💭 Если бы меня спросили: «Как можно приоритизировать важность знания и использования научного подхода в обучении в зависимости от должности?», то я бы начертил график.

По горизонтальной оси «X» поставил критерий «близости к точке передачи знаний», т.е. насколько близко находятся функции специалиста по отношению к передаче знаний студенту, а по вертикальной оси «Y» — «важность (или частота) применения научного подхода».

Почему возникла идея построить график? Практика показывает, что знание и использование научного подхода должно ранжироваться в зависимости от должности. И чем ближе к самому студенту находится функцией специалист, тем выше важность в понимании того «Как правильно учить?».

Как вы уже поняли, прямо пропорционально можно построить линию про продуктовый подход.

Коллеги, а вы согласны с моим графиком❓

3 важных факта о посте выше 👆🏼

1️⃣ График построен, опираясь на личные наблюдения и опыт. К сожалению, об этом нигде не написано в научных статьях, академических работах, аналитических и статистических отчётах и проч. и проч. Тема просто новая. И её никто не развивает (кроме нас с вами).

2️⃣ Близость к точке передачи знаний — это то, как правильно учить. Чем ближе к взаимодействию со студентами находится специалист (т.е. чем "плотнее" функции специалиста соприкасаются с передачей знаний), тем выше его потребность в изучении и применении научного подхода.

Научный подход в моих практиках: педагогика (куда включена андрагогика), педагогическая, когнитивная, социальная и возрастная психология, образовательная нейронаука и мультимедийная дидактика.

Кстати, методический тимлид хоть и должен разбираться в научном подходе, но его задачи управленца не позволяют глубоко в него вникать, потому что нужно заботиться о глубине проектного подхода, который в организациях в компетенциях тимлида (анализ более 60 вакансий) отдают более высокое предпочтение. Например, умению приоритизировать задачи команды и довести образовательный продукт до результата.

Аналогичная ситуация и с проектировщиком образовательного опыта. Да, для него также важен научный подход, но его задачи по анализу рынка и целевой аудитории не позволяют глубоко в него вникать, потому что нужно позаботиться о глубине продуктового подхода (анализ более 40 вакансий), приоритеты которого выше.

Что касается педагогического дизайнера, то его роль является пограничной между проектировщиком образовательного опыта и методистом. Поэтому, например, как создать концепцию курса или правильные инструкции для перехода студентов из точки «А» в точку «Б» в обучении требует понимания того, как учатся люди.

3️⃣ Год назад я проводил вебинар на тему отличия методиста от методолога. Ещё тогда десятки коллег написали мне о том, что не для всех должностей научный подход является приоритетным, либо является частично востребованным. Тут и задумался.

Но для тех, кому он действительно важен — необходимо зачитываться темой научного подхода и тестировать гипотезы на практике.

Раздумывая больше года, проводя анализ рынка и общаясь с коллегами, я попытался вывести график и ранжировать некоторые из должностей, а затем поделиться наблюдениями с вами.

P.S. График может быть не совсем корректен и интерпретирован вами по-разному (он рисовался просто в час ночи), но с моими пояснениями думаю, что стало понятнее 🙂

Поговорим о творческом процессе, природе озарения и гениальности с точки зрения нейробиологии ❓

Своим мнением делится доктор биологических наук, основатель Института мозга человека Святослав Всеводолович Медведев.

Потрясающее с точки зрения глубины и понимания интервью про творчество и креативность. Особенно близки мысли Святослава Всеводоловича про уровень IQ, гениальность, а также связь творческого мышления с формированием новых нейронных связей.

🎥 Рекомендую к просмотру

Как можно использовать конструктивную согласованность для проектирования образовательного опыта студентов?

ℹ️ Конструктивная согласованность — это модель к разработке обучения, которую разработал австралийский психолог-педагог и писатель Джон Бервилл Биггс. Суть модели заключается в согласованности при создании обучения 3 главных компонентов: результатов обучения, учебных активностей/методик и оценка.

Изначально модель использовалась для преподавателей, но её также можно задействовать и для методистов, педагогических дизайнеров, проектировщиков образовательного опыта, методологов и т.д.

На самом деле, модель является довольно простой в понимании и верхнеуровнено демонстрирует, что является наиболее значимым, когда мы проектируем образовательный опыт студентов

Разберём немного подробнее каждый из этапов с позиции образовательного опыта.

1. Образовательные результаты. Данный компонент помогает нам определить какие знания, умения, навыки (или компетенции) должны продемонстрировать студенты в конце обучения.

Как реализовать этап с позиции LXD?
Например, спроектировать матрицу компетенций студентов с детально прописанными индикаторами, чтобы на входе каждый, кто связан с курсом обучения, понимал, какие целевые показатели необходимо ожидать от студентов.

2. Учебные активности и методики. Данный компонент помогает нам определить активности или методики, которые позволят студентам добиться образовательного результата.

Как реализовать этап с позиции LXD?
Например, использовать групповую работу (в виде дискуссионных групп) на протяжение всего образовательного пути студентов, создать сопровождающие методические и дидактические материалы, которые помогут в переходе от одной темы обучения к другой, или спроектировать промежуточную рубрику «ответы на вопросы», которые помогут поддержать студентов (особенно на длинных курсах обучения) в освоении образовательного опыта и т.д.

3. Оценка. Данный компонент помогает нам определить освоили ли студенты образовательные результаты или нет.

Как реализовать этап с позиции LXD?
Использовать методики формирующего или суммативного оценивания на протяжение всего учебного пути студентов. Формирующее оценивание в виде обратной связи, взаимной оценки студентов, самооценки и т.д.. Суммативное — в виде тестовых заданий, оценки портфолио, рейтинговой оценки и т.д.

🔹 Согласно модели обучающиеся конструируют смысл из того, что они делают, чтобы учиться.

А определение смысла, видимо, возможно только при чётком понимании образовательных результатов

Вопрос: «Коллеги, можно ли, на ваш взгляд, начинать проектировать обучение с использованием модели конструктивной согласованности не с образовательных результатов, а с учебных активностей и методик или методов оценки? И почему?»

Делитесь, пожалуйста, вашем мнением в комментариях к посту 👇🏼

📖 Источники
- «Constructive alignment» (monash. edu)
- «Linking learners to their learning goals: constructive alignment and assessment design» (learningandteaching-navitas. com)
- «Let’s not take the constructive out of constructive alignment» (natashakenny. ca)
- «Constructive alignment» (ru. wikibrief. org)

💭 Коллеги, делюсь с вами результатами исследования McKinsey «Чего хотят студенты высших учебных заведений от онлайн-обучения?».

Организация опросила более 7000 студентов в 17 странах, чтобы выяснить, какие элементы онлайн-высшего образования они ценят больше всего.

Полезного чтения 📖

Библиотека канала по проектированию обучения не перестаёт пополнятся.

Подписчики канала не перестают шутить 😄

Всем хорошего настроения на неделе!

💭 В свободное время мне нравится проводить время за чтением статей, журналов или книг, причём не только тех, которые касаются сферы обучения, но и смежные. Так сказать, ищу новые идеи для сферы обучения из смежных областей, которые в последнее время еле успеваю записывать в Mural.

Например, в эту субботу читал про шведского естествоиспытателя, таксономиста и медика Карла Линнея.

Целью учёного была систематизация всех знаний растительного мира Земли. Его главная работа шла над «Системой растений», которая продолжалась 25 лет.

Систематика зоологии была неразвита и состояла в простом перечислении видов без связи и отношений между собой. Не было общепринятой классификации, а описания были сбивчивы и неточны.

Работа Карла Линнея реформировала эту область науки. Он не открывал новых знаний или неизвестных законов природы, но он создал ясный, логический метод, который упорядочил уже имеющиеся знания.
источник: «Систематизация знаний Карлом Линнеем»

Для чего я привёл в пример открытие учёного ❓

Дело в том, что сфера онлайн-обучения, на мой взгляд, довольно нестабильна. Каждый день появляются новые термины, форматы, технологии, технические средства обучения и так далее. И с одной стороны это действительно важно появляться чему-то новому, иначе бы сфера не развивалась, но за большим количеством информации отсутствует система, которую в ботанике создал тот же Линней.

А система, как правило, это взаимосвязь её элементов.

У нас ведь отсутствует какая-либо база знаний, в которой можно было проследить взаимосвязь элементов в онлайн-обучении. Например, зависимость в разрезе того же формата дистанционного курса обучения.

Можно создать таблицу, по горизонтальной линии прописать название формата, например, лонгрид или слайдовый курс, а по вертикальной — критерии, в каких условиях этот формат мог эффективно применяться на практике: в зависимости от образовательной цели, целевой аудитории, типовых ошибок в использовании формата и так далее. И так по каждому из форматов обучения. Критерии, соответственно, можно было бы добавлять в зависимости от потребностей.

Считаю, что благодаря такой системе как минимум облегчилось бы вхождение в профессию для начинающих специалистов и сформировалась понятийная база между заказчиком и исполнителем.

Эта база была бы полезна для преподавателей, методистов, педагогических дизайнеров, проектировщиков образовательного опыта, методологов, технических специалистов, руководителей образовательных продуктов/проектов и так далее. Иначе говоря, всем, кто связан с проектированием обучения.

👉🏼 Если вам интересно реализовать подобную идею и у вас есть для этого практический опыт — пишите мне в личные сообщения. Возьму на закрытое и небольшое исследование только троих желающих. Бесплатно и на благо развития нашей сферы.

В результате исследования получите сильный методический фреймворк, который поможет вам, начиная от выстраивания диалога с заказчиком и заканчивая выбором правильного формата дистанционного курса обучения.

Научиться создавать эффективные учебные презентации 👉🏼 osipov-education.ru

Присоединиться к чату курса обучения 👉🏼 t.me/course3elements

Недавно вспоминал школьные годы и то, как нас заставляли читать книги летом 😄

Времени в детстве, конечно, для чтения было много, а мотивации мало...

Но с возрастом всё в корне меняется! Ведь у взрослого человека появляется больше забот и времени становится меньше, а мотивации читать книги больше. Так как если ты не развиваешься в этом изменчивом мире, то стагнируешь.

Коллеги, а как вы находите время для чтения летом? И что сейчас читаете?

Делитесь, пожалуйста, вашими ответами в комментариях к посту 👇🏼

Друзья, очень был рад получить видеоотзыв о курсе по созданию учебных презентаций «3 элемента».

Делюсь им с вами.

Научиться создавать эффективные учебные презентации 👉🏼 osipov-education.ru

Присоединиться к чату курса обучения 👉🏼 t.me/course3elements

💭 В августе 2020 года было опубликовано уже 3-е издание педагога-психолога и профессора психологии Ричарда Мейера, которое посвящено мультимедийной теории обучения.

Дело в том, что в данной книге Р. Мейеру удалось дополнить с 12 до 15 принципов, которые нам как проектировщикам обучения необходимо использовать, если мы хотим снизить когнитивную нагрузку для наших студентов.

Ведь если нарушать принципы когнитивной нагрузки, то любое обучение усложняется для восприятия, а студенты теряют вовлеченность...

Тщательно изучив все 15 принципов, я выделил 9 ключевых, которые помогают снизить когнитивную нагрузку при создании учебных презентации.

Как пример, это отзыв Дарьи выше. Она уже закончила мой курс и применила все принципы на практических заданиях, теперь использует принципы Мейера для создания презентаций на своих рабочих проектах.

Научиться создавать эффективные учебные презентации 👉🏼 osipov-education.ru

Присоединиться к чату курса обучения 👉🏼 t.me/course3elements

Друзья, за последнее время аудитория канала выросла — к нам присоединилось ещё больше специалистов из сферы обучения.

А это значит, что интерес к научному подходу при создании обучения растёт, что меня как автора канала очень радует 🙂

Я уже делился с подписчиками своим шаблоном сценария онлайн-занятия ранее, но те, кто его не получил, пройдите по ссылке и напишите слово «Сценарий». Вам откроется ссылка для скачивания.

👉🏼 Шаблон доступен только подписчикам канала.

Спасибо за поддержку и популяризацию научного подхода!

В прошлую пятницу я задал вам вопрос: «Что, на ваш взгляд, самое важное в создании учебных презентаций: методология, дизайн или вёрстка?».

Как ни странно, но большая часть из вас проголосовала за методологию учебной презентации, а некоторые отметили, что важно абсолютно всё в совокупности.

И ответили верно 🙂

Потому что оформление учебной презентации — довольно важный компонент, особенно если мы говорим про эмоциональный дизайн курса, который связан с вовлеченностью студентов.

Как вы видите по отзыву выше, модуль дизайна учебной презентации может освоить каждый, вне зависимости от опыта. Так как в этом модуле курса собраны только необходимые чек-листы, памятки и сервисы, которые ускоряют эффективное оформление учебной презентации.

И, как вы понимаете, весь модуль опирается на научный подход: особенности влияния цвета на восприятие студента, сочетаемость цветов по Иттену, восприятие визуального учебного контента, графических элементов (от фигур до схем) и многое другое.

Научиться создавать эффективные учебные презентации 👉🏼 osipov-education.ru

Присоединиться к чату курса обучения 👉🏼 t.me/course3elements

Друзья, делюсь с вами несколькими записями образовательных эфиров со своего YouTube-канала «Лаборатория онлайн-обучения».

🎥 Шестой образовательный эфир «Когнитивная нагрузка и онлайн-обучение. Как сделать учёбу эффективной?»

Содержание
• Что такое когнитивная нагрузка?
• Кто является авторами-разработчиками теории когнитивной нагрузки?
• Как устроена память учащегося по модели Аткинсона-Шиффрина?
• Практические рекомендации о том, как оптимизировать когнитивную нагрузку обучающихся в онлайн-среде.

🎥 Седьмой образовательный эфир «Проектирование образовательного опыта и педагогический дизайн»

Содержание
• Что такое проектирование образовательного опыта (LXD)? Что такое педагогический дизайн (ID)?
• В чём отличие LXD от ID с точки зрения проектирования образовательного продукта?
• К кому из ID и LXD ближе онлайн-методист?
• Популярные ошибки в проектировании обучения педагогическими дизайнерами и онлайн-методистами.
• Рекомендуемая литература на тему проектирования обучения.

🎥 Двенадцатый образовательный эфир «Особенности влияния цифрового контента на эффективность обучения»

Содержание
• Особенности использования учебного текста.
• Особенности использования учебных изображений.
• Особенности использования учебного аудио.
• Особенности использования учебного видео.

Желаю приятного просмотра 🙂

P.S. Делитесь в комментариях, какой из образовательных эфиров вам запомнился больше всего и почему.

Недавно редактор раздела «Образование» Skillbox Media взял у меня интервью на тему продуктового подхода в образовании.

Кстати, первый вопрос, который задал интервьюеру был следующим: «Существует достаточно много product-менеджеров из образования, которые лучше разбираются в теме. Почему выбрали меня?».

Мне ответили: «Вы всегда смотрите на вещи нестандартно😄».

Всем полезного чтения!

💭 Известный андрагог Малкольм Шепард Ноулз утверждал, что взрослые во время обучения ориентированы на их текущие задачи из реальной жизни (причём будь то они личные, или профессиональные).

СBL (cased-based-learning) – это метод активного проблемно-ситуационного обучения, который основан на решении студентами определенных задач или ситуаций.

CBL имеет богатую историю успешного внедрения в медицинских, юридических и бизнес-школах и все чаще используется в рамках бакалавриата, особенно на предпрофессиональных специальностях и в естественных науках (Herreid, 1994).

Для каких целей применяется CBL?

• Увеличение вовлеченности на курсе обучения за счёт аутентичного контекста. Данный контекст помогает в формировании образовательного опыта студентов своей приближенностью к реальным ситуациям.

Кстати, на вебинарах про студенческую вовлеченность (а именно когнитивную) я довольно часто упоминаю про важность использования примеров, аналогий и метафор.

• Развитие гибких навыков. Во время анализа реальных сценариев студенты погружаются в среду, которая помогает развивать им, например, навыки принятия решений и критического мышления.

Как правило, любые практические кейсы направлены не на овладение готовым знанием, а на его самостоятельную выработку студентами, что и стимулирует развитие гибких навыков.

• Улучшение понимания сложного учебного материала. Практические примеры, как правило, воздействуют на опыт студентов. Чем ближе практическая задача или ситуация к опыту, тем выше понимание материала.

Именно поэтому во время обучения важно приводить не только примеры, но и инициировать тематические исследования для более глубокого погружения в темы занятий.

Правила для передачи знаний на основе CBL

1. Используйте контекст, который максимально приближен к опыту студентов;
2. Cоздавайте положительные эмоции у студентов за счёт заранее выстроенных сценариев;
3. Задавайте уточняющие вопросы для стимуляции поисковой активности (особенно в части применения знаний на практике);
4. Поощряйте дискуссии и командное взаимодействие (особенно на сложных темах обучения);
5. Давайте возможность ошибаться в ответах (ошибки положительно влияют на рефлексию обучающихся);
6. Анализируйте уровень сложности контекста задачи или ситуации для обучающихся;
7. Давайте конструктивную обратную связь во время обсуждения подходов студентов к решению задачи или ситуации.

Где брать задачи/ситуации для курса обучения?

Стратегия 1: создавать самостоятельно примеры и накапливать методическую базу знаний (при наличии компетенций).

Стратегия 2: изучать примеры из открытых источников и накапливать методическую базу знаний. Как пример: Аленина К.А. «Сборник кейсов для международного менеджера».

Стратегия 3: привлечь методиста для создания на заказ совместно с экспертом задач/ситуаций для курса обучения.

Вывод: несмотря на трудоёмкость, CBL можно использовать в различных курсах обучения. Главное — верно поставить цель и определиться с имеющимися ресурсами.

Коллеги, как вы считаете, на каком уровне (-ях) таксономии Блума можно использовать метод CBL❓Пишите ваши ответы в комментариях к посту.

Источники 📖
• Характеристики, методология и пример тематического исследования
• What is Case-Based Learning? Meaning, Examples, Applications
• Case-Based Learning

💭 Я довольно тщательно отбираю на курсы обучения кураторов-экспертов.

Дело в том, что у меня для них всегда заготовлены критерии. Некоторые из них: наличие теоретической методологической базы и личных практических наработок в теме, а также умение понятно доносить материал до студентов (см. скрин).

После второго модуля обучения, логично следует третий, который посвящён типографике 🙂

На нём Евой по полочкам разбираются важные вопросы при работе с учебным текстом в презентации: подбор шрифтов и шрифтовых пар, вёрстка слайдов, оформление заголовков, текста, гиперссылок, подписей, пунктуация и многое другое.

Данный модуль помогает быстро и эффективно оформлять текст на слайдах.

Третий модуль как раз и завершает трилогию, формируя систему в проектировании учебных презентаций.

Почему «систему» ❓

Во-первых, ничем не занимаюсь для галочки, так как важен результат моих студентов. Во-вторых, я фанат системного подхода (именно поэтому было принято решение направлять в конце курса обучения раздаточный материал, в котором отражён весь курс — это чек-лист из 20 шагов по созданию эффективной учебной презентации).

Подумываю над сбором обратной связи в формате «постобучения».

Научиться создавать эффективные учебные презентации 👉🏼 osipov-education.ru

Присоединиться к чату курса обучения 👉🏼 t.me/course3elements

Друзья, поздравляю вас с Днём знаний и началом учебного года!

В этот праздничный день хочу возобновить рубрику «Вопросы и ответы». Раз в месяц я буду отвечать на первые 3 заданных вопроса по теме проектирования онлайн-обучения.

Правила участия 📝

1. Один подписчик может задать один вопрос.

2. Вопросы должны быть конкретизированы, чтобы понимать какую именно задачу вы хотите решить. Например: «Какие инструменты вовлеченности в онлайн-обучении можно использовать для взрослых на синхронном курсе по теме: «Начинающий UX/UI-дизайнер», чтобы повысить доходимость студентов?»

3. Ответы будут публиковаться в чате канала. Добавляйтесь, чтобы ничего не пропустить. Формат ответа — аудиосообщение.

Ответы будут аргументированы, подкреплены источниками/практиками.

Жду ваши вопросы в комментариях к посту 👇🏼