🍃 Все на свежий воздух!

Август только начался, самое время поговорить о свежем воздухе. Вернее, об учебе на свежем воздухе. В Канаде так вдохновились пандемией заинтересовались темой, что уже не одно исследование провели. Так вот, расскажем (со слов канадцев), почему учится на улице классно:

Раз. Для памяти полезно. Да-да, на улице информация запоминается лучше. Потому что благоприятная когнитивная среда. Когда рядом природа (даже ненадолго) мозг лучше настраивается на восприятие и запоминание новой информации. Так что выйти позаниматься к трассе — не в счет.

Два. Проще использовать полученные знания в повседневной жизни. Правда, это скорее к естественным наукам, если конечно «Войну и мир» рядом с дубами не проводить, там и подручный материал, и биоразнообразие, и наглядные примеры с тенью от деревьев — все есть.

Три. Для здоровья! Вышел на улицу и сразу минус… привычка к сидячему образу жизни и риск близорукости, зато плюс нормализация давления и возможности для физической активности.

Четыре. Легче ментально. Будет меньше тревожности, да и вообще самочувствие улучшится.

Недостатки? Ну, сложно вытащить оборудование, если оно нужно, придется воевать за место под солнцем на лужайке с классом с параллели, ну и комары, конечно. Но это не такая уж и проблема, наверное… Хуже, когда из природы только обочина трассы, у которой скорее обратный эффект. А если у вас уже есть симпатичный парк на примете, чего же вы ждете?

⛰ Рецепт успешного музея: интерактив плюс ИИ

Если вы были в современных музеях, то наверняка знаете, что они теперь совсем не про белые стены и пыльные экспонаты. Трогать можно все, а в идеале и изучать на месте всякие исторические события и научные концепции. Звучит неплохо, а вот эффективно ли?

Эффективно. Только для настоящего интерактива нужны люди (или технологии), которые проведут по всему этому «потрогай и попробуй». Но пока из-за нехватки экскурсоводов дело кончается все теми же табличками. Что довольно неинтерактивно, согласитесь.

Так вот американские ученые из научного центра Карнеги провели исследование и решили: не хватает ресурсов на экскурсоводов — заведите искусственный интеллект. Говорят, дешевле обойдется. Ну, и повеселее, чем с табличками.

Для практики предложили модернизировать стол для имитации землетрясения (earthquake table — популярный экспонат в научпоп музеях). На нем дети строят башни по инструкциям на табличках сбоку, а потому регулируют силу тряски. Результаты про устойчивые и не очень конструкции тоже помогает расшифровать инструкция. В новом варианте вместо таблички — большой дисплей с говорящей гориллой (называют ее NoRilla), она-то и работает как виртуальный ассистент, который дает инструкции.

Так вот, на обычных столах дети строили башни скорее интуитивно, а с виртуальным ассистентом их «инженерные» навыки улучшались, да и проводили они с NoRilla в 4 раза больше времени (6 минут вместо 1,5 минут). По итогу, стенд с ИИ, и вовлекает сильнее, и работает эффективнее.

Подобный эдьютеймент качественно меняет восприятие, да и вообще обучению помогает. Круто, в общем. Так что, если вашему музею не хватает экскурсоводов — попробуйте присмотреться к ИИ….

А вот пример работы интерактивной выставки из Сингапура. Тоже обошлись без экскурсовода и табличек, зато с виртуальной реальностью. ИИ тут, правда, на минималках и без горилл. Рассказывают про историю и археологию, ручками можно вообще во все потыкать, да и школьникам отлично заходит. Круто же?

🇺🇳В России предложили признать конвенцию о международном образовании

Речь идет о большой и важной глобальной конвенции ООН, которую в мире начали признавать еще в 2019-м. Почему «большой и важной» — потому что это первый всемирный договор о высшем образовании, правда пока его признали только в десяти странах. Но судя по законопроекту, на нее возлагают большие надежды примерно в 190+ стран-участниц. Кстати, готовили этот документ в том числе российские эксперты.

Что это значит? Для студентов пока ничего. На признание российских дипломов за рубежом это никак не повлияет, как не повлиял отказ от болонской системы: за это отвечают межправительственные соотношения. А документ он для общих рамок и принципов. Хоть для «конечного пользователя» мало что изменится, но, по идее, конвенция поможет (меж)национальным проектам. Как раз ясными и понятными критериями о том, как именно договариваться.

✨ Как вы думаете, что общего между социологией, магией и университетами? Нет, первые две в третьем не преподают хотя, тьфу-тьфу, памятуя историю с астрологией в РУДН.

Благодаря университетам случается «социальная магия». Это понятие придумал французский социолог Пьер Бурдьё и, если коротко, вся магия в том, что получая образование в университете вы как бы отказываетесь от своего происхождения.

Конечно, сейчас границы слегка подразмыты, а вот в средневековье, когда появлялись первые университеты было особенно актуально. Вот вы знаете, кем был по происхождению, например, Эразм Роттердамский? Если знаете — расскажите в комментариях, но фишка в том, что благодаря образованию это совсем не важно.

🌚 Загадка на вечер. Присмотритесь, возможно, вот такие трубы вам когда-то встречались. А почему они такой странной формы?

На таких вот вопросах построены забавные и, на наш взгляд, вневозрастные книжки вроде этой. Ее автор Алекс Беллос периодически подбрасывает подобные «загадки» читателям The Guardian. И трубы там тоже успели засветиться.

Вся прелесть в том, что за простым, казалось бы, вопросом скрывается целый инженерный челлендж. Тут и у школьников мотивации прибавится, да и взрослым проснутся. Кстати, многие задачки взяты из журнала «Квантик», который очень хорош для уроков, факультативов, да и просто от скуки.

🏎 Ускоренные университеты: молодо, быстро, инновационно

Для начала: ускоренные университеты — это появившиеся в последние 20-30 лет исследовательские учреждения, которые укомплектованы хорошо, а развиваются ещё лучше. Такие сенсации за один день (но не на один).

Чтобы разобраться с ними, у нас для вас есть кое-что необычное: сборник трудов конференции, который точно стоит прочесть. Дело в том, что конференцию устраивал MIT в 2016, а участвовали в ней представители молодых и очень технологичных вузов со всего мира. Сборник «Ускоренные университеты» — по мотивам сказанного и под редакцией Филипа Альтбаха с компанией — вышел в 2018. А теперь в издательстве Вышки его перевели на русский.

Зачем читать? Как мы и сказали, тут много реального опыта из разряда «за пятилетку — в топы». А ещё подробный анализ, как именно вузы в эти самые топы врываются. Коротко — потому что у них есть кое-что общее:

🔹Привлечение талантов
🔹Стабильность в финансах
🔹Покровительство властей (немножко связанно с предыдущим пунктом)
🔹Междисциплинарный подход

Короче, это восемь классах историй от Сколтеха до Гонконга, которые доказывают, что крутому вузу не обязательно должно быть 500 лет. Короче, читаем!

🤔 Кто идёт в колледж?

Когда высшее образование стало синонимом успеха, колледж автоматом превратился в его альтернативу для тех, кто похуже. При этом, давайте по-честному, ВО нужно далеко не всем, да и трудоустройства больше не гарантирует.

А между прочем, кам бэк колледжей, можно сказать, уже произошёл: по данным опроса SuperJob в 2021 году уже 21% родителей экс-школьников говорили, что их ребёнок пойдёт получать среднее профессиональное.

Недавно на РБК вышел классный текст Натальи Рощиной про то, почему колледж это вовсе не про «неуспех», а про альтернативный способ попасть на рынок труда. Для тех, кому не в науку. Поделимся парой интересных мыслей:

🔹 У школьников больше нет культа ВО. И правильно. На наш взгляд тоже важно, что в университет шла абитура по призванию и по желанию, а не по нужде потому что так надо.

🔹 Анонс «Профессионалитета». Нет, это не очередная вариация на тему анти-болонской системы. Это новая госпрограмма, которая стартует 1 сентября и фокусируется на том, чтобы сделать среднее специальное эффективнее, технологичнее, быстрее и доступнее.

В общем, культ «потому что есть у всех» постепенно сходит на нет. И это радует. Меньше купленных дипломов, работодателей с пожеланием «хоть какого-то высшего» и вузов, прикрывающих недостаток содержательной программы корочкой. Зато больше уважения к хорошим профессионалам.

Ну, а вот и вечерний кринж юмор. Тут Работа.ру всерьез решила спросить про идеальных женихов и невест. И выяснилось, что «хорошее образование» — весьма загадочная категория, согласитесь — важно при выборе партнеров. Так считают 32% женщин и 23% мужчин. Правда, обладателям и обладательницам докторской степени особенно обольщаться не стоит (увы!), помахать корочками на первом свидании, конечно, можно, но вот принесет ли это результат — не ясно. Образование попало все-то на 10 и 9 строчки в списках. Куда уж там дипломам всяким тягаться с честностью, верностью и чувством юмора.

🌊🌊Допнабор вам не две волны

На календаре август, а значит, все разговоры — про приемную кампанию. Мы уже писали про основные сложности и странности этого года вроде недобора инженеров и следствий одной волны (тык, тык и тык). Сегодня — про допнабор, дозачисление и чем все это отличается от второй волны.

Для начала разберёмся в определениях. Дозачисление — это когда в списках на приём остались люди, которые не принесли оригинал аттестата или согласие. И вот им дают дополнительное время, чтобы «дозачислиться».

Допнабор — это когда в конкурсных списках уже никого нет, а места все ещё есть. И вот тут уже как вторая волна зачислений, с новыми дополнительными испытаниями и возможностью принести документы заново. Тоже нужно набрать минимальные баллы плюс, все достижения продолжают работать и так далее…

Так вот, Минобр порекомендовал
провести допнабор до 16 сентября. «Коммерсантъ» пишет, что осталось свободно (совсем свободно!) 2,8% бюджетных мест. Как и предполагалось, не закрыли набор прежде всего по инженерным направлениям. Говорят, сложности возникли даже у таких мастодонтов, как Бауманка и МФТИ. Что просто ой, если честно.

Ещё раз вспомним почему: проблемы с профильной математикой, одна волна и страх рискнуть, много бюджетных мест для инженеров плюс невостребованные «военные квоты».

Что произойдёт теперь? Ничего особенно нового и страшного. Просто те места, которые пока остались не востребованы, распределят на допнаборе. Дело это уже вполне обычное, ничего не поделаешь. Поступление — всегда стресс и неразбериха, какие бы четкие гайдлайны не делали вузы. А в этот раз и с чёткостью была немножко промашка, если честно.

Кстати, карточку с датами второй волны допнабора ищите ниже👇

А вот и обещанные даты!

🫣 А вот таким прекрасным заявлением порадовал вчера ректор МГУ. Сомнений минимум два с половиной:

🔹 Куда делся бакалавриат, которого в МГУ много, пусть он даже и «интегрированный» с магистратурой?

🔹 Чем наш «продуманный» вариант будет принципиально не таким, как Болонский?

…А почему фундаментальному образованию не способствует-то? Или чем-то не тем там четыре года занимаются…

В общем, апология специалитета, это, конечно, здорово, есть у него свои хорошие стороны. Только вот стоит ли менять ради этого устоявшиеся и вполне рабочие правила игры — вопрос открытый.

🎲 Голову сломаешь: как прокачать когнитивные способности

Говорят, всякого рода головоломки, помогают становиться умнее. Как? Решаешь конкретные задачки и наращиваешь навыки логики, а потом скилл «переносится» на более абстрактные вещи, вроде учебы или работы. Такой эффект называется «дальним переносом», в отличие от «ближнего», который распространяется на разного рода головоломки. Но вот работает ли такой способ?

На вопрос решили ответить психологи из Калифорнийского Университета: они протестировали 500 человек внимание и логику, подкинув им несколько головоломок (конкретно использовали Wodle). Ииии… Реклама оказалась правдой. Навыки прокачать действительно удалось! Но вот загвоздка — не всем.

Навыки не удавалось «перенести» по двум причинам:

🔹 Во-первых, не выходило у тех, кто слишком сильно увлекался игрой,а на сторонние задачи им было немного все равно.

🔹 Во-вторых, мешала тревоженька. Ага, она самая. Портит в жизни все и даже логику. Почему? Банально мешала концентрироваться на более абстрактных задачах, а игра… Игра — это другое!

Итого, научно-факт, головоломки помогают прокачивать логику. Так что, когда в следующий раз залипните в игрушку в телефоне, «дальний перенос» — отличное оправдание.

#исследования

⚡️Владимир Мау вернулся «к исполнению обязанностей ректора» РАНХиГС, пишет РБК ссылаясь на представителей академии. Но следствие продолжается.

Следим, затаив дыхание.

⚖️ (Не)дефицит. Почему учителей все-таки не хватает

Недавно министр просвещения Сергей Кравцов сказал журналистам, что «никаких вопросов, связанных с обеспечением учителями нет, все вакансии максимально закрыты».

Не знаем, что министром двигало, наверное законы грубого округления. Да, вот только если они и работают в каких-то науках, то точно не в реальной жизни. Начнем со статистики: недавно РАНХиГС посчитал, что в вакансий в сфере образования на 3,1% больше, чем занятых в ней работников (а подробно о этом мы писали тут). Почему это плохо?

🔹 Раз. Может показаться, что цифра небольшая. Только вот за цифрой — реальные люди, которых просто неоткуда брать. А если их не взять, то будут и переполненные классы, и много нагрузки, и две смены, и низкая мотивация у всех подряд (потому что попробуй учиться и учить в классе 30+ человек).

🔹 Два. 3,1% — это «средняя температура по больнице». Для примера возьмем 100 вакантных мест и 97 учителей. Казалось бы, не хватает всего-то 3 процента. Но в наличии 60 вакансий математиков, 20 — физиков и 20 — учителей русского языка. А из 97 учителей, в лучшем случае, — 20 математиков, а остальные — физруки. И дефицит в 3 процента уже какой-то дискомфортный.

🔹 Три. Если все вакансии заняты, это не значит, что всем, кто их занял, хорошо. Ставка учителя — 18 учебных часов в неделю (помимо этого есть еще проверки тетрадей, подготовка уроков, заполнение журналов и прочей документации и всякие танцы с администрацией). Только вот реально одна ставка выпадает далеко немногим (почти никому), вместо 18-ти учителям достается 25, 30, 32, а то и 36 часов. Надбавки? Ну, это как директор решит. Напомним ненавязчиво про комфортный work-life balance, мотивацию и ресурс на креатив. Возможно, даже вакансии закрыты, но все ли оптимально устроено?

Вот и выходит, что дефицит таки есть, а у законов округления, к сожалению, справиться не выходит.

#Цитата_дня с казанского круглого стола про вызовы инженерному образованию (а их у него, как мы знаем много). Прошлись, как говориться, и по мотивации и по всеми любимой практике. И правильно! Практика, она такая, и про станки тоже. Нам кажется, что ключ к вдохновению-мотивации — крутые кейсы и возможность сделать что-то самому.

🧐 Хьютогоника: что это и чем пригодится

Продолжаем рассказывать про классные концепции, которые и в жизни пригодятся. На очереди — хьютогоника.

Слово происходит от греческих «обнаруживать» и «вести». А стоит за ним простая (на первый взгляд) концепция: весь фокус на обучающемся, который сам решает, чему, когда и как учиться. Конечно, на основании своих интересов и потребностей. Концепцию придумали австралийские педагоги Стюарт Хейс и Крис Кеньон.

Ее главный постулат в популярном сегодня непрерывном образовании. Человек учится всю жизнь, развивает креативность, софт и хард скиллы. Ну, а оформить новые знания и идеи в последовательный процесс могут помочь принципы, разработкой которых хьютогоника и куратор, которого бы неплохо приложить к обучению.

Расскажем коротко про несколько прикладных методик, которые уже сейчас можно употребить в школе, в универе, в лабе, в офисе, да и вообще, где пожелаете (а подробнее можно почитать вот в этой книге):

🔹Обучение по договоренности. Когда обучение стартует с обсуждения, чему и как студент хочет учиться и на какие результаты рассчитывает.

🔹Оценка по договоренности. Когда нет стандартных заданий и шкалы от одного до пяти, а есть возможность проявить себя творчески.

🔹Проекты. Когда процесс обучения — настоящий проект. Студент ведет кейс от и до, конечно не без помощи куратора.

🔹Принимать во внимание контекст. Когда еще до начала обучения есть ответ на тот самый вопрос «а чем мне это в жизни пригодится?»

🔹Обучение действием. Когда группе студентов дают объёмную и сложную задачу, и они вместе решают, что с этим всем делать. А заодно учатся друг у друга и делегировать. Ну, а в конце разбирают, что получилось хорошо и не очень, и как сделать лучше.

🔹Постановка вопросов. Когда новая полученная информация становится источником правильных классных вопросов. И иногда это важнее, чем ответы.

🔹Планирование и учебные дневники. Тут все просто — система самоорганизации, про которую мы как-нибудь расскажем поподробнее.

В общем, как ярые апологеты самообразования, предлагаем попробовать что-то из хьютогоники. Да, и вообще хорошо, когда, образование — (длиною в) жизнь.

💸 Школьники за финграмотность

Тут недавно MAXIMUM Education провели занимательное исследование и выяснили, что 97% школьников и 91% родителей хотят, чтобы в школе преподавали финансовую грамотность.

Нам пока не очень понятно, как справиться со всякого рода ФГОСами и кого звать преподавать, но идею очень одобряем. Тем более, что результаты того же исследования как бы намекают, что надо. Вот например:

🔹 аж 52% родителей в своей финансовой грамотности не очень уверены (а 6% уверены в ее отсутствии)
🔹 23% подростков уже попадались на уловки мошенников
🔹а абсолютное большинство родителей — 96% — дают школьникам карманные деньги.

Есть ли у всех семей ресурсы (а тут и про время, и про навыки) научить детей обращаться с деньгами? Определенно нет. Смогут ли школы вместить уроки в школьную программу и найти грамотных преподавателей, чтобы уроки были не для галочки. Пока скорее нет, но есть к чему стремиться.