Гениально.

▪️О повышении эффективности исследований целевой аудитории
Рассказал как использовать принципы андрагогики для оптимизации и повышения эффективности исследований целевой аудитории.

▪️Почему скепсис — это первая ступень к применению новых знаний?
Порассуждал о роли и пользе конструктивного скепсиса в обучении взрослых.

▪️Куда двигает искусственный интеллект естественный интеллект?
Поразмышлял о влиянии искусственного интеллекта на естественный интеллект и когнитивные способности человека.

«Не хочу и не буду»
Как механизмы лени помогают учиться

Вы уже, наверное, слышали про то, что наш мозг «ленив» или что у ленивых студентов когнитивные процессы работают не эффективно, например, то же внимание и так далее по списку.

А что насчёт фразы «Лень — двигатель прогресса» ❓

Она возникла не с проста.

Во-первых, эволюционно так сложилось, что лень срабатывает тогда, когда мы рискуем потратить силы на бесперспективные задачи. Проще говоря, она защищает нас от усталости, помогая восстанавливаться.

Например, студент готовится к экзамену по социологии 3 часа подряд.
В какой-то момент он чувствует, что больше не может нормально сосредоточиться на учебном материале (внимание становится неустойчивым). Начинает лениться (или прокрастинировать). Это как раз тот самый момент, когда мозг намекает на отдых. Соответственно, небольшой перерыв, позволяет ему вернуться к учебе с новыми силами.

Нейробиологические аспекты лени тесно связаны с системами мотивации и вознаграждения в мозге. Например, студент видит перед собой учебную задачу по интегралам, то тут же взвешивает риски и награды, которые получит после её выполнения.

Классический бихевиоризм — чем больше награды и меньше усилий, тем быстрее мозг возьмётся за задачу.

Во-вторых, лень помогает креативности.

Безусловно, сама по себе лень не рождает гениальные идеи, но существуют определенные состояния, которые мы часто называем «ленью», они могут быть катализатором креативности. Иными словами, лень подталкивает на то, чтобы человек тратил свои усилия для решение задачи новыми путями.

Например, «ленивый» студент курса по проектному менеджменту потратит минуты на поиск приложения, которое распознает текст с фото и преобразует его в документ, чтобы сэкономить себе время для более сложных, проектных задач.

В-третьих, лень помогает выполнять задачи на оптимальном уровне.

Порой у студентов слишком завышенные требования к учебной задаче, им хочется выполнить её как можно идеальнее. Лень как раз помогает остановиться и провести рефлексию с позиции «А нужно ли доводить дело до идеала?».

Например, студент пишет эссе по организационному менеджменту.
Перфекционистский подход направлен на то, что потратить несколько часов только на подбор «идеального» шрифта и выравнивание полей.

«Ленивый» (или разумный) студент осознает, что эти детали сильно не повлияют на оценку, поэтому фокусируется на структуре, содержании и раскрытии самой темы.
То есть он сделает работу достаточно хорошо, чтобы получить высокий балл, но не идеально, сэкономив время для других (более важных) задач по написанию эссе.

Сохраняет ли лень учебную мотивацию в данном случае?
Да.

Коллеги, а какие ещё вы видите положительные стороны в лени для обучающегося❓

Интересно, как называется метрика, когда работодатели вспоминают курсы при рассмотрении кандидатов 😀

💭 Как и говорил ранее, расширяю сферу своей экспертизы. Теперь мне интересно не только как эффективно учить и чему учить, но и как знания пригождаются на практике.

Поэтому на соседнем канале вышел мой комплексный обзор позиции 👉🏼 руководителя образовательных проектов (Сербия, удалённо).

Это развивающе,
особенно, если вы ищите управленческую позицию в образовании,
либо публикуете подобные позиции в рынке.

Дети. Быт.
И минутка развития.

У нас с женой маленький ребёнок.

Кто имеет маленьких детей понимает, что такое бытовые задачи и как быстро они съедают время. А ещё как каждая минута буквально превращается в «Carpe diem». Особенно, если мы говорим о женщинах.

💭 Дело в том, что мы с женой обожаем разные интеллектуальные шоу и игры. Любим соревноваться в них друг с другом.

И недавно, пока ребёнок игрался сам с собой в игрушки (да такое бывает раз в год), нам удалось включить записи выпусков теле-викторины «Своя игра».

Это было что-то с чем-то.

Мы посмотрели несколько выпусков подряд, в течение которых с огромным энтузиазмом отгадывали ответы на вопросы из разных рубрик, начиная от литературы и живописи и заканчивая городами и архитектурой.
Жену переиграть в рубрике английской литературы просто нереально, а со мной, как правило, нужно постараться в живописи.

Причём ответы свои мы прям выкрикивали,
радовались, как дети, если угадывали
и удивлялись, если нет.

Царила атмосфера какого-то интеллектуального родительского пиршества. Казалось, что эти минуты превратились в целые часы и что этого состояния нам так давно не хватало обоим. Это была какая-то чудесная остановка в мире, где всё несётся и бежит.

Вам знакомо это чувство❓

Нерешаемое уравнение: как упаковать реальные образовательные цели в рамки необходимых бизнес-задач

👆Есть проблема, которая характерна для проектировщиков учебных программ: как одновременно удовлетворить заказчика, требующего бизнес-результатов, и создать реальную образовательную ценность для студентов.

Знакомый сценарий ❓

• Заказчик хочет получить комплексные бизнес-результаты — и вы вынуждены проектировать программу в условиях, где глубина обучения неизбежно страдает.
• Руководитель требует измеримых KPI — вы жертвуете глубиной обучения ради красивых цифр.
• Студенты ждут реальных результатов от обучения и не получают их.

Учебная программа превращается в формальность
— она существует только на бумаге, но не решает ни бизнес-задачи полностью, ни образовательные потребности.

Заказчик недоволен результатами, студенты — качеством, а вы остаётесь крайним 👀

Стандартная история? Да!
И, к сожалению, частая...

Как думаете, почему так происходит и есть какой-то выход ❓

Давайте обсудим в комментариях 👇🏼

Сегодня стартовала крупнейшая конференция в сфере корпоративного обучения Digital Learning.

Был уже на ней слушателем, выступал как спикер, руководил методической секцией, участвовал в качестве члена жюри Премии Digital Learning.

Короче говоря, попробовал конференцию со всех сторон 😀

Поэтому с уверенностью могу сказать, что это одно из думающих и уютных мест.

Куча профессионального нетворкинга, полезных докладов и новых знакомств!

Поздравляю Пашу с долгожданным запуском конференции и желаю успешного проведения,
а участникам полезного времяпровождения и учебного настроения!

Если вы уже на конференции — ставьте реакции на посте

Яндекс запустили недавно «ПромтХаб».

Интересный проект с точки зрения пользовательской вовлеченности.
И всё, как говорится, в стиле User-Generated Content.

Коллеги создали каталог промтов с разными рубриками от учёбы до кино, где пользователи могут делиться своими находками.

Пожалуй, так и формируется коллективное творчество, работающее на общее благо.

Можете посмотреть,
оценить промты для разных задач.

p.s. ещё у них есть раздел с челленджами, где необходимо создать что-либо, используя только нейросеть, например, настольную игру

Доброе утро, Ташкент!

По приглашению основателя Leader School прилетел для проведения образовательных мероприятий.

Сегодня запланированы сессии с владельцами частных образовательных школ.

Буду делиться своими методиками управления образовательными командами. Расскажу и покажу как экономить часы при работе с командой, а также сфокусировать управленческую работу на результате.

Затем у нас будет тема, посвященная нематериальной мотивации школьного коллектива. Посмотрим на мотивацию с научного угла (нейробиологического и психологического), поделюсь методами экспресс-диагностики мотивов и личным опытом внедрения инструментов нематериальной мотивации в образовательных командах.

А напоследок у нас обсуждение трансформации должностей команд в детском EdTech. Диалог выстроим уже в формате дискуссии (за кружечкой чая), где поделюсь с коллегами опытом карьерного консалтинга и взаимодействия с руководителями из EdTech. Иначе говоря, расскажу из кого сегодня нужно собирать команды, и почему.

💭 А на неделе будет ещё интереснее.
Там будет куча занятий по обучению методистов и преподавателей по разным темам, начиная от построения SJM и ИОТ и заканчивая когнитивной нагрузкой в обучении и созданию учебного контента.

Короче говоря, получается комплексный образовательный процесс: от управляющего звена школ до методистов и учителей.

Поэтому если вам интересны мои наблюдения о сфере образования зарубежного формата,
или в целом инсайты о процессах обучения — ставьте реакции.

Главные тезисы,
которые вам необходимо знать про нематериальную мотивацию учителей.

Тезис 1.
С точки зрения нейробиологии в основе мотивации лежит дофаминовая система вознаграждения (мезолимбический путь). Данная система позволяет нам учиться и развиваться, обеспечивая жизнедеятельность (на фото именно это и пояснял).

Проще говоря, природой мы наделены механизмами, которые позволяют нам что-то делать с энтузиазмом, а что-то — спустя рукава. И это нормально, потому что мы не можем всё делать с энтузиазмом,
мозг умён — он понимает как работать с энергией.

Тезис 2.
Нематериальная мотивация
учителя включатся только тогда, когда материальная удовлетворена.

Иными словами, в первую очередь первые две ступени пирамиды Маслоу, а потом всё остальное.

Тезис 3.
Существуют экспресс-методы диагностики мотивации учителей.
Их можно использовать даже при отсутствии бюджетов на исследования.

цитата с занятия: «не хотите исследовать мотивацию учителей 4 раза в год — будете увольнять и принимать учителей 25 раз в год»

Тезис 4.
Если тот, кто руководит учителями, не мотивирован сам, то вряд ли его учителя будут мотивированы.

В основе нематериальной мотивации лежит эмоциональный компонент, который является передатчиком этой самой мотивации от человека к человеку.

Тезис 5.
Можно долго обсуждать, что такое нематериальная мотивация учителей и как она важна, а можно просто провести исследование, чтобы выявить ключевые нематериальные мотивы и удовлетворить их.

В основе удовлетворения нематериальных мотивов лежит исследовательский подход, а не прогнозирование, опирающееся на субъективный опыт.

Тезис 6.
Материальная и нематериальная мотивация — это союзники, а не враги. Их нельзя ставить в разные углы при обсуждении мотивации учителей.

Тезис 7.
Иногда учителю элементарно не кому выговорится. И дело не в проведении для них определенных мероприятий. Поэтому тем, кто руководит учителями, необходимо развивать навык активного слушания.

Тезис 8.
Учителей можно объединять в группы по ведущим нематериальным мотивам, потому что для одних могут быть актуальны походы в театр или социальное признание, а для других — тимбилдинги или получение новых знаний.

Про человеческое отношение и преподавательский энтузиазм

Меня много куда приглашали в качестве консультанта, преподавателя, спикера и т.д. Но такого уровня внимания давно не видел.

Не успеваешь о чём-то попросить — это сразу же появляется в учебной аудитории 😄

Дело в том, что в Leader School у меня разные занятия проходят с разными активностями, разными техническими инструментами и т.д.

И тут коллеги не только классно организовывают сам реквизит, но и задействуют разные аудитории, учитывая специфику проведения занятий.

Например, вчера у нас была сессия-рефлексия с преподавателями. Была задействована «П-образная» рассадка с возможностью работать с флипчартом. Прошло всё очень динамично и интересно именно за счёт того, что было верно использовано пространство.

Казалось бы мелочь, но нет.

Этим меня коллеги и радуют, что просто по-человечески понимают насколько продумано каждое занятие и какую роль играет каждый инструмент в предложенном реквизите.
Это мотивирует меня делать свою работу с энтузиазмом!

💭 Ну что ж, знакомство проведено, рефлексия с анализом тоже, поэтому с сегодняшнего дня у нас начинаются основные занятия.

И первое занятие будет посвящено проектированию дорожной карты студента (Students Journey Map) 👇🏼

1. Обсудим, почему сегодня в частных школах необходимо проектировать опыт, а не просто знания.
2. Проанализируем компоненты образовательного опыта учащихся.
3. Рассмотрим, что такое дорожная карта студента и для чего она нужна.
4. Обсудим типовые ошибки по проектированию SJM.
5. Поговорим про разную «оптику» при построении SJM.

Затем после первого занятия проведем методическую мастерскую, где учителя и методисты в командах разработают SJM для своих учеников по конкретным предметам и конкретным временным промежуткам четверти. Дам командам возможность презентовать свои SJM с обратной связью и рефлексией.

Будет очень насыщенно!

Друзья, всем хорошего вторника и спасибо, что читаете канал!

Как же я ждал такого комментария на этот пост: «Проблема скрывается в непонимании разработчиков как, когда и зачем выбирать подходы/модели проектирования обучения, а в некоторых случаях и сочетать разные модели в одной учебной программе».

После разбора сотен учебных программ я понял:

большинство ошибок мы делаем ещё на старте, когда выбираем подход к проектированию.

Вот что часто происходит 👇🏼
Мы берём модель просто потому, что привыкли — как к тёплым тапочкам.
Удобно, но не всегда уместно.

Потом оказывается, что выбранный подход не учитывает, например, кто у нас учится — новички или опытные специалисты.

Или мы планируем быструю разработку, но забываем, что эксперты доступны раз в неделю, контент нужно согласовывать с тремя отделами, а мы планируем сделать учебную программу за 2 недели.

Подменяем логику проектирования попыткой угодить всем.
Заказчик хочет цифры, обучающиеся — образовательные результаты, руководитель — отчёт. Вместо выбора приоритетов пытаемся вместить всё сразу. Результат: программа теряет фокус, а её эффективность стремится к нулю.

А ещё бывает, делаем программу из отдельных кусочков: тут теория, тут практика, тут проверка знаний. А связать их в единую логическую цепочку забываем. Студенты чувствуют этот разрыв и их вовлеченность снижается.

Иногда вообще вижу, как разработчики превращаются в «заядлых оптимистов», которые считают, что все сложности решатся сами собой. Не продумывают как будут оценивать результат, хватит ли ресурсов, что делать, если что-то пойдёт не так.

Сам через это проходил на самом начальном профессиональном этапе, пока не понял: модель проектирования — это фундамент любого курса.
Без неё даже самый крутой контент развалится на части.

Всё это — следствие одного: мы сначала делаем, а потом думаем о методологии.

А должно быть наоборот!

❓ Друзья, если бы вам сейчас пришлось объяснять новичку, как НЕ надо выбирать подходы к проектированию учебных программ, что бы вы назвали первым пунктом?