Я тут перетряхиваю свои электронные документы. с одной стороны, я люблю систематизировать, а с другой - какая-то не заканчивающаяся бездна. Ждите, в общем, неожиданных полезностей "из чулана" на канале.

А вот и первая из них. Как вы помните, система IB содержит свою карту навыков: ATL skills framework.

Я нашла вполне очаровательные (как мне кажется) категории ATL на 4-х языках (увы, без русского) для оформления класса. Налетайте, кому нужно.

Нейросети и проектная деятельность

Хотим мы того или нет, нейросети и основанный на них AI-расширения вошли в нашу жизнь - и в жизнь наших учеников. Определенно, это расширило возможность учащихся по быстрому поиску информации, генерации изображений, презентаций и - о ужас - текстов.

Но неужели единственное, что учитель может делать с нейросетями - это изобретать способы по защите от академической нечестности? Безусловно, это нужно, однако единственный ли это способ взаимодействия с нейросетями в педагогической практике?

Спектр применения ИИ-технологий в педагогической практике варьирует от составления карточек на запоминание, упражнений в духе "вставить слово" до генерации планов урока и даже учебных программ. Сегодня я расскажу об идеях по использованию нейросетей совместно с учениками для проектной деятельности.
* Для доступа с территории РФ к большинству инструментов, представленных здесь, нужен VPN: не потому, что они запрещены нашим законодательством, а по решению правообладателей сайтов

1. Моделирование реальных жизненных сценариев.
Для проекта иногда нужно смоделировать дискуссионную ситуацию - например, когда проект уже доделан, предстоит презентация, и мы хотим опробовать нашу работу "на прочность" перед различными хитрыми вопросиками.
Этот промт для чата GPT позволяет смоделировать поведение людей в различных ролях (например, авторитетных ученых или других экспертов по вопросу) в случае возникновения разногласий по какой-либо научной проблеме. Это упражнение позволяет учащимся подготовить аргументацию к выступлению и - главное - ощутить, насколько сложен мир науки и продуктивны научные дискуссии.

2. Развитие критического мышления и фильтрации информации при чтении
Как известно, каким бы продвинутым ни был поиск информации через нейросети, например, яндексовскую, они все равно выдают кучу неточностей. Надо научить ребят их находить, фильтровать, переформулировать запросы и перепроверять информацию.
Я использую инструмент "Я делаю, мы делаем, вы делаете" (вот здесь можно почитать его описание).
Например, я провожу мозговой штурм одной или двух проблем, которые могут возникнуть в ходе исследования, перед классом. Я ищу теоретические материалы в нейросети и показываю, какие неточности возникли, как их избежать, что нужно перепроверить ("я делаю"). Затем учащиеся предлагают возможные способы переформулирования запроса и перепроверки информации, и мы опробуем их вместе ("мы делаем"). Это упражнение очень продуктивно для рассказа учащимся о том, какие вообще бывают источники, что такое надежный и ненадежный источник (и что не так с Википедией). Затем учащиеся ищут теорию и источники для собственных исследований, перепроверяют их сами и друг у друга ("вы делаете").
Читая ответы, например, Алисы, и выявляя неточности, студенты еще больше укрепляют навыки критического чтения и понимают, что нейросети - это инструмент, а не замена человеку.

При позиционировании использования нейросетей для поиска решений, устранения разногласий и развития навыков критического мышления у студентов ChatGPT может стать качественным помощником в учебном процессе.

ИИ - это инновация, которая будет продолжать развиваться в образовании. Вооружив студентов этими стратегиями, мы поможем им узнать больше об обширности и возможностях ИИ. ИИ - это не просто генератор фактов. Студенты могут использовать навыки, полученные взаимодействия с нейросетями, для экспериментов и изучения возможностей постоянно развивающегося ландшафта ИИ. Наша задача - грамотно и на пользу организовать это взаимодействие.

Формирующее и итоговое оценивание

Почему не работают планы уроков?

Привет! Сегодня история про преодоление ужаса перед обработкой исследований на кафедре Science. Я - Полина, которая химик, вела химию в средней школе, исследованиями я занималась в аспирантуре и ставить эксперименты, описывать их, предлагать гипотезы - просто моя любимая часть. А вот с обработкой не задавалось, особенно с описанием! Естественно, в школе началось тоже самое - у нас была куча работ на критерий B (планирование исследования), но обработка была либо смазана, либо мы в целом обрабатывали данные не каждого исследования. Вроде гипотезу проверили - побежали дальше.

Через некоторое время я увидела, что логика "утверждение - доказательство - объяснение" у моих учеников обрывается на доказательстве и дальше мы никуда не идем, поэтому решила заняться критерием С вплотную - в чем же сложность, это же всего лишь таблицы, графики и простейший их анализ!

Оказалось, что дело было в том что в моей голове совсем не было структуры, несмотря на наличие критериев. Как только она появилась - работа пошла!
Кроме того, во время проведения исследования детям очень помогает наличие наличие начала фразы (sentence starters), например, "смотря на график можно предположить, что...", "я могу использовать все/не все данные полученные в ходе эксперимента, потому что..." и другие.

Пример такой поддерживающей структуры критерия С прикладываю к посту. (Нашла его на просторах интернета без авторства, где-то есть автор, которому я и преподаватели наук бесконечно благодарны!)

А в четверг напишу про связку "утверждение - доказательство - объяснение" для младших классов, надеюсь вы будете ждать, а пока расскажите, пожалуйста, есть ли у вас лайфхаки проведения исследований?

Что такое концепции и зачем они нужны?

В «Летово» завершилась серия семинаров на тему концептуально-ориентированного обучения, которую для учителей нашей школы провели Мария Боганцева и Екатерина Никонорова, координаторы начальной и средней школы в Европейской гимназии.

С удовольствием делимся с вами тезисами и другими тематическими материалами.

▫️В традиционной модели обучения учитель уделяет большое внимание преподаванию содержания предмета, передаче знаний и выработке навыков. В центре процесса стоит учитель. Мы привыкли к этому, потому что сами так учились, когда были школьниками. Однако современное образование требует, чтобы ученики были осознанно вовлечены в процесс, беря на себя ответственность за собственное обучение. Фокус на концепциях служит основой активного самостоятельного исследования учеников и способствует формированию субъектной позиции.

▫️Концепции – ментальные конструкты, являющиеся вневременными, универсальными и абстрактными. Они переносимы в новый контекст или ситуацию.

▫️Для учителей, особенно только начинающих применять концептуальный подход, сложно сразу определить концепции, относящиеся к предмету. В лекции «Что такое концепции и зачем они нужны?» вы найдете список, который содержит некоторые концепции для разных предметных областей, он поможет в разработке программы обучения.

▫️Некоторые дети изначально проявляют сильную склонность к концептуальному мышлению. Их иногда называют одаренными. Существование таких детей дает повод учителям разделить учеников на тех, кто может мыслить концептуально, и на тех, кто «просто не может». Это неправда, все дети могут стать концептуально-мыслящими людьми.

Ссылки по теме:

📎 Статья «Упрощаем наш мир. Как мыслят люди и мыши»;

📎 Книга «Концептуально-ориентированный учебный план и инструкции к мышлению класса»;

📎 Презентация «Синергетическое мышление и концептуальное понимание в программах IB».

Как научить детей формулировать свои идеи в исследованиях?

Сегодня мы поговорим о формате CER (claim - evidence - reasoning), он же утверждение - доказательство - пояснение. Этот метод - необходимая часть исследовательского цикла, начиная с IB PYP (Primary Years Program), потому что одна из важнейших целей исследования - научить учеников формулировать выводы, которые они смогут доказать и объяснить. И активности CER учат именно этому.

Что это за метод и как его используют?
Утверждение - это заявление, сделанное после того, как ученик понял концепцию, явление или результат какого-то исследования. Его можно лучше понять, если знать следующие 4 вещи:
- Это ответ на найденный вопрос.
- В результате исследования делается вывод, который называется утверждением.
- В большинстве случаев оно формируется после ответа на вопрос "да" или "нет".
- Связь между независимыми и зависимыми переменными описана в гипотезе или формуле.
Проще говоря, утверждение - это комментарий исследователя о его/ее понимании исследования.
Доказательства - данные, используемые с научной точки зрения для подтверждения сделанного утверждения. Короче говоря, это данные, собранные для подтверждения утверждения. Любые данные принимаются в качестве доказательства только в том случае, если они:
Удовлетворительны - в эксперименте есть приличный размер выборки, чтобы доказать, что утверждение верно.
Корректны - используется только корректная информация, которая говорит в пользу утверждения.
Количественны - данных, выбранных для подтверждения утверждения больше, чем отсеянных.
Качественны - они должны приносить пользу, а не просто использоваться для увеличения объема выборки.

Цель пояснения - связать доказательства с утверждениями и доказать результаты исследования. Есть утверждение, собрало достаточно доказательств, тогда и только тогда ученик начинает формулировать пояснение. Аргументация - это процесс, направленный на обоснование каждого доказательства, подтверждающего утверждение и его необходимость. Она включает в себя научные принципы, относящиеся к утверждению и доказательствам.

Формулировки (то, что должно быть включено в модель)
- Название исследования.
- Вопроса, тема или заголовок вашего исследования.
- Утверждение. Это можно сделать на основе знаний, исследования или после проведения эксперимента.
- Собранные данные/доказательства в пользу вашего утверждения.
- Пояснение, имеющее достоверную ссылку на каждое из перечисленных доказательств.

Советы по составлению правильных формулировок
Знайте предмет, которым вы занимаетесь, и используйте соответствующие формулировки, чтобы читатели все поняли. Например, научное исследование и инженерное исследование различаются. Поэтому используйте подходящие формулировки в зависимости от того, кто будет читать вашу работу.
Дайте пояснения, чтобы все стало ясно, и не предполагайте, что читатели будут в курсе, даже если речь идет о мелочах.

Теперь давайте рассмотрим один из примеров CER.

Вопрос - Что необходимо для того, чтобы дети были здоровы?

Возможные утверждения:
Утверждение: дети, получающие хорошее питание, здоровы
Доказательство: дети, получающие полноценное питание в течение всего дня, росли здоровыми и не жаловались на проблемы со здоровьем
Пояснение: детям нужна пища, чтобы расти и оставаться здоровыми, а значит, те, кто получает правильное количество белков, витаминов, жиров и минералов в своей пище, растут здоровыми.
______________________
Утверждение: регулярные занятия спортом делают детей здоровыми
Доказательство: дети, которые играли и занимались спортом, развивали иммунитет и оставались в хорошей физической форме
Пояснение: дети, которые играли на улице, получали солнечный свет и другие природные минералы, обычно растут здоровыми.

Тренироваться в написании обоснований по этой модели можно на любых исследованиях, а шаблоны из статьи вы найдете в комментариях к этому посту!

Оригинал статьи взят с сайта templatesumo.com.

Привет! Сегодня на связи Полина ЭГ, и истории про школу: в октябре во многих международных школах устраивают "Месяц осведомленности о буллинге", почитать об этом можно, например, тут.

Наша школа в этом году тоже приняла участие: мы делали классные часы, квест и квиз по профилактике травли, проводили педсоветы и разговаривали с родителями о том как отличить конфликт от буллинга и что делать в обоих случаях. Это супер помогающие практики, потому что гораздо проще и осознаннее предотвращать травлю, а не реагировать на нее. Все правила и активности профилактики буллинга помогают создавать в школе безопасную, открытую среду, и напоминать о том как сделать школу настоящим вторым домом всегда полезно, даже если сейчас все живут в мире и согласии.

Поэтому сегодня делюсь с вами собранной подборкой материалов о профилактике и реагировании на травлю, надеюсь будет полезно!

А какие мероприятия об осведомленности о проблемах общества есть в вашей школе?

Привет! Сегодня делимся с вами инфографикой с краткой информацией про IB. Надеемся она поможет вам отвечать на вопросы вроде "что? так ты в ВУЗе преподаешь?" 😄

PISA - что это такое, зачем и почему её все так любят?

Программа международной оценки качества образования (PISA) - это глобальная исследовательская инициатива, проводимая Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Каждые три года PISA измеряет уровень образовательных достижений учащихся из различных стран мира в области чтения, математики, естественных наук, финансовой грамотности и креативности.

Для меня, как педагога, PISA - это не только средство оценки образовательных результатов, но и возможность сравнить результаты с другими странами. Кроме того, особая ценность заданий в том, что они помогают оценивать не просто знания, а именно умение использовать их в контексте.
Тесты PISA выделяются своей уникальной ориентацией на оценку учащихся, измеряя их способность применять знания в реальных жизненных ситуациях. Поэтому даже если ваша школа не участвует в тестировании - задания можно дать ученикам и просто так, в рамках урока, это как минимум очень интересно, как максимум позволит вам сравнить результаты вашего класса с мировой практикой!

Я собираю "справочник" по PISA с пояснениями и заданиями на русском и английском в своем Notion, делюсь с вами! Если у вас есть интересные материалы - присылайте в комментарии, будем собирать энциклопедию формата вместе)

Привет! Один из плюсов работы в школе ib - знакомства с восхитительными, увлеченными и интересными коллегами, я так когда-то познакомилась с Натальей Лескисс и Марией Казбек-Казиевой, а сейчас они делают курс для школьников и вот его анонс!
*хайли хайли рекоменд! А так же лайк и репост приветствуются

Добрый день, друзья!
Один из 6 обязательных предметов, которые должен изучать студент Дипломной программы Международного Бакалавриата - это курс родного языка, который представлен двумя вариантами: Language and Literature и Literature. Те, для кого родной (или наиболее приближенный к родному) язык - русский, могут изучать и сдавать его на русском языке.

В некоторых IB школах есть преподаватели русской литературы, в тех же, где учителей нет, студент может изучать и сдавать литературу экстерном под руководством тьютора - это называется Self-Taught Student. Наш проект russstutor.online предлагает тьюторскую поддержку именно таким русскоязычным студентам, а также всем, кто испытывает затруднения с изучением литературы на русском языке по программе IBDP.

Уже на следующей неделе, 26 декабря, у нас стартует короткий зимний интенсив. Мы сконцентрируемся на тех типах экзаменационных заданий, которые можно выполнять, не дожидаясь момента, когда изучен весь список литературы - Paper 1 и Individual Oral. Но парочку занятий, посвящённых сравнительному эссе (Paper 2) мы тоже запланировали.

Если этот курс актуален вам или кому-то из ваших знакомых, всю информацию можно получить по ссылке https://russstutor.online/intensive/ru
А задать вопрос организаторам можно по адресу russstutor@gmail.com