💭 Послушал очередной подкаст доктора Люка Хобсона, который в этот раз он провёл вместе с Уильямом Кронье.

Коллеги обсудили следующие вопросы 👇🏼

🟠Какие типы типичные задачи проекта соответствуют каждой части процесса ADDIE? — особо интересно отношение к итеративности ADDIE

🟠Что делать дальше если стажировка по педагогическому дизайну заканчивается?

🟠Что разработчики учебных программ должны знать об искусственном интеллекте?

🟠Какие рекомендации лучше всего подходят для изучения педагогического дизайна?

🟠Как начинать проектировать и создавать среду обучения, основанную на технологиях?

Включать подкаст рекомендую сразу с 05 минуты.

Полезного 🎧

Коллеги, как вы думаете, что в очередной раз подтверждает данный пост в отношение подходов к обучению взрослых❓

Если представить, что я (как преподаватель) дал вам задание, а вы (как обучающиеся) пытались его решить.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА. ПРАВИЛО ТОРНДАЙКА-СКИННЕРА.

🎓 Изучая литературу по педагогическому дизайну, вспомнил, что у нас давно не было материала об организации учебного процесса. Ведь как процесс организуешь — такие результаты и получишь. А организовать учебный процесс — это действительно искусство. Ведь необходимо учесть достаточно много нюансов.

Существует некий чек-лист по организации учебного процесса. Он универсален, опирается на научный подход. Его можно применять практически в любом образовательном курсе. И этот чек-лист формулируется в виде правила двух известных учёных-психологов Эдварда Торндайка и Берреса Фредерика Скиннера.

Собственно, перечислим ниже эти правила 👇🏼

1. Правило эквивалентной практики.

Условия обучения и ожидаемые действия студентов в ходе обучения в точности соответствуют ожидаемым действиям во время теста или экзамена.

Например, если на экзамене по математике студентам предстоит решать уравнения определенного типа, то во время подготовки они должны решать именно такие уравнения, в том же формате и с той же степенью сложности.

2. Правило аналогичной практики.

Возможность упражняться в «актах поведения», сходных, но не идентичных с «конечным поведением».

Например, если на экзамене по физике студентам нужно будет решать задачи на применение законов Ньютона, то на занятиях они могут решать задачи на применение этих законов в различных контекстах (например, движение тел по наклонной плоскости, движение планет и т.д.).

3. Правило знания результатов.

Незамедлительное сообщение студентам результатов каждого действия; этот критерий лежит в основе текущей оценки. Выдвинутый ещё Э. Торндайком и развитый Б. Скиннером он использовался как принцип обратной связи в программированном обучении.

Например, при изучении иностранного языка студенты получают немедленную обратную связь от преподавателя о правильности своих ответов на упражнения по использованию времён глаголов.

4. Правило положительных подкрепляющих реакций со стороны учителя.

Реакция на действие студента должна подкреплять желательные действия; неправильное действие не порицается, а комментируется конструктивным, побуждающим образом.

Например, если студент допустил ошибку при решении проектной задачи, то ему не говорят: «Ты все сделал неправильно!», а предлагается обсудить ошибку и сделать выводы, провести рефлексию.

Коллеги, как вы считаете, чем ещё можно было бы дополнить чек-лист по организации учебного процесса, используя когнитивистские и конструктивисткие стратегии обучения, а не только бихевиористские ❓

Источники 📖
• Бихевиоризм: Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен (impsi. ru)
• Михаил Кларин «Инновационные модели обучения»

🎓Послушал подкаст с Джули Дирксен Focusing On Behavior Change in Instructional Design.

Честно говоря, не ощутил особой пользы для себя.

В течение подкаста Конни Маламед обсуждает с Джули модель изменения поведения студентов (COM-B) и проходят по сценарию, чтобы продемонстрировать её использование.

Во-первых, для меня не до конца ясна метафора «слона и всадника» модели COM-B.

Во-вторых, модель COM-B, на мой взгляд, подходит только для электронных курсов, в которых предусмотрено написание сценариев.

Во-третьих, не понятна новизна подхода модели COM-B, т.к. в материалах из свободного доступа я не нашёл научное обоснование необходимости применения модели.

Коллеги, после прослушивания делитесь своим мнением.
Вдруг я что-то неверно интерпретирую 🤷🏻‍♂️

🎓 Знание — это система

У меня сейчас проходят стажировку 2 методиста и изучают согласно дорожной карте ряд материалов.

В одном из пунктов поставил им задачу — изучить первый модуль моего курса «3 элемента». Потому что в грядущей перспективе планируется создание образовательных продуктов по педагогическому дизайну, а к сожалению, без понимания, как формировать структуру учебной презентации, использовать базовые форматы текстового и визуального контента, способы снижения когнитивной нагрузки в контенте методистам и педагогическим дизайнерам ни-ку-да.

Недавно мы встречались со стажёрами. Получил тонну отзывов от них. Особенно в отношение того, какое удовлетворение они испытали, когда обнаружили, что контент занятий разложен по полочкам и формирует в голове твёрдую систему.

«Да и ещё раз да!» — подумал я в этот момент. Это как раз то, чего всегда жду как лидер команды — формирование системности, а не разрозненных знаний. Ведь с такими коллегами работать просто одно удовольствие. Им не нужно долго что-то объяснять, рассказывать и показывать, когда дело доходит до создания слайдовых курсов. Просто взял и направил учебные материалы.

Направляю их и вам 👉🏼 https://osipov-education.ru/course3elements#program