Мир тесен, в конце концов
После того, как вы получили свою первую международную работу преподавателя, вы становитесь более желанным кандидатом в дальнейшем, поскольку вы уже доказали свою способность адаптироваться в иностранной среде и успешную работу в международной школе. Кроме того, рекомендации и отзывы, которые вы получите после первой работы за рубежом, облегчат вам дальнейшее трудоустройство. Выражение "Мир тесен" действительно верно в сообществе международных школ. Руководители школ знают друг друга и придают большее значение рекомендации от коллеги, которого они хорошо знают или с которым работали в прошлом. Учителям, начинающим работать в международном сообществе, г-н Броман дает несколько мудрых советов: "Важно соблюдать контрактные соглашения и сохранять профессионализм, потому что ваша репутация идет впереди вас".

Требования к сертификации
Многие международные школы требуют, чтобы учителя были сертифицированы в своей предметной области и на уровне класса. В зависимости от вашего штата или провинции это может быть сертификат К-3, К-6, К-12 или лицензия на преподавание конкретного предмета и уровня класса. Уточните конкретные требования в Министерстве образования вашего штата. Международные школы будут принимать сертификаты из штата или региона, в котором вы имеете лицензию. Если у вас нет сертификата, но есть опыт преподавания в частной школе, не останавливайтесь. Некоторые международные школы отменяют требование о сертификации, если у учителя есть ценный опыт. "В частных независимых школах США работают талантливые учителя, которые часто не имеют сертификата", - объясняет г-н Броман, бывший руководитель международных школ в Латинской Америке и на Ближнем Востоке. По словам Бромана, "международные школы готовы нанимать таких учителей, несмотря на то, что они не имеют лицензии, потому что они приносят ценный опыт в свои школы".

Готовы, готовы, вперед!
Пусть вас не останавливают пустые страницы паспорта! Если вы учитель с опытом работы не менее двух лет и свободно владеете английским языком, то вы имеете право преподавать в зарубежной международной школе. Так чего же вы ждете? Почистите свое резюме, упакуйте чемоданы и приготовьтесь к впечатлениям всей жизни!

Одной из причин создания канала была моя проблема с тем чтобы найти наглядные или просто готовые материалы для уроков на русском языке, при этом на английском их всегда находится просто тонна и я много чего только переводила и адаптировала, не создавя, ну и хотела делиться. На каникулах занималась тем же самым переводя листы рефлексии для уроков и дня и постеры с эмоциями. Удивительно что если искать постеры с эмоциями на русском - предлагают только на вайлдберис купить красивый готовый, а на английском есть прямо много готовых шаблонов в Canva, которые я, собственно, перевела, немного изменив.

Ещё один пункт тут - обычно на уроки я не распечатываю рефлексию, а раздаю маленькие стикеры, пишу вопросы на доске и прошу детей написать ответ на стикере и отдать мне или приклеить на мой стол. Это значительно ускоряет подготовку к уроку, при этом дети пишут от руки и так, на мой взгляд, больше погружаются в себя, чем когда заполняют онлайн формы.

Надеюсь, что кому-то пригодится! И предлагайте свои рефлексивные листы, очень интересно кто что делает!

Я тут перетряхиваю свои электронные документы. с одной стороны, я люблю систематизировать, а с другой - какая-то не заканчивающаяся бездна. Ждите, в общем, неожиданных полезностей "из чулана" на канале.

А вот и первая из них. Как вы помните, система IB содержит свою карту навыков: ATL skills framework.

Я нашла вполне очаровательные (как мне кажется) категории ATL на 4-х языках (увы, без русского) для оформления класса. Налетайте, кому нужно.

Нейросети и проектная деятельность

Хотим мы того или нет, нейросети и основанный на них AI-расширения вошли в нашу жизнь - и в жизнь наших учеников. Определенно, это расширило возможность учащихся по быстрому поиску информации, генерации изображений, презентаций и - о ужас - текстов.

Но неужели единственное, что учитель может делать с нейросетями - это изобретать способы по защите от академической нечестности? Безусловно, это нужно, однако единственный ли это способ взаимодействия с нейросетями в педагогической практике?

Спектр применения ИИ-технологий в педагогической практике варьирует от составления карточек на запоминание, упражнений в духе "вставить слово" до генерации планов урока и даже учебных программ. Сегодня я расскажу об идеях по использованию нейросетей совместно с учениками для проектной деятельности.
* Для доступа с территории РФ к большинству инструментов, представленных здесь, нужен VPN: не потому, что они запрещены нашим законодательством, а по решению правообладателей сайтов

1. Моделирование реальных жизненных сценариев.
Для проекта иногда нужно смоделировать дискуссионную ситуацию - например, когда проект уже доделан, предстоит презентация, и мы хотим опробовать нашу работу "на прочность" перед различными хитрыми вопросиками.
Этот промт для чата GPT позволяет смоделировать поведение людей в различных ролях (например, авторитетных ученых или других экспертов по вопросу) в случае возникновения разногласий по какой-либо научной проблеме. Это упражнение позволяет учащимся подготовить аргументацию к выступлению и - главное - ощутить, насколько сложен мир науки и продуктивны научные дискуссии.

2. Развитие критического мышления и фильтрации информации при чтении
Как известно, каким бы продвинутым ни был поиск информации через нейросети, например, яндексовскую, они все равно выдают кучу неточностей. Надо научить ребят их находить, фильтровать, переформулировать запросы и перепроверять информацию.
Я использую инструмент "Я делаю, мы делаем, вы делаете" (вот здесь можно почитать его описание).
Например, я провожу мозговой штурм одной или двух проблем, которые могут возникнуть в ходе исследования, перед классом. Я ищу теоретические материалы в нейросети и показываю, какие неточности возникли, как их избежать, что нужно перепроверить ("я делаю"). Затем учащиеся предлагают возможные способы переформулирования запроса и перепроверки информации, и мы опробуем их вместе ("мы делаем"). Это упражнение очень продуктивно для рассказа учащимся о том, какие вообще бывают источники, что такое надежный и ненадежный источник (и что не так с Википедией). Затем учащиеся ищут теорию и источники для собственных исследований, перепроверяют их сами и друг у друга ("вы делаете").
Читая ответы, например, Алисы, и выявляя неточности, студенты еще больше укрепляют навыки критического чтения и понимают, что нейросети - это инструмент, а не замена человеку.

При позиционировании использования нейросетей для поиска решений, устранения разногласий и развития навыков критического мышления у студентов ChatGPT может стать качественным помощником в учебном процессе.

ИИ - это инновация, которая будет продолжать развиваться в образовании. Вооружив студентов этими стратегиями, мы поможем им узнать больше об обширности и возможностях ИИ. ИИ - это не просто генератор фактов. Студенты могут использовать навыки, полученные взаимодействия с нейросетями, для экспериментов и изучения возможностей постоянно развивающегося ландшафта ИИ. Наша задача - грамотно и на пользу организовать это взаимодействие.

Формирующее и итоговое оценивание

Почему не работают планы уроков?

Привет! Сегодня история про преодоление ужаса перед обработкой исследований на кафедре Science. Я - Полина, которая химик, вела химию в средней школе, исследованиями я занималась в аспирантуре и ставить эксперименты, описывать их, предлагать гипотезы - просто моя любимая часть. А вот с обработкой не задавалось, особенно с описанием! Естественно, в школе началось тоже самое - у нас была куча работ на критерий B (планирование исследования), но обработка была либо смазана, либо мы в целом обрабатывали данные не каждого исследования. Вроде гипотезу проверили - побежали дальше.

Через некоторое время я увидела, что логика "утверждение - доказательство - объяснение" у моих учеников обрывается на доказательстве и дальше мы никуда не идем, поэтому решила заняться критерием С вплотную - в чем же сложность, это же всего лишь таблицы, графики и простейший их анализ!

Оказалось, что дело было в том что в моей голове совсем не было структуры, несмотря на наличие критериев. Как только она появилась - работа пошла!
Кроме того, во время проведения исследования детям очень помогает наличие наличие начала фразы (sentence starters), например, "смотря на график можно предположить, что...", "я могу использовать все/не все данные полученные в ходе эксперимента, потому что..." и другие.

Пример такой поддерживающей структуры критерия С прикладываю к посту. (Нашла его на просторах интернета без авторства, где-то есть автор, которому я и преподаватели наук бесконечно благодарны!)

А в четверг напишу про связку "утверждение - доказательство - объяснение" для младших классов, надеюсь вы будете ждать, а пока расскажите, пожалуйста, есть ли у вас лайфхаки проведения исследований?

Что такое концепции и зачем они нужны?

В «Летово» завершилась серия семинаров на тему концептуально-ориентированного обучения, которую для учителей нашей школы провели Мария Боганцева и Екатерина Никонорова, координаторы начальной и средней школы в Европейской гимназии.

С удовольствием делимся с вами тезисами и другими тематическими материалами.

▫️В традиционной модели обучения учитель уделяет большое внимание преподаванию содержания предмета, передаче знаний и выработке навыков. В центре процесса стоит учитель. Мы привыкли к этому, потому что сами так учились, когда были школьниками. Однако современное образование требует, чтобы ученики были осознанно вовлечены в процесс, беря на себя ответственность за собственное обучение. Фокус на концепциях служит основой активного самостоятельного исследования учеников и способствует формированию субъектной позиции.

▫️Концепции – ментальные конструкты, являющиеся вневременными, универсальными и абстрактными. Они переносимы в новый контекст или ситуацию.

▫️Для учителей, особенно только начинающих применять концептуальный подход, сложно сразу определить концепции, относящиеся к предмету. В лекции «Что такое концепции и зачем они нужны?» вы найдете список, который содержит некоторые концепции для разных предметных областей, он поможет в разработке программы обучения.

▫️Некоторые дети изначально проявляют сильную склонность к концептуальному мышлению. Их иногда называют одаренными. Существование таких детей дает повод учителям разделить учеников на тех, кто может мыслить концептуально, и на тех, кто «просто не может». Это неправда, все дети могут стать концептуально-мыслящими людьми.

Ссылки по теме:

📎 Статья «Упрощаем наш мир. Как мыслят люди и мыши»;

📎 Книга «Концептуально-ориентированный учебный план и инструкции к мышлению класса»;

📎 Презентация «Синергетическое мышление и концептуальное понимание в программах IB».

Как научить детей формулировать свои идеи в исследованиях?

Сегодня мы поговорим о формате CER (claim - evidence - reasoning), он же утверждение - доказательство - пояснение. Этот метод - необходимая часть исследовательского цикла, начиная с IB PYP (Primary Years Program), потому что одна из важнейших целей исследования - научить учеников формулировать выводы, которые они смогут доказать и объяснить. И активности CER учат именно этому.

Что это за метод и как его используют?
Утверждение - это заявление, сделанное после того, как ученик понял концепцию, явление или результат какого-то исследования. Его можно лучше понять, если знать следующие 4 вещи:
- Это ответ на найденный вопрос.
- В результате исследования делается вывод, который называется утверждением.
- В большинстве случаев оно формируется после ответа на вопрос "да" или "нет".
- Связь между независимыми и зависимыми переменными описана в гипотезе или формуле.
Проще говоря, утверждение - это комментарий исследователя о его/ее понимании исследования.
Доказательства - данные, используемые с научной точки зрения для подтверждения сделанного утверждения. Короче говоря, это данные, собранные для подтверждения утверждения. Любые данные принимаются в качестве доказательства только в том случае, если они:
Удовлетворительны - в эксперименте есть приличный размер выборки, чтобы доказать, что утверждение верно.
Корректны - используется только корректная информация, которая говорит в пользу утверждения.
Количественны - данных, выбранных для подтверждения утверждения больше, чем отсеянных.
Качественны - они должны приносить пользу, а не просто использоваться для увеличения объема выборки.

Цель пояснения - связать доказательства с утверждениями и доказать результаты исследования. Есть утверждение, собрало достаточно доказательств, тогда и только тогда ученик начинает формулировать пояснение. Аргументация - это процесс, направленный на обоснование каждого доказательства, подтверждающего утверждение и его необходимость. Она включает в себя научные принципы, относящиеся к утверждению и доказательствам.

Формулировки (то, что должно быть включено в модель)
- Название исследования.
- Вопроса, тема или заголовок вашего исследования.
- Утверждение. Это можно сделать на основе знаний, исследования или после проведения эксперимента.
- Собранные данные/доказательства в пользу вашего утверждения.
- Пояснение, имеющее достоверную ссылку на каждое из перечисленных доказательств.

Советы по составлению правильных формулировок
Знайте предмет, которым вы занимаетесь, и используйте соответствующие формулировки, чтобы читатели все поняли. Например, научное исследование и инженерное исследование различаются. Поэтому используйте подходящие формулировки в зависимости от того, кто будет читать вашу работу.
Дайте пояснения, чтобы все стало ясно, и не предполагайте, что читатели будут в курсе, даже если речь идет о мелочах.

Теперь давайте рассмотрим один из примеров CER.

Вопрос - Что необходимо для того, чтобы дети были здоровы?

Возможные утверждения:
Утверждение: дети, получающие хорошее питание, здоровы
Доказательство: дети, получающие полноценное питание в течение всего дня, росли здоровыми и не жаловались на проблемы со здоровьем
Пояснение: детям нужна пища, чтобы расти и оставаться здоровыми, а значит, те, кто получает правильное количество белков, витаминов, жиров и минералов в своей пище, растут здоровыми.
______________________
Утверждение: регулярные занятия спортом делают детей здоровыми
Доказательство: дети, которые играли и занимались спортом, развивали иммунитет и оставались в хорошей физической форме
Пояснение: дети, которые играли на улице, получали солнечный свет и другие природные минералы, обычно растут здоровыми.

Тренироваться в написании обоснований по этой модели можно на любых исследованиях, а шаблоны из статьи вы найдете в комментариях к этому посту!

Оригинал статьи взят с сайта templatesumo.com.