ведь 62 балла это «хорошо» и это все. А ваша оценка может быть — «точно, уверенно, аккуратно, предсказуемо», уже четыре слова, о которых можно задуматься, чем ниже баллы и оценка тем больше слов в комментарии. В этом есть своя логика. Логика поддержки и сопровождения воли ученика к обучению.



Будьте классным учителем.

Три современные платформы, инструменты которых могут быть крайне полезными для проведения занятий, организации учебной информации, подготовки учебных материалов. Особенно подходит если вы преподаете в онлайн.

Miro создание виртуальных смысловых досок, карт мышления, совместное творчество
Anchor доступный,удобный инструментарий для записи и распространения подкастов
Loom запись видео, лекций, инструкций, работа с командой. Публикация оперативного материала, сразу после записи для ускоренного распространения. Есть расширенная, бесплатная версия функционала для педагогов, если школа или университет подтвердили, что вы официальный представитель.

Будьте классным учителем.

Давно напрашивается решение о стандартизации дистанционного урока как формата. Хотя могут конечно так «закрутить гайку» стандарта, что тоже усложнит работу. Но для массовой школы, для университетов с десятками направлений уроков нужны и технические и методические общие стандарты.

Институт прогрессивного образования выступил с инициативой ввести в России стандарт проведения дистанционного урока. Отмечается, что во время всеобщей самоизоляции ученики и их родители столкнулись с недостаточной организацией рабочего процесса. Зачастую дети вынуждены были самостоятельно изучать тот или иной материал, а формат проведения урока не был обговорён.

«Учитывая, что дистанционный формат обучения становится частью образовательного процесса, просим вас разработать стандарт проведения дистанционного урока», — говорится в тексте обращения.

В институте просят рассмотреть возможность минимизировать объём домашнего задания до часа для учащихся начальных классов, не более чем до двух часов в средних и до трёх часов в старших классах.

Кроме того, предлагается распределять дисциплины на те, где требуется обязательное выполнение домашнего задания, и те, где оно носит исключительно рекомендательный характер.

Также эксперты института считают необходимым ввести запрет на перевод дисциплины исключительно на самостоятельное изучение.

via RT

Правила построения учебного курса в кратком изложении.

Создайте список базовых знаний и практических навыков, которые обучение должно привить, развить, сформировать.

Постройте иерархию навыков и знаний от важнейших к менее важным.

Схему иерархии навыков и знаний объедините названиями учебных тем, старайтесь писать максимально понятно и доступно, минимизируя специальную терминологию в названиях и кратко передавая суть уроков, практик, лекций.

Эта иерархия как схема, или список должна объединить источники информации, материалы. Свяжите список литературы и ссылок на сайты, видео и статьи с темами занятий и списком навыков.

Важные темы и сложные материалы на этапе планирования могут забирать на себя 35-45% учебного времени и базовое расписание может учитывать такой приоритет, 20% должны занимать мероприятия обратной связи, мотивации, совместного анализа результатов обучения и проверка знаний.

Иерархия навков, знаний может быть такой ментальной картой зависимостей между целями обучения, ресурсами.