🔹نمونۀ پایگاه اطلاعات رفاه ایرانیان

وزارت تعاون، کار، و رفاه اجتماعی یک نمونۀ ۲ درصدی (حدود ۵۰۰ هزار خانوار) و به‌روز از پایگاه اطلاعات رفاه ایرانیان را برای پژوهشگران به‌اشتراک گذاشته است. این پایگاه طی سال‌های اخیر با تجمیع اطلاعات ۵۰ پایگاه تشکیل شده، و برای هر فرد /خانوار بیش از ۲۰۰ فیلد اطلاعات ثبتی را شامل می‌شود، که برای توصیف و تحلیل وضعیت اقتصادی و اجتماعی خانوارهای ایرانی بسیار ارزشمند است.

فایل نمونه و راهنمای اطلاعات را می‌توانید از لینک زیر دانلود کنید:
https://refahdb.mcls.gov.ir/fa/sample

🔆 کدهای R جهت کار بر روی آمار هزینه و درآمد خانوارهای ایران (بودجه خانوار)

◾️این مخزن جهت انباره سازی کدهای R برای کار با داده‌های خرد آمارگیری از هزینه و درآمد خانوارهای ایران (بودجه خانوار) ایران طراحی شده است.
R Codes to Work on Household Expenditures and Income Surveys of Iran.
«به کوشش دکتر مجید عینیان»

https://github.com/IPRCIRI/IRHEIS


🔻دوره آموزش مقدماتی برنامه‌نویسی با زبان R:
https://news.1rj.ru/str/nudgeunit/81

🔻دوره آموزشی پیشرفته برنامه‌نویسی با زبان R:
https://news.1rj.ru/str/nudgeunit/161


@nudgemag

#ایده
#data



این داده ها می توانند منبع خوبی برای تعریف پایان نامه تحصیلی در حوزه توسعه #development باشند.



@kennedy_notes

#ایده
#environment



درمورد نقش بخش روابط عمومی سازمان‌ها در کمک به حل مسایل حوزه توسعه:


چند وقت پیش دوستی فعال در حوزه مدیریت دسترسی به آب‌‌های زیرزمینی، داشت از تجربه کاری‌اش در این‌جا می‌گفت: این که به‌عنوان پژوهشگر، وظیفه رصد کردن و تهیه گزارش از سطح آ‌ب‌های زیرزمینی و الگوی تغییر آن را در روزهای مختلف سال و ساعات مختلف روز برعهده دارد.

نتیجه این گزارش‌ها به‌همراه پیشنهاد برای حل مسایل، در اختیار روابط عمومی سازمان قرار می‌گیرد. سپس بخش روابط عمومی، این برنامه‌ را در قالب مراجعه به شهروندان و شیوه‌های مختلف آموزش عمومی، در اختیار جامعه قرار می‌دهد.

مثال ایشان این بود که پیش‌تر متوجه شده‌بودند که هر آخر هفته حدود ساعت چهار بعد از ظهر، سطح آب های زیرزمینی به شدت کاهش می‌یابد. در تحقیق خود متوجه شده بودند که این زمانی است که شهروندان عموما برای آبیاری محوطه سبز محل زندگی خود استفاده می‌کنند. بعد از ارائه گزارش به روابط عمومی، برنامه‌ای برای تقسیم روزهای آبیاری در طول هفته در شهروندان در مناطق مختلف داده‌شده تا تنش بر منابع آب زیرزمینی تقسیم شود. به این ترتیب، مساله کاهش ناگهانی سطح آب زیرزمینی در بازه‌های منظم را رفع کرده‌بودند.

صحبت ایشان این بود که در ایران کارهای پژوهشی بسیار خوبی در همین رابطه انجام می‌شود، ولی حلقه گم‌شده، ارتباط بین حاصل کارها و اجرای نتایج آن‌هاست. #ایده ایشان این بود که بخش روابط عمومی سازمان‌ها می‌توانند با توجه به مهارت‌ها و امکاناتی که در حوزه ارتباط جمعی در اختیار دارند، به حل این مساله کمک کنند.

انجام چنین کاری نیازمند ارتباط نزدیک بین سازمان‌ها و دانشکده‌هایی است که در حوزه‌های مرتبط با فعالیت آن‌ها کار می‌کنند. مثال:

- سازمان محیط زیست و دانشکده‌های محیط زیست و اقتصاد
- وزارت آموزش‌و‌پرورش و دانشکده‌های علوم پایه، علوم اجتماعی، روانشناسی و اقتصاد
- وزارت بهداشت و دانشکده‌های سلامت و اقتصاد
- سازمان آب‌وفاضلاب و دانشکده‌های مهندسی عمران و اقتصاد
- سازمان تامین اجتماعی و دانشکده‌های علوم اجتماعی و اقتصاد
- وزارت رفاه و دانشکده‌های علوم اجتماعی و اقتصاد
- وزارت صنعت، معدن و تجارت و دانشکده‌های حقوق و اقتصاد
- اتاق‌های بازرگانی و دانشکده‌های حقوق و اقتصاد

درخواست:

به برقراری یا تقویت این ارتباط‌ها کمک کنید و در این کار از دیگران هم کمک بگیرید.



@kennedy_notes

چرا تحصیل آکادمیک در علوم انسانی و اجتماعی؟
یادداشتی در حاشیه بعضی مشاهدات و مشورت‌ها
ندا رضوی زاده
 
سال‌هاست که هنگام انتخاب رشته در مقطع اول دبیرستان یک پیشنهاد به دانش‌آموزانی که نمرات به نسبت خوبی در درس‌های ریاضی و علوم دارند و به علوم انسانی علاقه‌مندند این است که در رشته علوم تجربی یا ریاضی ادامه تحصیل بدهند، و علاقه‌شان را به علوم انسانی یا هنر به طور آزاد دنبال کنند. به‌دلایل مختلف ممکن است چنین انتخابی برای عده‌ای انتخاب سودمندی هم باشد. بسیاری از مدرسان و پژوهشگران امروز در رشته‌های علوم انسانی و اجتماعی، به‌ویژه در رشته‌ جامعه‌شناسی، مسیر مشابهی را تا پیش از تحصیلات تکمیلی طی کرده‌اند. فارغ از مزایا و هزینه‌های گوناگون چنین انتخابی، یکی از جذاب‌ترین مزیت‌های این تصمیم این است که می‌شود در حاشیه‌ی‌ مسیر حرفه‌ای و درآمدزای اصلی، علاقه به بعضی مباحث علوم انسانی و اجتماعی یا صاحبنظران آن را را به‌طور تفننی و گزینشی دنبال کرد و لذت برد و دلخوش بود. نمونه‌های معدودی هم از افراد خودآموخته در فضای فرهنگی و روشنفکری ما وجود دارند که بدون مدرک رسمی مرتبط، نویسندگان، مترجمان و صاحب‌نظران معتبر و قابل اعتنایی هستند. اما «به طور کلی»، این تصور که خودآموخته‌بودن در حوزه علوم انسانی و اجتماعی روش بهره‌ور و موفقی است، به نظر من برداشت اشتباهی است. 
این که دانش‌ها غالباً در عرصه عمومی ظاهراً با همان واژگان و زبانی بیان می‌شود که به طور روزمره به کار می‌رود، رهزن است. این که این علوم زبان پیچیده و کاملا اختصاصی (مثل علوم تجربی پایه، ریاضی، مهندسی و پزشکی) ظاهراً ندارد، این تصور را به وجود آورده که علوم انسانی و اجتماعی مدرن در نهایت همین مطالبی است که در رسانه‌ها گفته می‌شود، و فهم عمومی از واژگان روزمره یا حدس زدن معنای واژه‌ها برای تحلیل در حوزه این علوم کافی است. این که کسی بخواهد با تحصیل در رشته‌های علوم پایه و ریاضی و مهندسی، ورزیدگی ذهنی پیدا کند امری است، و این که مطالعه پایه و نظام‌مند در علوم انسانی و اجتماعی را برای فهم و تحلیل متون مرتبط (یا  حتی کاربرد شخصی این علوم) بی‌حاصل بداند، امر دیگری است.
 
یک مشکل اغلب افرادی که تحصیلات آکادمیک و نظام‌مند در علوم انسانی و اجتماعی مدرن ندارند این است که به‌دلیل مطالعه ذوقی و تصادفی و پراکنده، با مفهوم‌سازی‌ها و نظریه‌های اصلی و نسبت و ربط‌شان به هم و کاربردشان در تفسیر مشاهدات و مدعاها آشنا نیستند. محدوده‌های کاربرد، نقاط ضعف و قوت نظریه‌ها نسبت به هم، و نقدهای متقابل نظریه‌ها را نمی‌شناسند، تاریخ تفکر و تطور این علوم، هستی‌شناسی، معرفت‌شناسی و روش‌شناسی مرتبط با هر نظریه را نمی دانند، و از «اهمیتِ» آگاهی به این مباحث هم بی‌اطلاع اند (جهل مرکب). طبیعتاً این بدان معنا نیست که هر کس مدرک رسمی آکادمیک علوم انسانی دارد تسلط تمام و کمال بر این مباحث دارد (اساسا اگر چنین چیزی امکانپذیر باشد)، بلکه مثل هر کسی که در هر رشته دیگری «مدرک» دارد تسلط امری نسبی است، و بدیهی و بی‌نیاز از تذکر است که تسلط به جد و جهد و تمرین و صرف زمان و استعداد و کنجکاوی و اشتیاق بستگی دارد. با این حال برنامه‌ها و سیلابس‌ها و متون درسی آکادمیک (حتی در همین شکل موجود در نظام آموزش دانشگاهی ما)، طوری طراحی شده که از کلیت و تاریخ مفاهیم و نظریه‌ها، مصداق‌ها، نقدها، تمایز‌ها، تشابه‌ها، همپوشانی‌ها، روابط هستی‌شناسی‌ها، معرفت‌شناسی‌ها و روش‌شناسی‌های این علوم و نظریه های‌شان فهمی نسبی به دست می‌دهند. تصویری که معمولا علاقه‌مندانِ غیرتحصیل‌کرده‌ی آکادمیکِ علوم انسانی و اجتماعی از این علوم دارند، تصویری ناقص است که حاصل ناخنک‌زدن‌های پراکنده به مطالبی است که جای آن‌ها را در تصویر جامع و کلی این علوم نمی‌دانند. حتی یک تحصیل‌کرده‌ی استاندارد این علوم هم به میزانی که با آن تصویر جامع آشناست و می‌تواند جای هر چیزی را در آن تصویر پیدا کند می‌تواند ادعای دانش‌آموختگی بکند.
 
از این رو یک پیشنهاد سودمند به دوستان غیرعلوم‌انسانی‌واجتماعی‌خوانده این است که اگر به این دانش‌ها «به طور جدی» علاقه‌مندند یا به هر دلیل به آن احساس نیاز می‌کنند، وقت بگذارند و دست کم بر اساس یک برنامه‌ی منظمِ مشابه برنامه‌های درسی دانشگاهی، مجموعه‌ای مختصر از متون درسی پایه (تکست‌بوک‌های شناخته شده و جهانی) یکی از این رشته‌ها را با تقدم و تاخر تعیین‌شده در برنامه مطالعه کنند تا درک درستی از چارچوب‌های تفکر و تحلیل در این علوم به‌دست آورند. برای یک شخص علاقه‌مند به این حوزه‌ها،‌ استنباط‌ها، تعمیم‌ها، ترکیب‌ها و ارزیابی‌ها پس از اتمام چنین برنامه‌ای بدون شک متفاوت از پیش خواهد بود.
‌‌‌‌
 
🍀 @NedaRazaviChannel

⭕️ در جستجوی سعادت عمومی

🔹 جلد دوم: درآمدی بر توانمندسازی حکومت و جامعه (مجموعه مقالات)

مدیر طرح: احمد میدری | دستیار: کمال رضوی

🔹 چاپ اول: مردادماه 1400 | تعداد صفحات: 493 | انتشارات روزنه

نگارندگان: احمد میدری، بهنام ذوقی رودسری، شهین رعنایی، فاطمه نصیری، آریاناز گلرخ، میثم امانی و حسین موسوی

در جلد دوم این کتاب، پاسخ‌های مرکز توانمندسازی حاکمیت و جامعه به این مسائل نیز تشریح شده است. شواهد و نظریه‌های مختلف در رد نظریه مستشرقین از تاریخ ایران در کتاب آمده است و توصیه‌های متفاوتی برای نظام سیاسی ایران از سوی مصاحبه‌شوندگان ارائه می‌شود.

هم بحث تاریخی و هم توصیه برای ایران نشان می‌دهد که گنجینه‌ای از دقائق علمی در اندیشه متفکرین حاضر وجود دارد که برای همه ما می‌تواند مفید باشد.

#سعادت‌عمومی

@meidari

#معرفی


تهیه کتاب در جست‌وجوی سعادت عمومی:


https://www.30book.com/book/120772/%DA%A9%D8%AA%D8%A7%D8%A8-%D8%AF%D8%B1-%D8%AC%D8%B3%D8%AA%D8%AC%D9%88%DB%8C-%D8%B3%D8%B9%D8%A7%D8%AF%D8%AA-%D8%B9%D9%85%D9%88%D9%85%DB%8C-%D8%A7%D8%AB%D8%B1-%D8%A7%D8%AD%D9%85%D8%AF-%D9%85%DB%8C%D8%AF%D8%B1%DB%8C-%D9%86%D8%A7%D8%B4%D8%B1-%D8%B1%D9%88%D8%B2%D9%86%D9%87

-----

در این رابطه:

ترجمه کتاب توانمندسازی حکومت (شواهد تحلیل و عمل):

https://shahreketabonline.com/Products/Details/293961/%D8%AA%D9%88%D8%A7%D9%86%D9%85%D9%86%D8%AF%D8%B3%D8%A7%D8%B2%DB%8C_%D8%AD%DA%A9%D9%88%D9%85%D8%AA_%D8%B4%D9%88%D8%A7%D9%87%D8%AF_%D8%AA%D8%AD%D9%84%DB%8C%D9%84_%D9%88_%D8%B9%D9%85%D9%84

اصل کتاب:

https://bsc.cid.harvard.edu/



@kennedy_notes

#ایده


یک کار خوب که موسسات پژوهشی می‌توانند در پاسخ به روند ورود مهاجران افغانستانی انجام دهند، این است که تجربه سیاست‌های قبلی در دهه‌های قبل را مطالعه و اثر سیاست‌های مهاجری کشورهای اروپایی را در سال‌های اخیر بررسی کنند.

به این ترتیب، می‌توان برای پاسخ به این روند و تدوین سیاست، ایده گرفت.

مراجع پیشنهادی:

مقاله در موضوع دولت ایران و مهاجران افغان:

http://ensani.ir/fa/article/205579/%D9%85%D9%82%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AA-%D9%88%DB%8C%DA%98%D9%87-%D8%AF%D9%88%D9%84%D8%AA-%D8%A7%DB%8C%D8%B1%D8%A7%D9%86-%D9%88-%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%AC%D8%B1%DB%8C%D9%86-%D8%A7%D9%81%D8%BA%D8%A7%D9%86-%D8%AA%D8%BA%DB%8C%DB%8C%D8%B1-%D8%B3%DB%8C%D8%A7%D8%B3%D8%AA-%D9%88-%D8%AA%D8%AD%D9%88%D9%84-%D9%87%D9%88%DB%8C%D8%AA

گزارش‌های تحقیقاتی موسسه دیاران:

http://diaran.ir/category/%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d8%b4%e2%80%8c%d9%87%d8%a7-%d9%88-%d8%a2%d9%85%d8%a7%d8%b1%d9%87%d8%a7/

سیاست اتحادیه اروپا در قبال مهاجران:

https://www.europarl.europa.eu/factsheets/en/sheet/152/immigration-policy

گزارش‌های موسسه سیاست‌گذاری مهاجرت:

https://www.migrationpolicy.org/research


@kennedy_notes

#job


موقعیت کاری برای استاد در حوزه اقتصاد توسعه در دانشگاه هاروارد:

https://www.aeaweb.org/joe/listing.php?JOE_ID=2021-02_111467144&

موقعیت‌های کاری در بانک جهانی:

https://worldbankgroup.csod.com/ats/careersite/jobdetails.aspx?site=10&c=worldbankgroup&id=12770&m=-5&u=723553&lang=en-US

https://worldbankgroup.csod.com/ats/careersite/JobDetails.aspx?id=12842&site=1

موقعیت کاری در برنامه توسعه سازمان ملل:

https://jobs.undp.org/cj_view_job.cfm?cur_job_id=100838

موقعیت کاری در یونیسف:

https://jobs.unicef.org/cw/en-us/job/543748


موقعیت‌های کاری در موسسه Labor Mobility Partneships- فعال در حوزه مهاجران:

https://jobs.smartrecruiters.com/LaborMobilityPartnerships/743999765574481-associate

https://www.smartrecruiters.com/LaborMobilityPartnerships/1874904090

موقعیت‌های موسسه Child Trends- فعال در حوزه کودکان:

https://workforcenow.adp.com/mascsr/default/mdf/recruitment/recruitment.html?cid=70c1bbee-a65c-4b42-bb04-9dcb8a73868a&ccId=19000101_000001&jobId=388689&source=CC2&lang=en_US

https://workforcenow.adp.com/mascsr/default/mdf/recruitment/recruitment.html?cid=70c1bbee-a65c-4b42-bb04-9dcb8a73868a&ccId=19000101_000001&jobId=388691&source=CC2&lang=en_US

موقعیت کاری در موسسه Save the Children-فعال در حوزه کودکان:

https://jobs.savethechildren.org.uk/vacancy/economics-advisor-5502-any/5528/denoscription/



@kennedy_notes

🎧 فایل صوتی کامل سومین نشست عمومی
از مجموعه سخن حقوق‌شناسی در کلاب‌هاوس با عنوان طالبان، تحلیل بحران افغانستان از دید حقوق و روابط بین الملل

▫️با همکاری آکادمی بیگدلی

@Bigdeliacademy

#معرفی
#سیلابس


بانک جامع سیلابس دروس در حوزه مهاجرت و پناهندگی:

https://connect.apsanet.org/s43/syllabus-bank/



@kennedy_notes

📢بیانیه انجمن دیاران درباره‌ی لزوم توجه به موج جدید مهاجرتی از افغانستان

🔻“انجمن دیاران” به عنوان مجموعه‌ای تخصصی در زمینه‌ی سیاست‌گذاری مهاجرت در ایران بر خود واجب می‌داند تا با توجه به شکل‌گیری روند پناهجویی اخیر از کشور افغانستان به ایران، ضمن طرح مساله و چالش‌ها حول این پدیده، پرسش‌هایی را پیش‌روی مقامات و سیاست‌گذاران کشور قرار دهد و رویکردهای کلان را در گام نخست ارائه دهد.

🔻با ادامه پیشروی‌های طالبان در روزهای اخیر متاسفانه جمعیت بیشتری از ملت افغانستان بی‌جا و آواره شده‌اند و متناسب با همین اتفاق بر جمعیت پناهجویان نیز افزوده شده است.
به همین ترتیب سوالاتی به ذهن خطور می‌کند که بنظر می‌رسد نیازمند پاسخگویی صریح از سوی سیاست‌گذاران مربوطه است:

1️⃣ظرفیت ایران برای پذیرش پناهجویان با توجه به شرایط کنونی اقتصادی-سیاسی به چه میزان است؟

2️⃣برنامه کوتاه‌مدت، میان‌مدت و بلند مدت جمهوری اسلامی ایران برای اسکان پناهجویان در مناطق مختلف کشور چیست؟

3️⃣چه زیرساخت‌هایی(احراز هویت، لجستیکی و…) در مواجه با این موج مهاجرتی در مناطق مرزی موجود است؟

👈🏻متن کامل بیانیه را از اینجا بخوانید.
🆔 @diaran_ir
🌐 diaran.ir

🖋 شش ویژگی رابطه معلم و دانش آموز

🔸 گزارش مطالعه شخصی

كانسانن شش ویژگی را برای رابطه و تعامل آموزشی یا به ‌تعبیر دیگر پداگوژیکی معلم و دانش‌آموز بر‌می‌شمارد:

✔️ نخست، او بر این باور است که رابطة معلم و دانش‌آموز، ماهیتأ رابطه‌ای نامتقارن و نا‌متوازن است؛ و البته منظور از نا‌متوازن و نا‌متقارن، غیرِ دموکراتیک و زورگویانه نیست. مطلب اینجاست که معلمان علی‌القاعده در حوزة موضوع تدریس بیش از دانش‌آموزان می‌دانند و همین حساسیت نقش و دقت آن‌ها را بالا می‌برد. از معلمان انتظار می‌رود روابط خود با دانش‌آموزان را لحاظ آموزشی به شکل صحیحی تنظیم کنند. به عبارت دیگر، معلمان ‌باید با رفتار خود به دانش‌آموزان نشان دهند و بیاموزند که چه چیزی خوب و چه چیزی بد است. از همین‌جا به بُعد و ویژگی دوم تعامل آموزشی معلم و شاگرد می‌پردازیم.
✔️ دوم این‌که هرکنشی که بین معلم و شاگرد رخ می‌دهد باید برای نیل به والاترین مصلحت دانش‌آموز باشد؛ که تعریف روشن مصلحت و خیر دانش‌آموز، خود بحث پر‌دامنه‌ ایست.
✔️ سوم، رابطة معلم و شاگرد رابطه‌ای انتخابی و داوطلبانه است؛ نه غیر‌انتخابی یا موروثی یا امثال آن. و حالت ایده‌آل این رابطه وقتی رخ می‌دهد که فضای حاکم بر رابطه، مؤثر و پیشران و آموزنده باشد و برای دانش‌آموز انگیزة آموختن ایجاد کند.
✔️ چهارم اینکه، رابطة آموزشی بسیار وابسته به زمینه‌های تاریخی و بازه‌های زمانی است. هردورة زمانی روش‌های خاص خود را دارد و طلب می‌کند. از همین‌رو، رابطة آموزشی بین معلم و دانش‌آموز نا‌پایدار و متغیر است و باید بارها و بارها مورد تفکر مجدد قرارگیرد.
✔️ پنجم آن‌که رابطة پداگوژی ابدی و جاودانه نیست. مقطعی است. شدت و ضعف دارد و چه بسا جای معلم و شاگرد در مقاطعی تغییر کند. این واقعیت کمک می‌کند تا فرد به سمت استقلال شخصیتی و عقلی رشدکند. اگر این ویژگی را امری مستحسن و پسندیده بدانیم؛ آن‌گاه پرسش این است: چگونه می‌توان دانش‌آموز و شخص فراگیرنده را به‌گونه‌ای آموزش داد که به سمت استقلال پیش رود. با عنایت به ویژگی‌هایی که پیش‌تر آمد، این سوال تا حدودی جنبة پارادوکسیکال دارد. دانش‌آموزی که قرار است داوطلبانه خود را در تعامل و چه‌بسا وابسته به شخصی می‌بیند که او را دانا تر و از نظر علمی دارا‌تر می‌داند، باید بیاموزد که وابسته نباشد و استقلال خود را حفظ و تقویت کند.
✔️ و سرانجام، ششم اینکه رابطة آموزشی آینده‌محور است. اگرچه معلم در زمان حال دانش‌آموزان را آموزش می‌دهد، اما باید توجه خود را به آینده معطوف کند. موفقیت معلم در این بعد از آموزش، به شکل وثیق و عمیقی به اعتماد به توانایی‌ها و امکانات فراگیران نیاز دارد؛ و البته برعکس، به اعتماد فراگیران به معلم نیز به‌شدت محتاج است.

📌 به عبارت دیگر، معلمِ با ‌درایت و باهوش (هوشِ تنظیم رابطة پداگوژیکی) معلمی است که می‌تواند به معنای عمیق‌تری از کم‌رویی، شادی، عصبانیت و سایر احساسات و کنش‌های عاطفی دانش‌آموزش دست یابد.

📌 مهم ترین مسئله برای دانش‌آموز همانا به رسمیت شناخته شدن او از سوی معلم است. باید دقت کرد که به رسمیت شناخته شدن بسیار فراتر از «تصدیق شدن» است.

#گزارش_مطالعه
#هویت_حرفه_ای
#هویت_معلمی
#تربیت_معلم
🔻🔻🔻
یادگیرنده مادام العمر باشیم:
@TeacherasLLL

#ایده


درمورد نقش تکرار کردن و تداوم در حوزه‌های توسعه و سیاست‌گذاری:


امروز داشتم با دوستی که از پیشینه مهندسی به حوزه سیاست‌گذاری تغییر رشته داده‌بود، درمورد تغییر در رویکرد به کار در دو حوزه صحبت می‌کردیم.

بحث این شد که در حوزه علوم انسانی و به‌صورت خاص سیاست‌گذاری، نتیجه کارها تنها در طولانی‌مدت "ممکن" است مشخص شود. در نتیجه در این حوزه اصلا قرار نیست با یک روز و یک هفته و یک سال نتیجه مشخصی گرفت. اگر سازمان یا فردی خوش‌شانس باشد، احتمال دارد که مثلا بعد از یک دهه کار کردن، خروجی‌ای ببیند.

این قضیه برخلاف دیگر رشته‌های دارای خروجی مشخص در بازه زمانی مشخص است: پروژه‌ای تحویل داده‌می‌شود، دستگاهی کار می‌کند، سوددهی بنگاهی افزایش می‌یابد و مانند آن.

از طرف دیگر، چون موضوع حوزه سیاست‌گذاری جامعه و انسان‌ها هستند، ایجاد تغییر اساسا کند و با لختی فراوان است. چرا که وضعیت جامعه و افراد از تاریخچه خود تاثیر می‌گیرد. از این رو، «تکرار کردن» و آگاهی از کندی اثرگذاری، مهم هستند.

باز هم در مقایسه با حوزه‌های دارای خروجی مشخص در بازه مشخص، یک نفر ممکن است پروژه‌ای را در مهندسی طراحی کند و کار را تحویل دهد و تمام. ولی حوزه ‌های توسعه و سیاست‌گذاری اصلا از این جنس نیستند که کسی یا سازمانی بگوید «من/ما که این را ۱۰ سال پیش گفته‌بودیم یا طرح داده‌بودیم... چرا عمل نشد؟». چون کلا سختی کار در عمل کردن است و نه در #ایده دادن. لازم است حرفها را تکرار کرد، در جاها و موقعیت‌های مختلف گفت، اگر امکانش بود، پای کار ایستاد و در قسمت اجرا هم بود.

برای همین، خوب است که سازمان‌ها و افراد فعال در این حوزه‌ها، چشم انتظار دیدن نتیجه احتمالی کار خود در بلندمدت باشند.



@kennedy_notes

#معرفی



جدیدا امیر مهرانی شروع کرده به ثبت تجربه زندگی‌اش. به‌صورت هفتگی در این آدرس می‌نویسد:

https://amirmehrani.substack.com/p/2-weekly-reflection
-----------

درمورد امیر مهرانی:

https://thecoach.ir/start-here/



@kennedy_notes

#inequality
#development
#data
#معرفی


طبق گزارش‌های فقر چندبعدی، حدود ۵۰ درصد از والدین دانش آموزان ایرانی در سال ۱۳۹۸، تحصیلات متوسطه دوم نداشته‌اند و این نرخ در بعضی از استان‌ها، مثل سیستان‌و‌بلوچستان تا ۷۰ درصد می‌رسد.

پیوند به گزارش‌ها:

https://saman.mcls.gov.ir/#ctl00_cphMiddleTabs_pv_cphMiddleTabs_0_0

------

درمورد شاخص فقر چند بعدی:


https://fa.wikipedia.org/wiki/%D8%B4%D8%A7%D8%AE%D8%B5_%D9%81%D9%82%D8%B1_%DA%86%D9%86%D8%AF%D8%A8%D8%B9%D8%AF%DB%8C



@kennedy_notes

در این رابطه:

#stat2

مقاله Tahir Andarbi درمورد نقش سوادآموزی مادران بر عملکرد تحصیلی فرزندان

یکی از دشواری‌های مطالعه بازگشت سرمایه‌گذاری بر تحصیلات زنان در کشورهای در حال توسعه، پایین بودن نرخ اشتغال زنان در بازار کار است. در این مقاله، برای بررسی میزان تاثیر سرمایه گذاری بر تحصیلات زنان، میزان اثر دریافت این آموزش بر «میزان یادگیری فرزندان در مدرسه» بررسی شده‌است.
در این مقاله که بر زنان پاکستان تمرکز دارد، نشان داده شده که به شیوه‌ای شگفت‌انگیز، حتی تحصیلات کوتاه مدت در مقطع ابتدایی، بر کیفیت آموزش فرزندان اثری معنادار دارد.
روش مقاله:
- در این مقاله برای تفکیک اثر نقش فراهم بودن شرایط محیطی برای آموزش مادران (که چندی پیش دانش‌آموزان بودند) از توانایی آن‌ها برای یادگیری بر سوادآموزی، از متغیر ابزاری (instrumental variable) استفاده شده‌است. به این ترتیب که «وجود یا عدم وجود» مدرسه دخترانه در محل زندگی مادران وقتی در سنین ۷ سالگی یا کمتر بودند، به‌عنوان عامل شناسایی عوامل محیطی موثر در سوادآموزی به‌کار رفته‌است.

نتایج مقاله:
- فرزندان مادران دارای سواد خواندن و نوشتن، به‌طور متوسط روزی ۳۰ دقیقه در کارهای خانه کمک می‌کنند. این عدد در مورد مادران بی‌سواد، به ۳ ساعت افزایش می‌یابد.
- مادران دارای سواد خواندن و نوشتن در نبود اثرگذاری مستقیم بر کیفیت تحصیل فرزندان، با فراهم کردن شرایط یادگیری از برادران و خواهران بزرگتر، به بهبود کیفیت آموزش فرزندان خردسال کمک می‌کنند.

https://khwaja.scholar.harvard.edu/files/asimkhwaja/files/what_did_you_do_all_day.pdf