автор Аркадий Б.

автор Кирилл Г.

автор Алина А.

а этот мем пришёл от anime-chan ^_^

поясняю четверокласснику за дроби с помощью цветного текста.

собрал лабиринт для скучающих по математике школьников

целевая аудитория: 3-5 классы

https://novogodneepriklyuchenie.godaddysites.com/

провёл на кружке занятие с календарём. о нём и пишу.

в начале занятия каждый участник кружка получил календарь на 2019 год.

вместо привычного имени, участникам кружка было предложено выбрать себе псевдоним на основе того дня недели, на который приходится день рождения в 2019 году: граф понедельник, месье среда, розовый четверг, барон суббота и тд. я не мог остаться в стороне, учащиеся звали меня "мистер среда". на некоторых учеников и учениц псевдонимы произвели особенно сильное впечатление!

материалы занятия состоят из трёх частей: устные вопросы, письменные вопросы и задачи.

первый класс решал только первую устную часть. второй и старше классы успели доделать вторую письменную часть. листочек с задачами из разных олимпиад остался на следующее занятие.

в помощь шестиклассникам написал понятным языком (надеюсь) про отношение чисел и пропорции. надеюсь, этот ликбез поможет прояснить неясное и понять непонятное.

задачи и ответы "Математической Сдачи". в высшей лиги ощутимую конкуренцию команде, состоящей из взрослых, составили две команды пятиклассников.

следующая игра пройдёт в воскресенье 19 мая в инженерном корпусе 548 школы.

задачи взяты из материалов математического праздника, турнира архимеда, сайта problems.ru и личного архива.

немного странного юмора в ленту

небольшое видео про то, почему деление на 0 не имеет смысла. бонусом — вопрос после титров.

https://www.youtube.com/watch?v=vrZ504X0m5k

В «Вести образования» вышла отличная статья, в которой Декан факультета «Менеджмент в сфере образования» МВШСЭН Елена Ленская делится своим взглядом на «одаренность» и системы оценки/обучения детей.

В начале своего пути в образовании я много работала со школьниками, само собой я тогда погрузилась в детали ФГОС, системы формирования рейтинга школ и разнообразных нац.программ. Меня неприятно поразило, что система гос.поддержки выделяет «одаренных» детей и «успешные» школы по формальным критериям, не учитывая контекста. Всевозможные гранты даются тем, кто уже себя проявил, что только увеличивает разрыв между двумя крайними уровнями. Хотя вроде бы очевидно, что если ребенок не показывает своей явной одаренности, то скорее всего он еще не нашёл свой интерес, а возможно проявит его в старшем возрасте, либо вмешиваются социальные/психологические факторы.

Так и в словах Елены Анатольевны мы видим эту мысль:
«Самая большая ошибка, которая совершается сегодня, заключается в том, что все время добавляются ресурсы в те школы, где их и так уже много.
А школы в плохом состоянии так и будут в нем оставаться, так как дают плохой результат. Этот порочный круг нужно разрушать.»

И еще мне очень понравился пример европейских школ, умеющих проявить гибкость и дающих действительно индивидуальный подход, а не имитацию персональных траекторий развития:
«В Австрии, Швейцарии и Германии специальных программ для одаренных детей нет. Но им разрешено раньше поступать в школу, если ребенок умеет многое из того, что требуется для поступления. Им разрешается перепрыгивать через класс: ну, освоил программу, нечего тебе здесь делать. Именно в Германии было проведено исследование, продемонстрировавшее, что одаренность не тождественна академической успешности. Оказалось, что среди академически успешных детей с высоким IQ только 15%.»

Да, работать в таком формате однозначно сложнее, требуется больше учебных программ, модульность всех циклов обучения и доверие к детям как личностям со своим взглядом на себя, жизнь, окружение.
Хотя вообще-то я призываю таким образом адаптировать и обучение взрослых.
В противном случае мы лишь говорим красивые модные термины, но не вносим реальный вклад в развитие системы образования.