🎓 О длительности занятий.

Сегодня проводил занятие по обучению тьюторов.
Была и теория, и практическая работа на интерактивной доске, и обсуждения, и рефлексия, и разбор ошибок в сопровождении обучающихся и т.д.

Занятие длилось больше двух часов (с перерывом), так ещё и вечером.

С одной стороны вопрос — «А как же когнитивная нагрузка?».

А с другой стороны — «А разве не может быть такого, что 2 часа занятия проходят по ощущениям как 5 минут?».

Наверное, нужно просто понять, что занятие может длиться и 2, и 3 часа, если оно движимо интересом со стороны обучающихся.

Потому что кому не интересно, тому и двадцать минут занятия уже много.

Не в длительности занятия дело,
не в часах и минутах дело,
когда речь заходит об обучении.

🎓 В предыдущем материале мы обсуждали какие пути развития имеет конфликт опыта, теперь логичным продолжением является то, что такое скепсис и какое место он занимает в обучении взрослых.

Пожалуй, каждый из нас сталкивался с ситуацией, когда объясняется какая-то новая тема, и мы (даже не дослушав) начинаем сомневаться в её практичности.

Как такое происходит? Верно, включается критическое мышление, которое опирается на собственный опыт взрослого обучающегося.
Что это может породить? Правильно, скепсис.

«А что такое "скепсис"?» — спросите вы.
Если обратиться к этимологическому словарю Крылова «это слово, имеющее значение "недоверчивое отношение к чему-либо", было заимствовано из греческого, где skepsis буквально значит "рассматривание, размышление".»

И здесь более всего интересна фраза «недоверчивое отношение к чему-либо».
Потому что она задаёт развитие. Да, именно развитие в обучении взрослых! (если не брать крайностей в виде категоричных скептиков, которые всегда и во всём сомневаются, мы про здоровый скепсис ведём речь)

Что касается скепсиса в обучении взрослых, то он относится, на мой взгляд, к конструктивному пути развития конфликта опыта (о нём писал ранее на канале). Ведь скепсис — это не просто какое-то сомнение, а критическая оценка взрослым нового знания.

Важное отличие: скепсис нужно отличать от отрицания, которое является первым этапом именно деструктивного пути.

Причём скепсис у взрослого можно проследить по определенным маркерам.
Каким?
А по вопросам.
Классика жанра: «А разве это не та модель, которую мы уже знаем?» или «А как нам эти рекомендации пригодятся в будущем?».

Вот тут то и наступает «звоночек» для тех, кто проектирует или проводит обучение.

Чем может быть полезен скепсис в обучении взрослых?

🟠Во-первых, скепсис — это двигатель рефлексии.

Без здорового скепсиса не возникнет тот самый внутренний диалог, который помогает взрослому обучающемуся задаваться вопросами: «Почему это знание кажется мне несоответствующим? Где в нём конкретно противоречие?».

А к чему это приводят такие вопросы? Верно — к рефлексии и анализу.

Вообще, опыт взрослого — это довольно противоречивая вещь,
потому что с одной стороны позволяет взрослому сомневаться, сравнивая то, чему его учат с тем, что он уже знает,
а с другой — развиваться, потому что не сравнивая, он не убедиться в эффективности нового знания.

🟠Во-вторых, скепсис обеспечивает качество ассимиляции и аккомодации.

Когда взрослый обучающийся обдумывает новое знание, то процесс его интеграции в существующий опыт происходит гораздо глубже.

Потому что при ассимиляции скепсис помогает адаптировать новое знание, причём не нарушая целостность старого, но сделав это осознанно.

А при аккомодации именно скепсис, преодоленный в ходе анализа, помогает перестроить саму структуру опыта, что приводит к качественному скачку в понимании нового знания.

🟠Во-третьих, скепсис — это первая ступень к применению знания.

Дело в том, что знание, которое прошло проверку скепсисом, становится не заученным правилом, а присвоенным, личным опытом взрослого обучающегося, поэтому он доверяет ему не потому, что «так сказал эксперт», а потому, что он сам убедился в его ценности через критический анализ.

💭 Получается, что скепсис — это союзник обучения, механизм мышления взрослого, который не позволяет новому знанию быть принятым поверхностно.

Коллеги, а вы помните случай, когда изначально были скептически настроены в обучении, но в итоге поняли, что всё-таки узнали много нового❓

Уважаемые подписчики и коллеги из Краснодара
как вы помните, у меня были планы создать в городе офлайн-сообщество.

Об этих планах подробно писал 👉🏼 здесь

📣 Итак, новость: сегодня запустил голосование за проведение (пока что) онлайн-встречи.

Чтобы познакомиться 🙌🏼

и обсудить👇🏼
🟠Для каких целей и по каким темам организовывать методические встречи.
🟠В каких форматах организовывать встречи: лекции, семинары, дискуссии, мозгоштурмы и т.д.

Поэтому,
если вы сможете посещать очно образовательные мероприятия в городе Краснодаре и вам интересно совместно находить эффективные и нестандартные решения для своих методических задач,
вступайте в чат и 👉🏼 ГОЛОСУЙТЕ за время проведения онлайн-встречи 10 октября

А ещё — приглашайте в чат коллег и знакомых из сферы обучения и образования, которые проектирует образовательные продукты и курсы 😉

🎓 О культуре образовательных консультаций

В последние несколько лет я занимаюсь консалтингом по проектированию учебных программ и курсов. Приходят на консультацию разные коллеги, начиная от методистов и педагогических дизайнеров и заканчивая руководителями отделов обучения, CEO онлайн-школ и частными экспертами.

И хочется сказать, что моё виденье того как выглядит эффективная консультация в корне изменилось.

🟠Во-первых, я понял, что брифование консультируемого только в Гугл.Форме недостаточно и необходимо дополнительно проводить установочную сессию, на которой сперва определяется то, нужна ли вообще консультация, или нет.

Случается на практике, что коллега может решить задачу сам, но просто не замечает механизмов и ресурсов.

А мне не нравится работать «для галочки» и поэтому если понимаю, что человек может справиться сам с задачей, то не буду консультировать.

Но если всё существует конкретная проблема или задача, которую нужно решить, то тут же начинаю во время установочной встречи задавать +100500 вопросов (да-да, чтобы решать задачи нужно копать).

С какими темами запросов работаю?

А с разными.

Вот некоторый перечень из них:

• Подбор команд проектировщиков с «0» (методисты, педагогические дизайнеры, редакторы, разработчики, верстальщики, администраторы, кураторы и т.д.)
• Развитие и обучение методических команд
• Создание стандартов разработки учебного контента
• Аудит образовательных продуктов (с формированием направлений улучшений)
• Проектирование учебных программ (разной сложности и подходами)
• Проектирование образовательного опыта обучающихся (разной сложности и подходами)
• Разработка инструкционной среды
• Проектирование мотивационной среды
• Разработка методов и средств оценки знаний (разной сложности)
• Внедрение метрик образовательного продукта (бизнес, продуктовые, учебные) и т.д.

🟠Во-вторых, я стал более простым языком объяснять решение задач.

Если раньше случалось так, что включал научные термины при объяснении подходов, моделей, методов, методик и т.д.
То сейчас для объяснения использую метафоры, аналогии, примеры (и вообще могу на пальцах всё объяснить 🙂).

Условно, если мне нужно объяснить, что такое интервальная практика в обучении студентов, то я просто говорю

способ запоминания информации, при котором студенты повторяют изученный материал через определённые промежутки времени

вместо

научно обоснованный метод запоминания учебной информации и понятий через систему регулярных повторений с увеличивающимися временными промежутками

Так меня понимает и более опытный, и менее опытный коллега.
И так быстрее решаются задачи.

🟠В-третьих, я стал разделять задачи, которые могут решаться в течение одной консультации и те, на которые требуется серия консультаций.

Для разовых консультаций обычно подходят чёткие, ограниченные запросы, где можно дать готовый ответ или алгоритм.

Например, определение модели проектирования учебного курса, выбор оптимальных форматов обучения, методический аудит конкретного учебного занятия, анализ нескольких кандидатов (например, методистов) при принятии финалиста на позицию и т.д.

Для длительных — комплексные проблемы, требующие диагностики, планирования и поддержки.

Например, это может быть подбор команды методистов/педагогических дизайнеров, разработка дорожной карты проекта (или матрицы RACI образовательного проекта), методический аудит учебного курса, создание дорожной карты студента (SJM) и т.д.

Случается ещё так, что консультации мало и необходимо обучать или наставлять. В консалтинге всё довольно гибко.

🟠В-четвёртых, я понял, что консультация может стать сессией рефлексии.

Практика показывает, что порой коллеге (особенно опытному) просто не об кого подумать.

Это действительно так!

Он тратит драгоценные часы и дни, а потом просто приходит ко мне на консультацию и... эврика! Разбирается, например, как собрать команду образовательного проекта или как масштабировать действующий образовательный продукт.

💭 Коллеги, если у вас существует запрос на консультацию (или серию консультаций) пишите мне в личные сообщения, или оставляйте заявку 👉🏼 на сайте

🎓 Энциклопедические выходные

С детства я любил изучать иллюстрированные энциклопедии, глоссарии и в целом интересоваться фактами об окружающем мире. Поэтому мне пришла идея найти какую-нибудь энциклопедию, которую смогу полистать в свободное время.

💭 Кстати, считаю, что энциклопедии могут выступать в качестве сильного инструмента популяризации научного знания и для детей. Например, из своего детства мне вспоминаются серии детских энциклопедий «Я познаю мир».

Так вот совсем недавно я прочёл книгу Майка Годсмита «Эврика! Самые удивительные научные открытия всех времен». И книга, как мне показалось, отлично подойдёт как для взрослых, так и детей.

Почему?

Во-первых, книга понятным и увлекательным языком описывает крупнейшие научные открытия по разным направлениям: медицина, тело человека, материя и энергия, жизнь на земле, устройство Вселенной.

Причём, изучив открытия гениев, в очередной раз убеждаешься какой титанический вклад каждый из них внёс в развитие человечества. Звучит громко, но это так.
Один человек (или группа людей) может изменить человечество к лучшему. Например, как в случае с открытиями Энштейна, Пастера, Флеминга и т.д.

Во-вторых, книга иллюстрирована разными фотографиями и красочными изображениями, включая интересные факты на сносках и цитаты самих учёных.

Мне, например, особо симпатизировали короткие истории о личности самих учёных. Так, например, я узнал, что Кюри не интересовалась нарядами и даже свадебное платье заказала такое, чтобы его можно было его носить в лаборатории или, например, что Оуэн в своё время устроил званный обед для учёных за столом, который был накрыт внутри модели гигантского динозавра.

Отдельно я бы выделил структуру, по которой рассматривается учёный и его открытие — а это:
• информация о самом учёном ,
• его научные цели,
• сложности,
• результаты.

Огромный интерес, безусловно, вызывают сложности, несмотря на которые учёный всё совершает открытие!

В качестве иллюстрации — при Копернике телескоп не был изобретен, поэтому признание он вообще не получил при жизни, но, как говорится, толкнул человечество к доказательству того, что Солнце, а не Земля находится в центре Солнечной системы.

В-третьих, книга небольшая и составляет около 100 страниц, что делает её по сути «карманной» и удобной для чтения.

При желании читается за пару вечеров.

Иначе говоря, можете почитать как самостоятельно, так и со своими детьми 😊

🎓 О разных стратегиях чтения

Во время учебного курса студентам периодически дают задачу прочесть что-либо: отрывок книги, научный журнал, научную статью, материал из открытых источников и т.д.

И чаще всего, когда обучающийся видит объём, который необходимо изучать, то задаётся вопросом: «Откуда взять столько времени?». С одной стороны — это вопрос его учебной мотивации, но с другой — поддержки с выбором стратегии чтения.

Читать ведь можно по-разному.
Соответственно, и объём прочитанного тогда становится не так велик, как кажется.

Говоря проще,
я считаю, что если студенту рассказать о стратегиях чтения и когда каждая из них может быть применена, то это может повлиять как на учебную мотивацию студента, так и на эффективность самого чтения.

Поэтому рассмотрим несколько стратегий чтения 👇🏼

1. Ознакомительное чтение

Цель — оценить насколько релевантен материал, понять его основную идею, решить, стоит ли вообще изучать его глубоко.
Это некий «отбор» нужной информации.

В данной стратегии чтение беглое,
изучаются: аннотации, введения, заключения, главные выводы, заголовки, подзаголовки, графики и их подписи и т.д.

Яркий пример — оценка релевантности научной статьи по заголовку и аннотации.

2. Поисково-справочное чтение

Цель — быстро найти конкретную информацию, факт, статистическую информацию, определение, ответ на какой-то узкий вопрос и т.д.

При такой стратегии по сути используется «сканирование» текста. Взгляд бежит по странице, выхватывая ключевые слова, термины, цифры, заголовки и т.д.

Например, вам нужно найти значение термина в отраслевом словаре или раздобыть конкретную формулу из учебника.

3. Аналитическое чтение

Цель — глубоко понять методологию, логику автора, доказательную базу и выводы. Данная стратегия является основой для критической оценки материала.

Чтение предполагается медленное, вдумчивое, с вопросами вида: «Какой вопрос (или задачу) решает автор?», «Какие методы он использует и почему?», «Насколько обоснованы выводы автора?» и т.д.

Обычно данная стратегия чтения сопровождается конспектированием, составлением ментальных карт, формулированием цитат с комментариями и т.д.

Яркий пример — это изучение методологии нового исследования или описание сложной системы (например, организационной, технической или концептуальной).

4. Проблемно-ориентированное чтение

Цель — найти решение конкретной практической задачи или проблемы.

При такой стратегии чтение является выборочным.
То есть изучаются только те разделы, которые относятся к задаче или проблеме читателя, поэтому он анализирует найденные решения к своей ситуации и оценивает возможность их применимости.

Например, это может быть подбор методов для решения конкретной исследовательской задачи.

5. Инструментальное чтение

Цель — выполнить какое-либо действие по инструкции, шаблону или руководству.

Чтение является пошаговым, с немедленным применением прочитанного. Довольно часто необходимо перечитывание одного и того же пункта в процессе выполнения.

Например, это может быть работа с руководством пользователя ПО.

💭 Коллеги, а какие из стратегий чтения вы чаще всего используете на практике?

Делитесь, пожалуйста, мнениями в комментариях к посту 👇🏼